時間：2023-06-09 10:03:42
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇會計專業培養方向范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、會計專業建設中存在的問題
一是專業同質性強。會計專業人才培養目標定位不精準，教學內容未體現出高職高專特色，在學科體系與實踐環節上表現出單一的技能加復雜式課程設置，專業同質性強，未能真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向”特色。
二是崗位適應能力弱。高職會計教育體系正是培養高素質技能型會計專門人才，但是學生畢業后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作，并不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創新能力亟待提高。
三是就業對口率不高。隨著近年來的擴招，很多院校大量招收會計專業學生，每年給就業造成了很大壓力。同時，很多高職高專會計專業的學生專業知識掌握得并不牢固，功底不扎實、實際工作經驗欠缺，應變能力不強，導致會計專業畢業生的就業對口率不高。
二、錯位發展的高職高專涉外方向會計專業人才培養機制的構建
（一）整合資源，錯位發展
一是設置專業的區隔度。我院在國際貿易專業上有著自身的優勢，會計專業通過開設相關的國際貿易、國際金融等專業課，使會計（涉外）專業立足外貿行業，依托我院傳統的行業辦學優勢，突出“外貿、外語；商務、服務”的辦學特色，以培養適應市場需要的、能夠綜合運用外語外貿工具、精通涉外業務核算、具備較好的創新意識和創業精神、高素質技能型涉外企業會計人才為目標。
二是加強專業的實操能力。企業既希望會計人員掌握會計專業的基本知識，又要求會計人員具有實際操作能力。我校主動服務于安徽省外貿行業經濟的發展和“長三角”地區國際商務事業的繁榮，與安徽省商務廳、安徽省進出口商會、安徽省外經貿企業協會建立長期穩定的聯系機制，行業參與人才培養方案的制定，指導涉外企業會計人才的培養過程，建立行業專業標準，參與人才培養工作評價，形成鮮明的行業辦學特色。
三是培養學生的可持續發展。會計專業畢業生剛剛走上工作崗位往往從最基層的崗位做起，如何在以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善，需要大學生個體素質的不斷完善、和諧發展。
（二）重新構建人才培養機制
一是重新定位會計專業人才培養目標。本專業要緊密結合市場需求，不斷修訂了人才培養方案，在注重學生知識、能力和素質的基礎目標下，調整相關課程的設置，保留相關國際貿易、國際金融的課程，強化外貿會計課程的重要性，增加的實訓課程。
二是結合崗位需求構建外貿知識體系。根據人才培養方案的培養目標，我校會計專業學生主要是面向各類外向型企業及其他企事業單位，主要從事出納、會計核算、財務管理及其他相關的工作，這就要求學生必須懂得一定的外貿知識，應對就業后的崗位需求。
三是拓展實踐資源強化實踐育人體系。會計專業的校內專業綜合實訓在校內實訓基地進行，模塊化職業技能訓練可以在校內完成，也可以在企業完成。充分將學生的課余時間利用起來，完成會計基本技能的訓練。一方面不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量，另一方面積極拓展校外實訓基地，增加學生到校外外貿企業的社會實踐的C會，加大與外部企業尤其是外貿企業的交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。
四是深化素質訓練打造持續發展體系。在課程設置方面，擴大了選修教學內容，一個專業除其主干課程以外，允許會計專業學生對課程選擇有更大的選擇空間，設置體現學生個性發展以及擴大知識面方面的課程，采用講座、選修、自修等多種形式安排。在教學過程方面，任課教師應有意識引領、提倡學生鍛煉全面培養各項專業基礎能力，同時有意識地添加課本以外對增強學生能力有幫助的內容。
五是依托雙師隊伍優化師資隊伍體系。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修；聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02
經過近20年的長足發展，會計（注冊會計師方向）專業為社會和注冊會計師行業輸送了一大批優秀人才，同時在不斷推進中也需要對人才培養的方式、方法進行不斷改革。應用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究、技術研發，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統。應用型高等教育專業是龍頭，學科為支撐，人才培養要與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高校畢業生的綜合素質和就業能力。近20年期間，全國有近30所高校開設了會計（注冊會計師方向）專業，這其中既有中注協資助的22所重點大學或老牌財經院校，也有省屬地方本、?？圃盒Ｅc職業技術學院，陸續為社會培養了一萬多名注冊會計師方向專業人才?；趹眯透叩冉逃ㄔO的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業人才培養的改革問題。
一、會計（注冊會計師方向）專業人才需求分析
注冊會計師人才屬于會計行業的綜合性高端人才，具有獨立承擔審計、審閱、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經濟的發展，經營主體存在多元化、集團化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業務素質外，還要求其具備較強的實踐能力、知識更新的能力、職業判斷能力和創新能力等。
二、以“知識輸出”為導向設置專業方向課程
應用型高等教育培養應用科學研究與實踐人才，課程設置以“知識輸出”為導向。換言之就是知識應用導向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發點，設計并優化課程體系。
課程體系的設置并優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證，通過調查發現，目前大多數開設注冊會計師方向專業的高職院校開設課程一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計基礎、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務管理等專業核心課程，其課程設置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應用人單位的培養要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協會印發了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰略與風險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現了行業發展對行業人才建設的根本要求。而目前大多數高職院校在注冊會計師方向專業的課程設置方面未包含《公司戰略與風險管理》這門課程，也沒有企業管理知識、商務溝通技能、信息系統知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據具體情況，設置了一些學科類選修課程，在一定程度上彌補對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養出來的學生，知識結構不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創新和溝通技能，不能勝任在復雜現實環境中進行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務所的管理需要。
人才培養模式改革要從根本上改變傳統的“知識輸入”導向，改變理論教學與實踐教學相脫節的現象，滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質技能型會計人才，提高學生就業競爭力。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，也明確提出職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現會計（注冊會計師方向）專業人才培養以就業為導向，課程體系的構建要對傳統的體系進行重構：刪、減、增、融。其核心是“基礎知識適用，專業基礎知識管用，專業核心知識會用”，并大膽引入職業資格標準修訂人才培養方案，課程體系與職業資格證書考試課程相銜接，把會計從業資格證（從業資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執業資格證書）單科成績合格證考試納入教學計劃，并加大實踐教學課時比例。建議重點開設的專業課程以及和會計從業資格證書、職稱證書以及注冊會計師執業資格考試證書的對應關系如下表所示：
在教材的選取上，重點開設課程盡量征訂全國職業考試指定教材，以便節省學生的學習和考試費用；其他專業課程可優先選用近三年內出版的高職高專規劃教材。
除此以外，為了切實培養應用型的會計人才，還有必要開設具有極強實務性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓》課程?！稌嬇c審計綜合模擬實訓》課程的學習需要有《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《審計》等學科的理論支持，讓學生在校內實訓室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習，形成各專業課程的分項實訓和匯總經濟業務的綜合模擬實訓相結合，單一的會計模擬實訓和會計與財務管理、會計與審計實訓相結合，校內仿真模擬實訓和校外頂崗實習及就業相結合的“三結合”人才培養模式。
綜上，課程體系彈性化、課程設置職業化、課程內容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業基于應用型高等教育建設改革人才培養模式改革的方向和重點。
三、以應用型高等教育建設為契機探索校企深度合作
合肥學院陳嘯教授認為：應用型人才培養是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現。高校會計（注冊會計師方向）專業人才培養改革要按照教育和市場規律，本著建設主體多元化的原則，密切聯系行業、企業實際，積極探索校企深度合作的新模式。
首先，在明確專業建設目標的基礎上，與會計師事務所、企業共同制定符合市場需求的人才培養方案，按照“雙證互通”（畢業證和職業考試證書）的基本思路，整合課程內容，重新修訂理論教學和實踐教學比例，加強課程體系建設和人才培養模式的研究與創新，形成工作崗位教學模塊。
其次，與時俱進，關注行業最新發展，改革課程內容和教學方法，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新方法，與企業共同編寫具有職業特色的教材，把專業知識和實踐能力培養緊密結合起來，增強課程結構和教學內容的靈活性、適應性和職業性。
再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養或者企業“冠名班”的方式共同參與人才培養，促進校企深入合作交流，滿足學生頂崗實習及就業的需要，與企業創建良性有效的合作機制。
最后，以應用型高等教育建設為契機的校企深度合作可以在充分合作的基礎上建立會計專業的“生產性實訓基地”――高校和企業共同“生產出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學生真正實現“頂崗”實習，為企業創造價值；高校理論專家和行業、企業一線實踐匠人結合，推動注冊會計師行業執業理論的更新，促進注冊會計師人才培養的改革。
會計（注冊會計師方向）專業應用型高等教育建設還包括模塊化教學、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓軟硬件的更新等內容，作者將在以后的教學和實踐工作中進一步深入探討。
參考文獻：
[1]陳嘯，王文.突破學科定勢 重構教學體系――基于應用型高等教育轉型發展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）.
一、我國高職院?？爝f人才培養中的問題分析
快遞業雖屬于物流業的一個分支，但其相對于上述以運輸和倉儲為主要內容的一般物流管理來說，在管理的內容、方式、理念及運營模式上又有很大的差別，專門針對快遞行業進行專業（方向）設置的高校和相關研究很少，更沒有針對航空快遞人才的專門培養，因此，目前我國的物流人才培養體系是不能滿足快遞業發展需要的。另一方面，從很多用人單位對畢業生反饋的信息來看，他們對高職畢業生的實踐技能并不滿意。畢業生到了企業后往往無所適從，還需要企業花費大量的精力對他們進行崗位技能培訓，但當這些畢業生掌握了這些技能后，他們又會另謀高就，這樣就給企業造成了很大的人力成本。這也是企業寧愿招有經驗的員工而不愿招收應屆畢業生的原因。因此，我們高職高專的快遞方向教學必須根據企業對高職人才的要求進行相應調整，加強實踐型人才的培養，盡可能降低企業的重復培訓成本。為滿足快遞行業準入、持證上崗的要求，結合高職院校的培養目標及快遞業務員職業標準的“高級”等次要求?？蓪⑽覈叩嚷殬I教育航空物流專業快遞方向人才培養目標界定為：主要面向快遞企業的一線崗位，培養具備快遞攬收、派發，快遞市場開發及維護，民航貨物運輸、空運板箱操作、航空快件清關處理、快遞信息匯總分類及統計分析，快遞跟蹤、查詢，快遞客戶服務與管理等技能，并具有良好的服務意識、職業精神和創新能力的航空快遞行業高技能應用性專門人才。
二、航空物流專業快遞方向人才培養方式的具體實踐探索
1、創建符合航空物流專業快遞方向特有工種需要的“行業標準+工作任務+職業能力”的航空物流專業快遞人才培養模式
通過開展與聯邦快遞、南方航空公司等國內外知名航空物流企業的合作，創新了基于快遞與民航行業標準、符合航空物流快遞方向特有工種需要的 “行業標準+工作任務+職業能力”的高職航空物流專業航空快遞人才培養模式，實施了“8546”（8大職場文化素質+5項核心專業能力+4種專項拓展+6個崗位適任訓練）遞進式能力板塊化航空物流專業快遞方向課程體系，制訂了“課證一體、中外融通”的專業課程標準，開發了以民航快遞運輸對象、配送工具等為載體的航空物流專業快遞方向課程學習情境，開展了課內專業項目操作實訓、課外參加職業技能大賽等創新技能實訓和企業現場教學的頂崗實習三位一體的工學結合實訓教學新形式。
為了保證本專業培養的人才，確實達到行業標準、符合行業崗位任職資格、反映經濟與社會發展對該專業的人才實際需要，具有職業范圍覆蓋面廣、畢業生就業面寬、就業率高等特點。項目建設期間，項目組成員圍繞航空物流企業特有工種高級技術技能人才發展的需求，通過人才市場、報紙招聘廣告；網絡搜尋；行業協會――行業標準、職業資格要求、年鑒；企業、高職院校問卷調查；專業指導委員會；企業、學校調研等六個途徑（見圖1：六步調研循環圖所示），進行了廣泛而充分的調研分析，獲得了人才現狀與需求的第一手資料。
通過對國家、行業和地區有關政策分析；具體行業經營狀況、發展趨勢分析；就業、擇業崗位分析；有關行業標準、職業崗位任職資格分析和人力資源供給狀況分析以及教學對象分析等方面6方面影響專業人才培養模式的因素分析，尤其是按《中國職業分類和代碼》和職業崗位任職資格能力要求，全面解析了本專業所涉及到的行業標準和職業崗位標準，主要對照明確齊全的IATA/FIATA國際貨運銷售人、民航國內/國際貨運上崗資格（CATA）、IATA/DGR、英國皇家（美國注冊）物流師等國內外行業標準和民航貨運員、助理物流師、報關員等國家職業標準，并將專業人才培養方案與航空物流各環節的行業標準深度融合，專業學習過程與行業典型工作任務有效整合，學習能力培養與工作能力養成相一致，率先垂范了符合航空物流特有工種需要的 “行業標準+工作任務+職業能力”的專業人才培養模式改革。
2、實施 “8546”（8大職場文化素質+5項核心專業能力+4種專項拓展+6個崗位適任訓練）遞進式能力板塊化的航空物流專業快遞方向課程體系。
建設期間，項目建設團隊與行業企業專家、崗位能工巧匠共同分析了現代航空快遞行業對應職業崗位的工作過程，針對專業面向的航空快遞、民航貨物運輸、報關、物流配送和貨運營銷5個核心職業崗位構成的崗位群進行工作任務分析，解構工作過程，從職業情境中的工作過程確定專業課程內容的范圍――行動領域，再根據認知及職業成長規律遞進重構，使之成為具有普適性的課程――學習領域，最后轉換為“主題學習單元”的學習情境，并遵循學生認知規律、職業成長規律，即按照從簡單到復雜、從新手到專家的認知與職業成長規律合理序化學習領域。通過課內職場文化素質教育、增設課外創新活動課、社會調查實踐、技能大賽、聘請院士進校園、組織學術講座和報告等豐富多彩的校園文化活動，增強學生的各種適應能力。在培養既具國際視野、又有中國本土根基，道德高尚、責任感強、知識豐富、完整健康方面也取得了顯著的成績。專業核心能力是學生進入就業市場最具競爭力的能力，是進入職場的敲門磚，是其綜合素質的體現。為提升學生的就業率，實現本專業學生順利就業，依據航空物流專業快遞方向五項核心專業能力，開展了課證一體、中外融通的專業技能板塊課程體系。目前，中國航協的國際貨運上崗證和國內貨
三、結束語
綜上所述，快遞業是我國經濟和社會發展的一個新興行業，是一個高增長的競爭性行業。但一個健康、有序、可持續發展的快遞業，人才培養工作顯得非常重要。本文根據航空快遞企業人才需求的層次和特點，結合廣州民航職業技術學院的實際情況進行了探索。最終，真正航空快遞人才的培養，需要教育主管部門、各職業院校、快遞企業以及快遞主管部門以及社會界的不斷共同努力，才能越來越滿足我國航空快遞業的發展。
教育的目的就是要培養出能夠符合社會需求的人才。當前中國的經濟不斷發展，隨著當前社會的不斷進步，對于企業的會計從業人員的專業能力以及綜合素養都有著更新的要求。因此，在這些新時期的趨向下，對于當前會計從業人員的教學方向改革，也是起到了重要的風向表的作用。傳統的會計從業知識已經不能夠滿足當前社會以及企業發展的實際需要，因此，應該聯系具體的會計實踐，對當前的會計教學方向進行調整。
一、當前社會對于會計從業人員的需求轉變概況
要培養適合社會需求的會計從業人員，并且調整會計的教學方向，首先就要對社會對于會計從業人才的需求進行了解與分析。過去的中國企業大多數把會計專業崗位作為一個賬目的管理和清算，并沒有對其深層次的專業結構能力予以充分的發揮。但是隨著當前社會的發展，以及中國企業在管理經營上面的不斷成熟，企業的會計專業人員已經從過去的單純的賬目管理，演化成為具有會計專業能力以及預算、管理、決策參考等多方面職能的重要企業組成部分，并且對于會計從業人員的電子計算機的應用能力以及相應的網絡、軟件操作能力也有一定的要求。當前中國的企業，以及社會上各種類型的單位對于企業的會計從業人員的能力的要求主要是以下的兩個方面。
（一）良好的語言表達能力及協調能力
這種需求逐漸成為會計從業人員招聘時候的一個基本要求。當前的會計從業人員已經不是僅僅在企業中和企業的管理者、員工等打交道，而是需要和相關的稅務管理征收部門、證券的監督部門，以及有關銀行的部門進行溝通和聯系，在對企業內部而言，還應該對企業管理者的經營管理目標以及企業廣大員工的利益之間進行協調，這就需要企業的會計從業人員有相對良好的語言表達能力，以及溝通的協調能力。
（二）預算能力、決策能力以及財務的管理能力
預算能力、決策能力以及財務的管理能力這三項能力，也是當前社會上企業以及事業單位普遍對會計從業人員提出來的新要求?，F代的企業會計，已經不是僅僅對于企業的資金支出以及收入進行登記錄入，還應該運用在財務數據上面分析的專業性，對當前市場的變化以及走向有更具備參考性的預算編制能力。而對于企業而言，財務部門會計從業人員，要提供更具有市場前瞻特質的財務報告，以輔佐企業的決策者形成科學的決策，這些也需要企業的會計從業人員具有一定的預算以及決策管理的能力。
二、面向社會需求的會計教學方向的思考
由上文筆者的分析中，可以看到當前社會上企業以及事業單位對于企業的會計從業人員有著更為復雜多元的需求。而面對這樣的需求，就應該更多地注意到會計從業人員的教學培養，應該更具有社會導向性和市場的針對性。
在會計的教學方針上，應該對會計教學的課程設置以及相關的課程內容，更多地針對當前社會和市場的變化和發展，要以社會主義市場經濟的發展為導向，努力推進當前中國的會計教學的社會化，貼近企業以及事業單位的相關需求，這應該作為一個根本的方針。
（一）強化會計專業學習者的綜合能力
面對當前社會上企事業單位對于會計專業從業者的要求，會計教學應該以培養綜合性的會計專業人才作為一個重要的培養方向。對于會計專業教育而言，一方面要針對當前會計專業的學習者的基礎知識以及會計專業知識予以扎實的訓練培養，而另一方面則是要努力提高會計專業學習者的綜合知識與能力。其中，與會計專業知識相關的證券知識、商業知識、企業的運營以及決策知識、經濟學的基礎等，都應該重新作為一些重要的課程，加入學生的學習課程內容的框架之中。
而一些普適性的能力，比如語言表達能力、文字組織能力以及溝通協調能力，則是需要當前的會計人才的培養過程，更注重其相關能力的知識導入以及模擬訓練，提升其綜合素養，以適應當前社會企事業單位的用人需求。
（二）優化當前會計專業學習者的實踐方式
當前會計專業知識的培養和教育，從專業學習到專業職業資格的證書培訓考試，都比較側重學習者對于會計知識的一些基礎的教學，重點考察學生對于會計專業以及相關的理論知識的掌握程度，這樣就導致部分會計專業學習者缺乏會計實踐的經驗，出現紙上談兵的狀況。所以當前會計的教學應該更多地向實踐與理論相結合的方向發展，并且在這樣的方向下，促進會計專業知識的學習者更注重實踐方式的優化。學生參與會計從業的實踐過程中，不能夠完全放任不管，而是應該根據其進入企業的實踐情況，適當地給予一些指導意見，打開這些實踐訓練會計從業者的思路，更好地融入社會的會計工作和具體的崗位要求之中。
會計專業學習者應該更注重在實踐訓練過程中，積累更多的經驗和教訓，注重理論和實際操作的銜接，避免架空理論，或者唯理論是論的錯誤傾向。
（三）強化對會計專業學習者的職業道德培訓
近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學?？焖侔l展，很多地方中職招生規模已占初中升學的50%左右。中職會計專業因其投入較低和社會認知度較高而受到各中職學校的青睞，據不完全統計，2/3 左右的中職學校都開設有會計專業。由于會計專業是傳統專業，在人才培養模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導致了人才供給和市場需求的結構性矛盾產生，為研究解決此問題，我們進行了相關調研工作。
一、對會計專業學生畢業去向與會計崗位設置的調研分析
為了解決教學與就業的矛盾，需要從市場的調查中尋找答案。我們組織了產教融合課題組的成員以及會計教研組教師進行了認真細致的討論， 分成幾個方面來進行調查：
（一）對實習生、畢業生的回訪和調查，我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給實習生及畢業生 ，要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。
（二）對企業的走訪調查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業有限公司等本地比較有代表性的企業，和行業專家、企業財務負責人、會計人員召開座談會，了解企業對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業里的財務人員填寫調查表，調查人員帶回調查表進行分析統計。
（三）走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀，我們走訪廣東信宜職業技術學校等廣東省內的11所中職學校。通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。此次調查中，我們共收回調查表350份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業?，F將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：
調查顯示：占45%畢業生在工業企業從事會計工作；占25%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求專科文憑 ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業對中職會計專業的學生還是有很大需求的，特別是一些小企業更喜歡招聘有技能的中職會計學生。
“會計人員的崗位設置”的調查表顯示：設置了會計核算和出納崗位的企業最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進一步的調查中， 我們發現： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I是非常需要那些具有復合知識結構的人才。
二、“1+5”崗位導向遞進式人才培養模式實施
根據調研分析，確定新的人才培養方向，初步形成中職會計專業“1+5”遞進式多技能的人才培養模式。遞進式指的是將學生的在校學習生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務、財務管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業進行了試行。
（一）劃分培養階段
第一學年，2014級會計專業新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學習相同的課程。該階段學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力，包括：具有財經法規知識和會計職業道德、具備會計核算方法的基礎操作技能，主干課程確定為基礎會計、財經法規、初級會計電算化、稅收基礎、統計基礎和會計基本技能課程。
第二學年，根據自身職業規劃需要，采取崗位方向教學，將教學分出納技能方向、財經文員方向、會計電算化方向、稅務方向、財務管理方向，設置對應的課程，我們將2014級會計專業學生分為5個方向。分班過程如下：
1.學生填報志愿，第一學年第二學期期中考試后，由各班班主任對分方向教學進行宣傳并指導學生選報志愿，每個學生報第一、第二2個志愿。
2.考核考試，我們根據5個方向需要掌握的技能特點設置了不同的考核方案，學生根據自己填報志愿參加考核。
3.確定每個方向人數班級，根據學生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數，最終基本技能方向2個班共135人、財經文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務管理方向1個班52人。
（二）課程設置
在培養目標、課程設置、就業方向等方面都體現了崗位方向特色。
第一學年培養目標：會計職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理：課程設置：《基礎會計》《財經法規》《稅收基礎》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經濟法基礎》《統計原理》《初會計電算化》。
（三）課程設置的特征
1.能力培養方面的遞進式方向。在制定人才培養方案和教學標準時，充分考慮到能力遞進，第一學年，以會計通用能力培養為主，與此相適應，學生應該能夠熟練地處理小型企業的會計核算。第二學年，采取崗位方向能力培養的措施，一部分同學的培養目標定位于管理方向，側重于培養財務管理能力、財務分析能力；另一部分同學的培養目標定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。
2.課程設置與會計崗位能力對接。以會計職業能力為依據，重新構建會計電算化專業的課程體系，課程設置方面體現了崗位導向遞進培養的要求。統一課程標準、更新教學內容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發、加大實操教學的課時比例。這種課程體系的重構，旨在使學生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學生的職業規劃以及不同會計崗位的能力需求。
3.注重W生的崗位技能的培養。出納技能方向注重培養學生的出納與收銀技能；財經文員方向注重培養學生的辦公寫作能力以及簡單賬務處理能力，是一個基礎性的復合崗位；會計電算化方向注重培養學生利用電腦等現代化辦公設備進行賬務處理和分析的能力，稅務方向注重培養學生對國家稅收法律法規的理解、計算、分析、運用的能力；財務管理方向注重培養學生管理和分析的能力，對財務數據的具有一定敏感性、會對企業的財務數據進行分析，為企業決策提供意見。
三、崗位導向遞進式人才培養模式優勢
（一）充分調動學生學習的主動性?！皪徫粚蜻f進式”人才培養模式，給學生描繪了清晰的藍圖，明確了學習目標，每個學期都有具體奮斗的方向，而且呈現階梯遞進特征。這種人才培養模式幫助學生進行合理的職業規劃，有助于培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業學生有目標、更自信，因此也更愛學校和班級，學生鞏固率也上升了2%。
（二）讓每個學生都有擁有人生出彩的機會?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎。”教育公平的含義是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學校不考慮學生的個體差異性卻采取相同的人才培養模式，就是教育不公平的體現?！皪徫粚蜻f進式”人才培養模式的目的是使每一個學生在學習中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學生在學習中都發揮其潛能、發揮其特長；使每個學生都有擁有人生出彩的機會。
（三）培養的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業生就業情況嚴峻，特別是會計專業很多學生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務管理型會計人才；一類是操作熟練、技術精湛的基礎型會計人才。由于我們進行了人才培養模式的改革，培養的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業學生深受用人單位歡迎，專業對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學生的專業技能、職業素養滿意度大大提高。
中圖分類號：G 6420 文獻標識碼：A
當前高職教育快速發展和區域經濟發生重大變化的歷史時期，高等職業教育肩負著為地區發展培養應用型人才的重要使命。高職會計教育的建設和發展是經濟發展大局中的重要內容與表現。北京經貿職業學院會計專業經過三年的實踐，提出了培養“面向現代經貿企業”會計人才的培養目標，并基于這一目標構建了科學的會計專業“分向培養”模式。為全面了解“分向培養”模式的適用性、科學性和合理性，項目組成員開展了相關內容的系統調查分析。此次調查欲深入了解區域行業、企業與社會發展對會計人才培養的具體要求，“分向培養”模式及實施成果與不足，同時根據調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對“分向培養”模式進行不斷完善。
一、調研活動概況
北京經貿職業學院會計專業“分向培養”模式調研課題組開展的此次調研的對象為，參加了分向培養的已畢業或即將畢業的會計專業學生，意在使調研形成的結果更為客觀有效、調研結論更具科學性。調研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業學生及其就業或實習單位為主。
本次調研采用實地訪談、調查問卷等方法相結合。調研教師通過實地訪談的方式，與已畢業或即將畢業的學生進行訪談，有針對性地了解學生的學習效果，以及就業后的信息反饋等，并對畢業生（實習生）就業（實習）單位情況和職業生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設計調查問卷，采用“北京經貿職業技術學院會計專業畢業生（實習生）分向培養情況反饋表”，通過網路擴展了調研對象并有效回收了調查問卷。向已畢業或即將畢業學生發放問卷總計220份，有效回收195份。
二、“分向培養”模式的實踐與分析
（一）“分向培養”模式順應區域經濟社會發展需求
北京市在經濟發展中一直處于全國領先地位，在經濟結構不斷調整與完善過程中，現代服務業快速發展，在GDP中的比重呈不斷增長的態勢。第三產業從業人員的增長幅度高于其他產業人數的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業，財會類人才的就業前景較為樂觀。但《2016年中國大學生就業報告》顯示，對于會計專業畢業生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括專業能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗等各方面都有一定的要求。部分企業反饋，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節，培訓成本比較高。
此次調查結果顯示，畢業生（實習生）就業（實習）單位以中小企業居多，占據就業人數一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調查問卷結果看，畢業生（實習生）主要就業（實習）的單位以服務業為主，占比30.77%，行政事業類單位占比12.31%，這兩類企業占比一半以上。同時，此次調查中值得注意的是，畢業生就業（實習）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現就業的，這樣的就業方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業生就業質量和就業數量的提升。
（二）“分向培養”模式具有較強的可行性
為落實會計專業人才培養計劃，提升人才培養質量，從2013年開始，北京經貿職業學院會計專業課題組進行了“分向培養”模式教學改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務和統計實務三個培養方向。學生根據個人意愿選擇學習方向，42%的學生選擇了銀行會計方向，33%的學生選擇了審計實務方向，其他學生選擇了統計實務方向。各方向主要專業課程的講授分別由教學經驗豐富的教師負責。雄厚的師資力量為保證教學效果奠定了良好的基礎?！胺窒蚺囵B”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業和學生的反饋意見和建議，適時地改正發現的問題，保證項目得以順利實施。
調查結果顯示學生普遍反饋“分向培養”模式對優化人才培養具有積極作用。49%的學生認為“分向培養”模式實施效果很好，對于促進就業具有積極作用；4%的學生認為該模式應用效果不好；而其他學生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調查結果中，我們還發現一半以上的學生認為“分向培養”模式對提高各項會計核算技能、考取職業資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學”模式的探索還是受到了多數學生的歡迎。
（三）“分向培養”模式仍需要不斷完善
“分向培養”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學生與班級管理困難問題。會計專業“分向培養”模式的實施是按照學生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學生管理。按照各方向選擇形成的新教學班的學生來自于會計專業原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業或實習的學生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業分向教學改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學改革的學生樣本還比較有限，還需要積累更多的數據來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養模式的不斷實施，積累充足數據來客觀評價這一培養模式改革成效，并且根據實施反饋信息不斷完善該模式。
通過調查，我們也發現了“分向培養”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據企業人才需求不斷優化，增加或刪減相應的培養方向，如增加注冊會計師、稅務實務、小企業會計等方向設計，以保證人才培養適合市場需要。調查也顯示，學生認為在中高級財務核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養上應進一步加強，同時，學生們對財務軟件操作、稅務事務處理等實操能力培養方面有較強的需求，應將這些需求進一步融合進教學改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學”模式。
三、進一步強化“分向培養”模式實踐的思考
（一）制訂職業能力分向培養標準，推行“多證書”制度
依據“分向培養”模式的要求，發揮會計專業指導委員會作用，制定適應企業需要和有利于提高學生職業技能的人才培養模式與職業能力分向標準。教學安排分兩部分：一是課堂理論教學，二是根據職業能力分向標準設計不同細分方向，安排學生進行專向學習和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養”模式。在學生完成第一和第二學年的職業基礎課程和職業技能課程后，第三學年學生根據個人意愿選擇不同的學習方向，開始職業能力分向培養及對應的頂崗實習。
推行“多證書”制度，鼓勵學生在獲得“畢業證+會計從業資格證書”后，根據所選專業方向，考取初級會計師、統計從業資格證、銀行從業資格證等，使教學內容與職業資格標準接軌。
（二）建立“分向培養”模式的教師能力提升方案
“分向培養”模式實施的關鍵在于教師的教學能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學校需建立與“分向培養”模式相匹配的教師能力提升方案。學校定期派遣教師到對口企業進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質，在實踐中豐富和發展基礎理論，提高業務能力。同時，聘請企業不同專業方向的人員，建立一支實踐經驗豐富、相對穩定的兼職教師團隊，這對保證人才培養質量提升具有重要作用。
（三）建立“引企入?！钡男滦蛯嵱柦虒W基地
“引企入?！?，即與企業合作建立新型實訓教學基地，讓企業在學?！吧l芽”。既為學生提供了強化實踐技能的空間，又為企業招聘人才提供快速通道，更重要的是為學生在校期間培養創新創業意識和能力提供新平臺。專業實習依托合作企業，成立校內“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。
參考文獻：
[1] 范瑩瑩，劉崢.當前我國高職院校會計專業人才培養模式的研究視閾[J].經濟研究導刊， 2011（08）：255- 257.
我國高等教育對于各個學科的定位都非常嚴格，需要學生根據不同學科自身的性質來決定。對于會計專業來說，學科的性質為實用性，因此在進行會計學科的教育改革過程中應當重視會計專業實用性方向的變化。高等教育對于會計專業學生的培養應當重視以應用型以及復合型為主要的人才培養模式。根據我國現階段會計專業的學生發展情況來看，趨勢也是應用型人才比較多，但是相對學術型人才數量較少。大多數的碩士研究生等都是應用方向。自從我國加入WTO世界貿易組織以來，我國的會計專業得到了顯著的發展，主要的發展方向面向碩士研究生以及博士等，對于碩士研究生教育成為了會計教育的核心。因此在現階段會計高等教育的改革過程中一方面需要注重對會計碩士研究生的重視，同時還應當重視對學生本科會計專業的重視，良好的本科會計專業往往能夠保證我國會計學社會發展的潮流，實現會計專業的可持續發展。
二、現階段我國會計高等教育的現狀
隨著現階段我國教育教學體制的不斷發展與完善，我國的教育教學事業也在不斷的進行推廣和進步，會計高等教育得到了有效的發展。現階段國家內部設有專門會計專業的學校超過600所，并且會計專業的高等教育發展速度非?？?。但是在一定程度上這些會計專業依然存在一定的局限性。
1 缺乏特色性
我國目前會計專業在發展的過程中雖然速度非?？?，但是相應的缺乏一定的整體性，很多綜合類院校以及理工類院校也設置相應的會計學專業，這些學校在開設會計學的過程中往往沒有具備特色專業課程設置，會計專業的學習往往對于學生來說是不利的，學生在這些綜合類、非財經類院校內部學習會計專業往往得不到有效的發揮與提升，因此造成了目前部分學校所教授的會計學專業學生的社會需求性不高。
2 專業教育注重規模化忽視評價體制
隨著高等教育的規?；l展，當前很多高等院校內部的人數是非常多的，但是對于高等院校的課程設置來說，往往并不是人數越多對于學校、對于社會的發展就越好，而是應當注重學生的質量，一方面對學生進行必要的專業知識和技能培訓，另一方面還需要注重對學生的人文素養、科學精神以及道德準則進行一定的培養，保證相關課程教學的標準化，符合市場的發展需求等。
因此評價體制對于會計專業教育來說是非常關鍵的，如果單純注重規?；陌l展忽視相關評價標準以及評價體系的構建那么必然會造成會計學改革的失敗。
三、我國會計專業高等教育改革的策略
現階段我國會計專業高等教育改革是非常有必要的，但是在改革的過程中應當注重恰當的對策以及路徑。下面筆者針對上述局限性主要來探究現階段我國會計高等教育改革的相關對策。
1 重視發展方向以及評價方式的轉變
我國各大高校的任何專業在發展的過程中都應當注重矛盾的處理，而且很多專業發展到成熟階段往往都需要經歷矛盾階段，會計專業也是如此。對于會計專業來說，如果發展到后期往往矛盾就會凸顯，會計高等教育在發展的過程中應??注重會計質量的控制，降低會計專業發展的速度以及規模，腳踏實地，能夠真正的重視對評價方式、發展方向的控制，將會計專業改革從規模速度轉到質量控制上。評價機制應當基于良好的制度展開。高校會計專業應當設置適當的專業建設水平評價體系以及認知制度，幫助學校更好的發展會計專業，同時約束院校內部的相關不合理現象。另一方面會計高等教育的發展應當重視遵循使命與戰略標準，通過制度上的約束和管控實現會計專業的良好改革。
2 重視長遠目標的確定
在進行會計學專業的改革和發展過程中，應當重視長遠目標的確定，為了能夠培養具有一定高素質的綜合人才，該等院校在開展會計學專業以及具體改革的過程中一方面應當保證院校內部教師的素質符合一定的要求，教師一方面應當重視理論知識的教學；另一方面也應當重視研究、實踐性思維的教學，幫助學生更好的了解會計學的實踐性意義，使得學生能夠理論聯系實踐，更好的掌握相關概念。其次在進行會計學的教學過程中應當鼓勵學生進行實習，通過實習實現自身經驗與體驗上的創新，最后通過成績來體現學生在會計學專業課程學習過程中的成果。通過平日學習、最終評價體系的改革，有效的樹立了長遠的目標，會計學專業改革也更加注重對學生理論與實踐的綜合教學，促進了綜合型人才的培養。
3 改革專業課程設置、教材內容等
（1）國際化的要求。我國加入 WTO 以后，在經濟全球化的環境下，要求會計人員具備國際化的視野，熟悉國際經濟商業環境，具有外語溝通能力。（2）計算機和網絡技術的要求。計算機和網絡的廣泛應用，使會計編制財務報表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計工作的中心也從記賬、算賬、報賬等數字整理轉移到為管理者進行分析、籌劃提供決策方案上來。這就要求會計人員必須熟練地掌握計算機和網絡技術。（3）市場經濟的要求。市場經濟的本質是資源的優化配置，追求的是效率和效益，企業必須擴大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發展。這就要求會計人員必須懂經營管理，提高管理水平。（4）法制社會的要求。市場經濟客觀上是法制經濟，我國市場秩序越來越規范，要求會計人員懂經濟法和稅法。（5）金融環境變化的要求。金融環境對企業有直接影響，要求會計人員不僅要懂財務會計，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。因此，現代會計教育，不僅包括傳統的財務會計教育，還要包括商業環境教育、金融財政教育、管理決策教育。會計人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運用外語、計算機等工具。一個合格的會計人員，應當具備以下素質：會計專業課體系完整，能融入計算機課程體系，具備良好的職業道德，懂法規知識、懂禮儀等，能夠熟練應用財務軟件，跟隨時展，及時更新知識。
二、 當前我國會計專業的課程設置和培養模式的現狀
當前我國中職學校的會計專業的課程設置和培養模式比較十分雷同，總體上都存在以下主要問題。（1）培養的學生財務會計專業外語能力比較差。會計專業外語學習時間短、實用性差。（2）培養的學生會計實踐能力比較差。會計實踐教學環節薄弱，實習課程內容少，使學生不能學以致用，畢業后不能盡快適應各行業環節的會計實務工作。（3）學校會計教育不能與系列會計執業資格考試，如會計從業資格證書、會計師、注冊會計師等認證考試緊密結合，削弱了學生就業競爭力及會計職業能力的提高。（4）課程整體結構不合理。專業課過多過細，形成比較嚴重的財務會計課程重復，如供、產、銷三大過程的賬務處理多次循環和重復，浪費了寶貴的學時。（5）教材、教學方法滯后。理論落后于經濟發展的實際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學生的思維和創新能力。
三、會計專業課程體系的特色
摘 要：專業品牌建設是高職院校提高人才培養質量、提升專業競爭力的關鍵任務。本文以河北工業職業技術學院會計專業品牌建設為例，探討高職院校會計專業品牌建設的具體內容建設，指出品牌建設的重點和難點，形成獨具特色的高職會計專業。
關鍵詞：會計專業；品牌建設
為貫徹教育部《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，推進我校職業教育創新發展，不斷增強為京津冀地區經濟發展的服務能力，現針對我院會計專業品牌建設進行探索和實踐研究。
一、會計專業品牌建設目標
以《學院“三五”發展規劃及2020年遠景目標方針》的指引下，以“寬基礎、重實踐、富特色”為人才培養基本目標，以提高辦學水平和人才培養質量為核心，培養熟練掌握會計專業知識技能、熟悉行業發展規律、具有較強行業適應性的高素質創新性復合型會計技能人才，將我院會計專業建設成為規模適度、人才培養特色鮮明、人才培養質量廣受社會認可的品牌專業，推動專業辦學質量和辦學層次整體提升。
二、會計專業品牌建設內容
（一）“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
在新媒體、知識經濟、大數據等沖擊下，會計專業教學發生了眾多變革，對會計從業人員的知識結構提出了新的更高的要求。因此，在教學做一體化、產教結合的培養模式指導下，結合會計專業的特點和會計行業的發展變化，積極探討會計專業建設方案。
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式是以會計專業的能力培養為主線，學校、企業共同開發課程標準、課程設計、課程教材等教學資源，實現學校教學與直接獲取實際經驗、提高實踐能力的有機結合，共同培養會計專業人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
（二）建設“崗位導向”的專業核心課程
在征求用人單位意見的基礎上，結合會計專業崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務成果核算崗位、稅務崗位。根據用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業知識及技能的要求，結合高職院校人才培養方案，經過專家討論確定，設置“崗位導向”型的會計課程，制定課程標準、教學設計，編寫教材，以培養高技能的會計專業人才?！皪徫粚颉毙驼n程，遵循“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，具體開發程序如下：
1.校企合作，共同開發“崗位導向”型專業核心課程。以具體行業企業實際財務運行規律為參考，依據2015版《新企業會計準則》，完成《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《出納實務》、《會計信息化》等專業核心課程建設。
2.修訂崗位技能標準，并根據崗位技能要求，結合人才培養目標，制定“崗位導向”核心課程標準，核心課程標準體系包括：①會計學原理課程標準；②出納崗位實務課程標準；③會計崗位實務課程標準；④成本核算崗位課程標準；⑤稅務會計崗位實務課程標準；⑥會計信息化技術課程標準。
3.優化教學內容，在進行課程內容設計時，按照“崗位導向”型課程標準，校內教師、校外專家共同參與，嚴格遵循課程開發與建設程序，充分考慮會計行業各崗位技能要求和學生的職業道德素質培養，合理搭配專業知識與執業技能，總結經驗與教訓，優化教學內容。
4.教材建設以“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式指引，圍繞“崗位導向”型課程特點，開發配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內試用校本教材，通過1～2輪的教學實踐，總結經驗與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業教師等進行論證，最終修訂完善之后，再進行公開出版。
（三）實施“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式改革
當前會計專業采用的“課程理論教學與課程模擬實訓相結合，校內綜合模擬實訓與校外頂崗實習相結合”的教學模式，轉變為“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式。
按照基于“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，改革當前的教學方法，以充分調動學生的主動性、積極性為先導，體現“以學生為中心”的教學方法，讓學生真正參與到整個教學中來。在教學過程中，靈活采用小組任務活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，并將具體專業實踐教學植入專業理論教學的過程中，有意識地培養提高學生的綜合素質和專業知識的理解與應用能力。
（四）核心課程教學資源建設
根據“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式和“崗位導向”型課程特點，建設會計學原理、出納實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務、會計信息化等6門核心課程的教學資源，具體包括：教學課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學設計庫。
（五）實踐教學改革
目前，會計專業以“課堂理論教學與模擬實訓交替”為主要教學組織模式，學生在校學習為“2.5”學期。這一教學組織形式造成學生開始離校實習時，與企業用工招聘的周期不匹配，造成就業、頂崗實習等方面與企業用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學期、分段式的教學組織形式，實現“課堂理論教學與實習實訓”工學交替的新模式。根據企業的運營特點和用工招聘情況，積極靈活地與企業對接，滿足企業和學生雙方的實際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據“崗位導向”型專業核心課程特點和新實踐教學方式，充分利用現代信息化技術，引入會計從業資格、初級會計師考核標準，根據實際崗位能力要求，校企共同開發專業課程考核平臺。該平臺充分利用現有信息網絡技術，實現“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導教師和學生以“能力為本位”開展教學與學習活動，全面提高學生的職業素養與職業能力。
（七）“雙師型”師資隊伍建設教學團隊建設
圍繞品牌專業建設，以提高師資隊伍素質為核心，加強“雙師型”師資隊伍建設，調整教師結構，培養專業帶頭人和骨干教師等。
1.穩步推進團隊規模建設，隨著專業建設日趨成熟和招生規模的逐年擴大，為滿足教學需要，保證專業品牌建設順利進行，實行專職教師、專家兼職教師結合的團隊規模建設。
2.加強骨干教師的培養，在品牌專業建設期內，結合重點開發任務，采取切實可行的途徑，全面提升年輕教師的教學水平，培養多名校級以上的骨干教師。
1.增強了會計專業教師的職業觀念
通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰，在努力促進學生學做合一、職業素質形成的同時，教師首先貼近實踐環節，接受企業環境、企業實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經歷和體會出發，用意志品質影響學生，引導學生職業興趣，從而使教師職業觀念增強。有些高職院中部分會計專業的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業思想、從業觀念、職業道德與從業價值觀等進行引導教育，職業觀念淡薄。
為了改變這些現象，南京工業職業技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業教師到行業、企業實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業開展專業調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業教師每年必須到企業實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業工作經歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經歷企業會計領域目前的管理現狀，培養了會計專業教師從業情感和職業觀念。高職會計專業教師的職業觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。
2.提升了會計專業教師的職業能力
職業素質是通過職業人在工作過程中所表現出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業教師參與企業一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業經驗的企業人員交流學習，獲得寶貴的會計從業經驗，通過企業實踐提升了高職會計專業教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業專家、崗位能手參與教學，共同打造專業技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業教師根據行業發展趨勢與企業對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現了教師的職業能力提升。有部分會計專業教師的學歷層次與專業水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業實踐經驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業教師整體的專業技能、實踐經驗、會計從業能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。隨著校企合作工作的深入開展，南京工業職業技術學院與企業聯合成立了專業建設委員會，著力打造以專業（群）帶頭人為引領的會計專業技術教學團隊，實施訂單培養。通過專業建設研討，校企聯手根據當前行業、企業發展需要來設置專業方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經營財務經理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養方案，聯手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發融入行業標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業技術團隊與會計專業過程開發、教學組織，有力地提升了會計專業教師的執教能力和職業綜合素質。
3.培養了會計專業教師的職業個性
高等院校三大職能是培養人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業輸送高素質人才，直接參與企業課題研究、服務于企業成了吸引企業深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業疑難攻克能力。
通過校企深入合作，在教師參與企業研發課題、共建項目的同時，開發了教師的職業潛力，提升會計專業教師的科研、服務水平，這有利于增強教師的科技創新能力，促進教師的職業個性形成。由于會計首要遵循會計準則的職業特點，過去多數會計教師已習慣于傳統教學方式，照本宣科，教學手段單一，教學觀念陳舊，這無法與當前會計行業發展與高職教育人才培養要求相適應，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業職業技術學院在校企共建創辦金蝶會計學院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學院制定政策規定會計專業教師分期分批脫產深入企業，共同開發軟件，組織或參與企業課題、項目研發、為企業提供咨詢、開展員工培訓等服務。并在時間、設備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業，面向行業學術研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調動了會計專業教師投入教科研服務的積極性，許多教師為引導學生熱愛會計專業、鉆研業務知識，根據“90后”學生的智能與個性特點，探討有效的教學方法，展現出蓬勃的教學活力。校企共建挖掘了教師職業潛力，提升了會計專業教師的科研服務能力，培養了教師創新與攻堅精神，發展教師職業個性，也擴大了學院的知名度，在社會上有力地發揮了示范高職院校的輻射作用。
為順應高職教育會計專業發展與人才培養工作需要，南京工業職業技術學院與金蝶集團等企業展開合作。校企合作提高了專業與職業的對接度，在推進會計專業頂崗實習、訂單培養、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發、引進、內培、兼職等方式，“金蝶會計學院”等校企合作項目促進了本院的會計專業師資隊伍建設，在培養會計專業教師職業素質中起到了重要作用。
1.增強了會計專業教師的職業觀念
通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰，在努力促進學生學做合一、職業素質形成的同時，教師首先貼近實踐環節，接受企業環境、企業實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經歷和體會出發，用意志品質影響學生，引導學生職業興趣，從而使教師職業觀念增強。有些高職院中部分會計專業的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業思想、從業觀念、職業道德與從業價值觀等進行引導教育，職業觀念淡薄。
為了改變這些現象，南京工業職業技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業教師到行業、企業實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業開展專業調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業教師每年必須到企業實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業工作經歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經歷企業會計領域目前的管理現狀，培養了會計專業教師從業情感和職業觀念。高職會計專業教師的職業觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。
2.提升了會計專業教師的職業能力
職業素質是通過職業人在工作過程中所表現出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業教師參與企業一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業經驗的企業人員交流學習，獲得寶貴的會計從業經驗，通過企業實踐提升了高職會計專業教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業專家、崗位能手參與教學，共同打造專業技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業教師根據行業發展趨勢與企業對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現了教師的職業能力提升。
有部分會計專業教師的學歷層次與專業水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業實踐經驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業教師整體的專業技能、實踐經驗、會計從業能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。
隨著校企合作工作的深入開展，南京工業職業技術學院與企業聯合成立了專業建設委員會，著力打造以專業（群）帶頭人為引領的會計專業技術教學團隊，實施訂單培養。通過專業建設研討，校企聯手根據當前行業、企業發展需要來設置專業方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經營財務經理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養方案，聯手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發融入行業標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業技術團隊與會計專業過程開發、教學組織，有力地提升了會計專業教師的執教能力和職業綜合素質。
培養了會計專業教師的職業個性
高等院校三大職能是培養人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業輸送高素質人才，直接參與企業課題研究、服務于企業成了吸引企業深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業疑難攻克能力。
