時間：2023-06-08 09:16:03
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前言
全球一體化趨勢下，英語成為教育教學基礎課程，在培養學生語言素養等方面發揮著積極作用。但當前，受到應試教育的影響，教師在英語教學中，以自我為中心，學生始終處于被動狀態，口語鍛煉機會較少，口語能力的培養與提升受到了阻礙。而環境作為語言學習的基礎，良好的語言學習氛圍，有利于激發學生參與興趣，創造表達機會，使得學生掌握口語能力，更好地進行口語交流。
一、學生英語學習現狀
我國加入WTO后，全民掀起了英語學習熱潮，且英語教學取得了非常顯著成績，為我國與其他國家、地區之間溝通和交流提供了極大的支持。經過多年教學研究，英語教學形成了“聽說讀寫”一套完整的教學模式，成為英語教學主流模式。但在實踐中，英語教學存在一些不足之處，對學生積極性產生了挫傷。日常教學中，教師普遍采用填鴨式教學方式，忽視學生的需求與感受，讓學生死記硬背單純，學的都是“啞巴”英語，英語學習高分低能現象普遍存在。學生英語學習過程中，缺少良好的語言環境，學生無法借助語言表達內心所思所想。課堂氛圍的創建，能夠以實際生活為基礎，激發學生興趣，從而提升學生口語能力。
二、營造英語課堂氛圍提高學生口語能力措施
1.營造接納氛圍、激發學習興趣。英語口語能力是一項重要技能，需要學生保持高度熱情和興趣。長期機械的學習，對于任何一個階段學生而言都是枯燥、乏味的，會極大地挫傷學生的參與興趣。英語并非學生母語，學生羞于開口表達，也會在一定程度上影響自身能力的提升。因此教師要努力營造接納氛圍，以多元活動形式入手，創設直觀形象的交際情境，激發學生學習興趣。教師可以借助多媒體手段，結合學生日常生活點滴創設情境。如在單詞教學中，針對四季天氣“warm、hot”等單詞教學，可以選擇對應的景象，并配合音樂，展示出真實的畫面，對學生視覺、聽覺予以一定程度的刺激，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中與教師共同參與其中，感受英語學習的樂趣，愿意張嘴表達。為了確保每位同學都能夠參與到教學中，還可以以游戲的形式，如猜謎、填字母等不同類型的游戲，將知R與游戲有機整合，實現寓教于樂目標。學生成長階段，在意他人對自己的看法，好勝心較強，教師可以抓住這一特點，進入競爭機制，以學習競賽形式，激勵學生表達。如瘋狂購物競賽，教師將單詞卡混合到一起，讓學生進行“Can I help you？”、“yes，I want”句型練習，哪組學生購買的東西多，那么就會獲勝。將上述方法進行整合，能夠使得環境更具包容性和接納性，吸引學生積極參與其中，從而提高教學有效性。
2.營造交流氛圍、提供表達機會。Freetalk作為一種常見口語交流方式，在實踐中，學生可以根據自己的興趣提前準備，話題可以是校園生活、課程學習等不同內容，使得學生能夠開口講英語，且在查閱資料準備時，能夠豐富學生對英語國家文化背景的了解，為學生更好地進行口語表達具有積極意義。同時在實踐教學中，教師還要結合教材內容，借助實物，創設情境，使得學生能夠進一步掌握語言要在何種情況下使用，如練習“asking the way”等舉行，可以將課桌等布置成街道、建筑物等，使得學生在角色扮演中體會英語口語交流的樂趣，且能夠培養學生積極思考思維能力。
3.營造寬容氛圍、增強學生興趣。寬容的氛圍能夠使學生放松，給予學生安全感，使學生敢說樂說。目前，很多學生都不敢大聲說英語，需要教師時常鼓勵學生，積極實施成功式教育，增強學生自信心。特別是針對一些口語表達難度的學生，更要鼓勵和支持，只要學生開口說英語，教師要多用“good”、“wonderful”等詞匯評價學生，給予他們更多正向、積極的支持，教師的贊許能夠幫助學生建立自信心。針對那些性格內向的學生，可以在課前讓他們熟悉教學內容，并在課堂上與其他同學進行交流，深化學生英語學習成就感。此外，教師要經常與學生交流，以教師的愛心激勵學生，增強學生口語表達熱情。教師除了要革新自身教學理念，還要善于傾聽，進一步了解學生需求，形成良性循環，從而促進學生英語語言素養的提升。
三、結論
根據上文所述，現代社會背景下，對學生的口語交流能力培養成為英語教學的重要目標。教師要及時摒棄傳統教學理念及方法，在教學中，從教學內容與學生需求入手，采用多媒體技術創設真實的情境，激發學生參與積極性，同時，要以游戲方法等營造出輕松、愉悅的學習氛圍，為學生提供更多口語交流機會。還要多多鼓勵和認可學生，增強學生自信心，使其能夠對英語學習保持興趣，從而促進學生英語口語能力發展。
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發揮教師的主導作用
1.教師應該具備較高的素質，用流利的英語組織教學，與學生交流互動，激發學生學習英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學生以美的享受，讓學生產生說話的欲望，繼而形成學習的原動力，這樣就有利于發揮教師的主導作用，使學生口語能力快速提高。
2.創設良好的語言環境。中學生學習英語的不利因素就是缺乏一定的語言環境。教師在日常的教學中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學生學習英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設立英語專欄、板報、標牌等，使學生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學習氛圍，從而有效地促使其大腦語言網絡的形成，使學生獲得較強的語言能力。
二、在真實的情境中進行口語訓練
1.在日常的情境中展開口語訓練。教師可以每堂課就某些議題與學生交流互動，如談論日期、天氣、作業完成情況等，也可談論教室的陳設、衛生情況、個人喜好、學生們的外貌等。
2.在特別的情境中進行口語訓練。這種情境不是教師預先設計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學生遲到，教師應抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學生在課堂上睡著了，教師也應該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學生可能難用英語回答，教師可以啟發、誘導并教學生用相關的語言同老師交流。這樣做可能影響教學進度，但這種真實情境中的口語運用，使學生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學效果。
3.在預知的實景中進行訓練。如果要教學這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學生面前進行實景對話的好。教師可事先訓練好兩三個學生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學生會感到親切；都是真實的情境，學生會有興趣，也會增強學習的效果。
三、利用教材內容進行口語訓練
要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓練學生的口語。
1.在充分理解文章內容的前提下，師生共同找出關鍵詞語，供學生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關鍵詞又是該文的骨架，學生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡，為下一步的訓練作好鋪墊。
英語作為世界通用的一種重要的語言交際工具，只有當做交際工具來教來學，才能取得良好的效果。那么，如何提高中學英語課堂的有效性呢？現將自己在以口語交際為切入點，提高中學英語課堂教學的有效性方面的一些做法與大家共同探討一下，以期能拋磚引玉。
一、用英語口語創設英語氛圍，激情導入新課
1.1有效的課堂離不開良好的英語氛圍
教師在新課學習之前，應綜合運用多種行之有效的活動來創設英語氛圍，激發學生的英語學習興趣。具體可采用：（1）學生英語值日生報告。可以讓學生輪流做值日，每節課前5分鐘有一位學生到全班前面用英語做值日報告。內容可以是自我介紹，天氣預報，朋友介紹，我的家庭等。（2）唱英語歌曲。上課前，可以讓學生唱與本節課將要學習內容有關的song，這樣既能夠使學生復習以前的內容，又可以為新課學習做好鋪墊。（3）實物巧設情景，如在教shopping這一話題時，教師可以將教室變成一個商場，學生扮演售貨員與顧客，讓學生通過買東西，來練習英語口語。通過多種行之有效的活動，可以使學生宛如置身真實的語境中，使學生自然而然地進入到英語學習當中去。
1.1有效的課堂在激情中展開
有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出創造性的學生。教師幽默風趣的語言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語調，必定能帶動大部分學生的情緒。從而，讓學生充滿激情的投入到英語學習當中去，形成有效的課堂效果。
二、運用英語口語交際，組織有效課堂活動
在新課程理念的指導下，中學英語課堂，應以學生為中心，讓他們通過參與各種有效的活動，調動多種感官，快樂地感受和學習英語，并且通過口語交際活動來運用英語。
2.1唱一唱
音樂本身具有美的感染力，把所學英語融于歌曲中，可以把枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色。例如，在“身體部位”類單詞呈現后，教師教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體的各部位。一曲終了，學生所學生詞得到了鞏固，大腦也得到了放松。
2.2玩一玩
中學生生性好玩，讓知識融于游戲中，可以調動他們學習的積極性，實現“玩中學，學中用”。教師可將孩子們日常生活中的小游戲遷移到英語課堂中。如此，學生在做游戲的過程中，既得到了快樂，又增長了知識。
2.3演一演
中學英語教材中大多數語言材料貼近學生的生活。讓學生參與生活化的活動表演，不僅可以使知識得到鞏固和運用，而且還能讓學生感受到“語言就在身邊，生活就是語言”，從而培養他們自信說英語、大膽用英語的習慣。
三、小組合作學習，讓英語課堂變得活潑有效
小組學習，可以增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。
（一）小組合作學習時，小組內各成員之間的英語交流本身就可以鍛煉學生的英語口語，并可以解決學生不敢、不愿張口的弊病。
（二）通過小組討論，發現問題，找出疑難，學生小組內解疑，或組與組之間交流釋疑的過程，本身就是學生思考、鍛煉、成長的過程。
（三）小組活動離不開科學、合理的評價。小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣?？梢允菍W生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價。
如果，小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習英語的積極性，極大地增強學生參與教學的有效性，促進有效課堂教學。
四、有效課堂，離不開及時有效的歸納與總結
為了及時梳理知識，回顧復習所學英語內容，提升學生綜合運用英語進行交際的能力，教師與學生一起搜集整理所學的內容，讓學生學會分類，匯總和整理收到了良好的效果。同時，讓學生建立日積月累記錄，長期堅持，學生進步明顯。另外，錄音作業的設置，讓學生的口語轉變為錄音內容，使學生可以聽到自己的真實的聲音，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的英語口語水平，促進學生的英語素養。
五、結束語
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成中學英語教學目標，提高中學英語教學質量的重要途徑。以口語交際為切入點，提高英語課堂的有效性，讓每個學生都是課堂的主人，人人都有參與活動的機會和表現的機會。從而，大大提高英語課堂的有效性，有效促進學生的發展。
一、激發興趣，營造熱烈的課堂氛圍，讓學生有說英語的激情
1.巧設游戲，引發學生說英語的興趣。課堂上安排新穎、有趣的小游戲，并把教學內容與游戲結合起來，可使語言情境得到生動呈現，實現“玩中學”“樂中學”。例如：在學習牛津初中英語7A Unit5 Grammar中一般進行時，可以設計這樣的一個游戲：讓學生隨意抽取一張準備好的小紙條，每張紙條上寫著不同的動作，如：“eating，writing， running， swimming”等，教師可以先與一位學生進行示范，從而引出句型。教師把引出的句型寫下來，讓學生進行對照操練、鞏固已學知識。游戲中，平時膽小的學生也被強烈地感染而爭先恐后地guess起來。
2.開展競賽，激發學生說英語的熱情。競賽常給學生帶來無限的動力。我平時上課一般給學生五分鐘左右的時間進行free talk，把學生按座位分成六個競賽組。由于時間關系，每堂課讓三個組參賽，其他組做評委，每組輪流推出一人或兩人到講臺前進行free talk，話題一般圍繞最近所學內容、學生的生活實際，每人至少說三句連貫的話，最后，評出優勝組。這樣的做法既滿足了初中學生喜表現、爭上游的心理特點，也促使學生課前認真復習準備。
3.利用學生的生活信息資源，激發學生的談興。學生的日常中有許多與英語有關的學習資源，如學生熟悉的廣告、場所標識語、喜愛的流行歌曲、經歷的有趣事件等，只要善于捕捉、挖掘這些學生所熟悉的資源，再讓他們用英語講述出來，學生不僅樂于接受，而且會收到意想不到的效果。如在一堂英語課上，一位學生敘述了一件自己生活經歷的趣事，逗得同學們不住的大笑?！癘ne morning，my father got up a little later than usual. He brushed his teeth，washed his face and went to work in a hurry，but he came back as soon as possible. Why？He left his keys at home！He found his keys and ran down stairs as fast as he could.About five minutes later，he came back again！Do you know why？Because it was Sunday that day！接著，又有幾位學生進行了演講，我除了說“Well done!”“Congratulations!”“Great!”“Excellent!”之外，還能說些什么呢？
二、增加交流，營造支持性的課堂氛圍，讓學生有說英語的機會
1.運用教材中Comic strip和Speak up進行pairwork和group work，讓學生從模仿到表演，到自己編類似的對話，最后表演自己的對話，這樣既鍛煉了學生的口語交際能力，又能培養的學生的合作學習能力。例如，在學習8A Unit3 Welcome to the unit 時，我把學生分成兩人小組，從朗讀課本對話，到替換劃線部分，再讓學生自編自演對話。這樣由易到難逐步培養學生的英語口語交際能力。
2.利用Reading 材料和Main task，進行口頭復述，練習學生的英語口語表達能力。開始時，我常用不同的方式提供一些關鍵詞、關鍵句和口語中常用的關聯詞，給予適當的提示，賦予學生信心或勇氣進行復述。
3.創設真實情景，是英語融入學生的生活，讓學生真正的用英語交際。因此，在課堂上根據教學內容，盡量該給學生創設接近生活且生動有趣的情景，讓學生受到情境的感染，真正地用英語交際，從而達到最有效的學習效果。例如，在學習7A Unit5 Reading對話后，我讓學生帶一些食品、生活用品和學習用具到學校。口語課上，我將教室當成商店，讓學生兩兩扮演成“售貨員”和“顧客”展開對話，他們你一言我一語、熱情高漲地說開了。這樣，學生不僅真正地用英語進行了交流，他們的知識還得到了延伸，思維也得到了拓展。
三、賞識評價，營造寬松的課堂氛圍，使學生敢說樂說
1.老師的評價。對思維卡殼、表達不流利的學生，我總是微笑著給予鼓勵、幫助。對說得好的學生，我會由衷的贊美、表揚、給予掌聲，甚至發給小獎品；對說錯的學生，我從來不隨意打斷，而是在學生說完之后幫他們糾正錯誤并找出原因；對個別注意力不集中或違反課堂記錄的學生，一般在不驚動其他學生的情況下，我會通過適當的手勢、眼神和表情，提醒他遵守課堂紀律，完成學習任務。目的只有一個，就是讓他們沒有任何顧忌地大膽說英語。
2.學生的評價。我號召并要求所有學生學會傾聽、學會寬容、學會理解別人，讓每個學生認識到，人人都有不會說、說錯或說的不盡人意的時候，欣賞別人就是欣賞自己，切忌嘲笑、起哄、嗤之以鼻。在我一貫的感召和努力之下，一些膽小和基礎相對差一點的學生也能開口說英語了。
總之，在教學實踐中我們要想方設法采取適當的方式來營造積極的課堂氛圍，讓學生敢說、能說、想說，這樣才能提高學生的英語口語水平。
課堂教學的有效性是關乎教學質量最重要的因素。只有當我們的英語教學達到“高質”的境地，學生的學習才有可能獲得“輕負”效果。華南師范大學教科院劉良華博士認為：“有效教學”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問”學生、有效地“激勵”學生。因此，提高教學的有效性，追求高中英語學習的“高質輕負”是我們理想的教育教學追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學有效性的新方法。它源于西方的科學主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發展這一方法的最大功臣。作為一種科學研究方法，課堂觀察目前在我國的外語教學中仍是“一項被遺漏的教師專業能力 ”。
一、何謂課堂觀察
課堂觀察，“顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”。
課堂觀察具有一定的系統性、和程序性，以及協作性等方面的特征。①課堂觀察的系統性體現在它是由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數據等組成。②課堂觀察的程序性表現在它主要包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本流程。③所謂課堂觀察的協作性就是指參與觀察的教師是以一個協作的團隊進行多向互動，是以“觀察團”的形式進行教學探究和改善的。每個參與課堂觀察活動的教師都應該獲得應有的發展。
“觀察就是對人、事件加以注意，這相當簡單，它的難處在于每個個體都帶有對自己事件的理解來觀察”。同樣的一堂課由于每個觀察者的經驗或立場不一樣往往會造成“橫看成林嶺側成峰，遠近高低各不同”的結果。“我們看到的結果通常是以我們的經驗、價值以及信仰為基礎的。因此，學習過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結構，必須有一個可以遵循的計劃、目標或導向”。課堂觀察在實際運用中必須遵守以下基本原則。
1.觀察的客觀性
不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見和親身體會去實事求是地做觀察記錄，那么他的結論勢必帶上個人偏見的烙印和色調。此外，觀察者都會受到諸如“光壞效應”、“刻板印象”、“期望效應”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態之下，真實地記錄課堂里的所見所聞。簡而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價值中立”的基礎上的。英國哲學家大衛?休謨曾經提出“是”與“應該”的劃分，他認為事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應該”與“不應該”。后來，德國社會學家馬克斯?韋伯在《以學術為業》當中提出，應當把價值中立性作為從事社會學研究所必須遵守的方法論準則，每個人都是自己的主人，不能拿自己的標準來衡量別的人或事，在研究中應該保持中立的態度。
2.觀察的有效性
觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語教學中對課堂觀察的運用還處在摸索階段，沒有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學校的成功經驗就顯得尤為重要。他們的成功經驗主要體現在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。
3.觀察的系統性
課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統性，也就是說這是長期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動才是一個系統完整的體系。
二、高中英語教學實施課堂觀察的必要性
如何使高中生輕松有效地學習呢？近些年“減負”不但沒減下來，反而呈現有增無減的趨勢！問題的癥結除了高考升學率是事關學?！按嫱觥钡?、不可言明的內因之外，面對眾多學科，教學的有效性也是引發學生課業負擔的重要因素。如果可以通過課堂觀察這個窗口，切實從提高我們的課堂教學的有效性入手，那么這種教學的有效性可能會進一步得到提高。以高中英語學科為例，通過對課堂觀察的分析，我們可以知道英語教學的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向學生在課堂上的學習效率，也就是教師的教學有效性。通過課堂觀察可以診斷教師的教和學生的學，還可以促進教師的專業發展和加強教研組的團隊協作。
三、如何實施課堂觀察
首先，學校要對教師開展課堂觀察方面的培訓。作為一種新的聽課評課范式，如果學校要使教師理解和運用它，學校必須為它的實行開創有利條件。主要是專業技術方面的支持然后是硬件設施的保障。專業技術方面的支持是指學校要請專家進行現場指導和對教師進行相關培訓。邀請專家結合本校實際為課堂觀察的規劃和實施提出建議；并且定期為教師進行培訓指導，經過嘗試和改善后逐步推廣和完善。
其次，進行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統性三個原則進行。①立足其客觀性。課堂教學實質上就是師生的互動交際活動。作為課堂觀察者，必須秉承“價值中立”，如實地觀察和記錄這些信息。所有這些互動的行為，必須用描述性、而不是評價性的語言進行記錄。②堅持其有效性。要堅持觀察的有效性，先必須通過引進和借用某些觀察量表，并通過一定的觀察技巧進行有選擇性、有針對性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統性決定的。進行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個連續、漸進，和長期堅持的過程。同時，課堂觀察的技術要求決定了進行具體的觀察時，我們應該緊扣“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”三個基本流程。因為①課前會議是確定課堂觀察的目的、重點、觀察點、有時甚至是量表的制作的技術平臺；②課中觀察是整個過程的主體部分。包括對觀察的記錄提供了真實有效的場景。③課后會議是整個課堂觀察的必要補充。觀察者和被觀察者在觀察活動結束后，必須對所見聞的和記錄的信息進行探討、分析，最后達成共識和改進建議。
四、課堂觀察的局限性以及對進行完善的初步探討
課堂觀察是一種新型的聽評課的方式，尤其是對英語學科而言，更是一種全新的事物。它主要是對課堂活動的局部進行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對課堂事件進行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學生的言語交流、學生的課堂反應。而對于師生的思維模式、心理機制、認知變化等隱性的東西，課堂觀察有時很難有效地進行察覺和量化。此外，對于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學習。尤其是自主研發量表更是一個長期的焚膏繼晷的過程。因此，綜上所述，我們還要進一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學生實現高質輕負和提升專業水平兩方面得到應有的回報。
沒有預設就沒有生成。不少高中英語教師，懂得用“閑話”調節課堂氣氛，使學生能夠在課堂上獲得一些放松的時間，但教師們在下課之后往往感到懊悔，深覺自己的“閑話”浪費了教學時間。究其原因，是教師們把“閑話”放在了備課內容之外。課堂上，閑話內容隨心所欲，閑話時間沒有節制。有時候看起來很熱鬧，可惜徒有熱鬧――學生情未找到共鳴，理未明其所以。喧囂背后，體現出來的恰恰是隨意的備課情況和松弛的思維狀態。提到什么說什么，想到什么拓展什么，能說幾點說幾點，說到哪里算哪里，概念模糊胡亂遮掩，這些在課堂上司空見慣的夸夸其談，都不能算作有意義的“閑話”方式。
比如在語法教授過程中，教師常常采用的方式是：在課堂上滔滔不絕地講授語法知識，學生死記硬背的方式，往往教師能整堂地進行講解?；蛘呤遣捎梅g句子、填空等方式來完成教學任務，學生僅是機械地中譯英、英譯中。筆者建議教師應根據所給的語法知識，讓學生make a sentence、have a dialogue write a passage。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的口語，還可以提升學生的書面表達能力。這既杜絕了學生了不能靈活運用，一知半解的現象，還可以節約許多課堂上的寶貴時間，何樂而不為？
2. 教師的課堂“閑話”，影響了學生言語表達能力的培養
教師的課堂閑話，恐怕不能算作優質的“閑話”，最多只可以算作英語課堂的鏈條，但教師“一支獨放”的時代早已過去，學生“萬馬齊喑”的英語課終究不是真正的英語課。只有讓學生變成說“閑話”主講者而不是聽“閑話”的閑人，讓高中生有情可訴，有理可言，教師的“閑話”才具有其真正的價值。事實上，高中生是特別需要參與到言語表達中去的一群人。他們不再是初生牛犢，他們的思維方式正在由感性向理性過渡，他們習慣了低頭思索而不輕易表達。有的孩子胸中有溝壑，但表達起來缺乏層次，吐字模糊不清，選詞也不夠精當，嚴重影響了他們英語學習能力的上升。我們的英語教師要主動讓出課堂“閑話”的主講地位，由學生變成“閑話”的主人。
如：在Reading部分教學時，教師過于注重對課文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading這幾個環節來完成對課文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分還是采用設問的方式，整個課時沒有能夠讓學生多動口。筆者建議在教學過程設計中，可增加學生互動環節，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英語Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 為例，在Discussion部分，可以設計一個group work （interview），記者和桑蘭的采訪過程，學生小組活動編制對話，把所學課文內容融入“采訪”這一情境，既運用了所學知識，又鍛煉了口語能力。教師應避免單一的教學方式、教學情境，這會阻礙了學生口語表達能力的培養。在課堂教學中，應創設“學生與學生”之間的互動，而不是僅僅停留在“教師與課本”、“教師與學生”的互動環節上。
再如英語教學中，在培養學生書面表達能力的同時，教師們仍可以培養學生的口頭表達能力。但筆者發現教師們往往忽略了這一重要環節。在操練過程中，都是教師講授如何寫，用哪些高頻詞匯、高級句型，有哪些注意點。學生沒有思維過程，更沒有口頭操練過程，而是直接完成任務。筆者建議教師可引導學生審題、列提綱、按點擇詞、組句成篇。學生在組句時，可小組討論（group work），小組展示（presentation），這一教學過程設計不僅鍛煉了學生的書面表達能力，而且使學生的口語得到了提高。
2微課對高中英語口語自主學習的意義和影響
（1）微課對高中英語口語自主學習的意義
信息化時代下，計算機的普及對傳統的英語教學帶來了沉重的打擊。“微課”這一教學模式在信息化時代下應運而生，微課在高中英語中對在線自主學習、課堂教學及教師專業發展等方面產生較為明顯的作用。微課對提高學生英語口語意義重大?！拔⒄n”短小精悍，比較符合高中學生在繁忙學業中對英語口語學習的需求?！拔⒄n”將英語的口語學習進行分割，采用小模塊的方式讓學生逐一攻破，把口語問題簡單化，易于學生掌握操作，便于學生進行課外自主學習，讓學生產生學習英語口語的成就感，進而提高英語口語能力?！拔⒄n”學習口語方式較為靈活，同時也順應了信息時代的需要，豐富了自主學習的形式。“微課”走入英語口語課堂，使得口語的自主學習發生了根本性的變化，能夠突破時空的限制，讓學生能夠隨時隨地進行學習。此外，英語“微課”視頻可以不限次數地重復播放，這一特點符合學生的個性化學習。高中階段不同學生英語口語能力水平不同，采用“微課”進行自主學習能夠讓學生挑選適合自己認知水平的“微課”，這樣一來，能夠有效地提高學生口語能力?！拔⒄n”是21世紀教學領域內一種新興的教學資源和網絡教學模式，該教學方法不僅提高了學生英語口語的自主學習能力，又順應了“微時代”下高中英語口語教學的改革方向。
（2）基于微課高中英語口語自主學習模式的意義
①提高英語口語課堂效率“微課”短小精悍，占用教學時間較短，內容相對集中。每個“微課”視頻解決某一單一的知識點，而且學習的同時可以反復學習該知識點，直到理解、學會?！拔⒄n”可以反復播放復雜的知識點，讓同學一遍兩遍甚至更多遍地去學習，能夠在課堂上節省教師的教學實踐，提高英語口語課堂的教學效率。②拓展學習空間“微課”借助計算機技術，使學生使用更加方便。利用網絡資源可以讓學生搜索到世界范圍內的英語口語資源，擴展自己的知識面。網絡聊天工具能夠使學生和教師實現零距離的溝通，學生借助聊天工具接收“微課”視頻，并借助聊天工具反饋自主學習的結果。此外，學生通過互聯網，可以接觸到其它英語母語國家的口語教學視頻，通過他們視頻的發音糾正自己發音上的不足，還能夠有效地積累詞匯，培養學生英語口語語感?？梢哉f，這對高中英語口語自主學習模式的形成具有重要意義。③提高自主學習能力信息時代下，“微課”更加方便便捷，學生依據自身實際情況隨意選擇時間、地點進行英語口語知識的學習?！拔⒄n”的隨意性使它優于其他教學方法，能夠滿足學生個性化的發展需求，有效提高學生自主學習的效果?？梢哉f，“微課”英語口語教學對學生自主學習口語的能力的提高具有重要意義和作用。
3高中英語口語自主學習現狀
（1）學生口語水平參差不齊
我國現如今仍舊是應試教育當家，大部分學生學習到的英語是“啞巴式”英語，可以說，這一情況存在于中國教育的各個階段。高職院校學生生源復雜，英語口語水平參差不齊，大部分學生發音不準確、詞匯量、語法混亂等等，得學生對口語的學習提不起興趣。
（2）缺乏對英語口語的重視程度
應試教育下，為了應付高考，高中僅僅重視書面英語，英語口語教學屬于“放養”，并沒有給予相應的重視。學生僅憑自己的喜好自主進行學習。高中英語口語課程設置較少，甚至沒有專項的英語口語教材。通常英語口語課堂變成英語寫作課堂。
（3）學生缺乏自信
高中階段學生英語口語不受重視，大部分學生英語口語能力水平不高，學生怕丟面子，很少在大眾面前展示自己蹩腳的英語。尤其是英語口語能力較差的學生，他們會感到自卑，更不敢開口說英語，不想與別人進行英語交流。長此以往，勢必會導致英語口語能力下降。
4基于微課的高中英語口語自主學習模式探究
（1）基于高中英語教學目標設計微課
高中英語的教學目標是培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯等英語基礎知識和技能，并且借助相關的英語業務資料，進行簡單的口頭和書面交流。這一目標為英語口語能力教學提出了具體要求，提高學生口語交際能力是以提高英語口語教學為主要目的。信息化時代下，信息技術的發展，使得我國已經進入了“微時代”，“微時代”使得傳統的教學領域發生了翻天覆地的變化，教學領域內開始出現了“微課”，“微課”教學作為時代化的產物，打破了傳統教學模式。圍繞提高學生口語交際能力去設計“微課”，探索具體的“微課”教學模式，使得學生積極地參與到課堂教學中，進而正確、有效地運用英語口語?！拔⒄n”設計以就業交際為目的，構建具有特色的口語語境，提高自主學習能力，如：探究型、引導型、協作型。學生依據自身需要選擇“微課”內容，最終有效地達到口語學習的目的。
（2）基于提高自主學習能力完善自主學習
高中英語口語教學必須重視口語學習策略與學生口語自主學習能力的培養。當前學生用到的交流工具主要有QQ、微信、微博等，教師可以通過交流工具將“微課”傳給學生，讓學生課下隨時隨地進行口語學習。課前，依據英語口語“微課”特點，教師可對口語教學進行模塊處理，使得每個模塊對應一個知識點，根據知識點設計具體的口語“微課”內容。通過課程網站和學習平臺口語學習任務、內容以及相關的“微課”，學生可以自行預習。課堂上，教師播放“微課”視頻，有目的地針對口語進行專項訓練，啟發學生思考。課后，學生可以利用“微課”對口語進行復習、鞏固。
中圖分類號：S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。
1 基于微信軟件的旅游英語口語教學的優勢
1.1 翻轉課堂，提高學生主觀能動性
在傳統的旅游英語口語課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學手段極其單一，往往是老師在講臺上唱獨角戲，大多數學生都只是被動的聆聽者，主動參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補傳統黑板教學的不足，而其即時語音功能也能讓學生更多地參與到課堂當中，達到翻轉課堂的目的。
1.2 延展教學課堂，提高教學效果
在大學里，老師與學生的交流絕大多數僅限于課堂中，這對于知識的鞏固和更新都極為不利，尤其對于旅游英語口語這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個平臺，學生可以互相交流自己的學習體會和遇到的問題，老師也可以在平臺上對學生做課外知識的拓展和學習監督。
1.3 創新口語課堂，增強學生自信
受中小學英語教學的制約，大多數學生很少進行口語練習，這就導致他們在口語課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語基礎好的或者自信一點的同學在和老師進行口語交流。而微信的即時語音功能賦予了所有學生平等的話語權，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學生的自卑感和恐懼感也會得到緩解。
1.4 豐富口語課堂，融入旅游要素
眾所周知，旅游是一個綜合類學科，涵蓋了吃、住、行、游、購、娛六大要素，這就對旅游英語課堂的硬件配備有很高的要求，傳統的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等多格式的內容，在使學生更深入了解旅游方面有先天性的優勢。
2 基于微信軟件的旅游英語口語教學新模式
2.1 以學生為中心的互動式教學
旅游英語口語這門課程，對于學生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預習任務，學生可以第一時間查收并進行準備。課上可以要求學生在群里英語口語即時語音，邀請同學們一起進行欣賞并糾正錯誤。課后在微信群里布置口Z作業，要求學生以語音或小視頻的形式上交，打破傳統英語課堂只能布置書面作業的弊端。
2.2 基于微信群聊平臺的競爭式教學
在傳統的旅游英語口語課堂中，受教室硬件和課堂人數的制約，參與課堂的人數很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺進行競賽，學生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺里一張實物圖片，要求學生以即時語音的形式用英語正確地將其讀出來，在群里第一位答對的同學將會得到老師的口頭表揚和平時分的獎勵，結果發現平常不是很積極和自信的同學也可以參與進來。
2.3 老師引導下的情感補給模式
不同于中小學，大學里任課老師對于學生的了解往往只局限于課堂上，這會讓大學生尤其是新生有很強的失落感。而微信作為一款目前運用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關心學生提供了有效途徑。微信在旅游英語口語課堂上的應用，很好地彌補了老師與學生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級還經常會有學生通過微信咨詢實習中碰到的旅游英語口語問題，并且很多學生都在教師節當天通過微信給筆者送來了祝福，這對于大學里老師和學生的情感交流缺失是很大的彌補。
參考文獻
[1] 戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用研究[J].濟南職業學院學報，2014（1）：83-85.
[2] 張歡.基于微信的大學用于口語教學新模式研究[J].蘭州教育學院學報，2015（6）：136-137.
引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。
翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計
國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。
本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。
該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。
（一）翻轉課堂教學設計的形象性
翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。
（二）翻轉課堂教學設計的立體性
翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。
微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。
（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。
大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。
結語
綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。
參考文獻：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.
二、高職生英語口語現狀及微課程授課模式可接受度
目前，我院高招三年制各專業學生中，英語口語發音不準、單詞拼讀錯誤、句子朗讀不連貫、口語表達障礙的學生占90%，這些學生英語口語形成的問題與授課方式有很大的聯系，幾乎所有的學生在高中學的都是啞巴英語。通過問卷調查，發現這些“90后”學生接受新事物的能力很強，使用智能手機、移動數碼產品的也很多，這在無形中改變了他們的閱讀和學習方式。視聽一致性微課程篇幅短小、主題突出、集各種英語口語話題于情境中，聲情并茂，激發了學生學習、練習英語口語的熱情，使學生敢于開口說英語。
三、微課程在高職英語口語教學中的應用研究
作為職業能力的重要組成部分，英語口語表達能力的地位日趨重要。英語口語的熟練度、流利度不僅受益于學生的學習、求職、晉升，更為學生個體的素質、將來的社交技巧奠定了基礎。
1.微課程內容的選取
結合高職生英語口語基礎薄弱，但模仿能力、動手能力強的特點，選取優酷網上外國真人、實景5-10分鐘的英語對話視頻，以生活英語口語為基礎，以職業英語口語為方向，以任務教學法為依托，讓學生在仿真的生活情境、工作崗位環境中，學習、操練英語口語，實現預期的目標。
2.微課程在高職英語口語教學中的應用設計
3.微課程對高職生英語口語學習的影響
（1）口語基本語料與特殊語料的識記與分類。微課程最突出的特點之一是視頻、圖像的應用，很多高職生學習英語口語之所以興趣低下、學了就忘，最根本的原因是死記硬背、學而不用。微課程的教學應用使學生的腦海里深深印制了學習話題的真實場景、真人表現，如快餐店、旅游景區，等等。因此通過統計，學生對微視頻中出現的基本語料與特殊語料的識記率達到85%以上，而且一個微視頻、一個口語話題，每個話題的基本語料和特殊語料既是單獨的又是相互聯系的，無形之中為學生的英語口語提供了一個充實、形象、龐大的英語口語語料庫。
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160036
“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點突出”，“學習靈活”等特點受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討基于微課的初中英語口語自主學習模式。在初中英語口語教學過程中，如何將微課有效運用在自主學習的過程中，以創造出一種新的學習模式，是一種新的探索和嘗試。根據本文的研究，在設計微課時應該注意以下幾個問題：
第一， 將提高學生的自主學習能力作為出發點
對于目前的初中英語口語教學而言，由于總的課時有限，很多教師往往會忽略口語教學，并嚴重縮短口語教學時間，導致學生在課堂上難以確保有足夠的時間進行口語練習。因此，如何有效培養學生的口語自主學習能力，拓寬他們的口語學習渠道，以完善自主學習模式，是每一位初中英語教師應該注意的問題。而微課的應用恰巧可以達到這一目的。根據基于微課的初中英語口語自主學習模式的要求，教師可以引導學生充分利用現代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語音等，并將微課教學方式與這些現代化的交流平臺有效結合起來。這樣，課堂將不再是學生進行口語訓練的唯一平臺。反之，通過微課，這一平臺可以拓展到隨時隨地。
第二， 將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標
根據本文的研究，在設計微課時，除了應該將提高學生的自主學習能力作為出發點以外，還應該將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標。從傳統的意義上來看，很多教師在設計微課時只設置了一個功能，即重點講解功能，而缺乏了和學生的互動，以及對于學生的評價，反饋和指導。長此以往，這樣完全放任的學習方式也不利于學生突破難點，及時糾錯，從而對他們的學習造成不好的影響。因此，在設計制作口語自主學習微課時，教師應該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語自主學習的微課時應該從易到難，先從簡單的句子練習入手，再上升為短對話練習，長對話練習，到最后的自由會話等。而微課的多功能性便是指設定專門的師生互動版塊以及評價反饋版塊等，從而使學生能夠在互動的環境中不斷進步。具體來看，在學習由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊第一單元Dream Home中的口語任務時，教師可以這樣指導學生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微課設計時的“情境性”
很多教師認為，在制作初中英語口語學習微課時，只需將對話中可能用到的重要的句型或者語言知識點講清楚便可以了。其實，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語自主學習的初衷。相反，在制作微課時，教師應該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學生帶入一定的情景中，并使得學生在這樣的語境中展開真實的口語交際，從而有效地培養他們在實際語境中進行口語交流的能力，并符合新的英語課程標準為初中英語口語教學所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第五單元Good manners時，教師便可以在微課中真正為學生設定不同的場景，從而使學生在不同的語境中進行適當的交際活動。
總之，在實際的初中英語口語教學過程中，教師應該把學習的主動權利下放給學生，并努力為他們創設自主學習的平臺和機會，以有效培養學生良好的自學習慣，拓寬他們的學習范圍。根據本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設計微課時，教師需要注意將提高學生的自主學習能力作為出發點，將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標，并要特別注重微課設計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語口語學習模式，從而有效提高其教學效率。
[ 參 考 文 獻 ]
