時間：2023-06-06 09:01:08
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在信息時代，經濟飛速發展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現實生活中發揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發展進步對大學生的普遍要求”[1]。
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業，他們來自不同省市、地區，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業外，其他專業學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業聯系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現學現寫，也可以在網上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業以外，其他專業的應用文寫作授課周數僅14周，每周只有2節課，而且必須在一個學期內完成教學任務，還有很多專業是以合班形式授課，人數多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現寫作水平的實質性提高，況且學生人數過多，也無法很好地體現教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內容與學生的專業相聯系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養的途徑
應用文寫作是培養學生職業能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現狀，從學生興趣培養、教學方法選用、作業批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態的體現，是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養。為使學生從畏懼的心態中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在職校學生的作文中，存在著比較普通的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加，感情是浮泛的，推動了生活訴真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的學生身上，即便有些學生，作文功底煞是很好，但沒有養成用心說話說真話訴真情的習慣，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。記得前不久，筆者的學校舉行了一次以“以溫馨”為題的作文競賽，讓筆者驚奇地發現，作文寫得成功的不是學校文學興趣小組的學生，而是學校汽修班一位普通的學生。這位學生飽含深情地敘述了母親在與父親離婚后突患重病，舅姨們傾全力救助母親的經過。此文農牧民得令筆者動容?？梢?，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使寫出的那些話產生說服力和感染力。
有些學生在寫作中，一味地說套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些學生在平時的言談中對有些教師批評有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。
語文教育老前輩都是強調學生作文“要說自己想說的話”。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許中是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬f：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話?！睂W生作文是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。
2 培養學生愛觀察善積累的能力
常常有一些學生害怕寫作文，他們面對文題無話可說，無事可寫。其原因大都是只對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！睂懽髡弑仨殶釔凵睿瑢τ谏钣忻翡J的感悟力。熱愛生活，筆者才會淌出汩汩的清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美，思考生活，才能對周圍的點點滴形成自己的看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動、獨特。因此，必須培養學生善觀察感知的能力。
培養學生善積累素材的能力，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不會隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養學生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學會積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都是在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作出一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創造，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來才能得心應手。連魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！币虼耍鯇W寫作者應勤課筆，只有堅持課筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。在寫作的這一方沃土里，對于基礎較差的職校學生來說，模仿、借鑒范文確實是一種行之有效的好方法。因為模仿是學習的必經之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點在于針對性強，有法可循。通過模仿既可降低學生學習的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導寫作的過程中根據教學的測重點可選擇一兩篇范文，指導學生研究其它主題立意、結構布局、修辭方法、寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地采用，起到開源導流的作用。
有關資料證明，對學生來說，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優秀作品，更能啟迪思維，激發寫作欲望。所以我們指導學生不僅要模仿名人的文章，還應從學生的寫作中找出一些優秀的作品，在班內朗讀、分析，打印成冊在幾個平行班之間傳閱。這種做法會極大地激發學生寫作的積極性，促使優秀作文不斷地涌現，進而顯著提高學生的寫作能力。當然，仿寫不是目的，當學生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵學生去創新，逐步寫出具有自己特點的文章。
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃攜永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
“呤安一個字，捻斷數莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡、積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成?！岸鄬懚喔摹钡牧晳T。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。
4 培養學生品嘗成功，增強信心的能力
美國著名心理學家雷爾曾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們主無法成長開花?！蔽恼峦瓿珊?，學生都期待著老師給他們的作文下一個好評語，給一個滿意的分數，還期待著老師講評時對自己的表揚。針對學生的這種心理需求，教師應充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵、少批評，絕不吝惜對學生贊美之詞，即使是學生微小的進步都要給予表揚。對于學生習作的不足，要以委婉、熱情、期待的態度指出，讓學生既品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，從而增強寫作的信心，提高寫作能力。
每個人都渴望成功，取校生也不例外。他們在初中長期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點滴的成功都能給他們帶來巨大的改變。當學生看到自己的作文發表時，那種喜悅的心情是無法言喻的。因而，教師要多給學生機會，讓學生體味成功的喜悅，點燃其寫作的激情。教師可以鼓勵學生參與征文活動，參加作文競賽，也可以在校報上發表文章，還可以班級自編作文投，開辟作文園地張貼優秀作文、舉行校園作文展等，爭取使每一位學生的作文都有機會發表，每一位學生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語會對學生心靈產生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當你說他好時，他才會好起來”當作至理名言吧！
卡耐基說：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞。”夸贊別人是一種品質，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語言呢！把學生的寫作熱情激發起來吧！讓他們嘗到寫作的快樂，這是我們做好語文教師義不容辭的義務。
總之，作文教學無章可循，這給我們更廣闊的創造空間，作文教學道阻且長，我們將上下而求索。相信自己，用心堅持，我們一定會走出一條成功的教學之路。要提高學生的寫作能力，教師在教給學生方法技能的同時，必須根據學生的實際情況想方設法激發他們的寫作興趣，使他們由被動變主動，由“要我寫”變為“我要寫”輕松愉快地步入寫作的殿堂。
一、培養學生寫作興趣
前蘇聯教育家贊可夫說“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和智慧”。激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。學生普遍感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒，主要是對寫作沒有興趣和信心，不知道寫什么，如何寫。怎樣培養學生的興趣呢？我主要做了以下幾點準備：
1、愛好激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！毙W生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛的。只有激起學生的內心情感，他們才會對習作產生興趣。為此，我就從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參加校級運動會、開展班級朗誦會、舉行跳繩和拔河比賽等，既豐富了他們的課外生活，又激起了他們的興趣，同時為寫作積累了豐富的素材。寫作之前，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
我國古代教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習寫作，充分調動他們的學習積極性，一旦對寫作產生了興趣，寫作便不再是一種負擔，而是變成了勤奮的探索和執著的追求。
2、 鼓勵激發寫作欲望。
要使學生堅持不懈地自覺作文最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。教師應該把鼓勵當作學生寫作自信心的催化劑，從而增強學生的寫作自信心。寫作的自信作為另一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，因而當學生作文寫的較好時，就對他們加以表揚和鼓勵，并介紹給同學們。在實踐教學中，我具體做好了以下工作：首先肯定學生的作品，增強自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點"喝彩"，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得"我也會寫"，從"怕寫"向"要寫"、"樂寫"邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是利用好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向校級報刊或其他刊物投稿等方式，激發學生的寫作欲望，讓他們品嘗到成功的快樂。
二、幫助學生積累素材
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學生習作必須有素材，它是寫作的基礎。沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土地，永遠開不出美麗的花朵。學生的作文，需要材料來構架。所以，要提高學生的寫作能力，就應該幫助積累素材。怎樣才能幫助學生有話可說呢？我認為主要有幾下幾點：
1、 留心觀察身邊的事物。
葉圣陶先生說過：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石”，觀察是獲得寫作材料的重要途徑。所以我要求學生要學會觀察，同時讓將所觀察到的現象記錄下來，為寫作做好充足的準備。每一個學生備一個小筆記本，即“采蜜集”。通過細心觀察，把自己認為在平時生活中最有意義的所見所聞記錄下來，既可記新人記新事，有可記動物，也可以記植物形狀、顏色、姿態、香味等，這樣，讓學生既積累了寫作的素材，又培養了口頭表達能力。例如寫大掃除時的勞動場面，可以引導學生從勞動中去觀察不怕臟、不怕累、不怕苦的感人鏡頭，從中觀察感人動作、神態、言語和細節，透過勞動中典型的人和事例，表現同學們熱愛勞動，美化學校環境的美好心靈。
2、 注重閱讀素材的積累。
讓學生從閱讀中汲取豐富的營養，是積累素材的一個重要手段。但許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累。因此老師一定要加強學生的課外閱讀指導，讓學生隨時把精彩優美的詩詞、成語、兒歌、諺語、片段摘錄下來或背誦下來，使之成為自己今后的作文素材庫，可隨手拈來。例如我們班學生借閱了大量的課外書，很多學生看書之后不僅積累了好詞、好句、好段，還寫了很多讀后感，為寫作打下了堅實的基礎。
3、 養成寫好日記的習慣。
生活是寫作的源泉。在日常生活中我們要善于觀察，并把每看到的，想到的寫下來成為日記，這對作文教學具有促進作用。我認為：日記既可以提高學生的寫作水平；有可以保留學生自己那份美好的回憶。如：今天我和誰吵架了......今天學校開展了一次......活動，以后回頭看非常有趣。開始時限制日記的內容，表達方式可自由，可以抄寫幾則格言，記一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可以寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢改為每周檢查一次。日記中有佳句，有流水帳，也有馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除了怕寫作文的心理。在學生的日記中，我發現學生的寫作能力、觀察能力、思維能力、辨別能力、表達能力不斷加強。由此可見，寫日記在作文教學中不容忽視。
三、引導學生練說結合
課程標準中的要求是：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣?！边@一要求突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練筆是關鍵，要練說結合，只要心中想說，就應該提起筆來。“練”是關鍵，是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。那該如何引導學生“練”呢？
1、聯系課文，適當摩仿，仿中求創。
學生在寫作中可以適當摩仿。仿寫是作文的起步，是創造性寫作的開端，它在作文中起著舉足輕重的作用。即使一個寫作能力較強的學生，最初也是擷取別人的長處，變為自己的東西。仿寫的范圍很廣泛，既可以是課內精品、名人佳話，也可以是學生習作餓優美范文。雖然仿寫是模擬他人之作，但成于自己筆下，同樣會有發自內心的，這樣，寫作興趣會逐漸培養起來，久而久之，會自然在仿寫的基礎上有突破、有創新。
2、練寫實話，以真為本，表達情感
作文就是：“用筆說話，說真話，說實話”，沒有必要刻意去求新，屬于自己的東西，就是最新的，關鍵在于以真為本?！肚f子?漁夫》中說：“不精不誠，不能感人?！币馑季褪侵挥姓鎸嵉母星椴拍芨袆尤?，寫文章要辭以情發。而作為教師的我們，若能在面對學生真情流露的文章時，無論優劣對其表達的真情實感加以肯定，并幫助他全面地看問題，效果就會好得多，學生的作文興趣定會大增，寫作文的過程就充滿樂趣。
3、展開想像，豐富內容，發揮自由。
新課程標準明確提出：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開豐富的想像和幻想，發揮自己的創造性?！毕胂袷且环N創造性的思維方式獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去和未來，或想一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發揮他們自由的天性。
經濟全球化對現代職業人才提出了更高內涵的英語綜合能力要求。英語寫作能力，作為高職高專學生職業化道路上的重要能力，必須要在教學中凸顯其重點，以為其職業應用奠定根基。在考量以往高職高專學生英語寫作能力培養中存在的寫作興趣不高、教學模式滯后、閱讀能力不強、詞匯量不足等桎梏之后，筆者認為，必須遵循“以學生為主體”的教學模式，以建構學生自主性學習的動力來實現高職高專學生英語寫作能力的“躍升”，從而探索出一條適應性強、凸顯實效性、彰顯科學性的高職高專英語教學改革的路徑。
一、制約高職高專學生英語寫作能力的因素考量
語言是人類順暢交流的基本工具，然而對語言的掌握不僅僅表現在“說、聽”維度上，還涵蓋了“寫”之意蘊。對于高職生而言，能否寫就一手流暢的英語文章，是拓寬其職業化道路的重要基礎。然而，筆者在對高職生的英語寫作能力因素制約進行考量之后發現，諸多因素正弱化著高職生英語寫作能力的栽培。
（一）寫作興趣“缺位”
興趣是最好的老師，是高職生樂于并善于英語寫作的“源動力”。研究表明，高職生的英語寫作興趣高低是與其英語作文成績成正比例關系，也就是說，寫作興趣濃厚的高職生，英語寫作成績往往就高，反之亦然。在對高職生的調查中發現，由于其本身英語基礎知識的薄弱，詞匯量、語法句式、動詞時態等等方面的掌握“單薄”，致使其在寫作過程中“無從下筆”，頓感英語寫作“索然無味”、“提不起興趣”，更有甚者，將英語寫作當成一種“負擔”，為提高英語應用能力考試通過幾率，往往采取考前突擊“背范文”的方式來應付。這種方式對于高職生的職業發展以及社會需求可謂是“百害而無一益”。因此，造成高職生英語寫作能力低下的困局，與其興趣“缺位”“唇齒相依”。
（二）英語寫作詞匯量“匱乏”
高職生掌握詞匯量的多寡將直接影響其英語寫作的水平發揮，高職生在英語寫作中最常碰到的問題包括詞不達意、“詞到用時方恨少”、句型單一、內容不銜接等等，究其緣由，與英語寫作的詞匯量嚴重不足休戚相關。大部分高職生在進行英語寫作時一般是先進行中文構思再應用英語表達，由于有母語基礎，中文構思的內容勢必深刻而豐富。但問題在于，豐富而深刻的內容無法用英語詞匯敘述出來，最后不得不“退一步而求其次”，采用簡單、淺顯的詞匯來表達，其效果肯定被弱化。而與此同時，記憶詞匯時，高職生往往“只知其意，不知其性”，把形容詞當動詞用，把動詞當名詞用……此類錯誤屢見不鮮。因此，在開展高職生英語寫作能力教學時，必須將擴充詞匯作為重要一環。
（三）英語閱讀能力“失位”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話表達的便是閱讀與寫作之間的間接聯系。閱讀對于寫作的意義不僅僅表現在詞匯量的擴充上，還體現在對語感、句法、文章結構編排等等方面的提升和把握上；尤其是當高職生采用批判性閱讀，將更有助于高職生把控文章的觀點、信息與結構，并使其在批判作者觀點、內容的過程中重新建構屬于自己的內容、觀點、句式等等，對于高職生寫作能力的提升“難以言表”。然而，在高職高專教學過程中，由于理論式、灌輸式、“填鴨式”等教學模式的長期主導，高職生難以在課堂教學中獲得英語閱讀能力的“升華”，進而造成其在寫作過程中“捉襟見肘”的尷尬。對此，在進行英語寫作教學時應輔以批判性閱讀訓練，以助推高職生英語寫作能力的優化。
（四）教師引導“不得法”
教師作為高職生英語寫作能力提高的“施教者”和“引導者”，擔負著實現高職生英語寫作能力優化的重要效能。然而一些高職英語教師在教學理念上仍然堅持“以教師為中心”的思維，選擇了 “灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，不僅不能提起高職生英語寫作的興趣，反而弱化了高職生自主性學習、創新性思維培養的動力，并導致英語寫作課堂的沉悶，以致于教學目標、培養目標無法達成。此外，為實現高職學生“一技之長”的培養主旨，高職英語課堂理應采用“以學生為主體”的教學模式，并拓展至“項目化”、“任務型”、“情景化”、“生態化”等等具體的教學方法。然而，這些教學模式的“張力”至今仍未彰顯，一定程度上弱化了高職生寫作能力的“栽培”。
二、基于“以學生為主體”視角下高職高專學生英語寫作能力“升華”的策略
基于高職生在英語寫作能力提升上存在的多維度因素的制約考量，必須遵照教育部于2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中所確定之“以學生為主體”教學模式，來激活學生的寫作興趣，進而引發其他方面的“優化”。對此，筆者認為以下幾種教學法值得借鑒。
（一）自由式寫作訓練：以寫作開放性來激活高職生“樂寫之趣”
“自由式寫作”，指的是一種開放性、無拘束、樂在其中、自由自在的英語寫作訓練模式，要求訓練者在5―15分鐘的時間內不間斷的訓練寫作，在寫作過程中只需要強化構思、立意，而不需要顧及語法、格式、拼寫甚至文章的邏輯結構等等內容，只需要不間斷地寫，也不能做任何的修改和檢查。因此，這一寫作模式也被喻為是“意識流寫作”或者“即興寫作”。 假使在寫作過程中采用“邊寫邊修改”的限制式寫作方法，就極有可能在修改完之后就忘記了本來想要寫的內容。而“自由式寫作”最大的優勢在于以思維的開放性來保證寫作過程中“不卡殼”，即思維的流暢性。
由于高職生原本的英語基礎相對較“薄弱”，在每次課前利用5-15分鐘的時間開展“自由式寫作”，一方面能使其實現對詞匯的“再憶”，從而鞏固其詞匯量；另一方面不間斷的寫作能使其保持思維的開放度，建構起流暢的文章結構。當然，“自由式寫作”訓練必須要隨著高職生寫作能力的提升而逐步滲透、層層深入，原本不注重語法、句式、拼寫、邏輯等等內容要求必須改變，逐漸將寫作的重心往這些方面“靠攏”，為其能習得一手好文章奠定根基。此外，在寫作完成之后，教師可開展學生自愿分析寫作之心得，讓學生在交換、分享、表達、思索的過程中得到“樂寫之趣”，以達成培養高職生寫作興趣的內在要求。
比如，筆者在上hobby 這個單元時，圍繞hobby這個主題，課前用15分鐘讓學生開展自由寫作。有的學生的寫作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……隨后，部分學生自愿跟大家分享自己的作文，筆者會對其加以點評及鼓勵，再將其主要語法錯誤圈出、加以修改。
（二）激活思維法：以討論自由性來栽培高職生“善寫之思”
所謂的“激活思維法”也被喻為“頭腦風暴法”，這是一種典型的自由討論方法，即：所有參與到其中來的人，圍繞同樣一個話題，無拘無束表達自己觀點的過程。這種方法最大的好處在于討論自由并激活了高職生的發散思維，當對某一個話題進行討論的時候，每一位參與者除了表達自身的靈感和觀點之外，還將其他參與者的想法進行記錄，并在討論之后進行梳理，使得在寫作時能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，開展自由性討論，使本來“以教師為中心”的“填鴨式”課堂頓時轉變成“以學生為主體”的“集思廣益式”討論課堂，符合了高職生好動、善思的特點，從而激起其對課堂的興趣，并融入到寫作教學課堂當中來。
筆者在某次講授寫作時，就采用了“激活思維法”的模式，利用PPT展示一組包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手術）、tear（眼淚）、diamond（鉆石）、photo（相片）的單詞及圖片，讓每個小組對這組圖片進行小組發散式創作討論，以建構一個故事。小組討論完、匯報本組創作故事后，筆者發現，學生們所編的故事內容生動、情節精彩，結果著實令人驚嘆?；诖耍诟呗毟邔Ｓ⒄Z寫作課堂中采用“激活思維法”是尤為必要的，不僅改善了課堂的環境，更培養了高職生“善寫之思”。
（三）對話日志：以寫作常規性來培養高職生“常寫之習”
“對話日志”是一種基于教師與學生之間交互式對話與交流的新型教學模式。在當前網絡化教學以形成“星火燎原之勢”的情形下，學生可在英語寫作課程主頁上每天留下自己的英語寫作日志，教師則定期進行閱讀、回復、評析，以建構一種基于網絡平臺為基礎的師生之間的溝通、交流模式，保證高職生能夠做到“多寫、多學、多思”的良好寫作習慣，從而為其寫就一手“奇文”鋪平道路。開展“對話日志”教學模式的意義不僅僅表現為教師能及時地糾正高職生的寫作之誤，更重要的是，搭建一個師生之間的對話、溝通平臺并培養高職生英語寫作的慣常性、持續性，以形成“常寫之習”。
開展“對話日志”教學模式的話題體現了開放性的特點，學生可以隨意表達自身感興趣的話題，諸如人生規劃、著作讀后感、校園現象、社會熱點等等，學生只需要登錄網絡課程界面之“對話日志”欄目便可開始寫作，完成之后便提交。當然，文章要求言簡意賅，150-200單詞量，避免長篇累牘、中心不突出的情形發生。“對話日志”教學模式可以造就一種師生互動、生生互動的良好氛圍，鍛煉了學生詞匯、語法、句型、擴充閱讀輸入等方面的能力，更激活了教學相長。
三、結語
總之，高職高專學生英語寫作能力是其未來職業發展的重要保障，能否在就讀期間實現英語寫作能力的“躍升”，將直接關系其就業的方向和質量?；诖耍呗毟邔Ｓ⒄Z寫作能力教學必須針對高職生存在的寫作興趣“缺位”、英語寫作詞匯量“匱乏”、英語閱讀能力“失位”等等方面的不足，切實貫徹“以學生為主體”的教學模式，改革教學模式，開展自由式寫作訓練、激活思維法、對話日志等等教學方法探索，以確保高職生做到“樂寫、善寫、常寫”，以真正實現高職生英語寫作能力的“飛躍”。
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中圖分類號：G421；G633.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0047-01
寫作能力是職校學生語文綜合素養的表現，寫作教學在職校語文教學中占有非常重要的地位。但是，仍有部分職校學生對寫作感到頭疼，一節課根本寫不出什么東西，或是寫出的文章語句不通，東拼西湊，毫無章法，對寫作毫無興趣。那么，職校教師應該如何激發學生對寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？
一、讓職校學生平時多積累素材
第一，培養觀察能力，寫好觀察日記。平時要多留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，做生活的有心人。讓學生經常把自己的觀察記錄下來，久而久之學生就能養成良好的習慣，不僅觀察能力逐步提高，寫作素材也會越積越多。第二，做摘抄。讀書的時候，不要讀過去就完事，要學會把文章中優美的詞語和句子記下來，養成良好的摘抄習慣。寫景、狀物、記事、說理、名言、警句等，分門別類歸納積累，時間長了，積累的東西就會越來越多。寫作時，可供選用的材料就可以信手拈來，不愁“無米”下鍋。第三，感受生活，增長見聞。知識源于生活，如果一個學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么他的生活感受就相當貧乏。因此，教師應該有意識、有計劃、有組織地讓學生開展活動，比如春游、開聯歡會、參觀工廠、社會調查等。知識無處不在，生活豐富了，素材便豐厚。第四，從優美的課文中積累素材。現在所用教材中選入的課文，無論是選材內容，還是語言描寫、謀篇布局，都是學生要好好學習的范文。學生要善于借鑒里面的優美語言、好的段落，通過背誦積累，日久天長，就會不自覺地運用到自己的寫作中。
二、增加課外閱讀，提升職校學生鑒賞水平
職校學生的寫作能力若想得以提升，閱讀環節是不能忽視的。閱讀不僅有助于增強孩子們素材的積累，更能提升他們鑒賞文章的水平。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師可以在課堂上給學生明確規定課外閱讀的一些要求和任務，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，讓學生們逐漸對閱讀產生興趣。因此，要給學生創造接觸名著的足夠空間與時間。平時要有一些雜志或報紙供學生閱讀，以增加知識的廣度。學生自己讀得多了，鑒賞水平就會不斷得到提升，寫作水平就會一次次提高。
三、在平時授課過程中指導寫作方法
當教師帶領學生閱讀分析文章時，往往都要分析文章寫了什么、為什么這樣寫、怎樣寫這三個問題，它們分別對應作品的內容、寫作目的、寫作技巧和方法。教師在平時講課時，要有針對性地讓學生掌握一些寫作方法。比如，講朱自清的《背影》一課時，告訴學生這篇紀實散文之所以能夠把父子之間相憐相愛的情感表現得淋漓盡致，感人至深，就是因為作者獨具匠心的選材和特殊的寫作方法。作者在組織材料時，沒有像一般文章那樣正面描寫父親的外貌，而是通過“背影”這一人物形象的特征來命題立意，在敘事中抒發真情實感。文章開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@樣既統領全文，又能開啟下文，這是敘事散文開頭的典范。如果按照一般思路，接下來就應該寫父親爬過鐵路去買橘子時的那個讓我刻骨銘心的背影，但是作者卻是筆鋒一轉，不提“背影”，而先寫因為祖母去世，父親賦閑在家，致使家中景況慘淡。這樣的安排，不但為下面寫特定環境下的“背影”進行鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，而且還能表達出父親對兒子的疼愛之情。所以，文章收到了撼人心魄的藝術效果，使人不禁潸然淚下，可謂匠心良苦。語文教材中優秀的作品很多，老師在平時授課中要注意利用它們，通過分析講解優秀文章來指導孩子們的寫作。千萬不能讓學生只背什么段落大意以及中心思想，或脫離特定語言環境去死記硬背字詞。
四、發揮職校學生主體作用，加強習作練習
寫作水平的提高靠學生自己反復練習，好的文章也是需要他們自己寫出來的?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，學生必須要經歷一番刻苦訓練，而且勤動腦、動手，才能寫出好文章來。因此，要想辦法調動學生寫作的積極性。平時要強化訓練，變兩周一次為一周一次。每學期開始，要制訂好一學期的作文計劃，寫多少篇，寫哪些內容，什么題目，都要非常明確。每次習作結束，教師都要認真講評并選出優秀作文在班內傳閱。另外，在批改作文時，教師要相信學生，把批改權留給他們，突出他們主體地位，把指導權留個教師自己，教師起到主導的作用。學生批閱時，可以采用學生批、分組批或者互批等形式。不管采用哪種方式，教師都要進行精心指導，提出具體要求，并且進行抽查。這樣，教師用來批閱的時間節余出來了，學生自己訓練的時間增加了，不但減輕教師負擔，更能充分地發揮學生的主體作用，調動學生寫作的積極性。
五、結束語
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。讓職校學生自己真正動起來，讓他們想寫并有寫的，會寫而且能寫好，這是提高職校學生寫作能力的根本途徑。
一、引言
眾所周知，高等學校英語應用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
高等學校英語應用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。
在高等學校英語應用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學生應用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務信函（邀請函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請假條等的寫作。測試的內容一般為應用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請書、邀請函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來，大學英語教學在注重閱讀能力的同時逐漸地重視聽、說能力的培養，但是在寫作教學中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學生英語綜合性實用能力的發展。以蘭州職業技術學院學生近幾年英語應用能力考試A級為例，我院學生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學生寫的文章詞不達意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應用能力，對于英語基礎較薄弱的高職學生來說，難度較大。 另一方面，由于課時緊教學任務重，教師在寫作教學方面教學方法單一，不夠重視。
二、從高等學校英語應用能力考試看高職英語寫作教學存在的問題
1、英語基本功不扎實
高職院校學生英語水平層次不齊，英語基礎薄弱，缺乏系統的語法體系和詞匯量的匱乏。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求）。但是實際上多數進入高職的學生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學生在寫作時，無法準確表達自己的看法和觀點。也有學生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對于有些學生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統知識，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達意。
2、缺乏寫作技巧
由于學生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結構，甚至認為框架結構就是段落的組拼，致使 一些學生不能科學合理地組織論文結構，加上任意使用標題，出現了論文結構錯位、雜亂無 序的現象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強調“意在筆先”。學生寫作出現 的問題癥結就在這一點，沒有學會構思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環環相扣的文章思路，形不成順理成章的結構框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。
3、漢語基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國青年報》 刊發 《“高考體”顯示中學生不良文風和寫作弊端亟待扭轉―專訪2012 年北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥》一文報道：“在全球化背景下中國當代大學生的母語能力嚴重不足。一個人母語表達與寫作能力的高低，不僅體現其語文修養和語言能力，也是其綜合人文素質、文學修養與品格涵養的最基本體現。無論對個人還是國家而言，怎么強調母語都不過分。” 有些學生作文寫不好，更不用說用英語來表達自己的觀點和想法了。如何提高高職院校學生的母語寫作與表達能力，是高職教學中應該認真對待的一個重要問題。提高學生的寫作技能是高職教學特點的要求，也是培養學生實際動手應用能力的需要。高職院校應該在課程安排上，增設寫作課，加強文秘寫作教學，側重對學生應用寫作能力的訓練。例如：如何起草一個通知，如何寫一個請示，如何起草一個報告，如何寫商務信函等等。
三、高等學校英語應用能力考試對高職英語寫作教學的反撥效應
高等學校英語應用能力考試既考查了學生語言綜合運用能力，也突出了語言基礎知識和學習重點。同時，學生的考試成績是考核教師教學質量的一個重要參數，教師可從學生考試中各項目的分值來發現問題與不足，調整教學方法和重點，并制定一套整體的教學思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時，著重培養學生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應用文，進一步訓練學生掌握各種文體及其篇章結構，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規范。因此在教學中教師要求學生了解、掌握并運用所學寫作技巧進行正確的表達。在學習不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進行各種題材的寫作；還要掌握一些應用文寫作的格式，并能正確按照格式進行一些應用文寫作。
在教學中進行下列實踐教學環節：
（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發展段落的常用技巧。
（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點，初步形成基本的書面表達能力。
（五）實戰階段：大學英語四、六級歷年考試常見作文題型的講解和訓練。
其次，寫作教學應融合傳統的語言點、語法精講及交際教學法的游戲活動，從英語基礎語言點訓練入手，經過句、段、篇幾個階段，使學生逐步具備一定的英語書面表達能力。教學形式力求打破“理論講解+書面練習+作業書面評改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習作”的新模式，以激發學生學習興趣，改善教學效果。課堂教學具體活動包括改錯、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評改學生習作時應注意改錯、標注、提示和鼓勵等方法的綜合運用，并可適當安排學生相互評改習作，以取長補短，交流心得。
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【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】
前 言
近年來，醫療糾紛案例劇增，2009年，司法審判方面作了改革，要求所有醫療訴訟案件由院方提供物證，尤以護理記錄作為客觀的物證，可供第三方評判時作為推理證據。衛生部特向全國發兩大通知[1]，推行表格式護理記錄模式。本校于2009年10月向上海市教委申請了上海市創新課題（編號10YZ242）――《高職護理人才職業書寫能力與交流能力的培養研究》，在課題研究的推動下，我們搜集了十幾所上海市三甲醫院的護理書寫表格及相關的一些范本，匯編成冊，通過《護理實用寫作訓練》課程教學，給學生一些通用的基本的護理文件的寫作規范，幫助高職護理專業學生，培養規范書寫護理記錄的習慣和準確填寫護理記錄文件的技能。
一、課程說明
《護理實用寫作訓練》是本校自2010年起，專門為在校高職護生開設的一門語文類臨床應用型技能訓練課程，它是構架于語文寫作與臨床護理工作之間的一種綜合性實訓模擬、操練的課程。既需要語文的基礎能力，如：恰當、準確地應用語詞、條理清晰地描述、精煉地概括所見所聞等能力；也需要有專業的醫學基礎知識和臨床直觀見識。這對在校護生而言，是困難的；對于講授這門課程的教師，同樣富有挑戰。
二、實驗思考
1. 大班教學成效PK 小班化教學
從2010年3月至今，我們已經完成了對09級～12級四屆學生的《護理實用寫作訓練》的課程培訓，每屆按照規定教學16課時，教學模式、班制、成績如（表一）所示。
根據（表一）的數據顯示：四個年度的試卷均達到了效度和信度的要求，成績是可信的，不過試卷的區分度還不大，尤其是09級的試卷只有0.23的區分度，這份試卷難度系數也是最小，所以，學生的整體分數比較高。按照通常的推論：小班化 40人/班的授課效果應該優于120人/班，然而因試卷的原因，使者測試效果顯示得不明顯。四份試卷每次都有調整，并不完全相同，從試卷“難度系數”顯示，一份比一份難。試卷的“標準差系數”告訴我們，學生成績的離散程度，一般認為在6～7之間比較適度，表中所示10級、11級以及T10貫通專業的離散度偏大，說明學生的成績彼此相差很遠。難道小班化教學反不如大班教學？
四個年級的比對，變數太多，教師的培訓能力、學生的智能狀況、學習態度、教學方法參差等等都有干擾，那么，究竟還有什么因素使貫通10級學生的年級平均成績與其他四個產生巨大的差異呢？為了使比對結果更加明顯，我們著重選取12級高職護理口腔班（601班）與助產班（701班）與之對比，她們是和貫通護理在同一時間段、測試同一張試卷的一個大班和一個小班。
同一位教師，承擔這五個班教學。三個貫通班，均是39人/班的授課方式，同樣上16學時，成績2 / 3以上是不及格的。10貫通3班成績>10貫通2班>10貫通1班；她們三個班所有的條件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛圍不同，我們可以說是因為她們各自的學習態度造就了成績，3班是學習最積極的，學習最自覺，整體性融洽度比1、2班好。1班在三年學習中，一直落在最后，所有的考試，班級平均成績都會比2班、3班低5～10分，本次考試前都出去見習了，回家住宿，全班僅有6人帶書回家復習，這次的排名結果并不意外，但是2班和3班為什么也有這么多的不及格呢？
同一位教師，教授大護理專業的學生，38人/班教學成效優于> 82人/班，以合格率看：G12口護63%>G12助產50%；小班化優勢明顯，從分數段分區可見一斑。但是，及格率顯示：G12助產班的成績>10貫通3個班。 她們作為中高職貫通專業，在校內學習正常人體學之類醫學基礎課程比高職早二年，按照專業知識的相關性影響推理了，她們本次測試應比高職護生考得更好。
2. 語文課基本讀寫能力 PK 醫學基礎課程知識應用能力
表三：
經過詢問比對，列出（表三），可見高職護理專業的學生在進入高職第一學期，才開始接觸《正常人體學》等醫學基礎課程，在第二學期接受《護理實用寫作》訓練時，《正常人體學》同步進行，以干擾的持久性來看，高職生反而比貫通班少；或者可以說，醫學基礎知識還沒有進入學生自我思辨和應用系統，因此，在護理實用寫作訓練時，基本屬于干擾極小，影響學生組句、用詞的邏輯思維，主要依靠學生個體原有的語文能力。
我們不妨作這樣的推斷：對于同樣沒有臨床工作經驗的護生，貫通班和高中考入高職護理專業的學生對接受《護理實用寫作》課程的干擾是相同的，正常人體學、健康評估等醫學前期課程并沒有影響學生的思維，相比較而言，倒是語文閱讀、寫作的功底，能更多的影響其護理寫作的思維，直接反映到聽課的能力，對新知識的接受能力。
一個人的語匯能力是相通的，經過對前幾屆高職護生的數據測試，得到驗證，請看（表四）：
表四：
10級六個護理大班的語言交流考試成績，11級（3班、4班）兩個護理大班、12級（4班、6班）兩個護理大班的《語言交流》考試成績（包括情景會話、辯論、演講三項）與《護理實用寫作》期末試卷成績對比測試，《護理實用寫作》的成績和《語言交流藝術》兩門課程的成績成正相關，相關系數為0.136（即一榮俱榮一損俱損的關系）。
3. 自然養成能說能寫 PK 干預性操練鑄模塑型
表五：
語言交流藝術成績（班級均分）
情景會話 綜合考試 總評成績
10貫通101 76.1 82.2 84.0
（標準差） 5.6 2.7 2.7
10貫通102 76.1 84.3 85.9
（標準差） 4.2 4.4 3.2
10貫通103 77.8 88.6 89.1
（標準差） 4.9 2.1 2.1
那我們再看看貫通班的語言交流藝術班級平均成績列表，看（表五）：
根據測試得到的驗證結果是兩門課程成正比關系，然而在貫通班身上似乎又發生了逆轉，《語言交流藝術》與《護理實用寫作》訓練成績是極大的反差。這又是什么原因呢？我們再來看（表三），這張課程安排表上給出了答案，在第六學期上語文的《語言交流藝術》課之前，貫通班曾經有兩次相關的課程訓練：《護理禮儀》、《社交禮儀》，這兩門課程在第一、第三、四學期已經開過課，課程的教學方法也以學生訓練為主，主要是演練小品，練習情景對話，等于為《語言交流藝術》課程，安排了前期預備訓練32學時，所以，在第五學期的《語言交流藝術》課上，學生能夠靈活地展示，并學到更深一層次的技巧：演講、辯論等等。如果按照這樣的計算，語言交流類的課程，貫通班實際上了48節，操練對于語言表達技能――說、寫的掌握是非常重要的，這是必不可少的環節。
護理實用寫作能力其實更側重于語詞的概括能力、歸納能力、抽象能力，這是語言能力中的高級層次，這些語言能力的應用與把控，是需要經過相當時間的邏輯思維操練才能獲得的。在貫通班的前期課程中，這方面的訓練比較少，而且，閱讀量本身也比一般高中生少，內勁不足，后續難繼。有專業人士早在研究論文中提出“概括[1]是一種重要的思維、表達力。在思維與寫作中， 主體概括力的強弱， 決定著其思維水平與寫作水平的高低。所以，應用寫作教學必須重視學生概括力的培養”。
三、結論和建議
1. 操作模擬互動，時間確保為要。
技能操練型課程必須確保講解與操練、糾錯的時間?！蹲o理實用寫作》訓練恰恰是獨立的一門訓練課，沒有前期準備，課程內容多，課時僅16節，教學的內容涉及：體溫單的描畫、醫囑單識別及抄寫、入院評估一套表、健康宣教、圍手術期記錄、一般護理記錄單識別及填寫規則和技巧、危重護理記錄填寫規則和技巧及操練，特色護理記錄首頁學習識別，單是說一遍就得8～10節課，每家醫院都各有體系，學習的時候最好能夠舉一反三，會翻寫到不同表格里。目前16節課時，訓練和輔導糾正的時間很少，模仿抄寫、獨立描摹、討論糾錯、案例學習都需要時間，需要把抽象的臨床工作通過演示，轉化為實景，當學生明白了記錄的真正過程是觀察記錄，而非憑空想象、創作，那才能夠意會，便于記憶，但是，要做到熟練、準確，那還需要到臨床一線繼續磨練，熟能生巧。鑄模的過程，開模鑄范是最主要的程序，學校教育就是做模鑄范的階段。
2. 縮小授課班制，增加課內關注。
本次通過G12級高職護理與T10級貫通班的《護理實用寫作》測試對比，我們基本找到了影響在校護生寫作的影響因素：即除了智力因素之外，前期語文課程的安排、《護理實用寫作》課時安排的不足，教學方案的設計，都受到限制，并非只要將人數從100改到40就算完成了小班化，真正的小班化教學是看教師能否再課堂有效時間內對每位學生關注和輔導，進行有效干預，作為實際操作型課，它類似于外教教中國學生口語，人數要限定在20以內，這次也有實例證明：
參加全國星光技能大賽的選手，一個學期沒有上課，在比賽結束后，對四位學生進行集中授課，六天，每天授課2小時（3學時），一周后，對學生進行等量試卷測試，結果該四名學生考出一個這次貫通班的最高分77.5，其他三考出一個74，兩個67，與大規模的不及格班級成績形成對比，說明：如果課時不能增加，那只能加強教師對學生的關注度，縮小關注范圍。基于目前教師緊缺，所以，教師成本太高，只能選擇增加適當課時，便于教學時空擴容，在課堂實訓中，使學生真正體驗到、感受到，將教師教授的技能轉化吸收為自己的“本領”。
3. 增加預前培養，孕育后期強手。
護理實用寫作能力基于語文說明文寫作基礎能力，要求語詞精煉、描摹具體、形象，準確勾勒被描述的對象――患者或患者的病癥、病情的變化……。目前的語文課程設置時間比四年制中專少，比高中生更加少的厲害，屬于先天不足，后天難補。總而言之，語文大類的課程時間明顯不足，提前預埋說明文、應用文寫作訓練時間，對于貫通班的學生的護理實用寫作能力能夠有重大的改進。
4. 培訓專項教師，益于教學相長。
參與本課程授課的教師需進行專項培訓，不斷更新從臨床獲得的信息。這是語文教學的校企聯合方式，和我們的實習生單位，和畢業的學生多溝通，并收集最新的臨床一線表格，不斷研究，不斷更新，讓受教者學到能夠真正應用的語文能力。承擔此課程的語文教師，還需要學習醫學相關課程知識，便于理解專業詞匯，做好專業的記錄。教學者也在此過程中，做到教學相長。
5. 改變教學模式， 提高教學成效。
（1）開發視頻課程資料，化抽象為具象。
因為臨床工作是在校生不熟悉的，我們需要用視頻幫助學生建立一個聯想模式。
護理實用寫作是一種工作記錄，每做完一件事，就要做一次記錄，校對醫囑、校對患者、校對藥物、校對時間、打針發藥、巡視病房……都需要將書面的文字與活人匹配，防止錯誤。這需要給學生一個正規的工作模式、實際的操作視野，有效掌握記錄的規則和要求。
（2）培養學生的學習興趣和職業興趣， 培養職業化理念。
讓同學看視頻，不僅是觀看，還可以讓學生看來視頻后思考、討論、模擬演示，進入角色，才能有效記憶學到的知識和技能。在模擬操作的過程中，培養對職業的探求興趣、責任感，提早明確自己的崗位特點和工作職責。愛一行才能做好一行，能夠勝任，才能長久生存，興趣培養，提前鑄模。
【備 注】：
1. 國家衛生部專門發文――《衛生部關于加強醫院臨床護理工作的通知》（衛醫政發〔2010〕7號）、《衛生部關于印發的通知》（衛醫政發〔2010〕11號）（以下簡稱兩個《通知》），決定在醫療機構推行表格式護理文書。
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（一）提高英語寫作能力是強化高職院校學生綜合能力的關鍵因素
從本質上分析，提高英語寫作能力是確保提高高職院校學生綜合能力的重要環節，優質過硬的英語寫作水平，能夠有效激勵學生做出應有的努力，以積極的心態投身于英語寫作教學中，以便確保學習質量，鞏固學習效果，使自身的英語能力有一個整體上的提升，實現向具備綜合素質的學生的過度。
（二）提高英語寫作能力是利于高職院校學生未來發展的綠色通道
學生不可能只在學校里讀書，總會尋求自己的未來。在邁向未來的過程中，學生必須具備較高的素質，才能尋求到相對較好的工作機會。提高英語寫作能力作為一種重要手段，其根本目標促使學生掌握更多的英語能力，為學生擇業就業開辟了一條綠色通道，利于學生前途的發展。
（三）提高英語寫作能力是促使高職院校學生適應社會的重要條件
社會的發展使得各個領域都需要專業的人才。而學生一旦有機會進入外企工作，良好的英語實踐素養就顯得尤為重要。學生的語感能力、技能水平、創新意識和實踐能力等實踐素養都是其向服務型人才邁進的重要條件，具備了這些條件，才能更好的適應社會發展，滿足現今社會對人才的多方位需要。
二、高職院校英語寫作能力現狀
現代社會更重視人才的內在素養及潛在能力，對于高職院校學生今后的發展無疑是一個極大的挑戰。目前，隨著教育體制的深化改革，高職院校英語學生寫作能力方面已應經取得了一定成績，但是，在實際過程中仍存在一些問題，值得我們去深刻分析，認真對待。
（一）英語學習難度增加，導致學生英語寫作能力觀念淡薄
高職院校學習階段中，英語的學習難度確實有所增加。英語難度增加，學生的信息就會受挫，再也提不起興趣，逐漸對英語寫作教學產生了前所未有的厭倦感，認為英語寫作能力只是英語能力中的一項，缺少這一項無傷大局，因此，無形之中把難題拋給了老師。因此，高職院校學生英語寫作能力觀念非常淡薄，即便在日常生活中隨意說幾句英語，都經常發錯音，用錯詞，搞錯語法。寫作能力的培養絕對不是短期的效果，而是需要長期的訓練才能夠得以最大限度的發揮。日常學習過程中，一定要注重學生英語基礎能力的培養，例如單詞的掌握，語法的積累，這些都是寫作最為基礎的要素。寫作是一項綜合素質的考驗，任何一個方面能力的缺失，都會造成寫作能力的缺陷。
（二）學生語言書寫功底不佳，勢必影響將來擇業就業
高職院校英語寫作教學過程中，老師會自然會在課堂上對學生的學習效果加以檢驗，可是在課堂上的英語寫作練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，無法進行熟練的英語書寫，無法完成老師布置的寫作題目。寫作能力尤為欠缺，勢必影響將來的擇業，最起碼在外企招聘時，會因缺乏流利的英語書寫表達能力，不而利于有效的溝通，影響擇業方向和就業質量。英語雖然是一門外語，但是很多企業都對英語能力很看重。在求職過程中，尤其是一些外企，對于學生的英語寫作能力是非常重視的。也許掌握了嫻熟的寫作技巧，就能夠在眾多求職人群中脫穎而出，成為求職中的成功人士。
（三）老師的教學方法較為機械，很難激發學生寫作興趣
在高職院校英語寫作教學過程中，老師往往只是出一些題目，讓學生進行寫作訓練，這種傳統的訓練方法容易使學生產生枯燥感，可見，老師的教學方法無法適應改革形勢，也是困擾英語寫作教學質量的重要因素。機械化的教學方式，讓高職院校的學生們對于英語寫作失去了少有的興趣。寫作能力的培養是一部分，而激發學生們學習的興趣卻是更為重要的一部分。寫作興趣的缺失，是目前高職院校學生英語寫作能力培養的主要原因之一。高職院校的英語教師，應能夠認識到這一點，從而明確教學責任，了解教學方向。興趣永遠是最好的老師，需要學生們對一個學習項目產生濃厚的興趣才能夠有所增強。
三、提高高職院校英語寫作教學質量的對策
社會的進步，教育的發展都時刻呼吁高職院校英語寫作能力的真正回歸?？梢?，高職院校必須及時采取措施，提升寫作教學質量，使學生具備基本的寫作能力，然后在進一步強化學生的寫作能力。
（一）重視英語寫作教學重要性，推進英語寫作教學進程
近年來，經濟的迅速發展導致社會行業的極大豐富，也使行業的分工更加細化。誠然，企業單位對從業人員的專業水平提出了更高的要求，專業精通，技能完善的人才備受青睞，這無疑是高職院校英語寫作教學的應有之義。高職院校英語教育作為高等教育，其寫作教學能夠從根本上解決英語寫作能力欠缺這一問題。此外，在課程安排上，教師可以適當增加這一方面的教學進程。例如，英語寫作教學應該給予學生充足的練習時間，從而加大練習的強度，從觀念上加強學生對于英語寫作重要性的認識，從而推動英語寫作的能力培養進度。
（二）扎實學生應用文寫作功底，提高英語寫作能力
英語應用文寫作在很大程度上反應了學生的整體英語寫作水平，因此，高職院校應當加強應用文寫作訓練。掌握過硬的英語寫作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。應用文是一種比較常見的文體，雖然常見，但是卻是最為基礎的文體。掌握了應用文的寫作技巧，其他方面的文章也自然會融會貫通。寫作功底是需要在不斷的練習中逐步積累而形成的，絕對一朝一夕即可實現的。對于寫作能力的培養方面，教師應該能夠給學生們掌握方向，給予學生們正確的知道，從而讓學生們沿著正確的方向發展與練習。
（三）合理運用恰當記憶方式，切實增強學生記憶能力
培養學生英語知識記憶能力的方法有很多，每種方法適用的人群也不盡相同，這是英語寫作教學過程中，群體差異的具體表現。因此，教師應當注重這些細節問題，有針對性的采取恰當方法，提升學生的記憶能力，從而使學生在寫作時有話可說。
教師可以知道學生運用機械記憶與理解記憶相結合的方法進行記憶。有些單詞或語法，比較容易理解，因此，學生們記憶起來比較快，而且印象也很深刻。有些單詞或語法今后可能用得著，但卻不好記憶，教師應當告誡學生進行機械記憶，多讀多寫，并讓學生經常運用這些單詞。
（四）教師注重跨文化理念的注入，帶動學生的學習主動性
（一）信息技術的基礎輔應用階段
早期信息技術與外語教學的結合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術與教學結合的重要代表，其重點關注信息技術在外語教學中的應用，從本質上講，只是將信息技術應用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統課堂結構中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結構并未發生實質性變革。在信息技術與外語教學結合初級階段的相當長一段時期，信息技術的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統的結構性變革。
（二）信息技術與外語教學的深度融合階段
隨著互聯網信息技術的發展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關注信息技術與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術與外語教育和學習的融合以互聯網信息技術為依托，在促使外語教學核心要素間的關系發生改變的同時，擴展了計算機的應用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革?；ヂ摼W與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環境與評估和測試等方面都發生了變化。[3]互聯網時代信息技術與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯網促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯網技術實現了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發生在任何時間點，任意網絡終端。第二，互聯網資源打破了常規以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權威和資源中心。第三，互聯網信息技術促使學習者地位轉變和學習方式發生變化。互聯網具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉變為知識探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術開始與現代外語教育教學形成了一種共生的平等關系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領域。在這個領域內，外語教育教學開始重新定義、規劃、建構教育教學過程中所有參與因素之間的關系，這種關系的變化是全新的，具有開創性的發展變革。在此基礎上興起的微課教學、翻轉課堂教學和混合式教學不僅是信息技術與傳統課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經啟程。[4]
二、信息技術在外語教學改革中的運用
微課、翻轉課堂和混合式教學都是互聯網時代信息技術發展的產物，它們各具特點，但又相互關聯，都體現了互聯網時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯網與教育融合的改革趨勢。信息技術作為它們的共同基礎，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構建。
（一）微課中的信息技術
微課是一門基于教學核心內容設計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質是一種視頻教學。從信息技術的角度來看，微課視頻是對傳統的學習材料的一種補充。但與傳統電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環節，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設計和制作。微課的實施從信息技術角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術應用層面，另一個是網絡技術層面。這兩個層面構成微課實施的必要條件。前者的運用水平決定了微課的質量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業錄播設備現場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉場以及畫面調整等，來實現高質量的微課視頻。網絡技術層面，主要解決微課視頻向學生終端傳送的問題，基于目前便利的網絡寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉課堂中的信息技術
翻轉課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎上的“微創新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉課堂強調了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉課堂實施要確保兩個方面的高質量實施，一是學習材料的高質量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內容的不同，網絡慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉課堂需要教師制作優質的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質量。從這一點可以說，在翻轉課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術前文已說，不再贅述。翻轉課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉課堂的實施從技術上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學中的信息技術
混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環境的混合和學習方式的混合?；旌鲜綄W習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益，也不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。
三、信息技術與外語教學結合展望
互聯網與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，外語教學將融入更多的技術因素，將與更多的學科交叉形成新的發展方向。未來的互聯網多媒體外語教學將重點朝向以下方面發展：
（一）虛擬化
隨著計算機圖形學，人機交互技術，傳感技術，人工智能等領域的發展和大數據數據處理能力的提高，人機交互虛擬現實技術將逐步走向日常教學。虛擬現實可同時實現外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環境模擬，擺脫現實物理環境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現實世界，當虛擬現實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現實技術輔助外語學習將成為常態，并成為打破現有教學模式的新興技術力量。
（二）智慧化
互聯網時代大數據分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應用算法平臺的紛紛涌現，不斷推動“AI+”應用深度部署，智能化應用逐步以爆發式的規模涌現，并服務于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現代通信與信息技術、語音識別、計算機視覺的應用型芯片、智能控制技術的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發展。
（三）數據化
語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構的過程。這種習得、心理認知、信息構建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經驗假設普遍存在。在網絡大數據時代隨著各類結構化、半結構化和非結構化教育大數據的激增，一切皆可量化概念已經形成，并開始為學習者建立數據模型。數據將成為語言學習過程的最直接表達，數據化將使語言學習行為產生數據價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數據化的存在而建立清晰的模型。在此基礎上建立的行為、心理、語言數據庫將成為大數據時代的寶貴資源。
外語是一門工具學科，學好外語既關系著國際間的友好往來，也關系著一個國家的聲譽。所以英語教學中思想品德和交際能力的培養就顯得尤為重要。作為一名英語教師，肩負著提高學生素質的重要使命。在教學中我對學生進行了如下幾方面的培養。
一、培養學生做關心幫助他人，團結友愛的人
目前，不少學生在家里是獨生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互協作、相互尊重、相互照顧，而只要求別人照顧他。我們在教學中應重視這方面引導，教育他們和同學搞好關系，關心他人，把自己放在集體中。
在課堂教學中，我注重學生小組合作，培養團體意識。我把全班學生分為六個小組，讓學生自主預習、自學、自己解決問題，我會在他們完成任務后給予適當點評，并對小組之間進行評比。由于每個小組組內成員英語基礎有差距，他們為了高效完成任務，便會自主形成互幫互助的學習氛圍，在學習效率提高的同時，也加強了自身的集體意識。
二、培養學生做克服困難有堅強意志的人
當前，學生家庭經濟條件比以前好了，生活和學習環境比較舒適，培養堅強意志感到有一定困難，而人才是離不開堅強意志品質的。于是我有意識地對學生進行這方面的培養。
我認為開學的第一節課，課下的第一次與學生談心、第一次總結等，都是對學生教育的好機會，那么意志品質的培養也不例外。今年開學的第一天，我沒有講新課而是和同學們談了許多有關英語的問題。從學習英語的深遠意義到結合實際講怎樣學好英語，從基礎問題談到自信心的樹立等許多方面，學生受到了深刻教育。在談到學習英語的目的時，我給他們講了英語的交際功能和翻譯功能，培養了同學們的自信心，為他們樹立崇高理想———成為國家的高級翻譯工作者，作了精神上的鋪墊。從開學到現在，同學們的學習積極性都很高，我雖然留給他們許多任務，但同學們都能努力完成好。在學習的過程中培養他們敢于向困難挑戰，增強了他們克服困難的勇氣。
三、培養學生做有禮貌的人
禮貌，反映一個人的道德水準和素質。誰不喜歡有禮貌的人呢？因此，禮貌教育是十分重要的。
近年來英語考試注重考查學生的語言實際運用能力，我把禮貌教育作為長期進行的一項思想教育。我要求學生在日常生活中把英語的禮貌用語實踐到生活的小細節中。在講到語言習慣時，我向同學們講不同國家的禮儀不同，要尊重別的國家的習慣。如有人對你說：“You are beautiful to-day！”，你就應回答：“Thankyou.”而不能說“是嗎？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只說：“不要”而應該說：“No，Thankyou.”等。通過這樣的長期滲透，許多同學都養成了很好的語言習慣。
四、培養學生做遵守紀律的人
每一個公民都應遵守國家的法律法規，而學生正是思想品德形成時期，對他們進行遵紀守法教育就更重要了。
教學中有許多這樣的例子，在講到5個人在車站排隊，天很冷，但他們中沒有人不按順序等車。文章中有這樣一段話：“This is abus stop，the peop leare waiting for abus.The yare standing in line.In English，they call this line a queue.You must always waitin aque ue.You must never jump the queue.If youjump the queue，other people will not bepleased.于是我提問：“Are you pleased when other peoplej ump the queue in China？”同學們回答：“No，wearen’t.”通過學習這一段話，使同學們懂得了不遵守紀律就會受到譴責的道理，要做受人尊重的人。
五、培養學生做具有良好習慣的人
習慣是在生活和教育過程中形成和培養起來的，好的習慣會受益終生。因此，應重視對學生良好習慣的培養。
在日常生活中，我在培養學生良好習慣方面也做了不懈的努力。如：學生的認真書寫習慣、預習習慣、檢查習慣、及時改錯習慣、辦事雷厲風行習慣等。平時我要求學生在完成作業或預習作業后，認真檢查，不該犯的錯誤不犯，聽寫和作業本發回后，哪怕有一點紅色標記，也要去思考并修改，每天該完成的任務必須完成，學生逐漸地形成了習慣，這樣做起工作來就能收到事半功倍的效果。
六、培養學生的交際能力
我們的英語教學一直存在著一種“聾啞癥’’，學生學了多年英語，大多既不能說又聽不懂。我認為：英語教學是教師和學生的雙邊活動，是教與學相互作用的交際統一體，缺少任何一方面的交際都不能構成完整的教學過程。因此，英語教學的實質是交際，沒有師生之間，生生之間的教、學交際活動，英語教學也就不存在了。把英語教學的重點放在語言交際能力上，非常有助于培養學生各方面的素質?；谶@種認識，我的具體做法是：
1.建立課前5分鐘的自由交談，它分為以下內容：以教師為主的會話；師生之間或者生生之間的對話；以及學生的獨白；或者，有時讓學生搞主題演講；講故事等活動。
2.課堂教學中精心設計練習，訓練學生的聽、說、讀等能力。在教學中結合學生愛說、好動的特點，運用靈活多樣的教學方法和直觀的教學手段，在輕松、愉快中養成他們想說、敢說、不怕出錯的特點，積極調動求知欲。如利用他們表現欲把具體知識在短劇、游戲、歌舞中融會貫通，讓他們在樂中去學。
3.利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，感知新的語言材料，進而理解句型、課文。
4.在掌握語言知識，熟悉課文的基礎上要求學生有感情地表演，鼓勵學生對課文內容進行改編，培養學生在新的情景中靈活運用所學的語言知識的能力，達到自然交際的目的。
我們要實施素質教育，就必須培養學生的英語語言交際能力。首先我們要加強聽說能力的訓練。其次，要加強學生閱讀能力的訓練。教師要經過精選，給學生提供大量的閱讀材料，使學生通過閱讀文章了解英美人的風俗習慣、、婚姻、家庭、節日、法律制度以及個性特點、思維方法等，以提高他們的交際和理解水平。最后，要培養學生的寫作能力。寫作是對閱讀材料的吸收和整理，讀是寫的基礎，只有讀得多，才能寫出一手好文章。
總之，學習語言的最終目的是為了運用，我們只有重視英語交際能力的養成，英語才能真正成為我們運用的工具。
通過以上教學，大多數學生的思想、知識和能力得到不同層次的同步發展。尤其是學生的思維能力和解決問題的能力得到有效的培養和提高。同時，促進了學生良好的心理品質和非智力品質的形成，為學生參與更高層次的學習奠定了可靠的智能基礎，也培養了學生各方面的能力以適應社會的需要。
國外自動寫作評價系統（Automated Writing Evaluation）如Criterion不僅提供及時評分，還從內容、組織結構、詞匯及語法方面提供詳細的反饋與指導（Dikli，2006），因而被不斷應用到課堂寫作教學中。國內AWE的應用相對較晚，近年國內有也少數的AWE系統如句酷批改網等被開發出來輔助高校英語教師寫作教學。本文對國內AWE研究進行梳理、評述，并指出該領域未來的研究方向。
作者將關鍵詞“在線評估”、“自動作文評價系統”、“寫作教學”及“應用研究”輸入“中國期刊網”，結合手工檢索篩選出的外語類中文類核心期刊論文主要涉及三個研究方向：1）AWE的使用與學生寫作水平的關系；2）使用者如何利用AWE及其認知與態度；3）自動反饋（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用與寫作水平的關系
此類研究將受試分成實驗組與對照組，并利用前測后測來解釋這一關系。周穎（2011）以43名英語專業二年級學生為受試，利用WRM 2.0進行了為期一學年的實驗教學。前測顯示實驗組與對照組在總分與各維度（內容、結構等）的成績無顯著差異，后測實驗組在各緯度的分數顯著高于對照組，得出結論AWE融入寫作教學能提高學生的寫作水平。此外該研究還指出物理環境（網速慢等）、學術環境（課程繁忙等）和管理h境（缺乏網絡教育理念等）三方面的因素可能會影響在線寫作水平的發揮。蔣學清等（2011）指出實驗組與對照組前測無顯著差異，經過一學年的學習，兩組受試英語寫作水平均有顯著提高，后測顯示實驗組受試在結構、語法、規范及總分維度上顯著高于對照組，這說明AWE的融入對提高學生寫作能力可以發揮積極的作用。但該研究同時發現WRM 2.0對作文的思想內容、語體、選詞和句式變化方面的指導遠遠不足。唐錦蘭、吳一安（2012）將460名受試分為5個實驗組和5個對照組，結果顯示實驗組在各維度的分數顯著高于對照組。于莉等（2012）以大一非英語專業學生為受試，采用干預式教學方法，即每次在線寫作任務完成后教師就詳解系統提供的反饋；前后測使用同一個寫作任務。研究表明受試在結構、流暢度、語體和規范方面有較大提高，但在詞匯、思想內容方面提高不多。
顧成華、王麗（2012）利用句酷批改網，以114名非英語專業學生為研究對象進行歷時一學期的研究。后測顯示實驗組成績顯著高于對照組，批改網的使用有助于提高學生寫作水平。
魯艷輝等（2010）對80名大二學生進行了為期10周的研究，以冰果自動評分系統為工具。受試被分為男、女生組及高、低分組。研究者從10次寫作文任務中抽取第1.5.10次作文進行對比分析，發現所有受試整體成績有所提高，該系統對于改變學習者的寫作策略有一定的促進作用。經過訓練，男女生組寫作成績無顯著差異，低分組寫作水平顯著提高。受試在寫作篇幅、錯誤、語言表達、句法、邏輯銜接等方面均有所提高。不足的是該研究沒有設置對照組，這就很難說明成績的提高與AWE的輔助有關。
上述研究結果均較為積極，即AWE的融入有利于提高學生的寫作成績。但該類研究在設計上還存在以下不足。第一，前后測的實施方式有待商榷。若實驗組和對照組前后測任務均為在線寫作，與寫作構念（writing construct）不相關的因素就有可能影響寫作成績，特別是后測的成績。實驗組因受長期訓練必定能克服此類障礙，而對照組利用電腦寫作次數少，因此在完成與實驗組相同的寫作任務時會處于不利因素，成績可能會較實驗組低。第二，研究設計中控制變量的闡述不詳，如兩組受試是否接受同樣的教師課堂講解，寫作任務訓練的次數是否相等都不得而知。
二、師生對AWE的認知研究
學生對AWE與寫作水平關系的認知。多數受試認為AWE提供及時的反饋、增加修改次數、增長作文的篇幅，有助于英語寫作水平的提高。同時認為AWE的反饋與教師反饋相結合更有助于寫作水平的提高?，F階段的在線寫作評價系統允許教師增加反饋并對系統的反饋錯誤進行糾正，任課教師若能增加適當的反饋，就能提高反饋的效度，對學生作文提供更準確的指導。
學生對評價系統優缺點的認知。問卷和訪談結果顯示AWE在文章結構、詞匯以及規范方面提供有效指導，評語具有一定參考價值，具有自主性、診斷性、快捷性等特點。學生普遍接受AWE融入英語課堂教學。
同時也指出了AWE的許多缺點。第一，在思想內容、邏輯連貫、文章結構以及遣詞造句等方面AWE無法提供有效反饋。需要教師進行在線寫作指導，增加遣詞造句、思想內容等反饋彌補系統反饋的不足。第二，系統提供的評語流于形式，反饋多為提示性，不夠具體，且不能進行個性化反饋，教師應為學生清楚解讀在線評價系統的評分標準。第三，AWE沒能提供相應的參考范文。在傳統寫作教學中，教師往往會提供優秀范文供學生欣賞、模仿，讓學生發現自己作文不足之處。第四，AWE無法準確評分。
教師對評價系統的認知。教師們普遍贊賞AWE反饋的及時性并能促進學生對作文的不斷修改，但同時指出AWE在內容、語體及謀篇布局上的反饋過泛。他們認為在結合AWE的寫作過程中，教學應盡量彌補其缺陷，利用AWE進行針對性教學活動。其次，應為學生清晰解讀寫作標準滿足學生的要求。此外，寫作教學融入AWE應使評價主體朝著“系統評估+教師評估+同伴評估”三位一體方向發展。AWE的融入應使教師的角色更加多元化，從唯一的講解者和評價者轉為學生的引導者和支持者、教學過程的組織者和協調者等等。這表明AWE的融入使教師對寫作教學的觀念發生了根本的變化，對寫作教學有了新的認識。
以上研究主要采用問卷調查和訪談的形式，涉及師生對AWE及其使用的認知、情感與態度。不足之處在于問卷的設計是否科學、是否具有較高信度，目前這方面缺少一個標準的量表測驗師生對AWE的認知態度。
三、自動反饋研究
近年來少數學者開始關注自動反饋（Automated Feedback），對比教師反饋、自動反饋與同儕反饋對學生寫作水平的影響，學生對三類反饋的認知態度，學生如何使用自動反饋，自動反饋的類型、精確度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不僅統計了句酷批改網系統反饋的類型、精確度、學生對反饋的認知，還關注受試如何領會（take up）系統反饋修改作文。但該領域還缺乏歷時的個案研究，學生利用自動反饋時的認知過程及心理狀態也尚處空白，需要研究者的關注。
四、結語及未來研究方向
本文對AWE國內應用研究進行了綜述，指出了研究中存在的不足。未來研究可從以下幾方面入手。
第一，研究不同寫作能力的學生利用在線評價系統的過程，揭示其使用AWE存在的差異。第二，教師是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在個體差異等。第三，面對學生質疑機器打分的不可靠性，未來研究應對AWE的評分效度進行全面報道，高效度是AWE融入課堂教學的基礎。目前國外有認可度高的效度論證框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到國內研究者足夠的重視。
參考文獻：
[1]Bai L.F.& Hu G.W.（2016）：In the face of fallible AWE feedback：how do students respond？，Educational Psychology，DOI： 10.1080/01443410.2016.1223275.
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