時間：2023-06-09 10:03:43
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教學常規工作精細化管理范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
G647.3
對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優化。作為對現代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環節人手，力求在細致化與系統化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規則意識也是實現教學管理精細化不可或缺的重要內容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優化高校教學管理的目的。
一、傳統高校教學管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創造能力培養也遭遇阻礙。
第二，傳統高校教學管理弊端還表現在教學內容設置方面，在社會經濟和文化因素的影響下高校教學內容設置顯得較不合理，在高校教育統一管理的框架下在學科和專業設置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現代化專業人才的培養。盡管素質理念的滲透在教學管理中有所體現，然而學生自身的能力培養仍舊沒有脫離傳統教學管理觀念的束縛，文化素質與能力培養之間的差距逐漸擴大。
第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內，這不利于學生個性塑造與人格品質的培養。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。
二、精細化教學管理在高校的應用優勢
第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內容除了涉及到流程與細節的優化之外，還關系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。
第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質，這同時也是實現精細化管理的關鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業化素質的考量過程，同時也是借助數據化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現代化教學管理模式區別于傳統教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產生積極的指導與促進作用。
第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協調的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質量和教學管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內容，工作計劃的規范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內容的理解，構建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內涵從行動中得到體現。
三、高校教學管理精細化模式的路徑探索
精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調各管理環節和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創造性思維產生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升?？梢?，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現至關重要。
1.常規教學的精細化。在教學活動當中，常規教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規教學中各流程之間的配合也至關重要，這既依賴于常規教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調課制度等內容使得教學管理過程有據可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規教學中體現精細化管理的內涵。
2.課程設置的精細化。關于課程設置的精細化是指在人才培養方面需要從實際的市場需求出發，在課程設置方面與社會人才培養趨向相吻合。人才培養方案擬定方面，應當從新課程的本質核心出發，綜合考慮學生發展情況及其專業特點，完善課程體系的構建以及專業課程教學內容的劃分，切實處理好學生能力培養和理論知識灌輸之間的關系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優化師資保障以及公選課的課程內容設計，使得課程需求與人才培養實際相契合，并依據實際課程設置內容構建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。
3.|量監控的精細化。質量監控的精細化可從視覺管理方面得以體現，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質量監控中的應用需要借助必要的信息技術手段強化質量監控的實施效果。
圖表數據分析與網絡技術的結合能夠針對高校教學管理的現狀提出客觀的衡量指標，在數據處理和分析的過程中實現對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。
4.管理創新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創新的精細化可從教務網絡管理系統的構建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現。教務網絡管理系統開發方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網絡管理平善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現。
5.人才發展的精細化。人的發展對于學校發展而言至關重要，因此對于人才發展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現代化教育理念的指導下構建高校柔性管理制度，滿足學生個性發展需求，在和諧民主的高校教學管理環境中促進人才培養方案的落實。
6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現實意義，從根本上激發教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統教學管理考評機制中存在的缺陷。關于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設，體現評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質獎勵的雙重方式真正做到獎懲結合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發展。
四、結語：
綜上所述，當前現代信息技術高速發展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質量密切相關，同時對于現代化專業人才培養也有積極的導向意義。作為一種現代化管理方式和管理理念的相互結合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創新而言至關重要。從自身實際發展情況出發，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養與教育教學之間的關系，推動高校教學管理工作的有序運行。
參考文獻
[1]王婷. 高校教學秘書工作初探 [J]. 時代教育（教育教學）. 2011 （11）
[2]何太碧，黃海波. 強化教學管理 促進學風建設 [J]. 高等教育研究. 1998 （04）
[3]蔡翠華. 高師實踐教學存在的問題及對策 [J]. 教育與職業. 2012 （08）
關鍵詞：精細化教學管理 教育教學質量 思想觀念 計劃 制度 教學常規監管
精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規管理的基礎之上，將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態良好與否，而精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規范與可持續的發展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。
一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提
思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節決定成敗”的真正內涵，促進精細化管理的真正內化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質量形成于過程的思想，才能把教學質量管理貫徹到質量形成全過程中各個環節的控制上。
二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障
實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。
三、精細的教學常規管理制度是推進精細化管理的保證
學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現，以及精細化管理的內在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規章制度與提高教學質量息息相關，一改制度領導定，教師被動遵守的現象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規范了教師的教學行為。
四、務實的教學常規監管是推進精細化管理的關鍵
管理的關鍵在落實。再好的制度得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規管理，在常規教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監控、質量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養、青年教師培養等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規教學監控，堅持每月一次的常規教學小結，
五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力
學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協調工作安排“活”，創新工作追求“實”。充分發揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質量。
實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節所決定的?？梢哉f，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證，放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結果的完美無缺。我們今后將繼續深入實施精細化管理，走內涵式發展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。
參考文獻：
一、對學校精細化管理的理解
“學校無小事，事事皆教育”， 新的歷史時期，隨著社會的不斷發展、變革，學校的管理方式也在逐步探索之中。長期以來，我們大部分學校還在經歷著經驗管理、制度管理、校本管理、人本管理和科學管理的交融出新，其中不乏以經驗管理和制度管理居多。但從管理的效果來看，經驗管理不能適應新形勢下的諸多新問題，僅靠制度約束或單純的目標達成難以從根本上調動教職工的積極性和創造性，純粹的人本管理在任務的落實上往往不盡人意，事與愿違的現象不時出現。因此，現代學校的管理必須催生一種新的管理方式，這個方式就是科學管理?？茖W管理是前幾種管理方式的融合，其要義就是“精細化”管理。將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理也是一種必然趨勢。
二、學校精細化管理的必要性
學校管理千頭萬緒，教育對象是活生生的“人”，而不是沒有生命力的工廠產品，我們如果在管理過程中有某一環節沒有到位，沒有精細，就可能出現“人”的混亂，從而發生重大的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散、工作效率低下、互相推諉、消極被動；教學管理不到位，教育質量將會明顯下滑；財務管理不到位，就會出現資金浪費、疑問叢叢、矛盾叢生；學生管理不到位，就會出現學生學習秩序混亂、品德素養缺失；財產管理不到位，公共財物必將受損嚴重；衛生管理不到位，就會造成校園環境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學生人身傷害以至傷亡現象發生；從學生生活、校園周邊環境的整治，到每個教室每扇門窗、每一磚每一瓦，無時無刻，無不要求我們學校管理必須精細化。為此，在學校教育教學管理中實施精細化管理是非常必要的。
三、對學校精細化管理的思考
（一）建立發展目標，滲透精細化管理理念，執行和落實各項規章制度
學校精細化的前提是制定一套可操作執行的規章制度，在各項規章制度建成以后，要認真嚴格執行和落實。特別是領導班子成員要帶頭，要自覺遵守并認真落實規章制度，如果學校行政領導班子不能起帶頭作用和表率作用，不遵守規章制度，不認真履行職責，不認真執行和落實規章制度，各項規章制度將成為一紙空文，精細化管理將成為一種空談。同時，校長必須授權于各中層管理人員乃至每位教職員工，激發每一位管理者、每一位教職工參與管理的積極性，讓每一名成員都成為管理的一分子，使全體教職工各負其責，形成一套《各崗位職工分工》指導制度，讓每位教職員工知道自己該干什么，不該干什么，明確職責，責任到人，實行“誰分管誰負責”“誰的崗位誰負責”“誰的班級誰負責”“誰的課堂誰負責”“誰的宿舍誰負責”等的崗位責任制，使學校與教職工融為一個整體，讓各個環節、各個崗位的工作都必須有章可循、有據可依，實行規范化可操作性的管理和標準化的管理流程，確保各項管理工作落到實處，以提高學校整體工作、精細化管理的的最佳效率。
（二）積累發展經驗，參與精細化管理制定，傳承和融入各項常規活動
每一所學校在教學管理工作中都會在發展中進行一些摸索與改革，在這個過程中，辦學理念與規劃、師資隊伍建設與課程建設、教學改革和教育科研、德育和教育資源整合、校園文化和辦學環境、辦學質量和校務管理等多個方面，在潛移默化、日積月累中也都形成了自己的一套被全體師生默認的常規管理方式和標準。如各校依據校情、學校傳統，全體教職員工參與討論，制定的教師備課、上課、作業批改、輔導、考測等傳統檢查方式；教職工工作、班主任德育工作、教研組工作、興趣小組、總務處工作、校務公開、安全工作等例會時間制定；各種校外實踐活動、家校聯系、教師培訓、基本功訓練、青藍結對等常規活動……這樣的一系列活動的方式和標準也正是師資管理、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等精細化管理的一個良性因素，學校的管理如果能夠運用好這一個因素，必將會極大地推動全體師生共同自覺或不自覺地去遵守、去管理、去實踐自己的教育教學工作。也讓每位教職工能從方方面面的常規活動中，做到時時有規可依，事事有章可循，自覺地融入到學校的精細化管理格局中來。
（三）總結發展問題，深入精細化管理調研
管理的過程也是發現問題、研究問題、解決問題的過程。在精細化管理過程中，要注重問題的研究，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，就解決到哪里，集思廣益，聚合智慧，討論研究，及時發現問題、研究問題、解決問題，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執行決策有力度，細致精到的調研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，有制度無執行，有管理無秩序的局面。使精細化管理不斷優化，管理水平不斷提升。
學校是一個特殊的管理體系，學校的主要工作是教育教學工作，這樣的工作也有著一種內在規律的活動，它所面對的是一個個有個性的師生，因此，在實施精細化管理的同時，管理者更應主張每位教師個人特點的發揮，要注重教師個性的張揚，為培養有個性的學生打下基礎。在實施精細化管理的實踐中，不能為了精細化而精細化，在關注精細化目標實現的時候，要注重精細化管理的過程，要關注廣大師生的自身發展，要處理好調動師生積極性與實施精細化管理的關系。如果因為實施精細化管理而打擊了教師的教的積極性和學生學的積極性，那這樣的精細化管理就是失敗的。
總之，學校的精細化管理，是新時期社會賦予學校的新理念，更是未來發展方向的指引。學校的管理要不斷探索精細化管理，讓精細化成為“校風、教風、學風”建設的科學引導，以此營造出人文的校風、踏實的教風、樸素的學風，以此塑造師生美好的人生，讓學校成為學生向往、家長放心、教師安心、社會滿意的學校。
【參考文獻】
我國教育引入精細化管理是近幾年的事精。細化管理指精密、細致的管理，即用精心的態度實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。
精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理，及時提出合理化建議。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。
細節決定成敗。優秀學校，無不在細節的管理上下過很大工夫。不注意細節的毛病使很多有潛質的教師不能成為一流名師，使無數智力出眾的學生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費、課程改革裹足不前、教學質量每況愈下等，無不能在細節上找到源由。
創造精細化管理的文化環境，克服大而化之、粗放型管理的舊習。西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，“沒有任何借口”所體現出的一種負責、敬業的精神，一種服從、誠實的態度，一種完美的執行能力。西點學子在任何一個團體里都表現出了良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責任心，榮譽感和紀律意識，自信、主動、敬業，從而成為了可信賴和承擔責任的人。通過學習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學習的正確態度是正視現實，踏實敬業，以一種積極的心態去努力學習、不斷進取、發現并肯定自己的能力
制度是學校目標在工作規范上的具體體現，學校制訂、完善各項制度，引導教職工日常工作規范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執行的政令暢通，對學校發展起著決定性的作用。
再好的制度也須在執行的基礎上才有意義，否則就是一堆廢話。事實證明，制度制定以后關鍵是執行，沒有人去執行或執行力不到位也是沒有用的。對制度執行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執行過程信息溝通的需要，避免出現理解不一致導致執行結果偏差的需要。跟蹤執行管理實際上就是執行的信息反饋辦法。實現對制度執行全過程的監督控制。
樹立精細化管理意識，把好思想關。全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生講解精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、學校廣播等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。
教育工作精細化管理，由分管師生思想政治工作以及負責教育工作的校長、團隊負責人、班主任、班級隊干、學生監督崗組成管理網絡，具體負責師生思想政治教育、行為習慣教育、遵章守紀教育、清潔衛生教育等；教學工作精細化管理由負責教學工作的校長、教導處、教科室、教研組長組成管理網絡，具體負責教學常規執行、檢查、評比，在備課、上課、作業、輔導、執行課程設置等方面組織實施；后勤工作精細化管理由校長室、總務處、會計室、食堂組成網絡，具體負責安全工作、校園美化、后勤服務等的管理。
1.提煉制度，凝聚精細化智慧。我學區學校在制度的制定、實施、完善等環節方面處處都體現人文理念，遵循“因事而發―民主討論―修訂成稿―試行完善―依時增刪”的程序，讓制度的制定變成“師生的參與―反思自省―糾錯整改”的過程，這樣自然而然的會得到師生的廣泛認同和自覺的遵從。（1）德育工作系列化。學校制定《學生綜合素質考評辦法》、《班集體考核細則》、《學生住宿管理章程》，落實學生日常規范，培養良好習慣。把難以量化的德百工作，設法加以量化、系列化。（2）教學工作主題化。我學區學校制定《教學常規管理細則》，明確教育教學的常規要求。（3）安全管理經常化。建立系列安全管理制度，將門衛制度、校園管理制度、教師值日制度、食宿管理制度，疾病預防報告制度、校舍安全檢查制度、重大事故應急救援預案等制度匯編成冊。
2.健全精細化管理的領導組織。加強組織領導建設，協調配合促進管理精細化。安全組負責學校安全精細化管理，由分管副校長、班主任、路隊長組成；教學常規的精細化管理由教導處負責，由教導主任、教研組長組成；總務處負責學校的美化、綠化、亮化的精細化管理；政教處負責學校德育、校園文化建設、精神文明評比的精細化管理；教研組負責學校教科研、校本培訓的精細化管理；宿管會負責學生住校的精細化管理。學校的各項工作實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位工作責任制。
二、以務實作風保障學校精細化管理的實施
作為學校，實行精細化管理，首先使全體師生在思想上得到轉變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，以及在教育教學中實施精細化管理的現實意義。堅持開展“兩個會、兩交流、兩總結”活動，為精細化管理提供思想保證?！皟蓚€會”即開好每周的領導班子成員會，安排部署本周學校的工作重點；開好每周的教師會，組織教師進行政治學習，提高教師的政治覺悟和理論水平?！皟山涣鳌奔磳W期初學校中層領導、班主任、教師兼職計劃交流會和每學期的學校德育工作交流會；“兩總結”即做好周評比、月小結和期中、期末的總評總結。使教師開展工作心中有思路、肩上有任務、行動有方向、經驗有推廣、自己有創新、他人有學頭、工作有比頭、落實有檢查、結果有評價。
三、以人文關懷豐富學校精細化管理的內涵
1.“以人為本”推行人性化和精細化管理。要在努力加強教師教育思想建設的同時，運用多種激勵方式，如目標激勵、榮譽激勵、情感激勵、環境激勵、物質激勵等，努力為廣大教師創造：人人參與競爭，人人機遇均等，人人心情舒暢，人人都能發揮最大潛能的工作環境。
2.必須要文明施教，關心、善待、尊重、賞識每一個學生，讓他們健康成長。要求教師因材施教，建立平等、民主、互信、和諧的師生關系，要求教師走下講臺講課、蹲下身子與學生談心，培養學生健全完善的人格。
3.要積極開展家校聯誼活動，建立學校――家庭――社會三位一體的管理模式。學校每學期都必須定期召開家長會，積極宣傳國家的教育方針和政策，及時向家長反映學生在校的學習情況、生活和德育表現，建立和諧良好的家校關系，共同為學生的發展出主意、想辦法，力求贏得社會和家長的廣泛支持。
什么是教學常規精細化管理？教學常規，是指學校為維護、保證教學過程正常運行、順利實施所制訂的規章制度?！熬殹奔淳芗氈碌囊馑??！熬笨梢岳斫鉃閷W校在確定目標、制訂計劃，分解工作等把握方向，突出重點?！凹殹笨山庾x為關注每一個小環節，從小處著眼，從小事抓起，實現無隙化、全覆蓋。如何實現教學常規精細化管理？我以為要做好組織管理、計劃制訂、教學過程、評價考核等幾個方面的工作。
一、組織管理要健全
組織管理是搞好教學常規工作的關鍵和基礎，合理設置教學管理團隊，并采取有效措施高效運行，需要加強領導、明確職責、理順關系、健全管理組織機構，這樣才能為學校實行教學常規精細化管理提供保障。學校建立健全由校長負責，分管校長主持日常管理工作，教導處（教科室）實施，年級組、教研組落實的分級管理體制。堅持各司其職、各負其責、各盡其責,以保證各項要求和任務的落實。
二、計劃制訂要周密
學校教學工作計劃的制訂要符合上級教研主管部門和學?？傮w工作計劃的要求，要明確目標任務，要制訂有效的方法措施。教導處（教科室）、教研組、年級組、教師要結合實際制訂好相應的教學工作計劃。教學工作計劃應對所涉及的工作有觀點、有措施、有活動、有評價、有反饋，并附行事歷，切忌空談。為了保證計劃得到有效的落實，學校要在期中和期末對計劃的執行進行評估，查漏補缺，保證計劃的嚴肅性。
三、教學過程要精細
課堂是開展教學活動的主要場所，課堂教學是教學的基本形式。課堂教學過程主要包括備課、上課、布置批改作業、輔導等環節。1.備課備課是課堂教學的準備，教師要根據課標要求、學科特點、教學內容和學生實際，選擇正確的教學策略、恰當的教學方法、合適的教學媒體、漸進的教學流程，以保證學生有效、高效地學習，這是上好課的先決條件。學校要定期或不定期檢查教師教案，督促教師先備課后上課。2.上課課堂教學是教學工作的中心環節。要求做到教學目標明確，教學重點突出，教學難點突破，教學內容正確，教學方法靈活，教學技巧得當，教學組織科學，教學語言流暢，教態文明自然等，教學效率有效或高效。3.布置批改作業作業是學生加深理解、消化知識、鞏固新知的重要措施。批改作業則是教師反饋教學效果、再次指導學生學習的重要途徑。因此，教師布置和批改作業時，作業內容既要有廣泛性，也要有典型性，形式既要多樣化，也要有個性化。注重書面作業與實踐作業相結合；作業分量要適當，難易要適度，倡導根據不同層次的學生分類布置作業。及時檢查和批改學生的作業，采用多種形式對作業進行全批全改。作業批改后要有記錄、有分析、有對策、有講評、有矯正。4.輔導輔導是課堂教學的補充、完善和延伸，是實施差別教學的重要渠道。輔導要制訂計劃，明確任務，抓實過程，落實舉措，做好記錄，確保效果。要面向全體學生進行課業輔導，對不同層次的學生在輔導內容及深度、輔導形式及方法等方面區別對待，輔導學優生可適當擴充教學的深度和廣度，輔導中等生應加強知識和技能的鞏固和應用，輔導后進生則重在理解和掌握基礎知識并指導學習方法。輔導形式要靈活多樣，要講究效益，避免疲勞戰。
四、評價考核要科學
教學評價是對教師的教學行為所進行的評價，主要是對教學過程和教學效果、教師的教學和學生的學習等進行的價值判斷和評價，具有診斷、調整、導向、反饋、反思、發展、激勵等功能。學校要建立系統的教學評價考核機制，明確要求，規范管理。教學評價制度體系包括：備課管理制度、課堂教學評價制度、作業管理制度、輔導管理制度、復習管理制度、考試管理制度、教學成效考核制度等。教學評價考核要做到科學合理、客觀公正，堅持單項與綜合、平時與集中、定性與定量、靜態與動態、過程與終結、評價與指導相結合。以評價考核為契機，促進教師提升教學能力，引導教師提高教學效益?？傊?，教學常規精細化管理是提高學校教學質量、提升學校管理水平的重要舉措，堅持“小事做細，細事做精”，扎扎實實，持之以恒，以推動學校健康、持續發展！
參考文獻：
［1］柳美花.精細化管理在中小學教學中的應用［J］.教師博覽（科研版），2014（4）.
一流的高校要有一流的后勤，而一流的后勤需要配備一流的素質人員。人的素質與高校后勤管理有何關系，如何處理好這種關系，使后勤工作更好地為教育教學服務，為師生工作、學習、生活服務。
高校后勤管理要堅持奉行后勤管理“人性化”，努力落實后勤主任及后勤管理人員。后勤管理工作要根據自身的特點來制訂計劃，安排工作，事前充分準備，事中精心服務，事后認真總結，充分體現后勤工作的始終，確保高校工作的順利進行，促進高校和諧全面不斷發展。
綜合性、廣泛性、服務性和瑣碎性是高校后勤管理工作的特點，而頭緒繁雜，任務艱巨更是高校后勤管理工作的表現形式，同時隨著教育事業的發展高校后勤管理工作日趨繁重，教學手段現代化的普及會對后勤工作的業務知識要求標準越來越高，所以目前的高校后勤管理人員必須全面了解本高校的最基本、最新等情況。具體的講，有以下幾個方面：
一、后勤工作必須為教學服務
二、后勤工作必須為廣大師生的生活服務
三、后勤工作必須貫徹教育性原則
四、后勤工作必須堅持經濟性原則
五、后勤工作必須有整體性規劃
以上是我個人在工作總結中對后勤工作的一些理解，說起來簡單，做起來難，只有通過不斷摸索、反復總結、技術交流等方式，才能真正做到以上幾點內容。
在某種意義上來說，高校后勤管理工作是高校一切工作的基礎和前提，高校后勤管理工作實施精細化管理，在一定程度上可以真正落實管理責任，將管理工作責任具體化、明確化，同時要求每一個后勤管理人員必須把本職工作做到位、盡到責，對工作認真負責，對崗位認真負責，對師生認真負責。實現人人都管理，那么高校后勤管理工作就會簡單、從容、順利的進行。所以針對我校后勤精細化管理工作，我意識到以下幾點認識：
一、精細化管理的重要性
高校后勤精細化管理，有助于高校管理邁上科學、規范與可持續的發展之路。一所高校的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、服務等方方面面的質量和水平，代表著一所高校的形象，體現著一所高校的校本精神。
精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。高校管理的精細化既是我們的要求，也是我們的目標，還是我們的標準。
二、精細化管理的內涵
精細化管理是源于發達國家的一種管理思想，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步。我校結合辦學實際，在“系統管理學”和“行為科學”的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的高校“精細化”管理思想和操作方法，即“精心是態度，精細是過程，精品是結果”的管理理念和“事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管”的管理方法。
為此，我們首先必須確立與之相適應的管理機制：
1．組織管理
2．分層負責
3．評價激勵
4．約束規范
5．原則指導
三、精細化管理實施的步驟
如何解決粗放型的高校后勤管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？
第一，要讓精細化管理思想成為后勤員工的共識
第二，把“小事做細，細事做精”
G637.5
精細化管理是一種新型的管理手段，對于提高管理效益，促進我國中小學教育事業具有重要的作用。在中小學中，教學工作是重點工作，因此做好對教學工作的管理就是學校管理工作的重點。在實際的教學管理過程中，應該加強精細化管理，以常規管理為基礎將常規管理引向深入的管理模式，將事情做細、做精，全面提升管理效率。
一、中小學精細化管理的內涵和特點
1.中小學精細化管理的內涵
在實際的教育管理中，應該明確管理目標，將管理責任進行細分，對于教學環節和教育工作的每一個過程和步驟都應該提高重視，認真對待，保證每一個崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細化管理引入到教育管理過程中，最核心的要求就是實現管理過程的精細化，堅持精益求精的原則，不斷完善教學活動，對于每一項教學活動都應該明確工作重點和工作目標，同時明確崗位職責。精細化管理還要求管理過程的細化，就是將教育工作的內容和環節進行細化，對于每個細小的環節都應該高效管理。同時還應該將系統化規則進行細分，管理流程細化，根據規章制度實施管理[1]。
2.中小學精細化管理的特點
（1）流程化：在中小學教育管理中進行精細化管理，要求管理過程流程化，流程化管理是精細化管理的重要方式。在實際的精細化管理過程中，應該將教育的工作事項和任務根據一定的規律分為不同的、相互之間具有聯系的流程，不斷進行簡化和整合、優化，最終形成有序的工作流程。在精細化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強學校不通部門之間的聯系和交叉管理，同時對學校的教育工作進行分配和監控，加強不同崗位之間的聯系，實現無縫管理。
（2）系統化：精細化管理具有系統化的特點，只有滿足系統化的管理才是精細化的管理。在進行系統化管理時，學校首先應該根據教學目標對各項工作進行統籌規劃，將工作流程不斷細分，同時結合實際的教學元素，加強不同學科教師之間的交流溝通，優化配置崗位，將單元和元素之間聯系起來，細致做事。另外，還應該摒棄傳統粗放、低效的管理理念，采用系統思維來解決問題，對問題進行分析時，應該從長遠角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應該從學校以及學生的長遠發展來看。落到到實際的教學管理中，就是不能只關注學生在考試中取得的分數進行教學教育，還應該結合學生的長遠發展不斷提高學生的學習能力、綜合能力。
二、精細化管理在中小學教育管理中的應用
1.構建工作流程化的教學管理機制
在中小學教學管理中采用精細化的管理手段，學校方面應該構建以人為本的教學管理機制。在實現精細化管理過程中，要求教師充分發揮自身的魅力，促進學生的個性化發展，在管理學生的過程中應該充分尊重學生，促進師生之間的和諧關系發展，培養學生和教師之間的相互尊重。精細化管理的一個重要的特點就是流程化，因此學校方面還應該制定流程化的教學管理機制，不斷建立和完善教學流程和工作流程，在日常的管理中，應該在固定的時間對固定的對象進行管理，對于事物和事情的處理也應該采用穩定的處理手段。所以，一定要制定一個完善的工作流程，將管理過程中的任務、內容以及手段等細化和流程，才能保證日常教學工作的順利實施[2]。為了完善各項教學管理的內容，還應該明確不同崗位教師的職責，對于每一個教師都要制定教學工作目標，并規定其在規定的時間內完成目標，確保日常教學管理的規范化發展，才能真正提高教學水平和教學質量。
2.做好教案準備工作
對中小學教育管理進行精細化管理，要求在教學教育過程中做到全方面的管理。教案是教師教學前的準備工作，要想實現教學管理的精細化，就要求教師一定要加強教案的準備工作，將教案準備當成重點工作來完成，只有做好教案準備工作，才能真正提高教學質量。在傳統的教學管理中，教師采用粗放時的教案準備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對教師做出要求，缺乏實效性，沒有結合教學大綱、學生的實際學習情況做好備課，一些教師甚至對教案的準備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據自己以往的教學經驗進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，到了期末集中寫教案，沒有發揮教案的實際作用。而采用精細化管理方式，要求教師做好教案準備工作，關注教案準備的每一個環節，將教案不斷細化。采用精細化的管理模式，要求教師在教案準備過程中，應該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學重點、教學難點、教學過程、作業布置、集體備課改進預案，形成個性化的預案。隱形教案的內容包括學生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應該注重教育理念，提升學生的知識水平，同時鍛煉學生的表達能力和肢體語言。隱形教案的形成需要教師長期的理論學習和經驗累積。只有完善這些方面，才能實現對教案準備的精細化管理[3]。
3.教學過程中的精細化管理
教學工作是中小學的重點工作，因此應該將精細化管理貫穿在教學過程中。在實際的教學過程中，教師應該強調教學目標的多樣化和層次性，從而滿足學生的個性化發展。教學目標是在整個教學環節需要達到的目標，在傳統的教學中，教學目標單一化，限制了教學活動開展的多樣化，最終導致教學效果不理想。而對教學過程進行精細化管理，就要強調教學目標的層次性。對于開展的教學活動，也應該注重質和量的統一，讓學生通過常規訓練不斷提升自己，掌握知識。教師開展的教學活動應該具有趣味性、實效性、目標性、創新性和層次性的特點。
三、結語
精細化管理是在管理過程中明確管理責任和管理目標，并將小事做細，細事做精，從而全面提升管理質量和管理水平。在中小學的教育管理中采用精細化的管理水平，強調應該以人為本進行管理，從學生的實際情況以及教學的全過程實施精細化管理，在教學教育的每一個環節都采用精細化管理的理念和手段，從而培養出符合社會需求的高素質人才。
參考文獻：
建立完善制度
制度的建立必須遵循科學、嚴格、務實、可行的原則，必須根植于學校的管理現狀，使之適應學校的發展趨勢。精細化管理必須避免“人治”，而要用良好的制度使學校達到長治久安；精細化管理要在職責、規范、獎懲方面制定全面的制度體系，形成嚴格的正向激勵、負面約束機制；精細化管理要做好對教師的評估和考核，建立“自評、互評和他評”的評價模式，將量化評價與質性評價相結合，并將評價結果與晉級、分配掛鉤，營造鼓勵先進、鞭策后進的競爭氛圍。學校健全制度，細化條款，量化跟蹤，使管理由粗變細、由細變精，實現從“粗放型”到“精益型”的管理提升。
制定具體規范
學校對每個職能部門制定出明確且操作性強的工作規范，使全校教職工嚴格按規范辦事，讓各項工作有章可循、有據可依，便于把事情做細做精。學校在推進工作過程中，加強反饋，及時改進，形成常規，使各項工作都按程序化的規范要求去做，大幅度地減少管理過程中發生的問題，避免出現梗阻或脫節現象，從而形成管理合乎規范、師生遵守規范、做事依據規范的良好環境。
明確各項職責
學校按照“職、權、責、利”相統一的原則，實行層級領導、分層管理、分級負責的管理制度。學校將管理落實到工作的每一個方面、每一個環節、每一個崗位，做到人人盡職、事事到位。學校在責任安排上，注重管理流程的設計，明確各個崗位的獨立職責，充分發揮相互間的協同合作，防止各自為戰、自行其是。學校根據發展目標，制定精細化的總體執行規劃，將精細化管理的碎片融為一個整體。
抓好操作執行
“天下大事，必做于細”，精細化管理制度建立之后，必須在執行操作層面貫徹“精、準、細、嚴”的要求?！熬奔醋鼍⑶髢?，“準”即準確、準時，“細”是做細、周密，“嚴”即嚴格控制、執行。學校工作以教學為中心，精化管理必須認真執行新課程計劃，落實課程設置、課時規定、課程標準、課程內容，以校本課程的開發突出學校特色。精細化管理要將教學“六認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核、認真組織課外活動）貫徹到每一位教師、每一門學科、每一個教學環節上，要組織教師學習交流，形成現代的教學理念。精細化管理要對學生進行學習方法的細致指導，引導學生自主學習，培養學生的探索能力和創新精神。
固化行為習慣
精細化管理重在堅持不懈、持之以恒，把良好的習慣內化于心，外化于形，實踐“知行合一”。首先，校領導班子嚴于律己。校長率先垂范，高瞻遠矚，克服困難，勇于實踐；班子成員以身作則――凡是要求教師做到的，自己一律先做到，帶動全體教職員工踏實工作，有所作為。第二，培育良好的師德師風。學校引領教師建立發展的共同愿景，創造讀書、好學、上進的氛圍，提升教師的教育能力和專業水平，引導教師熱愛本職工作，推動教師的成長進步。第三，加強學生的行為規范養成教育。學校從基礎著眼，點滴著手，抓好學生日常行為規范和校風、班風建設，培養學生良好的學習和生活習慣。
提升管理層次
關鍵詞 ：幼兒園；精細化；管理
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0093-01
老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！边@句話精辟地指出了成就與細節之間的關系。幼兒園能否在激烈的市場競爭中站穩腳跟，關鍵在于是否具有精細化的高水平管理。幼兒園的工作是由一個一個細節組成的，若切切實實地把每一個細節做好，必定會有效提升幼教服務品質。
一、樹立精細化管理理念
精細化管理在教育中是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現。幼兒園應本著“工作無小事，事事皆教育”的管理理念，把日常生活中看似很簡單、很容易的瑣碎的事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒感受到關愛，讓全體教職工樹立“精心、精細、精品”的工作理念，創建出一所高質量的精品幼兒園。
二、建立規范的管理體系
首先，從幼兒園的實際出發，制定了一系列切實可行的、操作性強的制度，并在此基礎上制定出相應的考核細則來保障制度的實施，使幼兒園的發展進入良性循環。如通過召開職代會，廣泛征求教職工意見，修訂完善了《教職工行為規范》、《教職工職業行為“二十不”》、《考勤制度》、《幼兒飲食制度》、《消防安全制度》、《財務財產管理制度》、《教研制度》等一系列管理制度，制定了詳細的常規要求，在細微處對教職工的工作進行了規范。
其次，狠抓制度的落實，具體由業務副園長和保教主任負責。對教職工的工作質量實行每月量化打分，包括教職工病、事假，幼兒的出勤率，“家長園地”的質量，幼兒的安全事故，備課完成的情況等，并將每名教職工工作的業績公布張貼，以月考核、學期考核為教職工評優、評先的依據，同時又與幼兒園崗位的設置掛鉤。由此，激發了各崗人員的責任感和工作的積極性。
最后，遵循“以人為本”的工作原則，充分調動教職工對幼兒園管理的參與性和主動性，以使管理取得實效。精細化管理說到底就是人的管理，精細化與人性化良好地結合，才能激發人的工作熱情。要想真正做到管理育人、服務育人，用制度去約束人、鞭策人，那么制度的制定首先就得從為幼兒、家長服好務，從廣大教職工的利益出發，解決他們的后顧之憂，為他們提供一個輕松、愉悅的學習和工作環境，只有這樣，才能極大地調動教職工的工作熱情，使其感受到幼兒園這個大家庭的溫暖。如：職工生病住院，園領導到病床前親切地探望；職工子女上學、就業，園領導能積極與相關單位聯系，幫忙解決。點點滴滴，使教職工深切感受到園領導的關心和愛護，增強了教職工隊伍的凝聚力。
三、實施精致化的管理措施
1.保育工作。以《幼兒園教育工作規程》、《幼兒園衛生保健條例》為準繩，針對近年來保育員隊伍逐漸萎縮，人員流動性大、外聘人員多的情況，幼兒園開展了主題為“傳染病的預防”、“幼兒園常規消毒工作指南”等知識培訓，進行了“疊被子”、“穿衣服”等技能比武。同時，還制定了《衛生消毒制度》、《保育員職責》等一系列規章制度，列出了詳細的常規要求，全面提升了保育員的職業素養。狠抓室內外環境衛生，堅持做好餐具、玩具、桌椅的消毒，定期翻曬幼兒的被褥、墊絮，堅持每周進行室內外環境衛生大掃除及紫外線照射消毒。將保育工作精細化管理于幼兒一日生活的各個環節之中，每天早上7︰40-8︰00組織幼兒進行晨間體育活動，10︰00-11︰00和下午4︰00-4︰40為幼兒戶外活動時間，確保幼兒每天兩小時的戶外活動，讓幼兒身心得到全面發展，使其在幼兒園能健康、活潑、快樂地學習和生活。
2.飲食衛生工作?！昂⒆釉谟變簣@吃得飽不飽，吃得好不好”是家長關心的熱點問題，因此，我們也將孩子的飲食工作放在了重中之重的位置。首先從食譜的制定抓起，做到每天的食譜葷素搭配、干稀結合、營養均衡。成立了以園領導、保健醫生、食堂師傅及家長為成員的“伙委會”，每天將食譜向家長公示，定期聽取家長建議。每學期制定出詳細的衛生保健工作計劃，特別是在春、秋兩季流行病多發的季節，對班上衛生消毒工作的要求更加嚴格，一旦有三名幼兒同時出現感冒、發熱的現象，馬上要進行熏蒸、紫外線等消毒措施，將病兒進行隔離觀察，嚴防疾病蔓延。
3.安全工作。以園所安全為己任，牢固樹立“安全壓倒一切，責任重于泰山”的觀念。創建“安全文明校園”活動，簽訂安全工作責任書，做到責任到人，事事落實。成立安全檢查小組，定期檢查園內各類設施，及時排除安全隱患，杜絕一切不安全因素。高度重視食品衛生管理，堅持食品定點采購和索證制度，嚴把食品采購關、入庫關、消毒關，做到無檢驗合格證書的食品不進，非正規渠道進貨的食品不用，不在保質期之內的食品不加工。在教師和幼兒中開展安全教育主題活動，每學期給幼兒上四節安全教育課，進行一次消防安全、緊急疏散演練活動，增強師生的安全意識，培養幼兒的自我保護能力。
4.教育教學工作。如何深入開展常規教學活動，使教學、教研真正落到實處是提高幼兒園教育教學質量的關鍵所在。我們建立了“業務園長親自抓，保教主任具體抓”的常規教學管理格局：學期初，各班根據本班幼兒年齡特點制定出切實可行的教研計劃，業務園長、保教主任隨時到班聽課、看活動；把開展教學觀摩活動作為促進教師成長的重要手段，使教師取長補短，相互學習，共同提高；鼓勵教師積極撰寫教研心得、教改論文、教學反思，提高教師的教科研水平，促進教師專業化發展。
5.家長工作。家長是幼兒園工作的支持者和參與者，取得家長的理解和信任是做好幼兒園工作的保障。我們充分利用家長委員會對幼兒園的工作進行民主監督管理，每學期召開兩次“家委會”會議，審議通過幼兒園的工作計劃與落實情況，充分發揮“家委會”的橋梁溝通作用，通過“家長開放日”、“親子運動會”、“元旦”、“六一”班慶等活動，拉進幼兒園與家長的距離，同時也讓家長感受到教師工作的艱辛，以便更好地支持幼兒園的工作。
總之，精細化管理是一項系統的工程，是當前幼兒園管理的一種必然趨勢，它既是一個艱苦勞累的過程，也是一個快樂體驗的過程，更是一個不斷提升的過程。我們將在今后的工作中精心策劃、精致營造、精細施教，使幼兒園因精細化而和諧，教學活動因精細化而精彩，管理層次因精細化而提升。
參考文獻：
新時期，尤其是黨的“十”以來，新的形勢任務為我軍帶來了新的使命，“能打仗，打勝仗”成為衡量一支部隊的終極標準。引進精細化管理，來促進軍隊院校自身轉型，勢在必行。
“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細?！苯逃膊焕?。院校精細化管理是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態度，精心的過程，落實細節管理，以實現院校管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想，是建立在規范管理的基礎上，對院校規范管理的科學提升。精細化管理的成功經驗被形象的總結為四字箴言：嚴、精、細、實。下面我們從這四個方面入手探討一下院校教育教學中的精細化管理：
一、“嚴”是嚴格執行標準和程序，嚴格控制偏差，從“嚴”入手抓管理
一是制定規章制度要嚴。圍繞院校教育教學活動嚴格制定一整套精細化、可行性強的制度，以此來引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保證政令暢通。主要表現為四類：一是職責類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。如《領導干部分工負責制度》、《教員崗位職責要求》等。二是規范類。其目的在于提供具體的工作規范要求，具有一定的導向性和約束性。如《實驗室使用規定》、《教學常規規范化基本要求》、《期中教學檢查制度》等等。三是獎勵類。其目的在于表彰先進，鼓勵創新，使教員、學員發展充滿動力和活力，形成人人追求先進，人人敢于創新的良好氛圍。如《教育教學科研成果獎勵制度》、《優秀答辯論文表彰制度》等等。四是制度建設類。在制度自身的活力方面，要有《院校制度制定及修改制度》，以保持制度適應院校發展，院校轉型制度就要按規定做出相應調整。在教育教學活動中，反復發生的要及時形成制度，如教學演練，在幾次演練之后要根據流程形成制度，以便在以后的演練活動中有章可依，節約大量人力物力。
二是落實制度要嚴。各種制度一旦形成就必須嚴格落實，嚴禁走后門、開綠燈，違反制度就要按規定給予懲罰。否則就會出現執“法”不嚴、違“法”不究，導致各項規章制度形同虛設，最終導致各項教育教學活動難以開展。所以加強院校精細化管理，必須“嚴”字當頭。
二、“精”是目標，要求最好，圍繞“精”字下功夫
要實現精細化管理，必須圍繞“精”字下功夫，突出軍隊院校的工作重點，力爭做到“三精”，即每一項工作都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。精心是態度，精細是過程，精品是成績。以此提高工作效率和質量，促進院校轉型發展。要實現“三精”，就必須將管理目標具體化、責任明確化，做到人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理。目的就是把大家看似簡單、容易的事情用心、精心地做好，從大事著眼、小事著手，把“小事做細，細事做精”。
在組織結構上，堅持做到：一是讓師生人人參與管理，人人行為自律；二是要求各院系、各處室、各班級工作量化、細化，責任明確到位；三是班子成員要深入各級進行實際調查研究，實事求是地指導工作；四是加強反饋、及時總結，針對問題解決問題，提高工作效率。
從具體管理方法上，應把“精”作為院校各項工作的標準，在“精”字上提要求。一是從要求抓起，每件事的要求越明確具體，越有利于操作和精細化管理；二是從計劃抓起，抓好計劃的“健全、落實”是精細化管理的首要任務；三是從環節抓起，環環相扣，是精細化管理的關鍵。
三、“細”是執行細化，重視細節，要圍繞“細”字做文章
要實現管理的細化應努力做到：一是營造精細化管理的氛圍，在教育教學活動的每個細微處都體現出管理。全員落實管理責任，盡心、盡職、盡責，體現出人人會管理，處處有管理，事事見管理，哪怕是一件小事，也要從細微處入手，做對、做會、作深、做透。在處室管理中，可每周評比一公示，每月一次總評，每學期一次量化考核。二是職責細化，使責任清楚明確，有明確的執行標準。將院校的戰略目標和任務層層分解，把宏觀的決策細化為各個部門、各個崗位可操作的微觀工作指令。制作崗位工作手冊，將崗位責任進行細化。將崗位工作內容，按合理的邏輯結構，或是按工作進程或時間順序，劃分為若干個階段單元，細分到不能再分為止。
四、“實”是落到實處，是管理的根本，要狠抓落實
再好的管理方式得不到落實，或落實不堅決、不持久，也就只能成為擺設，必然不能產生應有的效益。為使精細化管理要落到實處需從以下兩個方面入手：
1.目標細化。集中致力于實現看得見、摸得著的管理目標。比如，教學管理中，把“提高學員英語水平”的目標，分解為學員英語四級考試通過率在90%以上，英語六級考試通過率在75%以上；在科研方面，把“提高教員科研能力水平”的目標，細化為每年發表科研論文2篇以上，主編參編教材一部。再比如，后勤方面，把“服務教學、服務師生放在第一位”的目標分解為“衛生無死角，維修無漏洞，工作無事故，要求無拖延”的工作標準，具體到讓每塊玻璃都不破，每塊瓷磚都完好，每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮等。這樣，分解細化后的目標，可操作性更強，檢驗效果更客觀，更方便，也更公正。
