時間：2023-06-09 10:03:40
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學習者特征分析
學生在日常生活中已對物體的平移與旋轉現象積累了一些感性經驗,但不一定能準確地加以判斷。學生能熟練掌握計算機的基本使用技能,樂于在網絡環境下進行探究學習,而且對上機操作、玩游戲、做表演等活動非常感興趣。
教學目標
知識與能力目標:會直觀地區別平移與旋轉這兩種常見的現象;能判斷方格紙的簡單圖形平移的方向和距離。
過程與方法目標:結合生活經驗和實例,感悟平移與旋轉的現象;通過判斷,提高信息素養及運用信息技術解決實際問題的能力。
情感態度與價值觀目標:感受數學美,培養創新意識與能力;體會數學在現實生活中的應用價值。
教學重、難點
重點:能正確區別物體平移和旋轉的現象。
難點:能正確判斷方格紙上簡單圖形平移的方向和距離。
教學準備
利用網頁制作的網絡課件、網絡教室。
教學過程
(一)創設問題情境
師:同學們,2010年的亞運會將在哪里舉行?(廣州)為了迎接這次體育盛事,我們廣州努力改造舊城區、擴建道路,進行美化廣州的工程建設。但在實施過程中,卻遇到了這樣一個問題。這是一棟歷史悠久的嶺南古屋,它所在的道路需要擴建,市政府又想保留這棟古建筑,怎么辦呢?
(二)應用資源,搭建支架
支架問題一:什么是平移、旋轉?
1.分一分,感知“平移”和“旋轉”。
①引導學生觀察物體的運動,嘗試區分平移和旋轉現象。(學生上機操作)
國旗、直升機螺旋槳、摩天輪、窗戶,其中哪些物體的運動方式是相同的?為什么?誰能描述一下它們是怎樣運動的?
②結合實例,介紹平移和旋轉現象。
③再次區分平移和旋轉現象,形成認知沖突。(出示漢堡包壓扁――彈起的動畫)
2.辨一辨,豐富“平移”和“旋轉”的感性認識。
師:物體平移前、平移后以及平移過程中,它本身有沒有改變?讓我們帶著這個問題進入“辨一辨”,看看能不能找到答案(如圖1)。
要求:先各自上機操作判斷,再與同組的小伙伴說說你是怎樣判斷的。
特例辨析:再出示漢堡包壓扁――彈起的動畫。
3.動一動,體驗“平移”和“旋轉”。
①小組活動。
師:你還見過生活中有哪些平移、旋轉或者既有平移又有旋轉的現象呢?你能借助身體或物體來表示嗎?
要求:在小組內,每個同學輪流做動作,其他同學猜一猜他做的動作是表示平移還是旋轉。
②班內展示。
支架問題二:圖形、物體是怎樣平移的?
探一探,自主發現觀察方法。
①集體觀看動畫(如圖2),邊看邊思考:小屋圖向什么方向平移?平移了幾格?
②同伴交流:如果沒有動畫的幫助,你是怎么觀察的呢?
③全班分享。
(三)應用知識,解決問題
1.做一做,運用“平移”和“旋轉”(如圖3)。
①學生用剛才自己發現的方法挑戰星級題目。
②教師根據提交情況選錯例分析。
2.說一說,綜合運用“平移”和“旋轉”解決現實生活問題(如圖4)。
師:現在你能不能用今天所學的知識解決一開始提出的問題呢?
①分組討論:嶺南古屋所在的道路要擴建,市政府又想保留這棟古建筑,怎么辦?
②全班交流解決的辦法。
3.拼一拼,運用“平移”和“旋轉”進行創作(如圖5)。
(四)反思評價,共享學習收獲(略)
教學反思
本節課,我設計讓學生以自主探究學習與小組協作學習相結合的學習方式、以信息技術為情境創設工具,學生學習的資源工具、探究工具、評價工具和表達工具,促使學生參與、體驗概念形成和獲得的過程,從中感悟抓住事物本質特征觀察的數學思維方法。
二、課標要求
經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；結合實例感受平移、旋轉現象；能辨認簡單圖形平移后的圖形。
三、教材分析
“平移和旋轉”是二年級下冊第三單元“圖形與變換”第二課時的內容。平移的教學（例1），教科書提供了三個生活中的例子：建筑工地上的升降機、觀光纜車和推拉窗，以幫助學生建立平移的表象。通過在方格紙上向不同方向平移的小房子，來畫出簡單的幾何圖形平移，使學生了解平移的兩個參量：移動的方向、移動的距離。通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學生了解向哪個方向平移多少格的意思。這部分對學生來說是一個難點，尤其是教科書中提供的小房子圖形比較復雜，學生理解起來十分困難。
旋轉教學（例2）和平移的編排思路一致，教科書中也是通過三個實例幫助學生建立旋轉的表象。教學時，關鍵是把握物體旋轉時是圍繞一個點或一個軸做圓周運動。相應的“做一做”的習題，讓學生看到通過旋轉可以引起神奇的變化，從而增強學生學習數學的興趣，讓學生體會生活中處處皆有數學。
四、學情分析
學生已經學習過位置關系，能夠正確判斷上下、左右的位置變化，并且在生活中或多或少地接觸過“平移和旋轉”現象，他們通過玩各種游戲項目，對一些簡單的物體運動形態已有了一些體驗，但這些體驗積累往往是非正規的、不系統的，甚至是相當模糊的。本節課是學生第一次接觸平移和旋轉的概念。通過以往的學習和經驗，學生能夠很容易建立平移和旋轉的表象，但要在方格紙上畫出平移后的圖形對學生來說比較困難，另外判斷生活中沒有旋轉一周的現象是旋轉現象對學生來說也相對困難。
五、教學目標
1.通過生活實例，讓學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。
2.通過動手操作，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3.能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，正確判斷圖形的這兩種變換，感受數學與現實生活的密切聯系。
六、教學重點
正確區分生活中的平移和旋轉現象。
七、教學難點
在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
八、教學準備
多媒體課件；學具。
九、教學設想
從學生原有的認知水平和二年級學生以直觀形象思維為主的特點出發，我在教學中設計了一系列活動，讓他們充分地回憶、觀察、操作、探索思考，力求激活學生已有的生活經驗，喚起他們對已有的生活經驗的回憶，進而分析和認識這兩種運動方式及特點。把學生的主動權交給了學生，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，成功地主宰課堂。
十、總體設計和說明
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，遵循目標性、啟發性、主體性等一系列原則，設計安排了以下幾個教學環節：
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第一環節：情境激趣，導入新課
出示數學書37頁的主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面。
仔細觀察游樂園中有哪些游戲項目。（學生觀察，鼓勵學生完整闡述圖片信息）今天我們學習的數學知識就和這些游樂項目的運動有關系，我們一起去看看。
模仿圖中游樂項目的運動方式。
提問：根據你模仿的動作把這些游樂項目按運動方式的不同分類。（同桌互相說一說）[一類平移（直直的運動）、一類旋轉（轉圈）]
設計目的：這一環節的設計旨在引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數學來源于我們的生活。
第二環節：“手拉手”探索新知
這一環節分三個層次進行，第一層次：分類比較，建立表象；第二層次：觀察分析，探究特征；第三層次：動手操作，體驗平移、旋轉特征。按照這樣的層次分別進行平移和旋轉的教學。
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（一）教學平移
第一層：分類比較，建立平移表象
從主題圖上運動方式的分類引出平移現象的概念：像小火車這樣直直的、平平的移動是平移現象。
設計目的：引導學生觀察和發現，充分激發學生的學習興趣和探究欲望。讓學生對平移的運動特點了解得更深刻，初步形成比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究平移特征
1.課件出示平移動畫，讓學生說說什么是平移。讓學生通過實物的再次觀察得出“平移就是直直地移動，運動方向不改變”這一平移現象的本質。
2.列舉在生活中見到的平移現象，理解平移現象。
設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的平移現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗平移特征
1.讓學生利用桌子、凳子、椅子、學具或自己的身體等做一做平移現象。
2.教學在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
（1）引入小故事：《螞蟻搬家》。（課件：螞蟻搬房子畫面）
（2）請學生猜想：哪只螞蟻走的路長一點？
①引導學生找平移前后的對應點。（一只螞蟻一點移動，四只螞蟻的移動就是一個面的移動）
②小組合作完成，用自己喜歡的方法驗證猜想。
③學生匯報驗證方法和結果。（注意學生回答問題的完整）
④回顧數方格的方法，優化學習方法，讓學生直觀地感知小房子的平移過程。
（3）小結：由于平移的過程中，圖形中每個點都向同一個方向移動了相同的距離，所以要知道圖形平移了幾格，只要找出對應點，數一數兩點之間有幾格就行了。
設計目的：用故事引入，激發學生探究的興趣。通過操作驗證，讓學生知道物體平移的過程中每個點走過的距離都是一樣的。讓學生大膽猜想，并親身動手驗證猜想，目的是避免學生誤認為兩幅圖之間的距離就是平移的距離。
（二）教學旋轉
第一層：分類比較，建立旋轉表象
從主題圖上運動方式的分類引出旋轉現象的概念：像風車、轉移、摩天輪這樣轉圈的運動就是旋轉現象。
設計目的：引導學生觀察和發現，讓學生經歷觀察、分析等思維過程，對旋轉的運動特點了解得更深刻，初步形成了比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究旋轉特征
1.課件出示旋轉動畫，讓學生說說什么是旋轉，抽象出：旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變，從而了解旋轉的本質。
2.列舉在生活中見到的旋轉現象，注意學生描述的準確性和語言表達的完整性。
設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的旋轉現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗旋轉特征
1.讓學生利用學具或自己的身體等做一做旋轉現象。
2.用一根線拴住一只粉筆旋轉，然后停下，讓學生判斷這是什么現象。不做完一周，做蕩秋千狀，再問學生：這是什么現象？為什么？門的運動屬于什么現象？為什么？教師在學生回答的基礎上總結：像剛才粉筆的運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉運動。然后讓學生列舉生活中這樣的旋轉現象。
設計目的：讓學生做表示旋轉的動作，把學生放到主體地位上，讓他們用獨創的形體語言來表示這種運動方式的特征，充分感知旋轉這種運動方式。并通過實物點撥生活中沒有轉到一周的現象是旋轉現象，幫助學生解決理解上的一個難點。
第三環節：趣味游戲，靈活應用
通過多個游戲活動，讓學生運用所學知識解決問題，夯實本課的知識點。
1.搶船游戲，老師想送給同學們一條小船，誰先找到它誰就能得到它。
向右平移四格后得到的小船；向左平移兩格后得到的小船。
2.我的動作快：學生在方格紙上快速按要求移動學具和畫移動后的圖形，速度最快的獲勝。
3.欣賞生活中的平移和旋轉現象。
設計目的：讓學生在愉悅的環境下用所學的知識解決問題，提高學生的積極性。通過學生親手去移一移、畫一畫，鞏固理解平移的方向和距離，發展學生的平面空間變換觀念。
2、會在方格紙上平移簡單的圖形，能正確數出圖形平移的距離。
3、通過觀察、動手操作，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。體會數學與生活的密切聯系。
教學重點：1、感知平移和旋轉的特征；2、能正確說出圖形平移的距離。
教學難點：能正確說出圖形平移的距離。
教學準備：
課件、每小組一份小房子平移圖和一個小房子圖片
教學過程：
一、初步感知，引入新課
1、談話：小朋友們，我們在生活中經常看見很多物體都在運動，今天，老師帶來了這些物體，請仔細觀察，他們是怎么運動的？（可以用手勢比劃）
2、分類：小朋友們，他們的運動方式相同嗎？也就是運動時的樣子一樣嗎？你能根據它們不同的運動方式給它們分分類嗎？
說說你是怎樣分類的？為什么要這樣分類？
[點評：在對比和分類中初步感知平移和旋轉，為揭示概念做好準備，同時滲透對比、分類思想。]
3、提示課題：像小火車、纜車這樣，沿著直線移動運動的現象叫平移。像風車、一個鐘表的針等繞一個點或一個軸轉動的現象叫旋轉。這節課，我們就一起來學習平移和旋轉。（板書課題“平移和旋轉”）
二、體驗感悟，初步感知
1、表演：你能上來表演一下平移或旋轉嗎？（學生上臺表演，表演中感悟兩種運動的特征）
2、判斷：剛才小朋友們表演了很多平移和旋轉，老師這里也找了很多運動現象，你能說說它們是平移還是旋轉嗎？
（多媒體依次出現：小女孩走路、轉盤、開關水龍頭、小男孩拍皮球、門、。學生用手勢表示，并引導學生用語言描述“什么現象是平移或旋轉?！保?/p>
3、找生活中的平移和旋轉：你能說說生活中還有哪些現象是平移，哪些現象是旋轉嗎？（老師相機引導）
[點評：“數學即生活”。教師大量地聯系生活實際引導學生進一步感受平移與旋轉的特征，建立具體的表象基礎，積累大量感性認識，既使學生體會到平移和旋轉在生活中的普遍性，更為后一環節進一步學習平移的特征作鋪墊。]
三、活動探究，領悟應用
（一）提示主題
確實，生活中的平移和旋轉旋轉現象太多了，下面我們重點研究一下平移。（在板書的“平移”下畫著重符號）
（二）探究平移的距離
1、師：那么一個物體到底是怎樣平移的呢？
2、移點：你能判斷格子圖上的圖形是怎能樣平移的嗎？（多媒體出示點的平移）點是怎樣平移的？平移了幾格？你是怎么看的？
學生回答后用電腦演示數格子的方法。如果學生出現分歧，讓學生充分展示他們的數法并引導學生辨析。
3、移線：這條線又怎樣平移的呢？向哪個方向平移的？平移了幾格？（課件出示一條線段的平移過程）
4、移圖形
（1）這兒還有一間小房子，它又是怎樣平移的？
學生活動：學生在作業紙上利用小房子移一移，小房子到底平移了幾格？用什么方法知道的？還可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格數？
匯報，引導小結：我們通過移動小房子知道了它向上平移了5格，如果沒有這個小房子幫助我們，還有什么方法可以數出小房子平移的格數呢？
（預設：如果學生說出找小房子上一點，師說，你是通過找點的方法，如果學生說不出，老師引導說，那我們可以不可以只看一點呢？）
師：我們一起來看，先在小房子上找一個點，當房子平移后，這個點在房子的哪個位置？（抽學生指）再數兩點之間的格數。
師：看來我們可以通過找點的方法來數，像這樣的點，我們把它叫做圖形平移前后的對應點。（板書：對應點）
師：除了這組對應點，你還能找到其他的對應點嗎？數一數，他們是幾格呢？
通過數對應點之間的方格數，你發現了什么？（都是5格），也就是說每一組對應點之間的距離都相等。（板書：等距離）
5、小結：看來，要看一個圖形在方格中平移了幾格，我們就可以先找一組對應點，再數出對應點之間有幾格，這個圖形就平移了幾格。
[意圖：數圖形平移的格數是本節課的重難點。在此，教者精心設計，按點、線、面的移動進行教學。這樣設計既降低難度，分散難點，也讓學生感悟由點到面的思維方式。在學生探究數圖形平移的格數時，讓學生通過操作、交流，自主地建構知識。學生不同方法的呈現，體現方法的多樣化，通過引導學生找最喜歡的方法，讓學生在學習與對比中實現方法的優化，再次滲透對比思想和找對應點的思想。]
四、解決問題，體驗價值
1、平移房子
小房子又向哪兒移了？移了幾格？（學生翻開書第41頁，學生練習）
上臺匯報，幻燈片展示
2、小結：剛才我們一起研究了小房子的平移，圖形平移的方向比較容易判斷，圖形平移的距離是圖形中每組對應點的距離。我們判斷圖形平移了幾格，可以抓一組對應點來看，數一數這個點平移了幾格，我們就知道圖形平移了幾格。
3、練習：畫一畫梯形 書本練習第43頁練習十第2題。
由于前驅課程教學沒有達到應有的效果，教師會花費大量的時間在后續課程的教學中進行補差，課程間重復的內容較多，學生缺乏實際動手能力和自學能力，導致規定的教學目標難以按時完成。藝術設計課程網絡教學平臺探討了課程教學文檔區、課程作業區、交流討論區、學生作品展示區及外部拓展鏈接區等內容的模塊設計。明確了強化學生參與意識與自主學習能力培養等建設途徑，分析了網絡資源對傳統課程的沖擊及網絡平臺空間不足等問題。針對問題，探討了適合藝術設計課程教學的交互性和實踐性的網絡平臺建設的方法。將網絡技術與藝術設計傳統教學相結合，可以提高學生學習的興趣，增加教學的互動性，保障學生的學習質量得到有效提高。伴隨著藝術設計專業建設的不斷深入，需要將現有課程網絡教學資源進行整合，通過建設集文字教材、網絡輔助教學課件、多媒體教材、網上教學資源于一體的立體化教學資源體系，構建藝術設計課程群網絡教學平臺，建立龐大的學習資源。該平臺充分利用現代化教學技術，依托藝術設計建設成果，整合現有教學資源，消除課程間重復內容，加強課程間聯系，達到“師生互動、資源共享”的實際效果，有助于提高學生對課程群知識體系的認識及學習效率，激發學生的自主學習能力和創新意識，有利于加強課程間教學內容的學習，提高學生的學習質量。
1藝術設計課程網絡教學平臺典型業務邏輯分析
該平臺實現了包括課程群教學資源管理，交流共享，教師在線輔導答疑等主要業務及多項功能。
1.1藝術設計資源管理業務
平臺管理員或教師將藝術設計課程的教學內容進行整合，負責在系統中課程群教學資源、競賽資料，在網絡教學平臺上將使用SWF格式分課程、分章節展示軟件開發課程群教材，形成階段鮮明的課程群教材體系。既體現了課程間的關聯關系，也充分保護了教師的知識產權。學生可以通過網絡，根據自己當前的需要，選擇藝術設計中的課程進行系統化學習。該平臺支持課程動態管理，實現對課程群課程的添加和修改，便于后續擴展和系統升級。
1.2教師在線輔導答疑業務
教師在線輔導答疑是架構一條師生交流的渠道，是該平臺較為特色的業務之一。對于學生而言，在學習過程中遇到的困難和問題，可以選擇自己喜歡的教師或課程的負責人進行單獨提問；在指定時段或者閑暇時，被提問的指導教師上線即可在自己登錄后的歡迎頁面上直接看到學生提交的問題，并給予解答。對指定的作品、競賽、課程、論題，學生和教師之間、學生和學生之間、教師和教師之間還可以進行專題群體討論，充分體現“師生互動、資源共享”的特色。
1.3在線交流共享業務
課程群網絡教學平臺的在線交流共享業務以專題討論群體交流的形式體現，教師以共享的形式上傳資料，學生可以自己的心得、疑問、作品，達到討論交流的目的。在線交流共享業務貫穿于整個藝術設計學習過程中，以輔助課堂教學，方便用戶在使用該平臺的任何時候進行交流。實現信息雙向流通，構成“師生互動、資源共享”的交流形式。
現今，已實現了藝術設計網絡教學平臺教學資源模塊、資源下載模塊、資源上傳模塊、在線提問模塊、導師答疑模塊、論壇模塊、管理模塊等功能。
2藝術設計課程網絡教學平臺系統管理模塊的實現
系統管理模塊包括用戶注冊、用戶登錄、用戶權限管理等功能。網絡教學平臺系統支持用戶與系統之間的信息交互。該平臺的用戶表示層立足于整體布局合理、設計精巧、色彩搭配合理、風格清爽、界面友好、用戶體驗度高。通過權限管理可以將用戶身份指定為“指導教師”或“學生”，通過課程管理可以添加刪除指定的課程。主要包括系統首頁、用戶注冊頁面、用戶登錄頁面、課程群教學資源瀏覽頁面、資源上傳頁面、資源下載頁面、在線提問頁面、學習論壇頁面、導師答疑頁面、競賽輔導頁面等。管理員實現了課程管理和權限管理。
2.1數據庫層的實現
數據庫層用大量的以存儲文字文檔、圖片作品、視頻幻燈、設計案例等資源包的形式放置在平臺上進行存儲和共享，主要內容涵蓋了課程簡介、教學大綱、教學幻燈、各章輔助教學圖片、專業教學視頻等，藝術設計課程相關的教學文件在此區域，為藝術設計網絡教學平臺提供了強有力的數據支撐。多數學生的課堂筆記不夠完整、詳細，藝術設計課程學時有限，同時部分教學內容也被適當的簡化，使學生對知識的掌握不夠全面，數據庫層是為選修本課程的學生提供相關的授課資源，供學生課下整理聽課筆記，彌補上課時個別教學環節沒有聽懂或忽略之處。學生可以有選擇地或系統地經由藝術設計課程網絡教學平臺對相關課堂教學通過進行二次梳理與加工，以彌補學時不足帶來的影響。平臺上傳藝術相關課程的教學資料，通過網絡平臺豐富的教學資源，學生可以接觸到大量的專業訓練素材、國內外優秀的藝術設計作品、歷屆學生優秀的設計作品、國內外優秀的專業視頻及相關行業前沿動態信息等。同時，支持課程類別的擴充、課程的增加和刪除，一旦教學有所改進，教學平臺上共享的資源和分類可以同步更新。全國各級藝術大賽的參賽競賽消息以及相關設計社團活動信息、管理、瀏覽、上傳競賽輔導資料。
2.2教師在線輔導答疑模塊的實現
業務邏輯層處于體系結構中最關鍵的位置，是用戶表示層與數據庫層之間的橋梁，在數據交換中起到承上啟下的交互作用。它將根據用戶發送的HTFP請求完成數據檢索和數據更新，主要處理用戶管理、后臺管理和前臺管理等操作，并將結果回顯到用戶表示層。在線輔導答疑分為學生在線提問和教師在線答疑兩個功能，針對具體的操作建立相關的業務邏輯類并提供訪問這些業務邏輯類的接口，實現相關功能。學生成功登錄藝術設計網絡教學平臺后，選定指導教師，對學習過程中遇到的問題進行提問或者咨詢對作品作業等的點評意見。指導教師登錄系統后，可以看到學生發送給自己的問題，對學生提出的問題進行回答。
2.3資源上傳下載模塊的實現
指導教師可以通過資料上傳功能，以不可下載、不可復制的SWF文件格式將自己負責課程的教學資料上傳到網絡，也可上傳活動信息、課程安排、教學通知、參賽競賽輔導資料。具有針對性的輔導習題、參賽競賽題目、擴充輔導資料等則以可下載、可復制的文件格式讓學生在“資源下載”處進行下載學習。該平臺附帶搜索功能，用戶可以通過輸入關鍵字，搜索自己感興趣的資料。
2.4在線交流共享模塊的實現
引言
0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉應用
基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。
1．1課前準備
使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。
1．2課中教學
（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示
1．3任務拓展
操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。
1．4過程考核
建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。
1．5大數據分析
課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。
2移動云平臺在混合式教學中的應用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。
2．1搭建“互聯網”移動資源平臺
基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。
2．2構建線上線下交互模式
緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。
2．3線上線下任務設計
將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。
2．4形成性評價體系設計
形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。
4移動云平臺教學反思
一、中國民間美術概述
中國民間美術是相對于士大夫、文人畫家或美術專業創作者創作的美術作品而言的。中國民間美術的創造者基本上是從事生產的勞動人民，可以說它是勞動人民勤勞和智慧的結晶，因此，它風格樸實，容易被人們接受。它存在于人們的日常生活、節日、勞動中，反映了勞動人民的思想、情感和觀念，與宗教、民俗等有密切的關系，具有民間特色，并且強烈地體現了民族性和地域性。它種類繁多，技藝精湛，豐富多彩，在發展中形成了獨特的風格，不但具有極高的文化價值，而且滿足了人們的生活需要，并且符合當今設計的基本原則，因此，它在平面設計中被廣泛地、創造性地運用。
二、中國民間美術與平面設計教學的聯系
中國民間美術與現代的平面設計教學從表面上看似乎風馬牛不相及，但從本質上講，兩者之間有著千絲萬縷的聯系。只有努力挖掘兩者的關系，把現代的設計意識與民間美術的文化隱喻和審美情趣有機融合，才能使平面設計教學更具有實際價值和生命力。如今，中國的平面設計作品中還存在模仿西方設計的現象，部分作品缺乏中國特色和靈魂，其原因是設計者沒有抓住中國特色元素進行設計，再往深處探尋，是因為部分高校的平面設計教學中沒有及時、正確地導入中國民間美術。所以，高校的平面設計教學中應該加入民間美術的課程設置。
三、中國民間美術在平面設計教學中的意義
平面設計產業在當今社會中具有舉足輕重的地位，是隨著經濟的發展而發展的，可以說前景十分廣闊。很多設計師經過深思，將目光投向了中國的傳統文化之一——民間美術，努力挖掘民間美術中優秀的民族元素。把民間美術引入藝術設計教學是從事藝術設計教育的高校教師的責任。將中國民間美術引入平面設計教學的意義在于：
1.有利于民間美術的創新，即古為今用、推陳出新
中國民間美術從史前美術發展到今天，每個歷史時期都有代表性的民間特色工藝，這些工藝豐富了人們的生活，使人們在精神上和物質上都得到了極大的滿足，是中國勞動人民的智慧和不同時期文化的結晶。因此，民間美術為平面設計教學提供了許多理論依據。教師在教學中應讓學生掌握各個歷史時期的民間美術，讓學生很好地利用民間美術，并結合現在人們的審美情趣，在平面設計中對民間美術進行創造性的運用，以適應當今的社會潮流。
2.有利于學生做出有中國特色的平面設計作品
“民族的就是世界的”，這已經成為一種共識。人類社會在不斷的發展變化中形成了鮮明的民族文化，在平面設計教學中，教師要把這一思想傳遞給學生，在適應經濟發展的前提下讓學生學會應用中華民族的文化——民間美術。當一個民族的文化開始傳播時，它的社會價值和經濟價值也就慢慢被挖掘了，這時它的世界性也就越發明顯。中國民間美術是世界優秀文化的一部分，設計者在設計創新的同時應該保護民族的傳統文化，讓民族文化不斷綻放生命力。在平面設計教學中，教師要讓學生掌握民間美術的民族特色，從而在設計中游刃有余地應用，以適應人們的需求，并讓民族文化不斷地發揮作用。這樣的平面設計教學才能使學生走上工作崗位后設計出具有民族特色的作品。
3.有利于中國民間美術的傳承
中國民間美術在當代的傳承存在一些問題。目前，部分高校的平面設計教育忽略了我國本土民間美術資源的運用，過于重視國外的設計理念和設計元素，沒有形成適合中國國情的平面設計教育體系。可以說，關于民間美術對中國現代平面設計教育的影響的專門性研究還不是十分完善。在這樣的情況下，把民間美術引入平面設計教育，及時地對民間美術的傳承方式進行改革，不但有利于中國傳統文化的傳播，而且有利于民間美術的傳承和發展。以上所述的僅僅是中國民間美術在平面設計教學中的意義。中國工藝美術學會、中國年畫研究會、中國剪紙學會等機構的成立和隊伍的擴大，標志著中國民間美術的研究、整理已進入一個嶄新的階段。在設計全球化的浪潮下，每一位平面設計教師都應該以民族文化豐富自己的頭腦，在豐富設計思想的同時實現中西結合，以中國文化為中心，從而形成自己的個性。這樣我們的民族文化將不斷得以傳承，我國的平面設計將在國際上大放異彩。
參考文獻：
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[4]張道一.張道一論民藝.山東美術出版社，2008.
［關鍵詞］
網絡平臺;中醫外科學;互動式教學;信息化技術
隨著信息時代的到來，多媒體及網絡技術普及到各級學校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學方式向滿足新信息時代的需要方向發展。多媒體及網絡技術逐步引導教學模式轉變，克服了傳統教學模式的資源共享差、信息量小、師生互動差、功能單一等缺點，引發了教學環境的信息化，是對傳統教育的巨大變革，具有傳統教育所不可比擬的優點［1］。中醫外科學是中醫臨床學科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強調內治法與外治法相結合，中醫藥治療效果顯著。眾所周知，傳統的中醫課堂教學方式影響了學生臨床應用能力的發展，一般通過文字的表述和簡單的示例進行表述，教學中教師與學生的互動形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現中醫外科學直觀的特色，對學生的激勵作用不大。通過引入互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用，期望促進學科教學模式的有益轉變。
一、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計的理論依據
互動式教學是以現代教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論為基礎，以“教為主導、學為主體”為指導的一種新的教學方法。它體現了師生之間交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統教學中以教師為主體的單一現象，實現了教改中以學生發展為根本的核心理念。互動式教學法充分發揮了教師和學生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它適應當前教育的發展特點與要求，更利于發揮中醫外科學的直觀特色，是提高教學質量的一種有效的教學方法［2-3］。如何在網絡信息時代的今天達到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學習)是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。真正做到讓學生由被動、靜態學習到主動、動態學習，參與教學，評價教學，促進了學生理論水平能力和實際技能的和諧發展，達到了提高教學效果的目的。自21世紀以來被受到廣泛關注并在全球范圍日益流行，多媒體和網絡教學具有交互性、共享性、探究性、協作性和自主性的優勢，可以通過信息化技術與學科教學有效整合，促進教學模式的探索和教學質量的提高［4-5］。
二、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計目標和內容
在互動式教學模式的指導下，研究中醫外科學課堂教學與現代教育技術的整合，變革傳統教學結構，充分發揮信息化網絡的優勢，創建新型的教學結構，即“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構，以期實現信息技術與課程的整合［6］。
(一)教學資源庫的制作。
根據中醫外科學課程目標，確立和優化相關課程內容，結合學生學習需要選取與課程相關的趣味性、實用性、前沿性教學素材，通過多媒體網絡以不同的形式展現給學生，以便學生獲得所需的學習資源。
(二)電子版立體化教材的建設。
通過課程中心教學平臺將課程教學內容通過數字化轉化為電子版立體化教材，既便于教學內容的定期更新，又利于實現的教學資源的共享。
(三)教學質量評估系統的建立。
嘗試構建數字化教學質量評估系統，探索建立學生電子檔案，通過網絡虛擬互動考核評估學生。
三、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用
在學校、學院兩級領導支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫學院學科教學網絡平臺的建設，先后嘗試在中醫皮膚乃至中醫外科全學科進行教學網絡平臺的構建。網頁制作及數據庫維護在課程中心系統基礎上建設及完成。在相關課程中心教學網絡平臺系統的支持下，網絡平臺設計結合本課程實際加以調整共有課程簡介、教學大綱、教師簡介、教學日歷、教學錄像、教學資料、互動欄目等7個功能模塊，包含電子教案、教學視頻、教學課件、知識點介紹、交流討論、在線作業、在線測試等小的板塊，教師在上課前向學生公布相關課程進度、課程預習要求、課堂教學內容及課前測試，學生可根據自己的時間安排，通過校園網登錄網絡教學平臺，觀看相關課件，掌握基本知識點，完成課前測試。學生通過對重點基礎知識部分的閱讀和練習，能夠迅速掌握的基本知識點，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎。課后則在互動欄目中進行深入探討及答疑，并引導學生進行拓展閱讀及總結。課堂教學過程則有所變化，把學生分成若干組，每6-10人一組，在分組時，盡量考慮學生的成績、性別、個性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達到“組間同質，組內異質”的理想狀態，也就是小組間水平接近，小組內各成員保持合理的差異。如是重點疾病，預先告知學生下堂課將要討論的病例(根據教學要點及重點、難點內容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點疾病，則要求學生做好課前的預習、資料收集、授課課件準備，組織課堂學生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進行觀點的闡述，各組間可進行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結本章節的重點和難點，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學生的問題;教師根據課程要求和各小組展示成果的情況，總結學習的效果、閃光點、有待完善之處以及啟示等，由此形成網絡平臺應用及課堂教學的有效結合。
四、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺建設的意義
(一)有利于實現教學結構的轉變。
信息技術與課程整合的實質與落腳點是要變革傳統的教學結構，即實現“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構的轉變。利用多媒體網絡，構建中醫外科學教學平臺，開展網絡拓展教學，借助現代教育技術的支持，實現了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實現了教學資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學支撐環境奠定了必要的基礎。
(二)有利于發揮教師的主導作用。
基于網絡平臺豐富多彩、生動直觀的大量信息資源，教師可以充分發揮主導作用，選取素材，實現資源共享，充分發揮中醫外科學形象化、直觀化等優點，通過真實病例資料、圖片、影像資料引入，引導學生從臨床實際角度進行課程內容學習。有助于學生產生強烈的學習欲望，激發學習興趣，在病例實踐中形成實踐智慧，提高學習質量。
(三)有助于體現學生的主體地位。
基于網絡平臺的優勢，可以為學生的自主學習提供空間，學生可以隨時上網進入中醫外科學教學網絡平臺，帶著興趣和問題根據教學內容有選擇性地點擊相關鏈接進行反復觀看學習，不受時間和地域限制，通過課堂及網絡資料互補學習，使學生的學習由被動變為主動，成為學習的主體，體現了學生的主體性，有助于提高學生的自主學習能力。
(四)有助于培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。
中醫外科學是一門臨床學科，學習課程的目的就是為了使學生深入掌握并有效運用學得的知識解決臨床實際問題。通過網絡和課堂教學的結合，基礎知識、技能和臨床實際案例的逐步深入，老師教授和自我學習的良性促動，強化學生對正確診斷及處理相關病例的能力的鍛煉，為進入臨床實踐打好堅實基礎。在互動的交流討論區，學生可以各抒己見，發表看法，師生交流，解疑釋惑，教學相長，有利于教學互動，體現臨床課程教學的開放性和多維性。中醫外科學作為中醫類專業的臨床必修重點課程，與學生后期臨床實習有著密切的關系，教學中如何更好地結合自身的教學實踐與學科特點，結合學校實際，充分運用信息化網絡資源，創造出能有效支撐“教為主導、學為主體”的互動式教學方法，是我們今后進行課程改革和建設的努力方向。
作者：宋瑜 陳紅風 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫藥大學附屬龍華醫院
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隨著中等衛生職業教育辦學指導思想和培養目標的轉變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導下，從2006年起，努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫學機能學基礎》教改教材和配套實驗教材。醫學機能學實驗具有多學科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學成為促進學生全面掌握醫學基礎知識，并融會貫通理論、錘煉科學思維方式、孕育創新意識的重要環節，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎上，積極開設綜合性實驗，對提高學生的綜合素質，培養學生實踐能力方面起著關鍵作用，所以搭建科學完善的實驗教學平臺就顯得尤為重要。
1 建立機能學實驗室，實現實驗教學的資源整合和共享
為了加強實驗室建設的統籌性，避免在儀器設備購置過程中的低水平重復，提高儀器設備的使用效率，我校在2006年結合生理學、病理生理學、藥理學3個學科教學實驗手段相似、理論教學緊密相關的特點，組建了機能學實驗室。我們把原有的生理學、藥理學及病理生理學教學實驗室合并到一起，整合3個學科所需的實驗教學資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學實驗室，2個實驗準備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學效率，充分調動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學生的思維方法和科研能力、增強學生的創新意識，增加新的實驗內容，創建了一個良好的平臺。經過一年多的工作，我們實現了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現了醫學機能學實驗的綜合性、探索性、理論性、系統性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規定的時間內，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養目標。到2007年，三位實驗教師已經能夠完全勝任機能學實驗教學工作，且實驗教學效果優良，多次受到同學好評。
2 以教學評估為契機，促進實驗室建設
2009年為了迎接自治區教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設力度，對實驗室的環境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學需要的每個細節出發，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學合理，方便學生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎上又對實驗室的局域網及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設計了一個隱蔽的走線盒，這樣設計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據教學需要精心設計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數目及安裝的位置。（3）更新了教學設備，在原有BL-420E生物機能實驗系統的基礎上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統儀器的功能，而且實驗數據還可以通過生物信號采集處理系統進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔，簡化了學生的操作，實驗現象觀察效果直觀、連續，提高了學生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數據可由計算機重現，便于學生加深對實驗內容的理解，提高了實驗教學效果。（4）安裝了多媒體教學設備，大大節約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學生進行實驗操作，也使教學內容更加形象化，增加了學生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優的標準，順利通過了教學評估。
3 更新實驗教學內容，培養學生創新能力
機能學實驗是研究生物正常功能、疾病發生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經干放電等實驗技術，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發生、發展規律以及藥物的作用及其機制，將生理學、病理生理學及藥理學實驗有機融合，形成以器官系統教學為主線的機能學實驗。我們組織相關學科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型技能人才的中職教育目標，編寫了科學性、實用性強的《醫學機能學基礎》（新疆人民衛生出版社出版），該教材包括醫學機能學的理論知識及醫學機能學的基礎性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學、病理生理學及藥理學實驗教學內容、實驗技術與方法。本教材以探索醫學生實驗教學內容改革為指導思想，密切結合醫學機能學理論教學，以訓練基本實驗研究技能為基礎，旨在對醫學生機能實驗技術與方法進行全面系統地培養與訓練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學校綜合性機能實驗開設幾乎空白的情況下，開發了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調節及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學生系統掌握機能學有關知識與技能，使學生在實驗設計、實驗過程的觀察和結果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學生掌握機能學常用的基本實驗技術，驗證所學的基本理論知識。為了鼓勵學生勇于創新，獨立思考，我們每學期均專門安排指導教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學知識小報比賽、機能學知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導下由學生自行組織完成，教師進行點評，從而培養了學生創新能力及運用綜合知識解決問題的能力。
4 改革實驗考核方法，客觀評價學生實驗成績
考核目的是為了檢查教師教育和學生學習的情況，為了達到提高教學質量的目標，我們采取的方法有：（1）制定了“醫學機能學實驗課課堂評價表”。評價的內容包括學生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習的情況、能否運用理論知識解釋實驗現象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學生從一進入課堂，直到實驗結束離開實驗室的所有表現均在評價范圍內，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復雜的綜合性實驗，要求學生在實驗動物上進行實際操作，教師要當面指導，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調動了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。
1、任務型教學法不能模式化。任務型教學法是課堂教學與課外教學的有機結合體，完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，而且還要利用大量的業余時間，所以可以把任務型教學法和其他教學方法配合使用，但在教學過程中每一次的任務設計也都應該有創造性，不可模式化。
2．（動畫映示大海白天圖景）蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘。時間過得真快啊，一會兒月亮姐姐出來了，（動畫映示大海夜晚圖景）她還帶著無數顆小星星呢！這些小星星在天空中，頑皮地眨著眼睛。大海上風平浪靜，勞累了一天的大海睡了。（板書：睡了）“睡”這個字：左邊是個“目”字旁，右邊是個“垂”字，上眼皮垂下來，就要睡覺了。
3．指名讀課題。（點評：你讀得真輕，大海睡得很香。再輕一些，別吵醒大海。）齊讀課題。
【評析】教師借助圖片，將認識事物與學習生字相結合；通過板書，結合字理，將生字的音形義緊密結合。同時結合畫面情境，用形象生動的語言揭示課題，指導學生朗讀課題，為全文的學習營造了與課文相符的安靜舒緩優美的意境。
二、自讀課文，初步感知
1．星空下的大海到底睡得香不香呢？同學們拿起書，看好課文，聽老師朗讀。（在背景音樂中。教師范讀）
2．大海睡得香嗎？你喜歡這首詩歌嗎？自己讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。（生自讀，師巡視）
三、美讀課文，進入意境
1．白天里的大海非常熱鬧。聽，大海那邊傳來了聲音。你會聽到哪些聲音？到了深夜里，大海睡覺了，所有的一切都安靜了。（映示課文第一句，指導朗讀）。
（1）學生自由練讀，指名讀。
（2）（課件映示：風兒不鬧了，浪兒不笑了）風兒是怎么鬧的？（點紅“鬧”（生模仿風吼），現在不鬧了。浪兒是怎么笑的？（生模仿浪拍打巖石的聲音）現在不笑了。
（3）（課件映示：深夜里，大海睡覺了。）師問：風兒，你為什么不鬧了？浪兒，你為什么不笑了？現在是什么時候？（“深夜里”標注紅色）是呀，夜晚來臨了，我們的大海要怎么樣了呀？（睡覺，出示詞卡“睡覺”）誰來讀好它？
（4）我們再來讀讀第一句話，千萬別吵醒大海。
【評析】低年級閱讀教學，重在詞語、句子的學習，教師要引導學生聯系事物特點，結合生活體驗來理解，并且通過朗讀加深理解，表達理解，這符合低年級學生的特點。
2．我們的大海是怎么睡的呢？
（1）（課件映示：她抱著明月）你看大海怎么抱著明月的？（指名學生做做抱的動作）月亮映在海面上，就像大海抱著明月?！氨А边@個字和手有關，所以左邊是個提手旁。（出示生字卡片“抱”）
（2）（課件映示：她背著星星）大海又是怎么背著星星的呢？（指名學生做做背的動作）星星映在海面上，就像大海背著星星?！氨场睎|西要用背，小朋友的“背”在哪里？摸一摸。月字旁有肉的意思，所以“背”是月字旁。
（3）有沒有小朋友發現，這里用了一個女字旁的“她”（點紅“她”），和什么有關呢？為什么要用女字旁的“她”，你們感覺大海像誰呢？（像媽媽）媽媽經常會抱孩子、背孩子。
（4）對呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！（指名讀，齊讀）
【評析】漢字是充滿形象、意蘊和情感的文字。抓住關鍵漢字（生字）的教學，將字的音形義結合起來，有利于幫助學生理解句子，了解課文，避免了過度游離于課文之外的內容分析，突出了低年級語文教學以識字寫字為重點的“課標”要求。
3．大海媽媽終于睡著了。聽，（課件播放潮聲）你們聽到了什么呀？這就是輕輕的潮聲。
（1）這輕輕的潮聲，像什么呀？（鼾聲）指名讀“鼾聲”。（點評：你的鼾聲最輕，你的鼾聲很柔。）
（2）彎彎的月亮倒映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，陪著大海媽媽一起入睡，閃閃的星星倒映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上，聽著大海媽媽輕柔的鼾聲，也睡著了。
（3）請小朋友把這四行詩連起來，自己有感情地讀一讀。
（4）（課件映示整篇詩歌）請小朋友把這八行詩連起來，自己有感情地讀一讀。（配樂讀，動作表演）
四、指導寫字，靜心練字
1．（出示“月”字形的演變）“月”是象形字，像半月形。在田字格里如何寫好看呢？看老師在田字格里寫這個字，既不能太胖，也不能太瘦，里面兩橫靠左不靠右。
2．下面請同學們描紅兩個，再寫兩個。看誰的姿勢端正：頭正、肩平、身直、足安。（學生寫字，教師巡視）
3．下面我們來看看這個同學寫的“月”字，先看整體，再看具體哪個地方寫得好，還有什么建議？（生評寫字）
（同樣方法指導寫“里”字）
2.讓學生了解繪本，激發其閱讀繪本的興趣。達到以課內學習帶動課外閱讀的目的。
教學準備：多媒體課件 瓶子卡片
教學過程
一、激趣導課
孩子們，本學期我們經常乘著閱讀小舟暢游在書海中，瞧，今天我們的小舟停在了“繪本之島”（示課件）。你知道什么是繪本嗎？不要著急，認真聽完這節課，你就會了解繪本，愛上繪本。
登上“繪本之島”，哇！這么多好看的書呀，首先映入我們眼簾的是《記憶的瓶子》這本書。
二、尋找趣點
1.仔細觀察，說說繪本封面上什么最吸引你？板書名。
2.封面中哪兩個字讓你感興趣？說說理由好嗎？
3.那就聽聽老師講故事吧?。ㄊ菊n件）
三、在趣點中賞析重點片段
師講：在戴爾老先生的花園深處有一間小木屋，我總是看見他從小木屋走進走出，可我一直不知道那里有什么？有一天，我好奇地問：“先生，你能告訴我你的小木屋里究竟有什么嗎？”戴爾先生笑著說，如果我答應不嘲笑他，他就告訴我答案。
1.推開小木屋的門，你看到了什么？（示課件）
2.這些瓶子里裝著什么呢？正在我思考時，戴爾先生說“裝的是記憶。”說著他拿出一個白色的瓶子，（示課件）這是他小時候的記憶。（示課件）看圖猜這里面的記憶是什么？望著爸爸遠去的背影，小戴爾在窗戶上寫下了自己的名字，他為什么會寫下自己的名字？
師小結：這是對爸爸的依戀，誰沒有這樣白色的回憶呢？
3.（示課件）：猜猜照片上這位是戴爾先生的什么人？我拿起一個藍瓶子，戴爾先生打開蓋子，他嘆了一口氣說：“噢，我第一次看見妻子時，她正在跳舞，穿著一件藍色花邊大裙子，她的頭發有很多小卷呢?！?/p>
師小結：這是對妻子深深的愛。
4.高瓶子：（示課件）生看圖猜記憶。
師小結：高瓶子里裝的是球賽勝利的喜悅。
5.圓圓的瓶子：圖中戴爾先生在看他的孩子們在海邊散步。
師小結：這里裝的是父親對孩子濃濃的愛。
6.細長瓶子：那里裝著什么？戴爾先生從椅子上跳了起來，取下瓶子，拔出瓶塞，對著瓶口大聲喊：“就是今天哪！我要把今天的記憶裝進瓶里?！?/p>
7.（示課件）孩子們，你喜歡哪個瓶子？猜猜里面裝著什么？大家猜得對不對呢？課后認真閱讀這本書就知道了。
8.小結：這些瓶子里裝著戴爾先生一生的記憶：對父親的想念、對妻子的思念、勝利的喜悅、家庭的幸福……他隨時都可以到小木屋里來回憶。
四、聯系生活實際寫下記憶
1.你們自己有哪些美好的回憶，說給同桌聽聽。
2.拿起筆把你的記憶寫進瓶子里。
3.全班交流，交流后貼在黑板書名下方。
五、激情結課
這些瓶子形狀不同、顏色不同，但它們有一個共同的名字就是《記憶的瓶子》。
讓我們珍惜生活中的點點滴滴，把記憶珍藏，讓它成為我們美好的回憶。讓我們把今天聽課的美好記憶也裝進瓶子里吧。（老師貼一個紅瓶子）課后大家可以認真多讀讀這本書，相信你會有更多感受。
六、明確繪本，推薦繪本讀物
