時間：2023-06-08 09:15:32
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教師的語言藝術范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學中，語言的交流在學生認知發展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知過程，促進和提高學生進行接受教育的質量。課堂教學語言的藝術美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅， 在融洽的教學氛圍中得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睂τ谟⒄Z這一門語言學科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學語言對于英語教師來說至關重要。那么英語教師在語言藝術上應注意什么問題呢？
一、語言要規范，簡練，富于邏輯性和美感
英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。
此外，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“body language”（體態語） 要盡可能符合英美人的習慣，這種"仿真"，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科教學語言一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速的配合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
二、語言要富有情感
“若要使人心動，必先使已動情。”在教學中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。
此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。
三、語言要有激勵性
激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼裕處熞谡n堂語言中善于給學生打高分，激勵他們的學習熱情，激發他們的斗志。
英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發而出，使一些紛繁難題峰回路轉。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學英語的例子來激勵學生。這種"比"就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，對學生的贊美也是一種很大的激勵。曾經我的班里有一個學生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業展示給全班同學。沒想到從那以后，他對英語的態度發生了很大變化， 開始認真聽課學習，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學生上進的巨大動力。此外，在適當的情況下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。
語言的魅力無處不在。在進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，讓其具備濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。
參考文獻：
1.語言藝術影響舞蹈教學質量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質量與教師的教學語言具有密切的關系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術緊密結合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協調好語言藝術與動作演示的關系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應當將語言藝術融入教學，從而更好地幫助學生領悟舞蹈的精髓。
2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。
3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。
二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術
舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。
1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。
2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力。總的來講，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。
4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。
5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。
1.語言要到位且含蓄。說“到位”是指對癥下藥，說到點子上，向正確方向引導膽也不該是為從學生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說“含蓄”是指給學生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養了他們的創新意識，同時也練就了他們堅毅的品格。
2.語言要喚起學生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！崩缭谥v植物的呼吸作用一節時河以這樣提問題:我們都知道人和其他動物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們去求根究底。
二、教學語言要形象化
形象化的語言有利于創造一種良好的學習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語言使學生從優美的境界里獲取知識。如在講果實和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開的美其實花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那么果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產生求知欲。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發時會帶走人體的部分熱量，從而感到涼爽這樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過要有收獲。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領悟科學的奧秘，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛調動了學生學習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會理解北抽象為直觀，又增強了記憶提高了學習興趣掌習效果也一定很好。
三、語言簡明扼要啟然流暢往意節奏
課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累犢主次不分不停地說成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。
1.優美流暢的語言能誘發學生的探究興趣，打造舒適的心里環境，陶冶人的情操始人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學語言的流暢主要體現在過渡自然、不留痕跡不要給學生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。
2.所謂簡明扼要是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞不要多余的，因為概念是本質的東西，是精華要求語言精且準。
四、肢體語言的運用可提高語言表達能力
所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協助詞語語言來完善教學內容從而使課堂教學效果更上一層樓。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。教學語言尤其是口頭語言的藝術性可大大增加教師的魅力。正確并熟練地運用語言，是執教的基本條件。那么在課堂教學中，如何巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化、抽象的事物具體化，將無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現教材的主要內容呢？筆者從教學實際出發，談談自身的觀點和做法。
一、親其師，信其道
教學活動是教師與學生的雙邊活動。如果教師在課堂教學中尊重學生，語言溫和、風趣，則會極大地縮小師生之間的距離，使師生之間產生極大的親和力。這樣的教學效果無疑是最佳的。記得有一名叫趙夢的女同學在一次實驗課上因我說錯了一句話脫口而出，“你傻呀？” 全班同學哄笑了起來，緊接著鴉雀無聲，等著看這名學生的熱鬧，而這名學生平時聽慣了別人的批評，擺出了―副無所謂的樣子。當時我血往上涌，想立刻用尖銳的語言批評她來維護自尊，但是我卻只輕輕地說：“老師接受你的批評，就是你的話太嚴厲了，差點讓老師接受不了。”趙夢臉刷地紅了，她沒有想到我會這么說，于是深深地低下了頭，滿臉愧疚，其他同學也不再哄笑，而是敬佩地看著我，等著聽課。在以后的教學過程中，我發現趙夢認真多了，眼睛里流露出的是對老師的信賴和對知識的渴望，而我在同學中的威信不但沒有降低，反而比以前更高了。我想，這正是由于我沒有用尖刻的語言去訓斥她，來維護自己的錯誤，而是和她平等的對話，取得了學生的信任，因而取得了很好的教學效果。
二、充滿激情，富有感染力
蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受。而教師在講課過程中若一味地平鋪直敘，必然很難喚起學生的求知欲望，就更別提啟迪學生的思維，陶冶情操了。結合學科特點，我有意把演講的藝術應用于實際教學中，用充滿激情的語言來感染學生，或高亢激昂；或和風細雨，在跌宕起伏中，給學生以美感。如在學習“食物的消化”這一節課中，我把食物的消化過程講成一個科幻故事，把某個同學“變成”一個毫米大的小人，從口腔進入，開始“消化之旅”。把它在各個消化器官的所見所聞，用繪聲繪色的語言生動地再現，學生如臨其境，被深深吸引，結果這一節課的效果特別好，消化過程學生自己都可以總結出來，而且印象特別深。
三、簡約流暢，準確嚴密
語言雖說是一種直觀的教學手段，但它僅僅對聽覺產生刺激，難免會令學生生厭。這就要求教師切忌羅嗦，用語要簡潔、流暢。如引入新課時，我總是用最短的時間，利用謎語、兒歌、成語等引入新課，很快使學生進入求知狀態?？茖W來不得半點虛假，因而教師用語一定要準確，注意俗語與書面語的區別，課堂語言必須要注意嚴密性。如在學習“生理衛生”時，學生往往會將手臂的上臂說成大臂，下臂說成小臂，教師就要適時地加以區別和強調；在學習“兩棲動物”的概念時，教師一定要注意講清“兩棲”的真正含義是幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸上（有些種類后又下水生活），用肺呼吸，而不是動物既能在陸地生活又能在水中生活。
一、語言要規范
英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。
筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you?Nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent! Good job!”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”
教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。
二、語言要有情感性
“若要使人心動，必先使已動情?！苯處熞f服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。
此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。
三、語言要有激勵性
激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想?！惫P者閱后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負，”這幾句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。
班里還有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”另外筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習。給他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習英語起來，學習成績也明顯提高。
第一、教學語言力求親切生動。
在語文教學，教師應使學生，不感到是在接受教育，是在進行艱苦的腦力運動，而是如沐春風，賞心悅目！語文教師更應像一位充滿愛心的智慧長者，循循善誘，又如一位平等親切的友人娓娓而談。無論再艱深枯燥的知識，從語文教師的嘴里講出來都應該成為生動的，為學生易于接受的形象，這應該是語文教師的為教之道。
語文教師教學語言的親切不僅表現在語匯和語氣上，也表現在形體上。教師的形體語言指表情、神態、與學生的目光交流，與學生的空間距離等等。在講授的課堂上，教師的臉上應是帶著親切溫和的笑，目中飽含鼓勵和期望，不要把目光僅僅停留在最機靈的學生身上，而要面對全體學生，捕捉他們瞬間的神情變化，并及時地用眼神與學生交談。
第二、選用符合教學情境的各種語言形式，便之組成優美新穎的教學語言。
語文教師應字斟句酌地選用符合教學情境的各種語言形式，把他們巧妙地融匯到語文教學之中，便之組成新穎優美的教學語言，從而很好地便用來表情達意，闡明事理，釋疑難解，啟發教育學生最終達到教書育人的目的。著名語文教育專家于漪老師在課堂上指導和激勵學生學習語文時，說過這樣一句話：“不積跬步，無以至千里，不積小流，五以成江海，要想匯成奔向大海的河，就應該接受周圍的水滴?！闭Z文，同樣注意日積月累，今天一首唐詩，明日一首宋詩，“一日不多，十日許多”久而久之，就能積少成多，讀得多見得廣，一回生，二回熟，那許多的名詞佳作，種種詞匯，種種句式，種種修辭，種種篇章結構，種種表達方式，就會逐步化為自己的東西，就會使自己的語言儲備越來越豐富。說的時候涌來舌底，寫的時候奔向筆端，作到取之左右逢源，用到恰好之處。平時不讀書，或讀書不多，腹中空空，鋪低筆命，就會捉襟見肘，詞不達意，達不到這個境界。在這段教學用語里，有古語，有俗語，有口語，有書面語，語文教師善于把它們融入自己的教學語言中，不僅使教學語言，詞采豐美，而且更能形成語文中濃郁的文化氛圍。
1.2使用故事化的語言進行美術教學。在語文教育中，教師有時候會通過圖像對比較難懂、晦澀的成語或故事等進行教學，以便于學生的理解。因此，在美術教學中，也可以使用故事化的方法欣賞作品尤其是《清明上河圖》等長卷敘事式作品。長卷圖像作品，通常以敘事為主，把其分開欣賞時通常比較費力，如畫家顧閎中把《韓熙載夜宴圖》繪成五個情節放在一張畫卷上，通過畫卷，老師可以講故事的形式讓學生理解到主人公被大臣排擠、且不被重用的郁郁不得志的心情與無奈，這樣不僅你能讓學生對畫卷有一定了解，而且還能深入體會到主人公的心情，從而引起共鳴，進而加深對美術作品的理解。
1.3引用詩句，增強美術作品的意境。美術作品中有著深厚的文化積淀及豐富的藝術傳統知識，如欣賞我國古代山水畫時，應讓學生從中體會到“詩中有畫、畫中有詩、情景交融”的意境，各個時期的山水畫都有著其特有的意境及風格，意境及風格不同，人的視覺感受也會有所不同，高職生有著較強的自我意識及現代意識，和現代美術作品相比，古代山水畫對他們而言是一種比較抽象的作品。因此，為了便于他們對作品的理解，可在教學過程中引用古詩詞。根據相關研究可知，我國古詩詞和古代山水畫有著非常密切的聯系，高職生在語文課的學習中對古詩詞已有一定了解，結合詩句欣賞古代山水畫，可使學生對作品有更深的了解。如欣賞倪瓚的《六君子圖》時，第一眼看到這幅畫的時候，畫面景色會給人一種荒涼、蕭條的感覺，但是引用詩句“遠望云山隔秋水，近看古木擁坡陀，居然相對六君子，正直特立無偏頗。”后，通過前兩句，可使學生對畫中意境有更深的感受，通過后兩句，可使學生對作品所要表達的元代漢族知識分子對統治者實行民族歧視政策的不滿及憤怒有更深的理解，從而可使學生對畫家的藝術個性及情感有更進一步的認識，并從中達到共鳴。這樣通過詩和畫間的相互聯系和對比，不僅能有效激發學生的學習興趣，而且還能使教學質量得到一定程度的提高。
1.4使用提問式方法進行美術教學。教師的提問在美術課堂中有著非常重要的作用，其不僅能使學生的思維能力及語言能力得到一定訓練，而且還能使學生解決問題的能力得到一定程度培養與提高。在課堂教學中，教師可使用多層次方法對學生進行提問，通過互動性的課堂使學生對學習的主動性及積極性得到一定程度的提高。如上園林設計藝術課時，教師可通過詩歌“一琴幾上閑，數竹窗外碧。簾戶寂無人，春風自吹人?！弊寣W生解釋其中所描述的植物、亭臺樓閣等美術設計元素、藝術畫面及園林意境，然后根據學生所提出的問題對園林設計的獨特藝術形式進行講解，又如可向學生提出問題“園林設計中，植物配置遵循所遵循的原則是什么？主景和配景之間有什么關系？”這樣通過提問不僅能使學生對學生對園林設計中的主景與配景的關系、植物配置的原則等有一定了解，而且還能充分調動學生的思維能力、創新能力及對學習的積極性，這樣，給學生講解美術及園林藝術設計的相關知識時，學生就會帶著求知心理主動認真上課，積極思考，從而能取得良好的教學效果。
1.5運用幽默而富含激情的語言提高美術課堂的魅力。好的開始對成功的課堂而言有著非常重要的意義。因此，上課前應面帶微笑并使用飽含激情而洪亮的聲音和學生說：“同學們好！”此時，學生聽到老師那么響亮而有激情的聲音肯定也會大聲地說：“老師，您好！”這樣，通過師生間的相互問候，整個課堂都會活躍起來，學生會更投入地根據老師的引導進入良好的學習狀態。為了讓學生對美術構圖有更進一步的了解，在作業過程中，可讓學生從中選出最小和最大的圖畫，然后讓他們通過對比方式對這兩幅畫進行評價，從而加深他們對美術構圖的理解；另一方面，對成功的課堂教學而言，風趣而幽默的語言也是非常重要的，其不僅能使學生從愉悅的學習氛圍中受到良好的教育與啟發，而且還能有效激發學生對學習的主動性與積極性。當課堂中遇到特殊情況，如發現學生同桌之間或上下桌之間聊天或呼傳字條，頓時心生怒火時，如果對學生大聲訓斥肯定會使整個課堂的氣氛及教學效果都受到影響，于是選用幽默的語言對全面同學說：“如果老師像孫大圣那樣會分身術，那么往后看的同學也聽到老師講課了?！边@樣大家笑過之后，不僅會使那兩位學生漸漸回過神來專心上課，而且還會使課堂教學更加有效，并使師生關系更加和諧。
1.6通過設置懸念的方法激發學生對美術的學習欲望。使用巧妙的語言來設置懸念，可把學生引入到美術作品的求知情景中。對于許多美術作品，學生都沒有比較深入的了解，都是知其然不知其所以然，于是在認知方面還有一定困惑。因此，上新課或對作品進行欣賞前，為了進一步激發學生的學習興趣與欲望，教師可根據學生的困惑來設置懸念，從而使其在課堂中能夠主動對作品進行深入探索。如對于《蒙娜麗莎》這一作品，很多同學對它的認知通常都是“她”迷人的微笑及神秘的身份，而對它真正的意義與價值卻缺乏一定了解。此時，教師可從作品的創作背景引導學生對其作進一步的了解，讓學生明白時代性是其主要的意義與價值，讓學生知道文藝復興以前，神和宗教是人們繪畫中最主要的題材，對于人本身則很少關注，《蒙娜麗莎》在文藝復興時期最具代表性的優秀的人物作品，其充分體現了文藝復興運動時期人文關懷的重要性，其不僅是對美術藝術的探索，而且還反映了當時人們對人類本身的探索。需注意的是，使用懸念的語言藝術引入作品時，教師所設置的問題一定要新穎而又富有啟發性；另一方面，反問句和設問句是懸念法導語中的主要形式。因此，在運用過程中應注意語氣的疑惑性及語速，這樣才能引起學生的注意，從而使學生的思維隨著教師的引導而不斷思考，進而培養學生對美術的探索精神。
二、語言藝術在學生評價中的應用
2.1親切的語言能使師生間建立良好關系。對學生進行評價時，教師應使用比較親切的語言，這樣不僅能有利于師生間感情的交流及關系的和諧，而且還能使師生間建立良好的友誼，進而可使美術課堂的教學更加高效。
2.2含蓄而得體的語言能有效促進學生的不斷發展。對學生進行評價時，應根據學生的個性特點及平時表現，使用客觀的語言指出學生的優缺點，在表揚學生的優點的同時，也要含蓄地指出其不足之處并給予相應的糾正方法。如：你畫的很好，可是要注意審題，應分清主次?！边@樣才能促進學生不斷進步。
2.3生動形象的語言可使學生的自信心得到一定增強。每個人都希望得到別人的尊重與肯定。因此，在平時的課堂教學中，教師應給與學生適當的鼓勵與積極性的評價。當學生的美術作品得到教師的鼓勵與評價時，不僅能使其對學習更感興趣，而且還能使其對自己充滿信心，從而激發其對學習的主動性與積極性，進而能起到更好的教學效果。
（一）、規范性
準確規范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質都很好，唯獨普通話不過關，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果?？傊?，語言的準確規范是課堂教學語言藝術的基本內涵，是語文教師必備的硬功之一。
（二）、科學性
這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。
（三）、生動性及趣味性
教師的課堂語言，不僅要規范，還要生動。在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發或啟發不適時、不適度或啟而不發等不利于優化教學語言的現象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展[2]?？傊?，好的語文課堂教學的語言，應該是規范生動、飽含情感而又富于啟發的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。深奧變淺顯，枯燥變得風趣。
二、當前中小學語文課堂教學中存在的語言問題
課堂語言的優劣直接影響著課堂的始終。應該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調查研究發現，教師課堂教學語言存在著一下問題：
（一）、課堂教學語言日?？谡Z化
課堂教學語言是一種教學口語語體，要求有口語化，又要有科學化和準確性，但又與日?？谡Z不同。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發現，教師課堂語言的非日?？谡Z化有著多么重要的意義。
（二）、課堂教學語言無目標指向
課堂教學語言具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學目標。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標指向性的課堂語言，就能使課堂教學過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學語言變化快，而調整、引導的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術和明確的目標指向，才能將“山窮水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。
（三）課堂教學語言繆誤橫生問題
在教師課堂教學方面，通過聽課調查、錄音分析等反思手段，發現教師的口語存在著不足現象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準。第三種是口頭語說法不當。第四種是字詞誤用。第二類是重復。教學中教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。積極重復即是指教師在教學過程中為強調和突出教學內容，教學重點而運用的重復性語言。消極重復是教師無意識的多次重復，是屬于物必要的重復，在課堂中表現為同一語句多次重復或重復學生的回答，沒有意義。因而在教師教學中要消除消極的重復現象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當的口頭禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內容跟教學內容、目標不相融，甚至毫無關系，不僅破壞了與教學內容相關的學習氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學時間。
三、優化語文課堂教學語言的重要意義及優化策略
（一）、提高普通話
普通話是教師的職業語言。教師教學必須使用準確規范的普通話因而，教師在教學中注意準確的利用語言傳達信息，在語言準確的基礎上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調中負載豐富的信息，傳達給學生，讓學生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學，咬音準確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學語言的整體文化品味。
（二）、增強課堂教學語言運用藝術、優化語文課堂教學語言
課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言盡享教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，在小學語文課堂教學中，教師應如何增強教學語言表達的藝術呢？在此，以我所在的學校做為調查對象特地整理出幾條措施：
（1）語言表達準確精煉
所謂準確，不僅是指語言、語法上的規范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有引發思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆漿，提著書包走向學校的時候……”這幾句話，誘發人們的想象，刺激人們的“內視覺”，生動地再現了上火，會產生很強的藝術感染力。
（2）體態語自然、得體、有感染力
所謂體態語言是指人帶有一定的感彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言的表現。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學，真可謂是“經濟實惠”的教育方式，這就是體態語的妙處[5]。體態語言表達系統大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態語表達系統。副體態語表達系統是指言語者穿著服飾、發型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統?？臻g語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統起到的作用。
參考文獻：
[1]李鎮西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。
[2]錢威：《教學語言前探》，載《教育研究》，1991年版。
教師要面向學生有效地傳授信息，必須經過語言、文字、造型等手段向學生傳授知識。其中教學語言尤為重要。
一、教學語言的科學性
教學語言的科學性，體現在教學語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統性。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規范，發音準確，吐字清晰，使學生準確地理解講授的內容。所謂精煉，就是措辭精當，言簡意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡練的語言，表達出最豐富的內容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證推導，步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結論，所謂系統性，就是按照事物發展的順序，層次清楚、結構條例的進行講解，抓住精華，突出重點，取舍得宜，而不是掛一漏萬，以點帶面，一堂課的講授記錄下來就是一片完整的文章。如果教師的教學語言沒有科學性，就會導致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學生掌握知識，也阻礙他們的智力發展。
二、教學語言的啟發性
教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言含蓄蘊藉，耐人尋味，發人深思，富有啟發性，給學生留下想像的余地。以難度適當的多方面問題刺激學生的思維，使學生能由此及彼，由因想到果。
三、教學語言的教育性
教學始終具有教育性是一條客觀規律。教師在任何情況下都應將教書育人有機結合起來，任何學科的教師，在鉆研教材時，都要深刻體會教材的思想內容，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性。
四、教學語言的的生動性
學生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖簡練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。這就要求教師在講授時，要根據教材的內容，緊密聯系實際，恰當舉例，運用有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。
五、教學語言的情感性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0235-01
聲樂教學不僅要講究科學性，還要講究藝術性。在聲樂教學中，聲樂教師必須重視和認真研究教學語言藝術，這是因為人體的各發聲器官在歌唱時的運動狀態是看不見、摸不著的，主要依靠聲樂教師把自己歌唱發聲的感受和體驗、歌唱的經驗和方法，通過精練、準確、形象、生動的教學語言傳遞給學生，使他們通過積極的思維、體驗，轉化為自己正確的歌唱。
學生只能通過聆聽聲樂教師的范唱和從教師的教學語言中，去理解發聲韻原理和琢磨歌唱的技巧去領會音樂作品的內涵，去創造美好的聲樂藝術形象。
教學語言起到了溝通教師與學生聲音觀念的作用，起到了信息傳導與反饋的作用。語言表達能力既是一種技能因素，又是―種智力因素。教師語言的研究，對促進聲樂教學水平的提高，具有十分重要的意義。聲樂教學語言，應該具備以下幾個特點：
一、簡析精講
簡析精講是聲樂教學的一個重要原則。
我們常常看到，有些聲樂教師在聲樂課中，不從學生的認知規律出發，也不針對學生在聲樂學習上存在的主要問題，而泛泛地空談聲樂理論。他們花費大量的時間和精力去解釋歌唱的支點，共鳴位置的安放，氣息的保持與運用，發聲器官的緊與松，高位置共鳴與深呼吸支持的對立統―關系等較難理解的問題，面面俱到，恨不得在一堂課上解決學生所有的聲樂技術上的難點。這對于聲樂基礎差，理解力不強的學生來說，常感到疑惑，不能解決聲樂學習中存在的實際問題。
要做到精講教師必須認真備課，充分準備，要對學生的聲音情況做到細微的了解和分析，確定在教學中要解決的主要問題。
二、準確生動
準確的語言來自教師客觀而敏銳的聽覺，這是教學的基本功，也是聲樂教學的基礎。準確的教學語言，對與建立教師的威信和良好的師生關系有重要的意義。如果在教學中，學生總是不能理解教師所闡述的發聲原理，教師對學生發聲中存在的問題總是說不到點子上，如同一種發聲現象，教師每―次的說法都不一致，―會是呼吸問題，一會是喉咽腔太緊，―會又是共鳴位置沒上去。這樣會使學生產生不信任感，也就不能很好地配合教學。
成功的教學，是建立在生動活潑的、通俗易懂的教學語言上的。教師和學生建立密切的師生關系，了解學生的語言喜好、學生個性和經歷，便于在教學中運用學生們熟悉的、能夠體會到的感覺和事物，通過比喻、假設來啟示學生們準確掌握發聲的原理和方法是非常有益的。如有的學生從小會拉小提琴，教師在講述歌唱發聲起音時，聲帶張和氣息的控制相互作用，就可以借用送個學生熟悉的弦與弓的緊與松的辯證關系加以說明。講到歌唱時聲波集中反射在硬腭，通過反射點的傳遞、震動可形成頭腔共鳴。聲樂教師要經常學習和收集其他教師生動活潑的教學用語，不斷擴展自己的知識面，豐富發展自己的教學語言，那么教學中就能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。
三、因材施教
因材施教是教師們通過多年的教學積累的經驗總結，是聲樂教學中昔遍遵循的一條原則。由于學生各不相同，有的差異在年齡上，或在學歷、經歷和生活習慣上；有的在生理、心理和智力上。對此，在聲樂教學中，教師必須隨時注意觀察，在遵守聲樂的基本原理和共同規律的同時，按照因材施教的原則靈活對待。
語言是教學中必要的工具，尤其是在語文課上，語言有著不可代替的作用和深遠的影響力。而懂得運用語言的魅力，提高自身語言的表達藝術，是對每一個語文教師的基本要求，語文教師通過語言去傳播知識，對學生進行啟迪，生動而形象的語言，會一掃課堂的枯燥，提高學生的注意力，使學生更容易投身于語文的學習中去，因此，初中語文教師懂得運用語言藝術很重要，不單會提高教學水平，甚至會使學生受益一生。
一、什么是語言藝術
所謂的語言藝術就是通過自身豐富的知識和感情，使單調的話語變得更加生情并茂，更加容易被聽者所接受，使聽者更容易融入說話者的語境中去。增強語言的藝術性，使語言更生動形象，吸引聽者的興趣。語言是開啟人類智慧大門的鑰匙，懂得運用語言，學會語言的藝術，是當今社會每個人都應該具備的素質。
二、語言藝術在初中語文課上的作用
1.激發學習興趣
語言藝術是語文教學中必須要學會運用的一項基礎技能，學會運用語言藝術，教師使自身的語言更加生動形象，在傳授知識的過程中，用動人的語言傳授枯燥的知識點，用語言激發學生聽課的興趣，感受到聽課的樂趣，提高學生的學習積極性。
2.活躍課堂氣氛
提到語文課，大部分人第一反應是枯燥。這時，就要靠語文教師的語言藝術來化枯燥為生動。充分運用語言的藝術，在授課過程中，運用親切、活潑、幽默的語言形式，引經據典，把枯燥的知識內容變得更加的形象和直觀，使課堂氣氛更加活躍，激發全體學生的學習積極性。
3.提高學生學習的積極性
