時間：2022-04-04 09:18:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇中學記敘文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、引言
閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內容，以敘述、描寫和抒情為主要表達方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學生的基礎知識，如字、詞、句的理解，段意的概括。現在的閱讀題更多體現人文性、教育性、開放性和創造性。所以，我們教師應該更新觀念，探索新的方法。
二、發揚教學民主
教學民主就是要求我們教師認識到學生對課文的主觀理解可以不求統一，允許學生質疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權力。當學生的思維和答案超出了教師的設計、安排和期望時，我們不應立即否定學生的思維，不強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。如果學生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學生思考“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調換，因為它和前面內容相一致。但就有的學生認為可以調換，只要把前面相應的內容也調換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學生接受，那就只會束縛學生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學就變成了一潭死水。為此，教師應努力創造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學生，并讓其自己去體會，我們從旁引導就足夠了。
三、注重學生情感意識的培養
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
生成和預設是對立統一的關系，這是和諧課堂建設的基礎和關鍵。小學語文課堂的教學既應有預設，還需要進行一定的生成，這二者之間存在不同側重點，所謂預設主要是尊重文本，需要在課前進行提前的設計；生成則是尊重學生，是在課堂上進行生成的。這二者之間并不存在完全的對立性，而是互相統一的。所以，應引導兩者進行有機的結合，這樣才能確保學生感受到知識的構建，對學習過程加以尊重，并對學習結果進行重視。
二、主導和主體之間的關系
要想處理好主導和主體之間的關系，就應分清教師和學生之間的主次關系。我們應明白學生只有經過認真動腦和主動思考，才能確保得到的知識為有用的知識，才可以對其進行靈活應用，從而為學生今后工作和學習奠定基礎。所以，我們應對傳統教學中的教師主導課堂局面進行突破，確立教師主導地位和學生課堂主體地位，以確保學生主觀能動性得到最大限度的發揮，從而使得學生語文素養得到整體提升，學生創新能力得到有效培養。所以，教師應真正實現觀念和角色的轉變，以學生學習組織者、課堂教學組織者的身份參與到教學過程中，提供給學生更多自主學習的機會，使課堂教學成為師生之間進行互動和多向交流的重要過程。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0044-02
初中作為素質教育的最后階段，在一定程度上對學生進行培養和提高學生的綜合素質具有十分關鍵的作用。數學在整個教學過程中，既是對小學學習的一個提升，又是進入高中后的基礎，從而起著重要的銜接作用。因此，初中數學是一個關鍵性的環節，必須引起高度重視。新課改下的教學，已經逐漸將以教師為主體向學生轉變，在這一基礎上，將“問題連續體”滲入到教學中，可以充分發揮學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。
一、“問題連續體”的含義及相關應用
第一，這類問題大部分是依據事實的具有一定層面上的封閉性，問題和問題的相關解決思路是單一的，它提出的主要目標是使學生對某一事實進行了解。比如，在設計并制作長方體禮盒時，可以提出長方體有幾個面組成？長方體的體積由表面積公式是什么？這類問題雖然對學生的培養力比較小，但卻是不可缺少的。
第二，這類問題仍然是那種封閉性的問題，但是它需要學生對其進行相關思考和推理才能得出結論。比如：一張長方形的紙按照三條等分線進行折疊會得到什么形狀？這類問題可以提升學生的能力培養，還能讓他們對所學知識進行相關復習，得到更好地鞏固。
第三，將個別問題進行擴展，并總結規律，掌握其概念和原理。比如：將幾個完全相同的等邊三角形進行粘貼并排列起來組成不同的形狀，哪一個可以通過折疊形成多面體？這樣可以讓學生根據一個例子知道其規律，為以后的教學節省很多時間。
第四，在掌握知識的原理和概念后，運用知識對問題進行解決。比如：在對一元一次方程講解過程中，通過對知識的相關講解，讓學生通過過程中的合并同類項、移項和去括號等相關方法進行計算。這樣可以讓學生對知識進行綜合運用。
第五，在符合教學的主題外，引導學生發現并自主解決和所學知識相關的問題，從而提高學生的思維創作能力。比如：在對《多姿多彩的圖形》進行教學時，先讓學生對自己知道的圖形進行述說，然后再讓學生觀看課件資料，從而來認識到更多的圖片。并且還可以向學生問這樣一個問題：在一個長方體的每個面上都涂上不同的顏色，將它進行組合后，從不同角度去觀察，那么每個面的對面是什么顏色呢？這樣可以在一定程度上調動學生的學習積極性，還可以充分發揮學生的動手能力。
二、應用現狀
目前，“問題連續體”的教學方法在應用中取得了一定的成效。通過這種提出問題并解決問題的教學模式，使學生可以獲得學習中的更多樂趣，并且這種教學模式是遵循由淺入深的原則，讓學生在學習過程中加深對知識的理解，同時，還可以培養學生的創新能力。通常來說，有利就有弊，“問題連續體”在目前的教學中還是存在著自己的不足。首先，教師提問的頻率較多，沒有把握住學習的重點；進行課堂設計和課后練習的設計時，沒有對其進行系統整理；其次，還在一定程度上存在著對方法上的不了解和不重視。因此，在面對這些問題時，應該提出有效方案，進一步提高教學效果。
三、“問題連續體”應用過程中的注意事項
針對目前“問題連續體”的應用現狀，在進行教學設計時，應該格外注意以下幾點：1.把學生放在教學的主體地位，實現“以人為本”。新課改的要求下，教師要將在一定程度上對學生的自主學習能力進行相應啟發，注重對學生的相關指導，盡量做到和學生共同合作完成學習任務。在課堂教學中，教師要時刻關注學生在課堂學習中反映出的問題，并積極做出回答，從而有針對性的進行課堂教學；2.從學生實際情況出發進行教學問題的設計。教學的本質是通過教學活動來展開的，在教學過程中教師要注意用那些容易讓學生接受和理解的問題進行課堂教學的設計，并且要考慮到學生的實際學習情況。同時，教師在設計問題時，要有針對性地進行問題的設計，提問也應該合理，不要太過于頻繁，只有這樣，才能在一定程度上提高教學效果；3.在教學過程中教師要經常鼓勵學生進行提問，還要給學生留出一定的思考時間，針對所學問題進行相關的反思和提問，這樣有利于挖掘學生學習的潛能，進一步培養學生的思維創造能力。
參考文獻：
高中語文寫作教材比較注重自由寫作訓練，通過學生的課外練筆這種自由作文的方式，語文教師可以隨時了解學生的“活思想”，而關于愛與友誼的話題始終是高中學生關注的一個焦點。同時，目前的高中學生由于缺少愛的教育，很大程度上存在許多模糊錯誤的觀念，這也表現在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學生時期尤其是中學階段才有真正的愛情”，“高中不談戀愛，到了大學說起很沒面子”，“我喜歡誰就是誰，不需要任何理由”，“愛就應該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。
1.2愛，不應是青澀早熟的果子。
《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦?！边@是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關人生長發育的科學知識，另一方面也是古代落后的生產力水平和與之相適應的社會倫理習慣造成的?，F代心理科學告訴我們：由于營養和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴峻的挑戰。諱疾忌醫，鴕鳥政策，當然不行；順其自然，放任自流，更是不對。唯一的對策是，讓學生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，做好愛的準備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學生的心理需求，又能做好愛的理論準備，為以后戀愛期進入真正的戀愛提高婚戀質量做一件好事。
1.3愛，不能是盲目沖動的狂熱。
愛情是“按照和諧規律把自然的沖動和意識的金線，把機體的生理規律和精神準則交織在一起”（科恩語）的復雜情感，愛不會隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術，是一種能力，需要通過后天的教育來培養、學習。高中語文教學中的重頭戲——文學教育在這方面應是大有可為。我們可以從《邊城》中學習愛的樸實與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學習愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學習愛的平等與獨立。
2.滲透生命教育
2.1我們要有引導學生直面自己的人生，培養其熱愛自我的強烈意識與責任感。
人生難免有和低谷。成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運。利用語文教學資源，鼓勵學生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。
2.2創設一些感染力強的情境。
如：在《我與地壇》的教學中，首先可以讓學生欣賞一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲聲中，學生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對貝多芬在拼搏中奏響生命強音的震撼，對他在厄運中發出要“扼住命運的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內容又是相通的。
2.3教材與教法宜生動，不能使學生覺得生命是沉重的、乏味的。
如：奧運會短跑冠軍劉易斯對史鐵生的敬佩能引發學生對作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學生感興趣的基礎上更好地實施教學與德育滲透，引發學生認同，進而悅納這種挫折中以積極進取的生命態度使生命大放異彩的做法，進而對他們未來生活產生潛移默化的影響。
2.4通過各種相關主題的報章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進學生的思考與理解。
如：位于離加拿大多倫多不遠處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學家認為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們在生長時一旦被上面的巖石擋住去路時就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會躺在那兒幾個世紀都不會腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學生能由此感悟到生命的力量。
3.滲透民族精神教育
中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態度對待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對某些西方節日如數家珍，只要是西方文化便津津樂道。當然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對這樣一種狀況，弘揚和培養民族精神已經成為當前學校教育、課堂教學的一個重要任務。
語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強學生的文化認同感，完善學生的公民人格，從而促進學生的發展。其具體的實踐意義表現為：（1）幫助學生認識和學習中華民族優秀文化傳統的人文知識、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴和國家形象的不良行為，對外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學習我國優秀的傳統文化過程中，有利于學生充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較鑒別能力，并通過傳統文化中優良的民族精神、崇高的民族氣節潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學生對于民族語言的熱愛，對于優秀的文化傳統的傳承也勢必促進語文學習水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學生發展為本”的教育理念的要求。
4.滲透心理健康教育
4.1進行趣味化教學，找回學生活潑天性。
記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。
一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀
1.應付考試。
在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。
2.寫作訓練目標缺乏序列。
在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。
二、記敘文寫作教學的策略
1.自編寫作教材。
在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。
2.激l學生寫作情感。
長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。
3.制“故事情節”，精巧設計。
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫作評價質量。
新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導――批改――評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務?！彼岢鰬摬扇 盎ヅ愿模苾灮ピu”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。
當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。作文的情境教學法就是要使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。寫作之所以難就在于要把已經虛幻的東西具體地再現出來。而演示教學法就是要用所創設的情境，幫助學生再現昔日的情境。當然這應該是經過后期處理了的、優化了的，既源于生活又高于生活的。具體來說，我們可以通過以下幾種方法來再現情境：
一、利用各種攝影工具，隨見隨記
現如今，幾乎每個家庭都有照相或攝影設備，我們可以鼓勵學生有目的地走出去采風。比如開展景物寫作時，我們可以讓學生到鄉間，到野外，到一切有風景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當時的感受與感悟；而開展人物寫作時，我們則可以讓學生根據事先預定好的人物，到現實生活中去觀察相似的更多人物，經過整合，來豐富人物形象，讓其更加飽滿。無論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個形象不是多個活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來越鼓勵學生在記敘文中塑造形象復雜的人物，這種方法應該是很實用的。
二、利用集體記憶，充實寫作畫面
正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，好作文有時也是需要集體智慧的。情境再現有時就是這樣，每個人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點都是不同的，這既為我們的寫作留下了障礙，也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環節，發揮小組集體創作的功能。讓學生圍繞某一情境進行集體的情境再現，這樣一來無論是寫親人還是朋友，無論是寫環衛工人還是武警戰士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會大不一樣。
三、利用記憶碎片，發揮想象合理拼接，讓寫作內容更加豐富
眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨拿出來意義都不是很大。而我們可以通過情境的設置，把學生置于某一情境中，然后發揮集體的想象或聯想，把一個個片段通過一定的邏輯關系合理地拼接起來，讓畫面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們在教學生利用借景物來抒情或某種哲思的時候，先是讓學生自主選擇寫作內容，然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學生把曾經抽象的記憶找回來，但往往只是停留在能寫的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發揮集體的力量，把選擇相同或相似的內容的同學分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫的內容更加充盈，意義更加深刻。
四、利用實物演示教學法，指導學生寫出“有情有義”的作文
理論上講，物理應該比其他課程更有趣。很多學生反映，初中物理很有趣，也不難學，但到了高中便漸漸失去了興趣，也越來越難了。這是因為初中物理多以實驗說明問題，與常見自然現象也聯系得比較密切。老師上課多是通過做實驗，讓學生觀察現象進行討論，進而得出結論。學生對實驗感興趣，實驗結果也記得牢，繼而學點理論也不顯得有多難。而高中物理的理論性要比實驗性強得多。很多高中物理教師對高一新生都會強調這一點，提醒學生注意高中物理的理論性，學生也努力去做了，但收效不高。原因是多數學生不可能節節相扣地把理論進行下去，課堂上稍有疏忽或練習不及時，理論便斷了，導致學習越來越難。究其原因還是學生對物理的興趣不夠。要是學生感興趣，他會主動去學習。不僅預習得好，而且課堂上特別活躍，能提出很多老師預想不到的問題，課后作業也早早做到了老師的前面。但遺憾的是多數老師明白這一點，天長日久加上惰性，也往往認為很淺顯的實驗用不著去做，很常見的現象用不著去提，便注重了理論的講解而忽視了實驗，使得學生的感官和意識漸漸地疲倦，繼而斷了理論，學習便一步一步滑落了下來。建議：不怕簡單，不怕常見，不怕煩瑣，多做實驗，多聯系自然現象。
二、使學生感受物理課的有用――有用的東西能催生學習的興趣
毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現象。大多數老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現物理學有用的一面，使學生不斷產生學習物理的強大動力。
比如，我在講到勻變速直線運動規律時，就給了學生一個很大的遐想：我可以根據現在預言將來。學生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有這么大的神通。這樣我抓住了學生的注意力。繼而我又說，我可以根據物體現在的速度和位置預言它將來的速度和位置。學生們好像有點氣餒，因為有點太專業了，有些學生還沒回過神來。我又說，門前馬路上有輛汽車，我可以根據它現在的速度和位置算出它二十分鐘后有多快、在什么地方。學生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說先搞清兩個規律公式才能解決上面的問題，學生便有點迫不及待了。接下來規律公式的討論便顯得熱烈了許多，問題的解決也是順理成章的。我想起了“石油鐵人”王進喜的話：“有條件要上，沒有條件創造條件也要上?！倍嘞胂?，總有辦法讓學生感到物理學的有用之處。
三、使學生感受物理課的有理――有理便能學得容易
本人在教學實踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學程序實施數學教學，收到頗為滿意的效果?，F將問題序列教學中應遵循的幾個基本原則做簡單的概述。
1、啟發性原則
啟發性原則是指在教學中，教師重視學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并通過主體內因發展思維能力，自覺地掌握數學知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應根據教學內容和學生實際，提供機會，創設情境，善于設計問題序列，啟發學生積極、主動思考，逐步培養學生獨立思考、自主學習的能力，引導學法，培養習慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。
2、循序漸進原則
循序漸進原則是指在教學中要按照學科知識的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，將問題分成若干個層次，循序漸進、逐步加深設計有針對性的問題，為學生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創造條件。
3、發展性原則
寫作能力是語文綜合素質的具體表現，而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是一個人認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學在語文教學過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學的重點，也一直是個難點。要想提高學生的作文水平，需要注重好以下幾個環節。
一、創設寫作情境
學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。
二、擴大閱讀
小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎?？梢姡谛W階段讓學生多讀，多背，多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法。如：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤螅瑨煸诮淌业膱D書角或板報一角，供同學們參閱、交流。再如：鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。
三、培養觀察能力
1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。
2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。
3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。
4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。
四、教學相長，保持學生的寫作興趣
一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。可以給學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。
好的導語是保證學生在課堂教學中能聽好課的首要條件。所以在教學中，教師應在學生進入教室情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，用適當的導語使學生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導語有以下三點作用：
1.啟發學生的思維
在語文教學過程中，導語要圍繞調動學生的思維來設計，要有針對性、啟發性、可接受性。
例如，在教《我有一個夢想》一文時的導語設計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導語可以使學生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。
2.激發學生的求知欲
教育心理學認為，品質良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應。語言教材的學習也是如此。有些課文內容會使學生感動而產生一種激情，這種激情在教師正確引導下就會變成學習的動力，從而使學生的思維活躍起來，并產生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。
如教學《童趣》一文時，我們可以這樣設計導語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學家沈復就有這樣的經歷，你想知道為什么嗎？下面請同學們閱讀《童趣》就知道了?！焙啙嵉膶дZ一下就激起了學生的求知欲。
3.凈化學生的心靈
語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學生學習時都可以對學生產生感染力，從而激發學生的道德感、理智感和美感，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。
如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設計導語：“假如同學們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽。那么同學們想想將丟棄哪三個袋子？（學生自由發言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”
二、記敘文的導語設計
學生在小學階段就已經接觸到記敘文，進入了中學后，記敘文的學習仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點、人物、事件。這些在學生的心中已經成為定格，學生早已熟記于心，甚至有點厭倦了。進入新的環境，教師應根據學生的年齡特點，把學生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點工夫，特別是導語的設計。好的導語能激起學生的求知欲望，從而進入學習的佳境。
1.聯系實際，引入佳境
記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎，在教學導入新課時，可以根據課文的內容，聯系生活實際，依據學生的認知水平和學習經驗設計導語。
例如，一位教師在教學《走一步，再走一步》的導語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學相處，怎樣與老師溝通，怎樣學習……赫爾岑說：‘要學會在困難中微笑?！@句話告訴我們面對困難時的態度，那解決的方法又是什么呢？學完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案?！?/p>
導語的設計看似平常、簡單，但這位教師的設計富有匠心，既圍繞教學目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設計既切合課文的內容，又貼近學生的實際，不但能引起學生學課文的興趣，還拓寬了學生的視野，使學生急于深入課文，想從課文中學到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。
2.引述導入，誘發思考
引述導入就是用學生已有的知識激起學生探索求知的興趣，調動學生的求知欲。在教學中，在引述導入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內容有關，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導語才能激起學生探索求知的興趣，誘發學生思考，激發學生的求知欲。
例如，一位教師在教學《風箏》一課時的導語：“同學們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春風。
兒童放學歸來早，
忙趁東風放紙鳶?！?/p>
教師一背完，學生們踴躍回答，這時教師不失時機地說：“風箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風箏，也不愛玩風箏，這是為什么呢？我們學了《風箏》就知道了?！?/p>
教師的導語利用學生已有的知識引入課文，引起學生的興趣，而最后一問，則誘發了學生思考，激發起他們的求知欲。
3.以情激情，激勵奔放
積極的情感是智慧發展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學生的心弦，引起學生的興趣，把學生帶到一個特定的環境中。
例如，我在教學《永遠的白衣戰士》時，是這樣設計導語的：“醫生護士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態度？”
經教師這么一問，學生的腦海里就會浮現出醫生護士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產生贊美醫生護士的感情。這樣導入，就能達到未見其人先聞其聲的效果。
4.借用詩文妙句，創設情境
新課標強調了語文課程要培養學生的審美意識、審美情趣和審美創造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的。在設計導語時，如果能恰當地運用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶。
