時間：2023-06-08 09:16:04
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在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而已，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意力。例如在學習游標卡尺、螺旋測微器、秒表、萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證每位學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將游標卡尺、螺旋測微器、秒表、萬用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實驗儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數、分析；因此利用實物投影儀或幻燈機等多媒體的放大作用，讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
二、利用多媒體可以讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象
例如：在學習“四沖程內燃機”一節時：利用flash技術制作動畫，控制、分解內燃機的工作過程，使學生能清楚地看到四個沖程各自的工作過程以及曲軸的轉動過程，大大強于教師的講解，不僅容易，而且還能觀察到課本上沒有講到的內容。再如：在學習物態變化這一部分時，霧、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參與。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接受知識快，課堂效率高。
三、利用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，突破、解決教學難點
例如：學習“電動機的工作原理”時，利用flash技術制作動畫，控制、分解電動機的工作過程，讓學生從屏幕上清楚地觀察到了電動機工作原理及換向器的作用，教學效果很好。很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。
一、角色扮演體驗式學習
根據學生的知識儲備，教學內容的特點，有時候可將整堂課創設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。
二、知識競賽體驗式學習
地理學科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現象，可根據電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”“學中賽”，寓教于樂，極大地激發其學習熱情，成為積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。
三、課堂辯論體驗式學習
聯合國教科文組織編著的《學會生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！边@就是說，教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。
四、課堂游戲體驗式學習
針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發學習興趣。如“經緯網”與“中國省級行政區劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內容，設計與教學內容相關的游戲競賽比傳統的教學效果好很多。
在“經緯網”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經緯網），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”“查找路線”“播報地標”等游戲項目加深對經緯網知識的理解和運用。
在“中國省級行政區劃”的教學中，利用中國政區拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區分布的識記。
五、體驗式學習對師生的要求
1.體驗式學習對教師的要求。教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。
在日常教學實踐中，物理有些實驗脫離生活，硬搬書本上的實驗提不起學生的興趣，教師應多動心思改進或設計一些貼近生活的物理實驗，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，調動學習的積極性，提高課堂實效。
實例1：在《電流的磁效應》一課，我設置了如下實驗：
演示：把一個用紙盒裝好的螺線管放到一個靜止不動的小磁針的旁邊，然后進行通電、斷電，讓學生說出觀察到的現象。
引導學生思考、議論：
1.你看到了什么？這說明了什么？
2.這個紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場的產生與消失與通、斷電有什么關系？
引導學生探究：讓學生利用桌面上的器材（兩節干電池，一根較長的導線，若干短導線，小磁針、小燈泡、開關各一個）組裝一個電路，要求組裝的電路的電流能使小磁針受力偏轉。
提出問題：
1.小磁針是怎樣偏轉的？
2.它偏轉的方向可能與什么有關？用實驗驗證一下你的猜想。然后學生自己動手做探究。
該實驗的設計使學生對電流的磁效應有較深刻的認識，提高學生的求知欲，增強了課堂實效。
實例2：在《壓強》一節內容，我們都知道關鍵是讓學生理解好壓力的作用效果，而壓力和重力的聯系和區別又是一個難點，如何突破這一難點，本人設計了如下分組實驗：
器材：鋸片一條，磁鐵若干個（2學生/組）
操作：
1.用手把鋸片水平懸空放置。
2.把磁鐵放在鋸片中央，引導學生觀察鋸片的形變。
3.以一端為中心，把鋸片由水平位置慢慢旋轉至傾斜，再至豎直，由于磁鐵和鐵片間的吸引，磁鐵不會掉下。（引導學生觀察鋸片形變的變化）。
4.再在原來的磁鐵上疊加一磁鐵，重復步驟1-3，引導學生對比兩次實驗的效果。
提出問題：
1.鋸片為什么向下彎？鋸片形變的程度與什么有關？是因為磁鐵的重力嗎？（利用這個問題引出壓力的定義）
2.磁鐵的重是不變的，鋸片傾斜時，形變程度變小，豎直時沒有發生形變，為什么？（利用這個問題引出壓力的方向，以及壓力與重力的聯系和區別）
3.鋸片的形變是壓力還是重力的效果？（利用這個問題使學生認識什么叫壓力的作用效果）
關于壓力的知識，物理課本沒有專門的內容，但如果對壓力的知識不理解，那么學習起壓強來是很困難的。通過設計這個實驗，使學生能較好地區分壓力和重力，并理解好什么是壓力的作用效果，對學生學好壓強的知識起到很好的作用，降低了壓強學習的難度。當鋸條處于豎直位置時，雖然磁鐵仍吸附在鋸條上，但鋸條沒有發生形變，這現象引起學生相當大的興趣，都急于想知道是什么原因？學生作出了種種的猜想，掀起熱烈的討論。相信這個實驗給了學生相當深的印象，壓力和重力的區別和聯系也就能很好地理解和掌握了。
讓學生自己動手做實驗是提高物理課堂實效的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。實踐證明，培養學生的創造性思維不僅僅是要“動腦”，更重要的是“動手”。
二、通過貼近生活的演示實驗，讓學生了解日常生活中的物理知識，調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂實效
在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用
實例3：在《大氣壓》一節內容，為證明大氣壓的存在，老師都喜歡做“覆杯實驗”，既省時又效果顯著，但不少學生認為硬紙片不掉下來不是因為大氣壓的作用，而是因為紙片被水“粘住”了。對于這個問題單憑老師的解釋是不能令學生信服的，為了解決這個問題，我在塑料杯的底部鉆了一個小孔，做實驗時先把小孔堵住，當學生提出紙片不掉下來是因為紙片被水“粘住”時，我打開這個小孔，讓空氣從小孔進去，紙片就再也“托”不住水，“嘩”一聲和水一起掉下，很好地解決了學生的疑惑。
實例4：在講述《力的作用效果》內容時，我拿出一個玻璃汽水瓶，問：當我用力捏瓶身時，玻璃瓶的形狀有改變嗎？所有學生都回答：沒有改變。于是我設計了如下實驗：取一只玻璃酒瓶，灌滿清水，再滴入幾滴紅墨水，使清水呈紅色以便觀察。取一根25～30厘米的細玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的細管中顯示出一段紅色液體，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，細管內的紅色液面明顯上升，松手后細管內的紅色液面又降回原處。
提出問題：
1.紅色液面上升說明了什么？
2.松手后細管內的紅色液面又降回原處，又說明了什么？
這個實驗把學生認為不可能的情況成為可能，給學生留下極深刻的印象，收到事半功倍的效果。
在多年的物理教學中，我體會到如果老師設計的演示實驗學生回到家中也能很容易獲得器材自己動手做一次的話，更能加強學生的動手能力，使學生體會到制作和實踐的興趣。如以下兩個實驗：
實例5：在《摩擦起電》一節內容，為了說明這種現象不僅僅在玻璃棒摩擦綢子，橡膠棒摩擦毛皮時存在，教學中我設計了如下實驗：展開報紙，把報紙平鋪在墻上。用鉛筆的側面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了。掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去。把報紙慢慢地從墻上揭下來，還可聽到細小的靜電的聲音。
提出問題：
1.報紙為什么會粘在墻上？
2.從聽到的聲音你判斷出摩擦過的報紙有何變化？
實例6：在《浮力的應用》一節內容，為了更好地說明氣球和飛艇的原理，我設計了如下實驗：打開塑料袋，倒置。用吹風機往里面吹入熱風。幾秒鐘后，關閉吹風機，松開手，塑料袋會飄起來。接著把熱風換冷風，重復實驗，塑料袋卻不會飄起來。
提出問題
1.為什么塑料袋充入熱風能往上飄，而充入冷風卻不能？
2.熱風和冷風的物理性質有什么不同？
“評”就是對試題和學生做的情況的評價，“評”能夠促進學生歷史思維能力的培養。教師在對試題的評講中，應注意從以下六個方面進行“評”：1、評審題能力。審題首先要準，審題不清或錯誤就會導致解答出現偏差甚至完全錯誤。第二是答案中的知識點要全面，有些學生的答案只見樹木不見森林，或抓一點而不及其余，從而導致失分。應該說，審題是答題的第一步，只有審題清楚才能弄清問題指定的范圍和要求。如有一試題中有“主要”兩個字，答題時就要抓住“主要”這兩個字，摒棄非主要的東西，從經濟、政治、文化和與少數民族的關系等幾個方面對唐太宗的政績進行敘述，字數不多，內容全面。對于某一問答題中的比較題，不是單純從條約內容進行敘述，而是從交戰的雙方及時間、條約的內容、條約簽訂后對中國社會的影響這幾個方面進行比較。由于符合答題的要求，學生答題就能得到較高的分數。有的問答題需要分幾個層次來回答，進行逐條論述，使答案層次清楚，要點齊全。2、評辨別、分析史料的能力，對歷史現象能進行本質的分析。如有一問答題要求對唐太宗作簡單評述，學生把握了“貞硯之治”這個歷史評價，用歷史唯物主義觀點進行簡要評述。還有的問答題要求學生從幾個方面進行比較，這幾個方面是分析每一個歷史事實的基本要求，從中看出學生基本上把握了歷史學科的特點，從而做到答題的完整性。如有一問答題，學生把握了這一時期帝國主義矛盾斗爭的四個關鍵，即①帝國主義政治、經濟發展的不平衡性；②矛盾斗爭的三個中心環節聯合會；③主要矛盾；④兩個軍事集團的形成。學生通過具體事實的敘述，將以上四點有機地聯系起來，答題條理清楚，分析也較深刻。3、能將有關同類的歷史現象進行歸納。如有關列舉題、問答題，答案在教材中相對地比較分散，學生在紛繁的歷史事件中進行歸納，答案抓住重點，答題簡潔。如果能夠對列舉題回答得一點不漏，不僅說明了學生掌握基礎知識的準確性，同時也說明學生有將同類歷史現象進行歸納的能力。4、評心理素質。在評講課上，讓學生講講自己的心得體會，以便讓其他同學能吸取經驗和教訓，提醒學生注意養成認真審題的考試習慣，同時要讓他們具有不舞弊、不粗心大意的良好考試心理。5、評試題內容和教學方法。評試題內容，即評試題的命題意圖，主要從試題重點等方面進行評析，通過對試題內容的評析，可以明確教學中存在的問題及其成因。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
參考文獻：
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
有一段時間，我參加了鹽城關于“四配套”物理學科的學習。聽了專家的講座以及與同仁的探討，一致認為物理實驗很重要。要用好省下發到農村初中的物理器材，做好每一個物理實驗。下面是我對新課標下的初中物理實驗的一些初淺認識。
物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程，也就是物理的許多概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。
以往，物理演示實驗是都是教師在上面做，學生在下面看，觀察現象、記錄數據，然后歸納，得出結論，學生處在一種被動學習的局面，目的性不明，可見度又低，久而久之，學生學習的興趣逐漸淡化；學生實驗，也是照本宣科，先認識課本上提出的實驗目的、器材、步驟，然后放手讓學生進行實驗，教師巡回指導，實驗做完，歸納結論完事。停留在淺層次上，并不能真正培養學生的探究能力與創新能力，也調動不了全體學生學習物理的積極性，效果也不佳。
實驗的可見度直接影響到實驗教學效果。為提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般是采用放大實驗儀器，增加實驗藥品用量和巡回展示實驗結果等。然而，實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果既浪費時間，而且有些現象是在實驗中瞬間產生瞬間消失的，這時無法觀察到或者有的同學錯過了觀察的適當時機。
采用投影等技術，可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗效果。
例如：“四配套”物理實驗器材中有一個《焦耳定律》演示裝置，它通過改進，實驗現象比以往的明顯多了。以往是用水和煤油來做的，操作起來比較繁；而現在用幾個定值電阻與一人密閉的容器，利用氣體的熱脹冷縮來完成，效果很明顯。
又如：在講解“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵，同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法是：可將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺下，巡回學生看清，這需要大量的時間，會影響教學進度。而利用投影技術，則能夠完全改變這一局面。上述的幾種演示結果投影到大屏幕上，全班學生在同一時間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣又加深了學生對“磁場”的認識，使抽象問題得到具體解決。
又如：初中物理中的液體擴散演示實驗，根據教學實際需要，如果用紅墨水代替硫酸銅做實驗，將傳統手段與投影手段相結合進行演示實驗，收到了良好的實驗效果。具體做法如下：用250ml的燒杯，內裝適量的清水；把裝有清水的燒杯放在投影儀上；接好電源，由于液體溫度升高了，加快液體擴散的速度，即使學生非常清楚的看到了液體擴散的現象，同時又能說明液體擴散是隨著溫度的升高而加快的道理，更重要的是增大了實驗的可見度，提高了實驗結論的可信度，培養了學生觀察實驗的能力，提高了實驗教學的質量。
其次將物體染色加大可見度。在許多實驗中，物體間的顏色對比度小，不容易區分，可將物體染成適當的顏色，增加實驗的可見度。在實驗中可將水等無色透明的液體或不易觀察的物體，染上易刺激學生視覺的顏色使可見度倍增。在演示液體內部壓強時，可在水中加入墨水，這樣學生就能非常清楚地看見壓強計里的液體，從而能看清楚兩側液面的高度差。在做光的直線傳播的實驗時，也可在水中加一些牛奶，這樣就能看清楚光的傳播路徑。在演示實驗時，應盡量利用物體顏色的對比度來增加物體間的可見度，提高實驗效果。
1.選題意義
提問是地理課堂教學的重要組成部分，課堂提問一直以來都是地理教學中重要的教學手段之一，也一直受到國內外相關學者、教師的高度重視。精心地設計、合理地利用各種不同類型的問題，能夠引導學生積極思維、主動學習，并能真正使學生參與到課堂交流的活動中來，從而增加對地理知識的理解，最終達到提高教學效果的目的。為了喚起地理教師對課堂提問的關注，對地理課堂提問重新有一個深入的認識，如何設計和利用不同類型的提問，才能構建起對課堂提問策略的教學知識體系，真正地以學生為中心，優化地理課堂提問，確立和發展學生的主體性是我們值得研究的問題。
2.國內外研究現狀
國外目前對課堂提問的研究主要集中在提問的分類、各類問題出現的頻率、提問方式和技巧，以及提問后的等待時間等方面。在我國有關課堂提問的研究中，有學者對高中地理課堂提問的現狀及有效性的課堂觀察與調查比較多，結果顯示，提問問題類型的比例不當；地理高中教師對有效提問的認識與了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體設計意識；問題的指向不明確；教師對學生回答反饋有待改進；在實際的高中地理課堂教學中學生幾乎沒有提問。但是，對初中地理課堂提問類型的專門論述比較少。
3.研究過程
3.1研究對象
將臨汾六中地理教師魏國麗老師的一節《走進巴西》教學實錄內容作為研究對象。了解初中地理課教師提問類型的情況，探討如何充分利用提問來促進高中地理教學。
3.2研究工具
《問題類型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類理論的六個層次，從簡單、具體的最低層次到復雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據此理論，布魯姆從學生思維層次將提問分為認知、理解、應用、分析、綜合、評價水平的提問[3]。我使用1認知、2理解、3應用、4分析、5綜合、6評價水平的提問進行編碼。
《問題類型編碼表》：根據教師在課堂上提問的不同教學目的，謝志賢（2006）把課堂提問方式分成以下三種提問類型：任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問。任務式提問，即以教師有目的地設計一定的任務，并使學生在回答過程中達到相應的教學目標的提問。練習式和復習式提問都是對知識的鞏固與提高。交叉式提問就是指教師在設計問題時考慮到學生已有的知識儲備，通過溫故而知新，把一段時間前所學的知識與新學的知識結合起來提問的方法。我使用任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問進行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數據收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進行了《走進巴西》的授課觀察。本研究對這節課進行了隨堂的錄音，以便轉化成文本文檔。（見附錄一）然后，利用《問題類型編碼表》統計出每種提問類型的數量，計算出占教師提問總數的比率。（見附錄二）最后對統計結果進行整理和分析，得出結論。
4.結果
4.1學生思維層次的分類
從表1中可以看出，教師總共提問36個，其中認知水平的提問有19個，占到提問的52%；理解水平的提問有9個，占到提問的25%；分析水平的提問有4個，占比為11%；應用水平的提問和綜合水平的提問分別有2個，共占比為6%；而最高層次的評價水平提問一個也沒有。說明教師低認知水平的提問占絕大多數。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗學生對于地理基礎知識也就是最基本的地理教學內容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認知水平和理解水平的提問。
4.2回答對象的分類
從表2中可以看出，教師對于學生全體提問的百分比為61%，個別提問為22%，轉嫁提問為11%，沒有回答的為6%。全體提問明顯多于個別提問。全體提問可以促進全體學生一起思考問題，而個別提問可以有助于教師吸引單個學生的注意力，并一對一地了解學生的學習狀況。所以，不管是全體提問還是個別提問，都有其相對的優點，教師應該充分運用其優點，以發揮課堂提問的最大優勢。
4.3提問內容的分類
從上表中可以看出，開放性問題僅有5個，僅占總共提問的15%，比重較小。很大比重的提問還是封閉性問題。教師提問大多選擇封閉性問題，原因在于該類問題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開放性問題在課堂教學中難以控制，但是能夠充分體現以學生為中心的教學思想，所以也有少量的開放性問題的提問。
4.4提問目的的分類
表4的數據中顯示，教師的任務型提問（58%）的使用率比較高，說明教師在課堂實際教學中注意到了任務型提問的重要性，這也符合了我國提倡任務型教學的教育思想，教師把著眼點放在使學生完成某種任務而設計問題。
5.結論與建議
根據以上的課堂觀察在課堂提問類型中的低認知水平的問題多、全體提問的多、開放性問題少這些不足，提出以下可供一線教師參考的教學建議，希望能給一線地理教師一定的啟示。
5.1注重學生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評價類問題
教師的角色是學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師的職責是使其成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該對學生提出復雜而真實、全面的問題。他有義務挖掘或發現這些問題，而且認識到答案的多樣性，引導學生對問題的解決方法產生多重觀點，這顯然是要求教師多提出鍛煉學生分析、概括能力的問題。教師適當地運用評價問題可以讓學生把地理習題中出現的信息和觀點與教師提供的信息進行對比，并能結合學生自己的知識和經驗形成各種判斷，使學生具備獨立的判斷能力，從而達到鍛煉學生獨立思維的目的。
5.2選擇問題時注意全體和個別提問相結合
在本研究觀察中發現，有時，在課堂上教師會先找出回答問題的學生，然后再提出問題，這種做法是不正確的。由于回答問題的對象已經指定，其余的學生就會采取忽視的態度而不去思考問題；相反被提問到的學生由于突然被老師點到，而產生了思維的緊張感，思路跟不上問題，無法形成有效的師生間的互動，耗掉了課堂的時間，也降低了教學的效率。教師應該將提問的時間順序換一下：先提出問題，再指定回答問題的學生。
5.3開放型問題與封閉性結合使用，增加開放性問題的數量
教師在課堂上也應多提一些開放型問題?！墩n程標準》提倡地理課堂應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程，應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進地理實際運用能力的提高。
參考文獻
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我們大多數學生對物理有恐懼心理。原因之一就是實驗器材的缺乏，很難讓每個學生親自操作一些實驗，而是將物理定律規律強塞給學生使其死記硬背。因而學生不能靈活處理物理現象，理論和現象也不能加以聯系，從而導致學生失去了學習物理的興趣和積極性。人們常說：百聞不如一見，百看不如一做。實驗形象生動、真實、直觀。所以，教師要克服困難，創造條件。盡一切可能帶領學生自制一些小實驗，為學生展現豐富多彩的物理現象和創設一些活生生的物理情境。在講光現象時，自己進行探究小孔成象的大小與物距、像距的關系。既擴展了他們的知識又提高了他們的學習興趣。對于光沿直線傳播理解更為透徹。所以教師應盡可能的將課本上的任何細節搬到課堂教學上進行演示。
二、課前準備要充分，做到位心中有數
演示實驗時，教師必須認真備課，親自動手做幾遍。不能馬馬虎虎，認為以前做過，或見別人做過而懶于動手。打一次無準備的仗。如果上課時實驗現象不明顯或失敗，而強塞給學生實驗結論，那么教學效果則會大打折扣。也給學生傳遞一種不嚴謹的學習過程，在學生以后學習過程中會有很大的破壞性。所以演示實驗前多次實驗，必須把準確無誤的物理現象清晰展現在學生面前，讓每個學生都能看得清楚，使學生確信定律、概念的客觀準確性。同時也給他們嚴謹探究的科學態度。不斷激發學生獨立思考、勇于實踐、敢干創新的科學精神，使學生主動尋求解決問題的方法。在做碘升華和凝華時，我第一次放碘過多，導致出現黑色蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經過再次實驗放入少許碘時進行加熱，現象明顯，效果顯著。不用講解學生自己就能從實驗現象中歸納出：升華要吸熱，凝華要放熱?？梢?，實驗會明確告知學生所學知識，從而減輕教師講解和學生死記硬背的負擔。
有的實驗現象不明顯，或課堂無法進行，我們應借助多媒體，將其生動、直觀顯示給學生。比如，聲音傳播需要介質，我們無法將真空罩徹底抽為真空，此時借助于多媒體可以讓學生更確切體會到真空不能傳聲，聲音傳播需要介質。對于不明顯實驗現象，不能強加給學生。這樣只能使其厭煩這種學習方法。借助多媒體可以激發他們的學習興趣，刺激他們探究學習的渴望。
三、實驗時讓學生大膽參與，細心觀察，培養相互合作精神
學生分組實驗時，要鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的實驗探究，他們體會到學科學的樂趣。要幫助學生克服怕出錯，怕思考，怕麻煩的思想。做到學生力所能及，教師避之；學生所難及，教師助之；學生所不及，教師為之的新課程理念。使學生順利進行實驗探究，這樣激發他們的學習興趣，增強他們的信心。在學生初次接觸實驗器材時，教師要著重指導學生認識儀器的規格和性能，觀察品牌和說明書，弄清測量范圍、最小刻度值、零點及調節方法和使用方法。根據實驗的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實驗精確完成和實驗的安全性。例如，溫度測量時，如果沒選擇合適的，超過量程將會使溫度計破裂。如果將實驗室溫度計和體溫計一樣用力甩，這樣會損壞溫度計。在使用電流表時，沒弄清它的使用方法，如果沒將它和用電器連接而直接與電源相接，這樣會燒壞它。或沒看好+-極，這樣會損壞指針等。所以使用儀器時一定要認真選擇和使用?，F代社會生活和科學工作中以及個人和團體中交流與合作也是十分重要的。我們在探究活動中，要注意這方面的培養。在活動中要分工明確操作員、記錄員。同時組內要進行角色的轉換。注意發揮每個同學的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數學生代替他們。這樣每個學生都有動腦的過程，也發揮了他們主人翁精神，又充分體現工作中的分工與協作，為今后的工作和他人的合作打下堅實的基礎。
四、拓展遷移，積極利用好課外時間
一、改進教學方法
初中物理課堂實驗中，要想提高實驗效果，應對如下方面作出改進：
1。注重演示實驗過程中思維能力的培養
初中物理課堂實驗活動是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考、分析的一種物理實驗教學方式。在這種常規的實驗教學中，應注意積極引導學生觀察、思考、猜想、分析、論證、評估，讓學生充分了解實驗內容，可以多次重復，引導學生對課堂實驗活動的現象進行觀察對課堂實驗活動的數據分析并且歸納出結論，有效地培養學生的思維能力。
2。改進演示實驗
將部分演示實驗改為師生協同實驗，甚至變成學生表演的實驗，要關注學生的參與、體驗和理解。教師只需創設一定的情境，做一些簡明、嫻熟的示范和點撥即可。學生在物理概念的形成階段，引導學生的思維，設計實驗，控制實驗條件，排除干擾因素，測量數據，分析論證，總結規律。像科學家發現物理規律一樣根據可靠的物理事實和已有的知識，提出問題，并通過推理和想象做出假設，然后設計實驗，進一步在實驗中獲得數據來反饋假設，最后形成正確的探究結果。或者也可以教師邊講授知識、邊演示實驗、邊指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與相應的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。
3。有選擇地增加探究性、設計性實驗
有選擇地將部分測量、驗證性的實驗改為探索性、設計性的實驗，來加強對學生思維能力、創造能力、觀察實驗能力以及解決實際問題能力的培養。這些課堂實驗活動可以根據教材的特點和學生的情況改為學生分組實驗，將課堂實驗活動與學生分組實驗有機的結合起來，在教師的指導下，讓學生自己動手、動腦，主動探索，得出物理規律。對學生的基本實驗方法的掌握和知識的遷移及靈活應變的能力都有較全面地訓練。
二、改進教學儀器
實際物理實驗教學中，實驗做出來的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務于教學，我們就應該不拘泥于課本的規定大膽的改進和完善。
1。對可見度、直觀性差的實驗儀器進行改造，提高實驗效果
例如，在“真空罩中的鬧鐘”實驗中，把上了鬧鈴的鬧鐘換成手機實驗效果要好一些，把正在響鈴的手機放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，聲音逐漸變至聽不到聲音，而卻一直可看到手機鬧鈴響時發出的光。這樣在本實驗活動中一方面學生能體會到聲音的傳播需要介質，同時也會恍然大悟光的傳播不需要介質，從而明白聲音和光是兩種不同的波。
2。利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，提高實驗效果
例如溫度計一節中，榱私睬宄溫度計的原理和攝氏度的來源，可以利用有橡皮塞口服液的小瓶子中裝有染成紅色的比熱容較小的蓖麻油，插上一根口服液的吸管。先把自制的溫度計放入冰水混合物中，紅色液體下降到某一位置，用黃色的線標志此位置為0 ℃，然后把自制溫度計放入沸水中，紅色液體上升到某一位置，用藍色線標志此位置為100 ℃，從剛才的現象中學生不難明白溫度計的原理是熱脹冷縮。進一步的把黃色線的位置到藍色線的位置。等分100份，每一份是一攝氏度。學生很容易明白一攝氏度的來源。最后說明自制的溫度計由于個頭大、沒有密封，所以用起來有很多不方便的地方，為了方便地供人們使用引出現在的溫度計。
三、教學手段多元化
1。借助多媒體提高初中物理課堂實驗教學的實驗效果
隨著現代計算機技術的迅猛發展，多媒體教學作為一種現代化的教學手段具有直觀、交互、實時的特點，在創設教學情境、提高實驗的可見度、模擬物理實驗以及激發學生學習興趣等方面發揮越來越重要地作用。初中物理課堂實驗活動中由于有些實驗的儀器的可見度小、并且受到空間、時間以及場地的限制，導致實驗的效果不理想，如果在初中物理課堂實驗活動中合理的安排多媒體的教學手段，利用動畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現出來，將會彌補其不足，有效地提高課堂實驗效果。
2。運用DIS提高初中物理課堂實驗教學的實驗效果
“DIS”實驗是數字化信息系統實驗的簡稱，它是一種傳感器、數據采集器和計算機組合起來的系統的完成對物理量的測量和分析的裝置。在實驗中，DIS操作簡單，學生不需大量時間來作數據處理，只需連好相應的傳感器，點擊按鈕就可以順利進行了。DIS實驗的手段先進提供數據表格功能、錄入數據、數據處理、繪圖等，能夠清晰、明確的展示現象，揭示規律。DIS實驗的直觀、簡便、高效，DIS實驗應用于初中物理課堂實驗活動提高了課堂實驗效果和實驗效率。
例如，在探究電阻上電壓和電流的關系的實驗中，通過改變滑動變阻器的滑動觸頭，采集到電壓和電流的數據，直接繪出電壓和電流的關系圖象，學生很直觀的了解到，在電阻一定時，電流和電壓成正比的規律。
四、提高趣味的新嘗試
1。把一些與初中物理有關的小魔術引入來增強實驗效果
魔術具有神奇的魅力，而且其中蘊含了不少物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻地印象并且回味無窮。如果能把所學的物理知識和一些小魔術相結合將增強實驗效果激發學生的學習熱情。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04
復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復習課存在的問題分析
1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。
3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。
4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。
5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。
二、物理復習課的特點分析
1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。
2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。
3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。
4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。
5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。
6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。
三、物理復習課的教學原則
1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。
2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。
3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。
4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點?！皩W生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。
5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。
6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。
7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。
8．思練結合原則?！罢n堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。
四、物理復習課的教學目標設計
復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。
1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。
2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。
3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。
4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。
每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。
五、物理復習課的一般教學模式
1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。
3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。
4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。
6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。
7．布置鞏固性作業。
六、復習課“講”與“練”的內容與方法
“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。
1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。
案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )
A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小
B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)
對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。
2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。
案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。
這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。
3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。
案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）
（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?
（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?
（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?
（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）
此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。
4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題?！皠撔隆彪x不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。
案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。
變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。
變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變?。划斔臏囟雀哂谠O定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。
（1）R0的阻值為多少?
（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）
