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翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉課堂的內涵和特點
翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。
2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性
2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建
要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃?；诜D課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結反思
在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。
4結語
總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。
[參考文獻]
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大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。
（1）MOOC的分類及特點
現在被人們認可的MOOC分類是基于關聯主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認為，cMOOC是建立在聯通主義學習理論基礎上，強調在非正式情境下的一種學習。而xCOOC是以行為主義學習理論為支撐，教學模式是高校內部教學模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調學習過程還是學習內容。相對應地不同的學習理念，衍生出不同的MOOC機構。
（2）關于MOOC的教育教學方法的探討
J.Cabiria（2012）認為，關注技術的同時也需要關注學習方法、學習經驗以及學習理論和原則；Kop（2011）認為，自我學習能力和文化水平能夠為成功參與學習活動提供保障，使用不同學習工具時還需要自信，合作、創造力、心態等；Kop，Foumier和Make（2011）認為，在學習者和課程調控者之間可以積極創造學習資源用以支持學習方面的教育方法是可以互相遷移的。
二、關于“翻轉課堂”的研究現狀
“翻轉課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉課堂”的研究主要集中在將“翻轉課堂”運用于教學實踐。國內對“翻轉課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。
（1）關于“翻轉課堂”模式的研究
Gersten（2011）構建了環式的“翻轉課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。各個階段設計有相應的學習活動；金陵（2012）認為，“翻轉課堂”是把老師白天上課，學生晚上做作業的教學結構翻轉過來，形成讓學生在課堂上完成知識的內化過程、在課堂外完成知識學習的課堂教學結構；鐘曉流、宋述強（2013）認為，“翻轉課堂”就是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
（2）關于“翻轉課堂”教學設計的研究
曾貞（2012）指出“反轉”教學有三個關鍵步驟。首先是觀看視頻前的學習，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案。最后是應用并解決問題的學習，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據“翻轉課堂”的內涵構建出“翻轉課堂”教學模型，包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是“翻轉課堂”學習環境創設的兩個有力杠桿。
三、國內外研究現狀述評
（1）MOOC背景下“翻轉課堂”的研究概述
通過以上文獻回顧，可以看出在北美“翻轉課堂”被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的新浪潮，在我國“翻轉課堂”也受到了廣泛關注。我國對“翻轉課堂”的主要研究表現在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉課堂”模型設計思路。對于“翻轉課堂”模型設計，國內學者借助多種教學理念對“翻轉課堂”的教學流程進行了設計，形成不同的“翻轉課堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻轉課堂”存在的問題
我國目前“翻轉課堂”存在的問題主要表現為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關于“翻轉課堂”的表象描述、現狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導價值不高。從目前的研究來看，國內對“翻轉課堂”的研究主要是對“翻轉課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環節研究，但是針對性不強，對實際應用的指導價值不強。
（3）MOOC背景下高校實行“翻轉課堂”范式改革的建議
通過上文對 MOOC和“翻轉課堂”的分析，我們認為如果將MOOC和“翻轉課堂”結合起來，高校的學生可以在課余時間在MOOC平臺上學習最優秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，這將成為學校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現狀，老師通過課堂交流和討論刺激學生學習主動性，把 MOOC課程結業證書作為考核成績的依據。結合“翻轉課堂”等模式，打造“教學共同體”，實現課堂教學模式的根本創新。
參考文獻：
[1] 金陵，2013a：《大數據與信息化教學變革》，《中國電化教育》第10期。
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。
1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。
2 翻轉課堂在高職教育中的模式
在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件
翻轉課堂作為一種新式教學方法，在高職英語教學中能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學活動。較之傳統教學模式而言，翻轉課堂更加符合新課標教育改革要求，尊重學生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設計者，處于主導地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統填鴨式教學模式，具有十分深遠的影響。翻轉課堂教學模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認可，學生可以根據自身學習能力來自主安排學習活動，檢測自身所掌握的學習內容是否扎實、可靠，針對學生自學中存在的問題，提出合理的解決對策，為學生答疑解惑，提升學習成效。加強翻轉課堂教學模式的研究，有助于為后續理論和實踐教學工作開展提供參考。
一、翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是一種創新型教學模式，較之傳統教學模式而言，具有十分突出的優勢，將教學活動中的課內和課外翻轉過來，學生在課堂教學活動開始前通過自學來掌握所學知識，傳統課堂教學則是在課上來學習新的知識，課外是鞏固練習。翻轉課堂教學模式不僅將課內和課外翻轉，同時教學和學生的角色同樣發生了翻轉，在學習活動中，學生擁有更大的自，這樣學生就能夠更加合理的安排學習進步，并將所學到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導作用，并非直接干預學生的學習活動。翻轉課堂教學模式，轉變了傳統學生被動聽講，吸收知識的額局面，學生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創新教學內容和教學過程，幫助學生實現教學目標，從而更有效的完善和優化學生知識結構。
二、高職院校英語教學翻轉課堂教學設計
（一）高職英語教學中翻轉課堂教學模式應用分析
英語作為當前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學生的英語應用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學模式不合理，缺乏創新，學習者難以激發對英語的學習興趣，教學者對英語教學技巧應用不充分，導致英語教學事業成效偏低。在學習目標制定方面，應注重學生英語實踐應用能力的培養，學生需要掌握每個教學單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內容，全程用英語表達。
（二）高職英語翻轉課堂教學模式設計和開發
1.翻轉課堂教學前期設計
首先在講授內容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內容進行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據本單元教學內容，要求學生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉課堂教學模式流程設計
翻轉課堂教學模式較之其他教學模式而言，最為突出的一點就是翻轉，轉變傳統課堂知識講授方式，轉變教師和學生兩者的角色，通過多種教學環節設計實現知識的內化，完善學生知識結構。具體表現在以下幾個方面：（1）課前自主學習材料設計。將本單元的教學內容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術來制作視頻資料，將教學內容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學生所要完成的學習任務，將本單元教學內容整合在課件中發送給學生；（3）在學習活動完成后，學生可以通過課后作業來檢驗自學成效，為教師了解學生自學情況提供參考依據，優化調整教學方法。
3.評價標準制定
以往高職院校英語課堂教學評價標準通過試卷考試的方式來考核學生學習情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準確判斷學生學習情況。翻轉課堂強調學生在學習過程中的表現情況，包括自學成果、課堂表現效果以及英語實踐應用能力水平來檢驗學生學習情況。首先，對于學生自學內容的評價，教師可以讓學生進行自我評價，利用教師設計的自我檢測評價表來評價自身學習水平，再由教師進行評價，根據學生自學內容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學生英語實踐應用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學生個人表現和整個小組表現情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學生學習情況，由于高職院校學生自身學習能力偏低，理論基礎薄弱，如果仍然采用以往教學模式，很容易導致學生英語學習興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效提升教學成效，促使學生英語綜合能力全面發展。
（三）翻轉課堂教學中課堂實施過程研究
上世紀末開始，我國教育經歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉變，學生成為教學的中心，成為學習的建構者，教師從知識的傳授者變為學生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構教與學過程，是未來教育的發展趨勢?！胺D課堂是將傳統的知識傳授和知識內化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉課堂在當前我國基礎教育獲得廣泛運用，但翻轉課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉課堂的優勢分析
在基礎教育階段，廣泛應用翻轉課堂，存在得天獨厚的優勢條件，不僅構建了新型的教學模式，而且實現了信息化技術與教育領域的完美結合。首先是革新傳統教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構了師生關系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉課堂打破傳統“填鴨式”教學模式，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內容，以學生的需要為出發點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A教育階段是培養學生學習興趣、激發學生探究未知的好奇心、為學生創造參與學習積極性的重要階段，翻轉課堂改變了傳統教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關系。從課堂教學來看，翻轉課堂增加課堂教學中的互動性，實現師生雙向效應。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉課堂是以學生的課前自學為基礎的，學生在課前預習教學重點與難點，掌握每節課的基礎知識。課上教師通過設置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現翻轉課堂的有效利用，由此，教師及時監控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內化過程中出現的問題，有利于新課的繼續學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉課堂提高學生的自主學習能力，實現學生的個性化發展。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預習環節得到最大程度上的優化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據不同學生的興趣錄制視頻，實現因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內容的需要，而且學生根據自己興趣選擇學習材料。翻轉課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發揮，有利于學生的深度學習。長期持續有效的翻轉課堂，使學生具有選擇教學內容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協作是翻轉課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協作與配合能力。小組內的分享、組間的互評與質疑則為學生提供表達與交流的機會。
二、翻轉課堂的應用劣勢
任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優勢與劣勢。拋開翻轉課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉課堂“三大”重要構成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質量上也有待提高，難以適應翻轉課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關重要。在基礎教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統的教學模式，對翻轉課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，要實現新型師生關系的轉變，從而適應現代教育的轉型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內化知識”課堂的掌控，翻轉課堂要求通過教師設計課堂活動，實現學生知識內化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內難以完成教學計劃，影響翻轉課堂教學目標的實現。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉課堂的主觀條件，要求學生依據教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內容的重點與難點。在基礎教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關系到學習質量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續翻轉課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質量低下，缺乏系統性。教學視頻是實施翻轉課堂的物質基礎。在傳統的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現階段，網上教學視頻設計粗略、內容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質量與水平。
三、翻轉課堂的應用策略
翻轉課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關注與推崇?；A教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉課堂已經成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉課堂存在其自身的優勢，但在應用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統的教學模式還是翻轉課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內化鞏固等多個環節，其中最關鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設計教學活動，必須認真考慮學習任務與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現的困難與問題，注意教學內容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現。實施翻轉課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網絡技術，以及利用網絡平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉課堂的重要主體，學生是翻轉課堂順利開展的關鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發揮會直接影響學習質量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續學習打下堅實基礎，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現。就學校而言，學校要營造良好的信息技術環境。翻轉課堂的開展離不開信息技術環境的支撐。翻轉課堂要以信息技術為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉課堂要以視頻為基礎，需要學校為教師提供資金與技術支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應及時更新多媒體設備，實現教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉課堂既可以促使教師發揮更大的優勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉課堂，教師可以帶領學生更深入、更廣泛地學習。翻轉課堂的教學過程實質上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎教育階段對翻轉課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現深刻認知與具體應用相結合，促使翻轉課堂在基礎教育階段發揮更大的教學成效。
參考文獻
[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。
[參考文獻]
[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.
一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性
小學信息技術教學的需要可分為兩個方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術發展的需要，翻轉教學模式對推動小學信息技術的發展具有重要意義。信息技術的課程改革需要注重對學生能力的培養，而信息素養培養的具體要求是課前學生通過多種方式和手段獲取學習的資源，以培養學生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時間進行探究、交流與合作，以加深學生對課堂所學知識的理解。
伴隨信息技術的不斷發展，人們已經邁入信息時代，而當前信息時代提倡培養具有創新精神和實際能力的現代人才。探究信息教育、技術和社會之間的關系，傳統信息技術造成的問題需要信息技術與教育相配合著解決，但當前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術促進教學活動的改革。新時期的教學改革提出終身學習作為教育的基點，將翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課堂，可有效提高學生創新能力和探究合作能力，促使教學過程、教學方法和教學目標更符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學習的需要。
二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略
傳統教學模式下，小學信息技術教學的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識，學生課后進行知識的內化的方式進行教學，而翻轉課堂教學通過課前讓學生借助信息技術學習知識，課上采用協作探究的方式內化知識，并于課后對所學知識進行反思和總結。在小學信息技術教學中，翻轉課堂仍處于試驗和摸索階段，通過分析小學信息技術教學的需求，為適應信息技術課程改革和信息技術發展的需求，翻轉教學模式在小學信息技術教學中應用如下：
（一）轉變教師身份
翻轉教學模式主要以學生為中心，教師的主要工作任務是錄制教學視頻、指導學生學習交流、安排學生學習時間以及組織課堂教學活動等。因此，在翻轉教學模式中，教師需要注重對學生的引導和管理，但由于小學生的年齡較低、心智尚不成熟、學生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養學生的價值觀和情感態度，促使學生養成良好的信息素養。此外，需要營造良好的課堂教學環境，增強課堂教學的交互性；通過學生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時檢查學生的學習情況。例如，在翻轉教學的課堂中，教師可以設置2～5人的小組，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的教學方式參與課堂教學，并提供給學生小組討論的時間，讓小組內部互相檢查學生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學生進行指導，而借助小組形式建立互動課堂的教學模塊，可實現集思廣益的目的。
（二）改革教學設計
在小學教學中，學生課后的多數時間是用于學習語數外等主要考試科目，而用于信息技術學習的時間相對較少?；谶@一基本情況，教師需要提前對需要提供的學習內容進行甄別和處理，因此教學設計不僅需要重視網絡課程內容的冗雜性，還需要重視網絡課程與課堂教學的銜接度。為解決教學設計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學生的學習效果，提高有限時間內學生對知識的掌握度，教師可根據自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發學生的學習興趣，以及提升學生學習的延長性和創新性，教師需要鼓勵學生朝著自身喜愛且擅長的方向發展。例如，在教學的過程中，教師可根據學生自身能力的不同，設計不同的教學任務，適當的增加或者降低教學任務的難度，可有效激發學生的學習積極性，提高學生對知識的掌握度。
（三）培養學生學習能力
翻轉課堂教學與傳統的教學模式不一樣，教師可以在課前設定好學生學習的方向和任務，因此學生的身份由傳統教學模式下的客體向主體轉變，為保障學生主要科目的學習時間以及充分掌握信息技術科目的知識，翻轉教學模式需要學生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導學生對自身自主學習能力、創新能力以及合作交流能力進行培養，而且還需要引導學生培養自身發現問題、解決問題和總結問題的能力。例如，讓學生在課后觀看教學視頻，并通過查找互聯網的方式獨自完成課余練習，通過對學生自身能力的培養的方式，培養學生良好的信息素養，使得學生不斷適應翻轉課堂的教學模式，從而達到提升學生學習效果的目的。
三、結束語
翻轉課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協助促進學生知識的內化。目前，小學信息技術的普及率不斷升高，教師在教學的過程中對信息技術的依賴性不斷增加，多數教師會在課堂教學中運用翻轉教學模式。翻轉教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，不僅能夠有效提升學生的學習意識，還能夠培養學生相互合作意識。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教學雜志，2014，9（04）：46-51.
高等職業教育意在培養能夠很好地適應社會發展的實踐型人才。在這樣一個信息化社會，科學技術飛速發展的今天，我們必須具有一定的自學能力，才能夠跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。而翻轉課堂教學模式為我們提供了新的契機和方法，它的出現使我們認識到知識的學習不是僅僅局限于課堂，可以更多地運用課堂之外的時間和空間。
1高等職業教育中的翻轉課堂教學模式的概述
翻轉課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。
學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化[2]。
高等職業教育旨在培養處于較高層次的職業技術人才，而社會所需要的正是擁有較強實踐能力的綜合性技術人才。而傳統課堂教學模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學生聽”的模式已經不能夠滿足當今的社會需要了。在高等職業教育中，翻轉課堂教學模式的應用有一定的意義。在此種教學模式下，學生能夠相對比較主動地去獲取知識，同時也能夠深化記憶[3]。
2傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較
2.1教學活動中的角色扮演
傳統課堂教學中主要是以老師為主導，學生的學習主要是通過課堂聽講的方式來實現。而翻轉課堂教學模式中，學生對于新知識的學習，主要是依靠課堂之外的自主學習，這實現了學生從被動接受者到主動學習者的角色轉變。
2.2課堂上時間的利用情況
傳統課堂教學中，老師的講授占了很大一部分的時間，而留給學生自己探索學習的時間非常有限。但是在翻轉課堂教學模式中，課堂上的時間則是為學生服務的時間，學生在課堂上進行提問、分組交流等，對自主學習中的知識進行強化記憶。
2.3學習內容的先后順序
在傳統課堂教學模式下，通常是老師對知識先行教授，之后學生在課下對其進行加強鞏固。而在翻轉課堂教學模式中，這一順序發生了創造性的顛覆。學生先通過視頻、課件等對知識進行自主性的學習，之后在課堂上進行鞏固。
2.4課堂教學內容的分配情況
傳統的教學模式中，學生們在課堂中接觸的是新的知識，教學的內容也主要是以課本上的內容為主。而在翻轉課堂教學模式中，課堂上的教學內容則變為對已經預習的知識的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學內容。
3翻轉課堂教學模式在高等職業教育中應用的優勢
3.1教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的轉變，使一切場所都能夠成為課堂。
3.2學生合作的常態化
在翻轉課堂教學模式下，學生之間的合作和交流將會比較頻繁。老師在教學活動中成為了引導者、輔助者和安排者。而學生則是執行者、行動者和探究者。
3.3教師角色的導師化
從該種教學模式來看，學生在教學活動中的作用得到了強化，真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀，真正在課堂上讓學生動起來，課堂活起來，才能讓“以學定教”得以實現！
3.4學生學習的主動化
在高等職業院校課堂教學活動中，實施翻轉課堂教學模式，主要以學生為主，讓學生從傳統被動接受者，轉變成課堂學習的主導者，關注學生的個體差異和個性發展，促進教師與學生間、學生與學生間的互動交流，增強學生主動學習的興趣。
3.5課堂氣氛的活躍化
翻轉課堂教學模式還能夠營造出較為輕松的課堂氣氛，為學生提供舒適的學習環境和靈活的教學時間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發學生的學習積極性，使學生的學習質量得到提高。
4結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式讓學生能夠自主地進行學習、增強了學習中的互動，能夠有效彌補高等職業教育現行教學模式中所存在的弊端。但是同時，翻轉課堂教學模式也存在一定的問題，需要教育工作者們在以后的教學實踐中加以分析、解決。
參考文獻：
翻轉課堂起源于美國的翻轉課堂教學模式，因其“先學后教”的教學策略能充分發揮學生的主觀能動性，也被很多教師青睞。在這種翻轉課堂模式下，之前傳統中十分寶貴的課堂時間不再由教師完全控制，把重要知識的學習放在了課堂前，師生共同討論、交流的場所則成為課堂主流。這與以往的導學案教學模式有異曲同工之效，在此基礎上，我將結合日常的生物教學實踐開展翻轉課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。
一、生物實現翻轉課堂的實踐
隨著新課改的深入實施，現代生物教學的一個重要理念已成為提高初中生物課堂教學效率。傳統意義上的生物課堂教學模式被翻轉課堂改變了，它更新了教學理念，轉變了學習方式，營造出探究學習的教學環境，以生物知識為載體，捕捉生活中的生物現象，引導學生在生活中用生物知識解決問題。
（一）翻轉課堂的重心
翻轉課堂已經打破傳統教學的重要地位，改變了老師在課堂的主導地位，形成了新的教學模式，老師由剛開始的單一傳輸者變為了知識的引導者和指明燈，課堂翻轉為課堂問題的提出和亟待解決的知識沖突做好了鋪墊和準備，在課前任務單中根據出現的問題有針對性地進行課堂討論與指導，學生學習的主動性和參與性會大大提高，促進學生學習中的思考與辨析、探究與再生成。
（二）翻轉課堂的教學基石
所謂一堂課的成功必須有一個穩固的基底，而在翻轉課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優點：
1.短小精悍，便于理解
一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會講什么，心里有個大致方向，上課時就會得心應手。
2.目標明確、生動
微視頻由于短小，主要是課堂教學的重點與教學活動。因為翻轉課堂所教學的內容精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確，相對于傳統課堂更加靈活，更易于接受，學生也會覺得更加生動，視覺上也會有一個沖擊感。
3.使用方便，便于擴充
微視頻既有利于學生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動設備，會更好地實行遠程聽課和個性化學習。另外，它不同于傳統的課堂實例，也不是多種知識的簡單堆砌，有很強的生成性和生動性，便于修改和擴充，也適用于學生循序漸進地吸收知識，便于學生更好的掌握。
（三）翻轉課堂的靈魂
每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉課堂的靈魂就是對話。語言的交流對學生是否可以更好地接受知識，更好地理解是至關重要的。對話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會讓人更好地融入這個環境，更好地接受知識。學生接受了這種環境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學生與老師交流、互動的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，相對于學生也會更加有說服力。因此在新的教學課堂中，老師應該尊重學生的觀點，讓學生在自己的認知上更好地勇于表達自己的觀點，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對話”。
二、教學模式的支持系統
如生物實驗翻轉課堂的支撐系統可以為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
（一）在線課堂
在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關的內容，此外，還包括一些相關的課外學習資料，如生物實驗的鏈接、練習作業，用作業幫助學生更加深入地理解所學知識點?；蚝?，課堂就可以正常高效地實施。
（二）獨立自主
自主學習是成長與理解必不可少的階段，像生物實驗主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。將實驗器具的用法和功能介紹詳細寫出，接著，老師會詳細給學生講解如何進行生物實驗，也會著重告知學生應注意驗的安全性。
（三）進行交流
交流不僅是人與人溝通的方式，更是學生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實驗博客上學生可以把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是如何發現和解決問題的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的
溝通。
在翻轉課堂中，是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。而對于學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物教學和實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，也將傳統模式與翻轉課堂教學模式進行了比較，說明了新模式的優勢。另外，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如對于學生的知識掌握程度，教師不夠了解，對于學生的學習自控能力還有待提高，傳統教學觀念也有待更新，在翻轉課堂教學中如何自然地傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
三、結論與評價
翻轉課堂模式是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。因此，在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地探索和研究。不僅要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價，還要求參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
雖然，翻轉課堂這一教學模式在國內的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學以及學生的發展也存在利弊之爭。沒有實踐，就沒有發言權，作為一名普通的一線教師，我們有義務和責任在教學的主陣地――課堂中進行嘗試和探索。
現在是高科技發展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學也逐漸科技化，網絡的普遍性以及移動性給高校教學帶來了更多便捷。多媒體教學設備的應用，使得教學模式也產生了新的移動學習法。在教育改革的基礎上，實施翻轉課堂的教學模式，為學生的學習生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學習方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉課堂的教學模式改革，對移動學習的應用進行詳細研究。
一、高校翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的概念是從國外引進的， 與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂在教學的過程中更具新鮮感。翻轉課堂的概念其實是在課堂教學中，將課堂的主導權由教師“翻轉”給學生，由學生做課堂的主導，決定課堂中學習的內容。經過多次實踐可以證明，這種翻轉教學的方法，不僅促進了教師與學生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學中學生進行學習和教師教學的重要性。
在高校教學中，傳統的教學方法主要是教師進行專業課程教學、學生課后進行復習兩部分。通常在教學中，教師是處于課堂的主導地位，由教師決定教學的內容與方式，學生在課堂學習中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學。學生在進行課后復習的過程中，仍然是處于課堂教學的狀態，由教師主導學生進行復習鞏固的內容，學生根據教師課堂中所講的內容，以及教師布置的任務進行課后復習與鞏固，[1]隨后教師會根據學生課后復習鞏固的學習情況，對學生的疑問進行答疑，或者是針對學生沒有掌握、了解的課程內容進行詳細的講解。但是翻轉課堂的教學模式將課堂教學以及學生課后復習分為不同的部分，即學生提前進行內容的預習，在課堂上將課程內容與同學進行討論，以及課后的復習鞏固三個部分。[2]
與傳統教學模式不同的是，教師不再處于課堂教學中的主導地位，學生將占據課堂中的主導地位，由學生決定在課堂中所學習的內容。學生在準備預習內容時，可以通過網絡以及相關的教學軟件，將知識進行針對性的學習；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學習中所遇到的疑問進行討論研究；課后復習時，師生之間依然可以采用網絡的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉教學的教學模式中，現代化信息技術在未來的教學發展中，將逐漸成為高校教學中的主要應用技術，更深層次地體現師生之間對于教學的討論研究，以及不同的教學形式。
二、高校課堂中運用翻轉課堂進行教學的積極影響
在高校翻轉課堂中運用移動學習的學習模式，能夠充分體現學生在學習過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學，需要將傳統的教學方法進行一定程度的改進，將現代化信息技術充分與教學方式進行結合，讓學生在生動立體的教學中掌握知識。傳統的教學模式在教學中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學的過程中，只是讓學生進行知識解答，學生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現。盡管學生對于學習的積極性很高，但是大部分教學互動也只是針對知識的鞏固及應用，很少將新知識與學習過的知識進行結合，學生不能從根本上將知識進行合理應用。
然而，在翻轉課堂中，學生通過觀看與課程相關的視頻，對學習的知識進行了解，在課堂上再與教師、學生進行討論與交流，通過交流把已經學習過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學生對其產生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉課堂，進一步提高了教學效率。除此之外，通過對翻轉課堂中移動學習的應用，學生自主學習的能力以及交流協作的意識得到提高，能夠進一步提升學生的思想道德素養。
三、高校翻轉課堂中移動學習應用中存在的不足
1.由于學生之間的學習能力不同，導致課堂效果有所欠缺
應用高校中的翻轉課堂教學模式的重點是確立學生在課堂中的主導地位，強調學生在學習專業知識過程中對于知識的自主性引導作用。因此，運用此教學模式對學生學習的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉課堂的教學模式，組織學生進行學習的過程，即是課前預習、課中研究討論以及課后復習三個階段的有機結合。但是學生本身在學習能力方面存在一定差異，在此基礎上所進行的高校翻轉課堂教學的教學模式很難將其中的教學優勢充分發揮出來。學生在學習能力方面的區別主要是由學生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學生之前接受的教育也存在一定關系，學生的自主學習能力得不到鍛煉，導致學生之間的學習能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉課堂的教學模式，難免會有學生課前預習不到位，以及簡單應付課后鞏固的狀況出現，導致高校進行翻轉課堂教學的效果不理想，學生學習能力得不到提升。
2.高校翻轉課堂移動學習中的課堂教學資源準備不充分
在高校翻轉課堂中進行移動學習，相對來說，其教學重點是在教學中需要豐富的教學資源。學生在進行課前預習以及課后復習的過程中，豐富的教學資源對學生具有十分重要的作用。但是現階段高校翻轉課堂中，移動學習的教學資源比較欠缺，教學資源的整合也沒有做好，導致教學資源重復，缺乏一定的個性，教學資源在翻轉課堂移動學習的教學應用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統教學模式中，教師之間在教學安排上會存在一定的差異，但是教學內容不會出現太大的出入。而現階段，高校實行翻轉課堂的教學模式，在教學中采取的主要教學方式是將教師準備的不同教學資源利用網絡的方式提供給學生，讓學生進行自主學習。雖然教師之間的教學安排不同，但是由于學生會對教師所準備的教學資源提前進行理解與學習，這樣就會造成學習能力比較好的學生覺得教學內容簡單，沒有進行深入學習的必要；而學習能力比較差的學生難免會覺得內容有一定的難度，很難進行深入學習和探究，從而失去繼續學習的積極性。
因此，教師針對翻轉課堂中的移動學習教學資源要充分準備，應針對學生的不同特點，準備不同難度的教學資源，進行針對性的教學。[3]
四、高校中翻轉課堂如何有效應用移動學習資源
1.提升學生的自主學習能力，將翻轉課堂的優勢充分發揮出來
高校在翻轉課堂的教學模式中應用移動學習的方式，其主要目的是提高學生學習的主觀能動性。然而，因為學生之間學習能力存在一定差異，導致學生在進行移動學習時會造成學習效果不理想的狀況：成績相對較好的學生面對教師準備的教學內容認為沒有難度，提不起學習興趣，而學習能力相對較差的學生會認為教學內容太難。面對教學中出現的這種狀況，高校在進行翻轉課堂應用教學時，要提升學生的自主學習能力，這樣做學生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學習中的學習方法、樹立學習目標等一些自主學習方面能力也能得到有效提升，從而全面培養學生在翻轉課堂中學習的主觀能動性，提高翻轉課堂的教學質量。另一方面，優化學生的學習方法，提升學生在課堂中的交流能力，提升學生的實踐應用能力，從而有效提升高校中翻轉課堂的教學質量。[4]
2.優化高校中翻轉課堂教學的教學資源
高校中實行翻轉課堂教學的主要教學目的是為了提升高校的教學質量，其中教學資源在翻轉課堂中占據了主要作用。高校中進行教學資源的優化主要可以從以下幾個方面進行體現：第一，教師在準備教學資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學資源的過程中要保障其內容能夠被學生充分理解和接受。因此，教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應充分準備教學資源，在豐富教學內容的基礎上進行知識擴充，并且將重點放在教學資源的優化上，及時更新教學資源。第二，教師在準備教學資源的過程中，要注意教學資源的多樣化，針對不同學生不同的學習特點，有針對性地提供教學資源。教師可以對學生采取一定的評分制度，對學生進行恰當的評分，以此保證教學資源的多樣化。
3.促進教師與學生之間的課堂溝通
雖然現階段我國全面實行翻轉課堂教學模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉課堂教學模式中應用移動學習的方法，在一定程度上有利于促進教師與學生之間的課堂溝通，對于高校翻轉課堂中移動學習的應用具有重要的作用。教師與學生之間在進行課堂學習交流時，通過互聯網教學模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學生分成學習小組的方法，在課堂上與學生交流與討論學習內容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學生的理解能力。[5]
五、結語
在高校翻轉課堂中，移動學習已經逐漸成為學生學習的主要模式，但是在應用移動學習的過程中，因為相關措施不夠成熟，導致高校在進行翻轉課堂教學時存在一些不足之處。然而，在不斷學習過程中，移動學習中存在的問題會逐步得到解決，傳統教學模式與信息技術相結合的翻轉課堂移動學習模式會為學生進行自主學習提供保障，同時提高高校教學質量。
參考文獻：
[1]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.
[2]張杰，李科，杜曉.翻轉大學英語課堂：基于現狀調查的冷思考[J].現代教育技術，2015，25（7）： 68-74.
一、引言
翻轉課堂可以打破傳統的教學模式，由“以教為主”轉變為“以學為主”，由“填鴨式教育”轉向為“素質教育”。它注重學生的自主思考和知識的內化，引導學生發現問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學模式下，以學生為主體，老師由主講的角色轉變為主持、管理和輔導的多重角色，更加符合學生的學習規律和認知規律，進而提高學生學習效率，提升教學質量。在理論上，這些目標是可以實現的。然而，這種教學模式是否達到了這樣的教學效果，還有待相對應的教學評價。分析高職翻轉課堂教學模式下教學評價存在的問題，并提出對策建議。
二、高職翻轉課堂教學模式教學評價存在的問題
1.教學評價沒有跟上教學改革的步伐。隨著微課、慕課、網絡課程進入人們的視野，為了響應國家現代化教育的號召，各大學校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進行著各式各樣的教學改革。其中，翻轉課堂是最具代表性的教學改革模式之一。翻轉課堂要求學生在課前按照老師下發的學習任務單完成相應的學習準備，在有一定認識和思考的基礎上再進行課中的學習，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學生自主解決學習問題，老師加以輔助和答疑，協助學生完成學習。這樣的教學模式充分體現了學生的主體地位，可以充分發揮學生主觀能動性，有助于學生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學校重心在于如何更好地開展和推進這種教學模式，而忽視了教學評價的跟進，仍然以以前的評價標準作為教學效果的主要評價方式。2.評價方式過于單一。由于翻轉課堂教學改革的初衷仍然以改進教學效果為主要目的，因此學校和教師層面最關心的問題仍然是學生的學習成績。因而，對于翻轉課堂教學模式的教學評價依然以學生學習成績是否提升作為主要的評價標準。其做法主要是與傳統的教學模式作比較，而存在教學評價方式過于單一的問題。3.缺乏從學生角度考慮。翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性。然而，在教學評價方面，卻忽視了學生的主體地位。一方面，體現在教學評價上，主要是學校評教和教師評教，而缺乏學生評教。另一方面，學校和教師主要評價的是學生的客觀成績，而缺乏對學生主觀方面的評價，如學生接受程度、適應程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學習能力是否有提升等。我們不能一味地看學習成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學效果好壞的評價標準。4.缺乏過程性教學評價。翻轉課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學習在課中實現翻轉，以實現更有效率的學習。也就是說，比起傳統的教學，翻轉課堂不僅重視課中的教學，還非常重視課前的準備學習及課后的鞏固和反思，其中又以課前學習準備為前提，課中教學為核心。而目前對于翻轉課堂教學模式教學效果的評價主要在課后階段，即以學習成績評價為主，而忽視了對教學過程的評價。既然翻轉課堂教學的重心在課中和課前，那么教學評價為何不結合教學過程而設計，這樣更能體現并監督翻轉課堂教學的教學質量和特色。
三、對策建議
高職教育面向的是職業教育，簡單來說，高職教育對應的是職業崗位、職業技能和職業素養。對于高職生來說，如果翻轉課堂改革的目的在于提升學習成績，那么翻轉對于學生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強調成績，那么學生將更沒有動力，翻轉無法實現或效果不佳，翻轉課堂將失去其本身應具備的優勢。但如果高職教育翻轉課堂注重的是高職生的職業技能和職業素養，則翻轉課堂才能實現其真正的價值。翻轉課堂應如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學評價應與職業技能、職業素養掛鉤。在教學評價方面，高職翻轉課堂應做到以下幾點：1.教學評價應與教學改革步調一致。翻轉課堂教學模式應匹配相應的教學評價，并做到改革步調一致。實行翻轉課堂教學模式的班級不能因這種教學模式未得到全面鋪開而延續以往的教學評價方式。只有實現教學評價與教學改革一致，教學改革才能取得其應有的教學效果。2.多角度教學評價與過程性教學評價相結合。對于翻轉課堂教學效果的評價應進行過程性教學評價，包括對課前的教學評價、對課中的教學評價和對課后的教學評價。而過程性教學評價又應與多角度教學評價相結合。我們以課前教學評價為例，在進行教學評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學生的角度和學校的角度評價。如對課前的準備學習：教師方面，我們要評價教師學習任務單的情況，如與內容的結合度、難度是否合適、任務的時間是否讓學生有充足的時間準備又不至于時間過長；學生方面，我們要評價學生的自覺性、準備難度等；學校方面，我們主要要評價學校的網絡環境。3.教學評價應注重高職生的技能和素養養成。翻轉課堂提倡以學生為主體，由“以教為主”轉變為“以學為主”，注重學生自主思考和知識的內化，培養發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進行教學評價時，不應簡單地將翻轉課堂的成效歸結于學習成績，而應該評價多元化，多從學生的角度考慮，將學生的綜合素質培養作為評價標準之一。結合高職教育的宗旨，高職翻轉課堂教學模式的教學評價應以高職生職業技能和素養的養成作為核心評價標準。
作者:鄒玲莉 單位:重慶財經職業學院
參考文獻：
