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序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育目的培養范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
(1) 良好的個人素質和人格魅力
作為一名教師，具備豐富的學科知識和社會閱歷、擁有敏銳的思維、良好的精神狀態、一口標準的普通話、談吐流利，語言流暢、整潔的儀態和儀表等是成為受學生尊敬和愛戴的人民教師的基本條件。
(2) 教師的職責
高校教育要以人為本，育人為先。何謂“教育”？“教育”不僅僅是一般的意義上的教書，知識的傳授，更重要的是育人，教育的最終目的是培養和造就“人格”，即要教會學生“做事”，也要教會學生“做人”。在教學過程中，課程知識的傳授、訓練學生的能力(學習、動手、科研等)固然重要，但更重要的是教會學生做人的品質，樹立遠大的理想，在傳授知識的同時，尤其要引導學生修煉品德、拓展心智、陶冶情操、完善人格、開闊視野、充實底蘊，全面提升自己綜合素質，為社會培養具有廣博知識、高尚品德、專業特長的復合型人才。
(3) 樹立強烈的事業心和責任心
教師是人類靈魂的工程師，是一個受人尊重而崇高的職業，作為一名教師，要有一種對本質工作的熱愛、對學生的熱情、對教學工作的投入和責任心，尊重學生、熱愛學生、理解學生、關心學生、引導學生，加強與學生的交流溝通，建立教學相長的互動平等關系，才能達到教書育人和自我完善的目標。
(4) 對教學藝術的探索
教學也是一門藝術，升華到教學藝術這一概念不僅意味著教學方法技巧，還意味著我們在教學中追求的更高境界：像藝術追求感情上的共鳴一樣，在教學中追求思維上的共鳴。我們在教學工作中逐漸領會到教學藝術的一些內涵：這就是良好的臺風、節奏感、層次感、和諧感、想象力、對學生的引導方法、心態調節、從以理服人到思維共鳴等等。教學藝術的提高將使學生覺得聽課是一種享受，這才是提高學生學習積極性的根本途徑。
2名師寄語
教育是一項創造雙重精神幸福的崇高事業，是實現人才培養目標的關鍵因素，是人類進化的永恒主題之一。教師的天職是教學，教師不僅要注重培養自己的師表風范，用自己的人格魅力去感染和教育學生，還應增強責任感和緊迫感，砥礪操守、志存高遠，秉承“學高為師，身正為范”的古訓，真正把教育作為自己終身為之奮斗的事業。將學生教育成為自強自立、社會需要的有用之才是我們每個教師的責任。
作為一名在校大學生，在這個信息傳播高速率時代，時時刻刻都能在信息更新的浪潮中感受到自己作為一名身處在中國社會轉型期風口浪尖上的公民的身份。然而應試教育下我們的教師和學生變成了最忙碌的人群，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”似乎成了基礎教育所培養出來的學生們的真實寫照?！疤煜屡d亡，匹夫有責”是亙古不變的真理，如果教育所培養出來的“知識分子”是一個純粹的只會讀書考試而對社會不關注并且不愿意去回報社會的個體，那么長此以往我們的社會問題勢必會更加嚴重。教育要按照社會的需求培養人才，教育需要培養在受教育的過程中有充滿社會意識的個體。把教育和社會相聯系的最為著名的一個教育理論，莫過于自稱是進步主義教育理論的真正繼承者的，興起于20世紀30年代美國的社會改造主義理論。
一、社會改造主義社會理論的概述
社會改造主義是20世紀30年代從進步主義教育營壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會的改造需要利用教育。在社會改造主義者眼里教育的主要目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。它主張包括：
1.教育的根本價值是社會發展
社會改造主義批判學生中心課程過于注重學生的個人需要、興趣、自由以及活動，忽視了社會變革的需要。因而改造主義認為，學校課程的價值，最終是社會的價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。
2.教育的根本目的在于改造社會
社會改造主義認為，學生中心課程實質上是幫助學生“適應”社會而不是“改造”社會。改造主義也強調課程的經驗性質，主張經驗是第一位的，但卻堅定地認為，經驗是團體的而非個人的，所以改造主義格外強調的是團體經驗。團體經驗實質在于改造社會，因此教育的目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。
3.構建社會問題中心的“核心課程”
社會改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個人的自由，主張把課程的中心放到社會現實問題、社會改造和社會活動上。它主張課程應由教育者按照社會需要來決定，而不是由學生自己來決定；應以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯系起來，增強學生適應和改造社會生活的能力。
二、對社會改造主義理論的評價
社會改造主義教育理論作為一種危機哲學，它有著廣泛的歷史和理論基礎。它實現了一種價值引領，即告訴人們在危機的社會背景之下，在價值多元和沖突的背景下，應該如何進行價值分析和價值選擇，倡導人們將公眾的意愿作為價值選擇的最高標準之一。
但是，我們不得不承認社會改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對社會問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對學校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對民主的觀點以及相應措施的制定是不切實際的。
任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應當辨認地看待社會改造的教育理論。面對當今接踵而來、此起彼伏的社會問題，教育在責難聲討中應該平靜地作出反思。對于改造主義教育理論中閃光的論點，我們的教育毋庸置疑是應該去借鑒和嘗試的。教育和社會的關系唇齒相依，密不可分。教育是社會的教育，其成敗取決于社會及其發展水平，而教育又對社會的發展具有反作用，這種反作用就是通過培養人而實現的。所以一方面教育目的的確要符合社會需求，因為教育過程就是把社會的價值觀念強加于個人，把受教育者培養成社會所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發展規律，因此教育又要考慮到這些規律，以此為出發點來確定教育的目的。由此應該將教育目的的“社會本位論”與“個人本位論”統一起來，做全方位的、系統的考查。
參考文獻：
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[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.
“人的全面發展”是一個科學概念，有其特定的科學內涵。目前，理論界關于“人的全面發展”的內涵有以下幾種代表性說法：其一，“能力全面發展說”。該說法強調人的全面發展概念提出的特殊背景，認為馬克思是把人作為生產力要素，而不是著意于一個社會人所具有的全部特征來考慮的，所以人的全面發展是指人的智力和體力的充分、自由的發展。其二，“德智體全面發展說”。該說法認為，創始人在考察人的全面發展時，除了深刻地、詳細地從人的勞動能力來考察人的發展外，他們同時還把人作為一定社會關系中完整的社會人來考察人的發展。這樣，人的全面發展就不僅包括人的體力、智力的充分自由發展，還包括道德精神和審美情趣、才能和志趣等方面的充分自由發展。其三，“多層次發展說”。這種觀點持有者內部又有幾種不同的說法。如有論者認為，馬克思“人的全面發展”包含三個層次：第一層次是“全面的”發展，即一般性能力的發展或叫“均勻發展”，要通曉整個生產系統和建立極大豐富的社會關系；第二層次是“自由發展”，即使個人的主觀能動性充分發揮，個人可以從主體設定和主體選擇來體現內在差異性，表現出鮮明的個性的發展；第三層次是“充分發展”，即在人的全面發展基礎上，主體的人經過自由選擇而確定了發展方向之后，主體就在社會提供的各種條件下，通過自身的努力和完善，最終使自己獲得設定活動方面的最充分發展。至此，人最終達成了自己最高級的需要，即與社會發展相適應的自我發展和自我實現。以上幾種觀點雖然各自闡明了不同的全面發展觀，但是無一例外地表達出：“自由發展”乃是“全面發展”的題中之義。
在創始人的著作中，幾乎在一切場合都對“全面發展”賦予了自由、充分等特征，例如：“個人的獨創的和自由的發展”、“全部才能的自由發展”、“自由而充分的發展”、“每個人的全面而自由的發展”等等。由于在馬克思的著作中，并沒有一個現成的關于“全面發展”含義的周全細致而條理分明的界說，研究者都“只能從馬克思的有關言論中去體會他對‘全面’發展的理解，從中提取出一些基本規定來?！币虼耍@里所獲得的關于“全面發展”的理解，也決不是絕對的、統一的，普遍適用于判斷全面或片面、是或不是的標準答案。馬克思關于“全面發展”的內涵，可以概括為“和諧發展”“充分發展”和“自由發展”。所謂“和諧發展”，即身心各自獲得均衡發展以及身心兩方面能相互適應的發展。所謂“充分發展”，就是最大限度地利用現有水平給我們提供的發展可能性。這里所說的“現有水平”，不僅受社會生產力發展水平的制約，也受個體自身身心發展水平的制約。所謂“自由發展”，就是在必要勞動時間之外的自由時間里按自己的興趣、愛好等從事活動，使自己得到的發展。換句話說，“全面發展”也就囊括了“自由發展”。
結合作者后文關于全面發展的兩處描述：“‘全面發展’并不是指人的各個方面在同一時間并且均等地得到發展”，“‘全面發展’意味著教育者必須促使受教育者達到這八種智能的最低值，”可以推斷出作者關于“全面發展”的主要觀點和基本主張，類似于上文“多層次發展說”中的第一層次即“一般性能力的發展”，可見作者簡化了全面發展的深刻內涵，并且這樣的理解極易導致一種“平庸發展”的傾向。從另一角度來分析，如果把“全面發展”做“平面解析”，那么全面發展分為橫向的“全面”和縱向的“發展”兩個維度。所謂“全面”，是講“哪些方面”獲得發展，強調“發展什么”。而所謂“發展”，則是講發展的程度，強調“怎樣發展”?；蛘哒f，“全面”是“全面發展”的具體內容，而“發展”是“全面發展”的目標。在理解“全面發展”概念和實施“全面發展”的教育目標時，又常常會走人這樣的誤區：注重了“全面”忽視了“發展”，關注了“全面發展”的內容而忽視了“全面發展”是個教育目標，以致造成一種誤解，似乎全面發展的教育目的不重視學生的發展，而只強調學生是“知識的容器”，使他們被囿于“圓形監獄”里無法“自由發展”。
二、何為“人的本質”
眾所周知，人的全面發展理論是建立在“人的本質觀”基礎上的。馬克思在1845年撰寫的《關于費爾巴哈的提綱》中，作出了“人的本質在其現實性上，它是一切社會關系的總和”的著名論斷。這是對人的本質的科學概括。事實上，馬克思關于人的本質的理解經歷了三個階段：第一階段是受黑格爾唯心論的影響，把理性、自我意識和自由看作人的本質。第二階段接受了費爾巴哈人本主義影響，認為“人本身是人的最高本質”。第三階段才達到科學的認識即“人的本質是一切社會關系的總和”。從這時起，馬克思與歷史上的思想家，特別是黑格爾、費爾巴哈等抽象的人的本質觀劃清了界線。馬克思指出，必須從客觀的社會物質生活條件來對“人”作出判斷，他是什么樣的人，與他的物質生活條件直接相關，與他生產什么和怎樣生產直接相關。而那種抽象的人的本質觀，則不但不能解釋“人為何片面發展”的問題，更不能找到人的全面發展和全人類徹底解放的道路。
何文指出：“我們在闡述人的發展理論時普遍流行的一種提法是‘人的全面發展，如‘人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，把自己全面的本質據為己有’。卻忽略了馬克思對于人的本質的論述：‘人終于成為自己的社會結合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人――自由的人。”這里明顯有兩處不當。其一，人的全面發展就是人要全面地占有自己的本質，這只是對人的全面發展狀態(或者表現)的描述，而不能由此推斷出所謂“流行說法”所持的人的本質觀就是“全面(發展)的人”。作者這樣的邏輯推理是行不通的。其次，早在1845年春，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，社會生活在本質上是實踐的，這就在歷史唯物主義基礎上揭示了社會生活的本質和人的本質。用馬克思的話來說，就是“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。所以說，人的本質的根本屬性就是“現實性”和“社會性”，而馬克思之前的思想家所謂“神性”、抽象的“理性”、“自由”、“自然性”等等，都不能揭示人的本
質的根本屬性。由此看來，“自由的人”并不是馬克思關于人的本質觀。
三、對“自由”的解讀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0121-03
2015年6月11日，中國高校創新創業教育聯盟成立大會暨首屆全國創新創業教育論壇在清華大學舉行。教育部副部長林蕙青、中國高等教育學會會長瞿振元和清華大學校長邱勇出會并致辭。在首屆全國創新創業教育論壇上，清華大學、北京大學、浙江大學、中南大學等高校的＜已д呔汀按蔥麓匆到逃模式，創新創業人才培養”的核心問題作了主題發言，來自全國137所高校的代表交流了各高校對大學生創新創業教育模式的探索和創新創業人才培養的做法。大學生創新創業能力的培養一直都是大學教育的重要研究課題，實施好、開展好大學生創新創業項目也成為了高等學校教育教學工作的重要組成部分，通過創新創業項目提升個人創新意識，增強自身實踐能力更是廣大同學的迫切需求。
創新創業項目的開展，創新精神是靈魂，專業技術是基礎，政策、資金扶持是保障。從以上三點來看，國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點班（以下簡稱“卓越班”）的學生較之其他大學生有著突出的優勢。選拔進入“卓越班”的學生對工程技術有著較為濃厚的興趣和較強的創新意識，有更多的實踐機會檢驗和應用所學的專業知識，并且得到了重點培養，理應在創新創業項目中嶄露頭角，為其他同學做出示范、形成榜樣。廣西大學化學工程與工藝專業是教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）入選專業，該專業從2012級學生開始選拔有志于工程技術研究、綜合能力突出的學讓組建試點班，并依托資源，利用優勢，在大學生創新創業能力的培養上有了初步探索。
一、科學選拔學生，重點配備師資
廣西大學化學化工學院制定了精密、科學的方案，從能源化工與制藥類2012級開始選拔優秀學生進入化學工程與工藝專業“卓越班”。學院采取課程成績和面試成績相結合，兼顧學生興趣方向、創新意識、動手能力和專業水平的選拔方式，成立了以王立升教授、周立亞教授、陳小鵬教授、粟海峰教授、王琳琳教授五位專家為成員的評審小組。首先依據學生的加權平均成績和專業排名確定入圍人選，再對入圍學生進行逐一面試，通過考察他們對“卓越計劃”的理解，對工程技術的興趣和化工專業基礎知識掌握的扎實程度以及實驗操作技能，最終從能源化工與制藥類200位學生中選拔出33人進入化學工程與工藝專業“卓越班”。
對于“卓越班”，學院重點配備了師資。聘請廣西教學名師、博士生導師陳小鵬教授擔任班主任，邀請童張法教授、王琳琳教授、廖丹葵教授、黎鉉海教授按照工程問題、工程案例和工程項目的教學內容為“卓越班”學生加授《化工熱力學》、《色譜分析》、《化工設計》的相關知識，培養學生們的工程意識，拓寬他們專業領域的知識面。同時邀請廣西梧州日成林產化工股份有限公司總經理、教授級高級工程師李前先生等一批工程技術應用專家擔任“卓越班”創新創業項目的校外輔導教師。
學院科學的選拔方式和師資配備確保了“卓越班”的質量，是其創新創業計劃項目得以高質、高效開展的基礎。
二、依托重點實驗室和仿真平臺助推創新創業項目開展
廣西大學化學化工學院現擁有“廣西石化資源加工及過程強化技術自治區重點實驗室”，并正積極申報國家級虛擬仿真實驗教學示范中心。重點實驗室和仿真平臺為“卓越班”學生開展創新創業項目提供了優越的實驗條件。
在重點實驗室，“卓越班”的學生更早地接觸并操作了一批高精尖的設備，利用氣相色譜分析儀、高效液相色譜儀、氣―質聯用儀分析物質的成分，利用改進的Ellis平衡釜測定氣液相平衡數據。對于如何進樣、如何檢測、如何分析以及設備的構型、構造都有了全面的了解，為日后利用精密儀器開展創新實驗進行了先行演練。
“卓越班”的學生在對專業理論知識和相關工藝流程有了全面的認識后到模擬仿真教學中心進行仿真訓練，仿真平臺有品牌機的硬件支撐和我院自行研發的“化工單元操作”的軟件支持，讓學生們在十分逼真的環境中獲得對工藝路線的深度理解和對實際操作技能的熟練掌握。學生們在學習了機械制圖、化工儀表及其自動化、化工原理、化工分離工程相關章節的課程后進行液位控制、離心泵、換熱器、精餾塔等單元仿真訓練，在學習精細有機合成及其工藝學、石油煉制工程、香料工藝學的理論課程后進行合成氨生產工藝仿真、催化裂化冶煉技術仿真、桂花浸膏提取工藝仿真等多項仿真訓練。在仿真訓練中，學生們學會了開停車規程、故障的分析與處理，強化了對單元操作、化學反應工程、傳遞工程、化工系統工程、過程動態學及控制的認識及對工藝流程的理解。由于化工行業具有易燃易爆、高溫高壓等不安全因素和連續化、高技術操作的生產特征，仿真訓練便是工科學生真正進入企業實習的預熱。通過仿真平臺的操作訓練，同學們初步樹立起生產的連續性、設備的維護等工程意識和從生產實際考慮問題的思維方式，為創新創業項目的高質量開展奠定了實踐基礎。
三、校企合作――做新、做強創新創業項目
化學工程師的任務是把化學家在實驗室的研究成果“放大”為可以獲取經濟效益的商業化生產工藝，“放大”便是化學工程技術的核心問題。工科學生尤其是“卓越計劃”的學生只有在企業全面、系統、深入地學習“放大”過程，才會真正樹立起工程意識和工藝創新理念，才能真正提升解決實際問題的技術水平，才能真正鍛煉出創新創業能力。
廣西大學化學化工學院與柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司等一批知名企業不斷拓展校企合作，為“卓越班”校企聯合培養搭建平臺，讓“卓越班”學生的創新創業能力在“學以致用、以用促學、學用相長”的培養模式下得到大幅度提升，把創新創業項目做新、做強。
（一）項目化
對于生產實習，學生到企業大都是毫無目的、走馬觀花式地觀摩見習。實習就是用手機拍下企業的技術資料和工藝路線，回校后抄過完事的過程，根本沒有達到實習的目的。針對這種現象，廣西大學化學化工學院對于“卓越班”的學生提出了“帶著項目下工廠”的要求。例如胡靜和王洋團隊的創新創業項目的課題是相平衡數據的精密測定及關聯，在到廣西農墾明陽生化集團股份有限公司實習時他們便專門就酒精精餾的相平衡問題與廠方技術人員展開深入交流，依靠學到的成熟工藝推演、創新，并依托廣西梧州日成林產化工股份有限公司的實驗室和中試車間開展創新實驗；再例如羅濤團隊的研究項目是礦物資源的開發利用，在到中國鋁業廣西分公司實習時，該團隊便具體了解了鋁礦的開采技術和氧化鋁的最新生產工藝，以期為日后項目開展提供參考；還例如王曉惠等同學積極報名參加“全國化工設計大賽”，在去南寧統一糖業明陽糖廠實習時她們便向廠方重點學習了廠區布置、管道布置和設備選型的知識，為設計大賽積累經驗。
“帶著項目下工廠”的要求讓同學們明確了課題方向，有了針對性的學習重點，讓大家基于問題去學習，基于項目去學習，基于案例去學習，敦促大家延伸企業成熟的技術工藝增加訓練計劃項目的創新點，利用企業的試驗條件把實驗室成果轉化為生產工藝，“真刀真槍”地做創新創業項目。
（二）基地化
做新、做強大學生創新創業項目必須借助一定的物質中介，必須有一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。實習基地便是這個物質中介或載體。廣西大學化學化工學院在柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、防城港海洋局、桂林集琦生化有限公司等企事業單位設立實習基地，動員和組織“卓越班”的學生在寒假和暑假去深入實習。
實習基地為學生提供了一個認識企業、參與生產的窗口，使學生所學的理論知識不再是紙上談兵，他們對于書本上知識的認識不再是枯燥的文字而是一個鮮活的生產過程；實踐基地為學生開創了一條拓展視野、培育創新精神的渠道，讓他們了解了多種化學品生產的現狀，對現行工藝的優缺點有了自己的思考，更加明晰了新工藝、新方法對于利潤提升、環境保護的重大意義；實習基地為學生們創造了一個檢驗理論知識、提升創業能力的平臺，企業的每一次技術改造、產業升級都是“二次創業”的過程，在實習基地有幸參與其中看到所學知識應用于工程實踐和商業運作是提升創業能力最快捷的方式。
（三）長期化
利用校企聯合培養的優勢做新、做強創新創業項目，充足的實踐時間是保證。只有確保企業實踐活動“長期化”開展，學生們才能把自身融入到企業產品研發、工業生產、運銷經營及行政管理的實際環境中，這才是對創新創業能力的高質量培育。只有堅持了企業實踐活動“長期化”，學生們到企業的實習效果才能避免淺嘗輒止、水過地皮濕。
與廣西大學化學化工學院建立密切合作關系的廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、桂林集琦生化有限公司等企業為“卓越班”的學生提供了時長超過一個半月的實習機會，讓大家學習在工廠，工作在工廠，生活在工廠，真正感受工業生產的氛圍，切實提高實踐能力。
（四）成果與建議
廣西大學化學化工學院化學工程與工藝專業“卓越班”的學生在卓越工程師教育培養模式下的創新創業項目得到了高質量的開展，“卓越班”現有三支團隊在“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目中獲得立項。在“廣西高校大學生創新創業項目”的申報和立項中，化學化工學院排名前五的團隊三支來自“卓越班”。截至目前，多數項目已取得了階段性研究成果，多人在《高?；W報》等核心期刊發表研究文章；2012級創新創業項目將于今年8月結題，研究成果將以專業論文和專利形式呈現。
教育部于2011年1月向各省、自治區、直轄市的教育行政部門和各高等學校下發了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，2013年11月又聯合中國工程院下發了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》?！兑庖姟泛汀稑藴省范家笕脒x“卓越計劃”的各高等學?！皟炏缺ＷC卓越計劃所需優秀生源，在工程碩士推免政策上向卓越計劃傾斜”。對于“卓越計劃”的學生，堅固樹立其創新意識，扎實培養其創新能力，貫通培養是最為有效的途徑?！氨鲸D碩”貫通培養、“碩―博”貫通培養、“本―碩―博”貫通培養能讓學生在持續性培養模式下最大限度地夯實理論基礎，提升實踐水平，培育創新能力。在貫通培養模式方面，北京理工大學等部分高水平大學已經做出了有益探索，將這種培養推廣到“卓越計劃”的其他入選高校，將整體提高“卓越計劃”的培養成效。
國家實施“卓越計劃”的目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量多類型的工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。創新意識和創新能力的提升是創新人才培養的重點，“卓越計劃”和“大學生創新創業項目”都是基于這一點出發，為大學生創新創業能力培養鋪就了一條全方位、多層次的“綠色通道”?！白吭接媱潯笔鞘侄危按髮W生創新創業項目”是載體，兩者相互促進、相得益彰?！白吭接媱潯睘椤按髮W生創新創業項目”的高質量開展匯集了優勢，“大學生創新創業項目”為“卓越計劃”的培養效果提供了檢驗平臺，并使“卓越計劃”學生的實踐技能得到了鍛煉和發揮。因此，重點在“卓越班”中開展“大學生創新創業項目”是必要選擇。
參考文獻：
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基礎教育在整個教育體系中處于最基礎、最根本的地位，因此，其在人的成長發展中發揮著至關重要的作用。聯合國教科文組織對基礎教育的定義是：基礎教育是通過向公民提供最基本的知識、社會經驗等內容，使公民認清自己的社會責任，成長為可以為社會貢獻出自己一份力量的人。[1]這條對基礎教育概念的界定，表達了其認為基礎教育的目的，從社會層面上是為了培養有益于社會的群體；從個人層面上是為了實現自身的價值，成為有所貢獻的公民。
二、基礎教育的培養目標
基礎教育旨在培養出對社會有所貢獻的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養。過分追求培養人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責任感和責任心。
（一）學會做人的過程本身就是培養公民的過程
教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發展離不開每個公民的共同建設和維護，這要求每個公民首先要學會做人，發展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發展的重要作用。個人的成長和發展更依托于社會環境，這要求每個人首先要學習社會文化和技能，才能發展成為合格公民。人的生存與發展的過程，也就是個體適應社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學習社會基礎知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態度內化成自身的行為規范，這就是學會做人的過程，同時也是培養合格公民的過程。培養合格公民的實質就是促進人的社會化，這也是個體生存和發展的前提和基礎。
（二）培養公民是基礎教育本質的必然體現和要求
基礎教育的實質在于基礎二字，這決定了其教育的基礎性和根本性?；A教育階段是個體發展的根基，更是一個民族發展的前提?；A教育承擔著提高民族素質的使命，這要求基礎教育必須面對全體社會成員，以培養出合格的公民為培養目標，這樣才能從指導思想上樹立為社會全體成員服務的意識和觀念。培養人才不應該是基礎教育階段的目標和任務，過分追求對人才的培養，會加重基礎教育階段學生的負擔和壓力，使其偏離最基本的成長目標。每個學生都是社會公民中的一員，基礎教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機會，成為實質性的大眾教育，這才是基礎教育應有的目標和方向。
本期的討論主題為“教育，因人本而溫暖”。梁恕儉老師提出教育的最終目的是培養真正的人，追求教育的每一個細節都應回歸人本，要在民主的課堂教學中達成教育以育人為本的最終目標。盧望軍老師則從教學中的四件小事，以實例闡述了教育以育人為本的真諦。
兩位老師關于教育最終目標的反思與實踐，也給廣大讀者留下了反思，即如何回歸人本，還課堂以本真，實現育人與求知的雙重目標。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0005-02
談到教育的“終極目標”，簡單地說就是“育人”。育什么樣的人，怎樣育人，是不同教育派別的分水嶺。有的說“教育的終級目標是培養獨立、自律的學習者”，有的說“教育說到底，是自我教育”，有的說是“傳道、授業、解惑”，蘇霍姆林斯基說，“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”。
盧梭有一個著名論點：教育即生長。杜威進而闡釋道：這意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應社會、做出成就之類。一言以蔽之，教育的終極目標就是使人幸福。
而課堂教學，是實現教育終極目標的重要途徑。提起課堂教學，我們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么我們在課堂上只做到“授人以漁”即夠了嗎？從關注每個學生未來與發展的角度來看，課堂教學的終極目標既非“魚”也非“漁”，而是在授“魚”和“漁”的過程中讓學生學會“做人”和“學習”。會做人，則可以根據自身條件去選擇“工農商學兵”；會學習，出水自知兩腿泥。曾經為了“漁”，教師開始注重教給學生學習的方法、解題的技巧，著意培養鉆研的習慣、思維的方式。殊不知，教師的“授漁”遠不如學生的“索魚”重要，學生弄到魚的方法自然要比想吃魚要困難得多。漁，乃雕蟲小技耳，在直立的善學的智慧的人面前，何足掛齒！
第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，教師即使授之以“漁”也沒多大用。但許多老師都喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀……第三步才是把“大餐”擺在學生面前，讓他們去品嘗，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在人生意義的指引下，在習慣養成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。
遺憾的是現行教育卻不重視“育人”，不教會人“學習”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞，不管學生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存，“學”將焉附？
2合理定位美術教育專業培養目標
培養目標是一所大學或學院的出發點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養目標是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學校層次和專業層次。國家層次的本科教育培養目標是宏觀性的培養目標。它根據國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規定了本科教育人才的基本規格和質量標準。學校層次的本科教育培養目標是中觀性的培養目標。它依據國家層次本科教育培養目標的基本規格和質量標準，學校的科類性質、在整個高等學校系統中的地位、所在經濟區域、辦學傳統和條件等，制定培養目標。不同科類、層次、區域學校的本科教育培養目標不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區域不同，其培養目標也會有所差異。專業層次的本科教育培養目標是微觀性的培養目標。它既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準及專業性質等做進一步的具體規定。可見，不同層次的培養目標有著內在的必然聯系，不能等同，也不能相互替代。所以，應根據具體國情、區域特點、學校類型、學科特點制定合理的美術教育專業培養目標。
3民族地區高等師范美術教育專業培養目標的特點
高等師范美術教育專業培養目標仍未能脫離專業美院美術教育培養模式，未把美術與教育真正結合起來，以技能型專業美術教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現：培養目標過于技術化、專業化。當前民族地區高等師范院校美術教育培養目標基本沿襲了其他高等師范美術教育培養目標，自己沒有突出的特色。故此，筆者認為民族地區高等師范院校美術教育培養目標應在以下幾方面進一步加強。
首先，突出師范性。不少師范院校的學生，談專業多，論教育少，只想經過個人的奮斗成為藝術家，輕視美術教育。這種態度是缺乏師范意識的表現。要學生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養目標。師范院校的培養對象是中小學美術教師，要專門研究中小學美術教育的方法和規律，而美術學院培養的是社會需要的專門的美術人才，是一個個性很鮮明的專業。目前，由于高校擴招，師范類和美術類美術專業招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統一劃定的，在這種招生制度下，學生的志愿容易混亂，考生往往以為美術學院和師范院校的美術專業差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區別，進入了認為美術專業就是畫畫的誤區，導致了學習目標不明確。師范類高校美術專業的課程設置也不能真正體現師范性，學生容易認為師范生就是多學點教育學和心理學，與美術類專業區別不大。這些都是缺乏師范意識的表現。抱著畫家夢去完成師范學業，出發點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業，認真研究師范美術教學，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術教育專業的學生一定要明確師范是什么，美術師范生該干什么，這樣才能清楚專業的學習方向，認識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。
其次，深化美術教育的文化內涵。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的價值取向應是美術教育的文化化，使得美術教育從片面追求美術技術轉向追求美術文化。教育是培養人的活動，是培養一種文化人，而不是“匠人”，這是美術教育的一個重要目的。美術教育的文化化要求我們在培養文化人的同時，也要在美術技術學習中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環境、文化演變和風格形式等特點。多元文化理念要求每個學生都與具體的社會歷史和文化相連，學生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認同，因為他總是以自己的生活經驗和歷史文化境域作為基礎來理解他所面對的復雜的現實世界。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的文化化提出，使人們對美術的學習從以往過多關注技能方面轉向了關注美術的文化內涵方面，從而把美術與相關文化結合起來，以便達到美術教育培養人文素養的目標。
再次，強調民族化。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的本質特點就是民族化，這是民族地區高等師范院校美術教育的本質所決定的，也是民族地區高等師范院校美術教育的強大優勢。民族化是多元文化社會對教育培養目標的必然要求，過去盡管也強調民族特色，并以此打造自己的品牌專業、特色學科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現在教育的方方面面，在培養目標層面上主要是培養學生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術的深厚情感，要熱愛民族美術，關心民族地區，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術文化有著錯誤的認知，好像只有現代的美術及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現代美術。因此，在民族高等師范院校美術教育專業培養目標中，不僅要加大民族民間美術的知識容量，使其系統化，更要加大對民族民間美術的情感培養力度。換句話說，民族地區高等師范院校本土美術的教育工作不能只強調教育內容的知識性及其系統性，要同時重視教育內容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結合。民族地區高等師范院校美術院系培養目標的歸宿是培養目標與地區密切聯系。民族地區高等師范院校美術學院的培養目標與民族地區的社會、經濟和文化密切關聯。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術院系培養目標的地方性要求。高等教育的本質是育人，人才培養的質量也是衡量一所大學成功與否的標準之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學或學院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認為，需扎根于本土特色，從本地區產業經濟和文化發展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學或學院充分考慮地區經濟及專業領域對人才培養的需求，從過去過分強調國家整體性向地方性轉變，在培養目標上突出鮮明的地方特色；在人才規格、專業設計和辦學形式上有較強的為地方服務的針對性，及時了解區域經濟的發展趨向，適時根據相關專業領域的發展進行調整，以便更好地服務于地區經濟和行業領域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發展與提高。作為民族地區高等師范院校美術院系的培養目標，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現地方化，避免盲目地向內地綜合大學或專業學院行列邁進的誤區，在創辦地方特色方面發揮積極作用，打造區域教育品牌。
1、高等職業教育培養目標的三種觀點。
關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。
所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。
能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。
人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，
二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。
“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。
眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。
基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。
職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。
因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。
二、我國高等職業教育培養模式的改革構想
1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。
2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。
現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。
3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：
(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。
(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。
【關鍵詞】目標培養 教學模式
隨著社會的不斷發展，我國人民生活水平的不斷提升,人民群眾對醫療的要求不斷提高。培養高素質的醫學人才成為目前我國醫學院校教育的重點課題。現有的醫學教育模式不能完全滿足高速發展中的現代醫學教育需求，本文通過陜西中醫學院基于目標培養的教學內容改革，使學生了解現代醫學的最新進展，以便更快的適應臨床和科研工作。
1 我國目前的臨床醫學教學模式
目前，臨床醫學專業教學內容主要按照教學大綱進行，課程內容相對固定，形式相對單一，以教師講授為主，其中貫穿課堂討論，PBL教學法、案例教學法、技能培訓等方法，各種教學手段的運用達到的目的相同，都是將教材內容傳遞給學生。
但醫學與人的健康息息相關，隨著現代醫學的不斷發展，知識的更新尤為重要，比如20年前的兒科學教材解熱鎮痛藥是阿司匹林，而現代藥理學早已證明阿司匹林可導致新生兒出血性疾病而禁止使用。所以讓學生了解醫學的發展，掌握每種教材的區別是臨床醫學專業學生必須掌握的內容。為此，我們提出基于目標培養的教學模式改革。
2 改革教學模式
臨床醫學院為適應目標培養模式，開展了一系列行之有效的教學改革。
2.1 基于整合全陜西省師資，實現優質醫學師資共享。
高水平的師資隊伍是培養高素質創新型人才最重要的保證。優質教育人力資源分布不均衡是現實問題，已成為制約中國高校教師隊伍整體跨越的一大瓶頸。這也是世界高等教育發展的共同問題。共享優質醫學師資是實現高校優勢互補，提高辦學社會效益的有益嘗試，不僅可以緩解高校師資結構性短缺的矛盾，并能促進高校在教育理念、教學思想、教學方法等方面的交流。更為重要的是共享優質師資對創新型人才培養起到至關重要的作用。
搭建平臺是共享優質醫學師資的關鍵環節。2005年9月啟動了“臨床醫學大講堂”。該活動是以學生為主體，匯集國內名師、專家及優秀教師，與我校師生零距離開展常態性學術交流，在傳授知識的同時，帶來全新的創新理念、創新思維及自身創新成果，最大限度地調動學生自主創新熱情，對現有師資也起到培訓、帶動和示范作用。為了“臨床醫學大講堂”的順利進行，成立了相應管理機構，由一名處級干部分管負責，配備專門工作人員及專用設備，保證了此項工作常態高質進行。通過共享優質醫學師資，我校師資隊伍的教學、醫療、科研整體水平明顯提高。受聘的教學名師和專家，在我校學科與專業建設、人才培養方案修訂、精品課程建設、中青年教師培養、醫療實踐指導等方面起到了極大的輻射和帶動作用。2006～2011年我校中標國家級、省部級及廳局級科研課題及各級成果是2005年以前10年總和的5倍。并且涌現出了8名省級及校級教學名師，18位省級及校級名醫。
通過共享優質醫學師資，大大促進了我校的學科建設。臨床醫學專業被陜西省人民政府批準為“陜西省普通高等學校名牌專業”，婦產科學被批準為“陜西省精品課程”，婦科學被國家中醫藥管理局確定為重點學科，2007年、2009年獲省教學成果一等獎及二等獎各一項。
共享優質醫學師資，喚醒了學生的“創新”意識，提高了學生的“創新”能力，激發了學生的學習熱情和強烈求知欲望。近3年臨床醫學專業學生就業率一直保持在95%以上，上研率逐年遞增，2011年達到67%。
2.2 基于教學內容更新，開展多種形式的備課。
教學內容的更新體現的形式和結果多種多樣，臨床醫學院為此開展了一系列的集體備課和多種形式的改革措施。為了讓學生考取碩士研究生，一次性通過執業醫師考試，教師把每年的執業醫師應試的重點、難點，甚至歷年真題寫進講稿、PPT，把歷年來的考研的真題、側重點帶進課堂。因為這些知識無論是考研、執業醫師應試在教學內容上都是重點，需要學生掌握的。這樣不僅能真正體現厚基礎的教育理念，而且增加了學生對基本技能、基本知識的學習和掌握。
目前各個醫學院校學校采用的是人民衛生出版社7版教材，然而6、7版教材之間的不同點、更新點在哪里。比如7版的婦產科學教材取消了“宮頸糜爛”這一病名，代以“移行帶”。這不是一個簡單病名的更改，而涉及目前臨床上過度治療“宮頸糜爛”等相關問題。如果能將這些更新點全面告訴學生，即讓學生了解科學前沿、最新醫學動態，學生才能順應時代的發展。
2.3 基于素質培養，開展人文關懷教育。
醫生的工作對象是社會人群,日常工作面對的是患者及患者家屬。這就要求教育過程中開展醫德教育、人文教育、醫療法律知識教育、醫患關系教育等多方面的人文關懷教育。然而,在我國的各個教育層面中對于這項內容,都有所忽視。長期以來,對于醫學教育我們寄于更多的期望是傳授和獲取知識?；谶@一認識，我們著重在入校、每學期開學、畢業前加強醫生的職業道德教育，如開展開學時、畢業時宣誓“希波克拉底誓言”；“名醫大家”討論，開展宿舍為單位的學習動員討論，使學生真正明白“健康所系，性命相托”的含義，學生自感受益匪淺。
3 教學模式更新的效果評價
通過近10年改革教學內容，臨床醫學專業學生考取全國著名醫學院校（如第四軍醫大學、西安交通大學、中國醫科大學等）的碩士研究生比例在逐年上升。2006屆畢業生考研上線率（2001級為首屆招生）13%，2011屆畢業生考研上線率達到67%；學生就業率由2006年88%，上升到2010年的95%以上。說明教學內容的更新和改革能夠改善學生的知識結構，提高培養質量。
總之,從一名醫學生成長為一名實習醫生,到走上工作崗位成為一名臨床醫生,與醫學生自身努力密不可分。但科學合理先進的教學模式也是重要的組成部分。社會的進步使新時期醫學教育朝著更寬、更廣、更深的方向發展已成必然趨勢,我們將任重而道遠[1]。
關鍵詞：計算機；教育；素質教育；培養
計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，計算機教學將面臨許多新挑戰，那么為適應新挑戰，職高的計算機教學將怎樣改革呢？
一、加強基礎性及發展多元化教學
雖然各地職高間計算機專業課程的開設和教材的選取可謂五花八門。但無論如何，根據職高的培養目標和教學特點及其實際，計算機教育應有基礎性，時代性和針對性，計算機課程的內容和形式要多元化，要有很大的靈活性和彈性。因此教材的選取應從使學生能很好地適應未來信息社會的工作、學習和生活等方面來考慮，這就要突出基礎性和發展多元化。
1.教學內容應立足于基礎。職高的計算機教學應以提高學生的計算機基礎知識，實際操作技能和廣泛的運用軟件能力為目的。課程的開設應包括以幾個方面：①操作系統：進行最基本的計算機操作能力訓練如：WINDOWS XP和WINDOWS 2003等；②應用軟件如：《漢字錄入與排版技術》、《office辦公自動化教程》、《photoshop圖片處理教程》、《Dreamweaver網頁制作教程》《Flas設計》等；③信息化技術如：《網絡技術》、《Internet及其應用》、《多媒體技術》等；④程序設計；⑤計算機系統維護。
2.計算機教學面向多元化發展。計算機技術的不斷更新發展及多元化，也規定職高計算機教學向多元化發展。職高的培養目標是重視基礎知識和基本操作技能。另外還要給學生生存能力和發展能力，以不斷提高學生的綜合素質，以適合社會發展的各種需要。因此，我們應要求教學內容和形式多元化，讓學生以計算機為工具進行綜合運用，做到學以致用。
二、充分認識和利用硬軟件與新技術的關系
計算機技術突飛猛進的發展，必然帶動這一學科教學內容的不斷更新，這樣就要求我們做到：
1.教學中注意把握最新知識，補充、使用最新軟件。計算機技術的快速發展決定職高計算機教學水平與計算機技術發展的先進水平并駕齊驅的不可能性，但我們必需認清這它是一個動態跟蹤過程的現實性。
2.將課堂教學延伸到課外。壓縮課內學時，增加課外學時是計算機教學發展的趨勢。因此這就使我們充分利用學生家中的計算機或學校機房開放時間以課外任務的形式來完成部分課堂教學。并鼓勵學生去一些單位實習，盡量使我們的教學能針對每一個學生，使所有學生都受益。第二課堂活動的內容有打字訓練、編程訓練、軟件設計、網頁設計和動畫設計等，活動宗旨是：拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；強化學生的學習動機，培養學生獨立地學習知識、研究問題的能力；培養學生的合作意識和創造性思維品質。在活動中，老師根據學生的意愿，把學生分成幾個組，每組學生可以用老師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學的知識，編寫軟件，服務于各個部門。在編寫軟件的過程中，老師不控制每個組的進度，而是在學生遇到問題時，與學生共同探討或給予指點。這樣，學生的學習從原來的“老師要我學”，變成了“我自己要學”。在這種輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大限度的發揮。如有些同學在活動中編出了較完善的學生成績管理系統，提供了現代化的管理成績手段；又有些同學編寫了一些益性的游戲軟件放在學校的局域網中，給全校的學生學習計算機帶來了濃厚的學習興趣。在活動中，我特別注重培養學生的自學能力，因為有了自學本領，就等于掌握了學習的主動權。當然，自學不等于放任自流，而是在老師的指導下，在規定的時間內去完成任務，老師則著重幫助學生解決在學習中遇到的問題，與學生共同研究，最終達到師生共同進步。
3.多作教學演示，讓學生多了解新軟件內容。教學演示是開拓學生視野的好方法。教學中可播放一些有關教材的光盤讓學生觀看，作為學生了解一些新軟件內容的途徑。
三、確立和定位計算機專業學生的素質目標
職高生做為我國經濟建設的一支生力軍，既要有社會層面的素質要求，又要職業層面的素質要求，只要這樣職高生才能勝任本職工作，持續發展，實現自我。
1.敬業精神。
職業教育培養的是各行各業第一線應用型人才，這類人才分布在各行各業。有的在生產崗位上，其素質如何直接關系到產品質量；有的在經營崗位上，需要有較強的自律性；有的在管理崗位上，需要較強的責任感；有的在服務崗位上，直接反映出城鎮的形象，服務質量的高低?？傊?，職校生應具備崇高的敬業精神，穩定的職業意識，高度的責任心，嚴謹的工作作風，勤奮的工作態度，優秀的工作能力等，并做到有機結合。
2.能力素質。
現代經濟技術的發展使職業技能的更新加快，這就要職高生們努力培養自身能力素質。①本專業的基礎學力，讓學生在掌握計算機專業領域知識、技術的同時，下功夫培養其行業的基礎學力，培養一般性的分析、解決問題的能力。②一專多能，提倡本專業學生以計算機專業為主兼學多種專業，做到標準、兼容、通用、開放。無論在哪兒工作，都能良好運行、發揮自己的聰明才智。
四、開展創新教育、培養創新思維。
在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
【摘要】培養實用型高技能型人才是當前社會生產發展的需要， 也是高職教育的培養目標。如何培養出適合社會發展的高技能實用型人才， 是擺在高職院校面前的一項重要課題。
【關鍵詞】培養實用型高技能型人才 當前社會生產發展的需要 高職教育的培養目標
【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊 論文寫作
【正文】
培養實用型高技能型人才是當前社會生產發展的需要， 也是高職教育的培養目標。如何培養出適合社會發展的高技能實用型人才， 是擺在高職院校面前的一項重要課題。筆者認為， 進一步提高專業課教學水平， 強化實踐教學環節， 是培養實用型人才的重要途徑之一。專業課是基礎理論的擴展、延伸和應用， 也是指導生產實踐的理論依據。可以說， 專業課是理論與實踐相聯系的紐帶。因此， 必須提高專業課教學水平， 培養出適應生產發展要求的人才。然而， 由于對生產實踐缺乏感性認識， 阻礙了學生們對專業課的深入學習。因此， 抓住專業特點， 結合專業課內容， 通過強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型高技能型人才的有效途徑。
一、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 促進教學相長。隨著科學技術的進步和生產力水平的不斷提高， 先進制造工藝及其設備層出不窮， 對實用型人才的要求也日趨嚴格。為了能更好地適應生產發展的需要， 要求學生不但要具備堅實的理論基礎， 更重要的是通過對專業課的深入學習， 培養他們分析問題和解決問題的實踐能力。因此， 必須加強實踐教學環節， 讓學生們在深入現場的實踐中， 多聽多看多嘗試， 并在老師的啟發引導下， 能夠抓住問題的關鍵， 從而讓學生們自己找到解決問題的辦法。通過對生產實踐的認識和了解， 促進學生們對專業課的深入學習， 最終真正提高他們的實踐動手能力。同時， 老師通過實踐過程， 主觀上用心觀察思考， 不斷探索; 客觀上通過學生們對生產中各種問題的提問， 多方位地思考問題， 從而豐富老師的實踐教學經驗， 促進教學水平的進一步提高?？傊?強化實踐教學環節， 能使師生教學水平和實踐能力不斷提高， 促進教學相長。
二、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 充分調動學生學習的積極性和主動性。外因是變化的條件， 內因才是變化的根據， 因此充分調動學生學習的積極性和主動性， 是提高教學水平的必要條件。但是由于學生們對生產實際了解甚少， 不知道書本上的知識究竟有哪些用處， 怎么應用， 有些學生曾提出疑問:“我們課堂上學習的內容將來到工廠能用上嗎? 能用上多少?”， 這種學習上的盲目性使得學生們學習動力不足， 更缺乏積極性和主動性。因此在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 啟發和引導學生是十分必要的。比如， 筆者在講授普通車床一章后， 考慮到車削螺紋傳動鏈的內容即是難點又是重點， 而加工不同類型和不同螺距的螺紋時傳動鏈必須做相應的調整， 不僅理論內容難懂， 機床的操作調整也比較復雜。為了更好地講解這部分內容， 讓學生們到實習工廠實際完成不同要求的螺紋加工。通過親身嘗試， 完成好的學生從中感到成功的樂趣， 學以致用， 學習的勁頭更足了; 而沒干好的學生也從中找到了差距， 促使其更加深刻地認識到要想經得住實踐的考驗， 必須有堅實的理論基礎。而此時他們也急于知道問題出在哪里， 這時老師耐心細致的操作與講解會給他們留下深刻的印象。
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