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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0306-01
語文學科本來是知識淵博、樂趣無窮的一門學科，但是無論是在傳統課堂，還是在目前的語文課堂，語文老師都會發現，學生學習語文的興趣不濃厚，甚至還有些反感。一方面，這和教師的教學方法不當有關系；另一方面，我們還要認識到，教學設備也對語文教學有著重大的影響。所以，作為語文教師，要熟練運用一些先進的設備來豐富自己的課堂教學。
一、可提高課堂的容量，讓思維插上想象的翅膀
使板書時間大大減少，讓學牛把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上，是利用現代教學手段的優點。比如在教李健吾的《雨中登泰山》時，通過網絡我提前搜尋了許多關于泰山的影像資料，一一播放給學生觀看，在網絡教室里學生們和我一起身臨其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤旋的“十八盤”，讓我們的心如同坐上了云霄飛車，一起在崇山峻嶺間飛馳，豐富了課本上的知識，同時也節約了板書的時間，提高了教學效率。課后再以“我心中的勝地”為題，要求學生聯系生活中的所見所聞所感進行口語訓練，并輔之以音像資料從旁作為背景，學生有感于“雨中泰山”那如詩如畫的生命活力之美，發言格外踴躍，紛紛描述自己旅游過的名勝占跡和從影視書刊等媒體上神游過的洞天福地，看著他們喜形于色的描述，我們只能說語文訓練的生活化具有多么誘人的魅力，而多中多樣現代化的教學手段正是實現它的最佳途徑，豐富多彩、繽紛變換的多媒體教學給學生們的想象插上了翱翔語義世界的翅膀。
二、可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣，有利于學生參與課堂
興趣是最好的老師，這已經是被證明了的。它是推動學牛探求知識、獲取能力的一種動力。學牛有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而主動的創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的例句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學刊的積極性，并且讓學生積極參與其中。根據學生的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課， 充分運用現代化的技術激發學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動及現代化的教學手段中提高語文運用的能力。
三、可使教學內容具體化和形象化，便于化繁為簡、變難為易
利用現代教學手段，一改以往的傳統模式，即主要靠口頭語和文字符號傳授知識。打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。
四、可豐富作文素材，培養觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優化作文教學
利用現代教學手段還有很多優勢，比如給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學牛簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了，學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。 這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供物質基礎。如在作文課上，放映電影’《媽媽再愛我一次》，要求學生仔細分析電影內容，然后根據電影內容，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后， 教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家進行評議，最后再讓學生結合電影內容，聯系自己實際，談感受，淡體會，并和學生一起歌唱電影主題曲，將學生的情感得到升華。
五、可使調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，從而提高學習效率
科學實驗和教學實踐證明，學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動嘲等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。事實證明，利用現代教學于段，可以表現傳統教學技術所小能表現的內容。取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：
一、做好知識點的銜接
我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。
二、做好教學目標的銜接
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。
三、做好教學方法的銜接
這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。
自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。
基礎教育課程改革以來，人們對課程結構、課堂教學模式都在進行實踐性的思考和探討，也已獲得實質性的效果。在自身的英語教學中，為了實現課堂教學質量，適應新發展時期學生的學習需求，我們也加入了相關課程改革的行列。在課程改革的教育實踐中，融入微型課程對中學英語教學的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來說收獲頗多，現筆端于此，權且拋磚引玉。
一、提升課程意識
高中英語教學其質量就是一張名片，它和其他學科一樣，代表著學校的形象。多少年來，學科教學的老師，憑著自己的教學經驗執教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學模式應當予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學科課程的教學只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學模式，從相關專家的界定去看，似乎沒有失敗的可能，只有成功的希望。如我國最早從事微課程研究的胡鐵生先生說：“‘微課’指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”胡先生的界定，有其前提，這前提是微型課程是“按照新課程標準以及教學實踐要求”的，有其具體的載體“教學視頻”，更有其展現的內容要求“某個知識點或教學環節”，它最為主要的優點是能夠“組合各種教學資源”，它同樣對“組合”提出比較明確的要求為“有機”。從這樣的界定中，我們不難發現微型課程是一種比較新型的課程形態，是課程改革的產物，有其發展的可能。追溯其產生，當已產生比較理想的輻射效果，無論從外國研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業已開始發現其研究的意義和價值，人們也都對其寄予著很大的希望。其實，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學和靈活地運用到相關的教學活動中，其獲取成功的幾率還是比較高的。
二、勇于實踐探索
新生事物的出現，都有其領航之人，微型課程也是這樣。我們國內微課領航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認為微課程是由“文字+圖片+畫面”組成。微課程有一個重要的特點：即基于一個問題，層層深入，策略水到渠成。從這個意義上講，微型課程對促進中學英語永遠都離不開有效的實踐。首先當是組成資源的自我審視性的實踐，微課程基本由“文字+圖片+畫面”組成，圖片和畫面是否能夠吸引學生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問題，而且需要進行認真而又深刻的研究。因為我們所使用的圖片和畫面資源有許多就是從網上直接搜索獲取的，無論是畫面的色彩或圖片的內容都有值得去細究的地方。對于審視性的實踐，作為初高中英語教學有效銜接作用的探討，就更有值得細究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語教學的，那圖片和畫面是否就完全能夠將不同階段的教學銜接起來呢？尤其是相關的文字是否又能將不同學段內容的闡釋比較有機地銜接起來呢？基于實踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預設。微型課程在“微”上就有“時間微”“內容微”的兩大之“微”，這就要求我們在預設時認認真真地把握好。應當說為了實現高中英語課堂教學的省時高效，適當銜接其初中英語教學的內容，其效果是比較明顯的，但如果對相互之間的內容不加任何取舍地都去進行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學的主題。因此，對所可能利用的圖片和畫面必須進行篩選，有時還需要去忍痛割愛。微型課程是“微”，但不求“精”就無實質性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來。這就需要我們對促進中學英語教學有效銜接的微型課程做出認真的思考，即如何做到微課程教學內容的精簡、目標的單一、主題的突出。
三、突出內容選取
上海師范大學黎加厚教授，是現代教育技術運用的知名專家，他認為微課程時間應當考慮在10分鐘以內。這就需要我們在微型課程上有比較嚴格的時間觀念，但我們必須看到，微型課程時間設計較短絕不應該是我們忽略其教學目標的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學目標。也許有人會說，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問題，我以為必須在充分明確教學目標的基礎上，力求做到內容短小，短小到能夠集中說明一個問題就行。平時的英語教學，我們都很明顯地看到，高中學生進入英語教學的課堂，聽課是那樣的吃力，雖然高考在即，學生有著極強的升學欲望，但從相關實情可以看到高中學生中有部分學生的英語學習信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，學生的生理、心理也相應發生了變化，存在很大差異。很多初中學生跨入高中門檻，面對全新的高中學習環境在心理上客觀地存在著對“過渡期”的嚴重不適應。如我們可以利用微型課程讓學生能夠喜聞樂見地學會處理各種信息的方法，那教學的重心將放在促進學生的“學”上，為學生提供有效的適應高中階段的學習方法。在講授新知識時，我們要以舊引新為切入點，對舊知識進行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎上，處于各個層面的學生都可以學得十分地生動活潑，以此幫助學生構建新知識的內部條件，誘發學生學習新內容的愉悅的學習情感。
四、利用問題反思
微課程是時代的產物，具有時代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識獲得前移到課外，把內化知識挪后到課堂，開創了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”的實驗。從這個意義上說，新鮮事物總會呈現蒸蒸日上的態勢，這應當是歷史和時展的必然。但我們應當看到的現實是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實踐性操作是否就不存一定的問題，我們在具體利用微型課程促進初高中英語有效銜接的操作中是否出現新的問題。在平時的英語教學中，作為老師需要對微型課程的理論進行比較意義上的學習，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且帶著實踐中的喜悅進行反思，帶著實踐中的失敗進行反思，帶著實踐中的困惑進行反思，是我們獲取真實有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語教學，人們必須比較清醒地意識到，新課程標準要求教師要善于結合實際教學需要靈活且有創造性地使用教材，當然也就必須利用微型課程對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，尤其應該將學生融入微型課程的設計當中。因此，教師要結合自己所教年級和英語學科的具體特點對相關的內容進行合理有效的整合，創造出更省時更高效的微型課堂來。
參考文獻：
我經歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環的教學體制，親眼目睹了一批初中數學成績優秀的學生由于不適應高中數學的學習，在高一階段就逐步變為數學學困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結合高一實際，對初、高中數學銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數學教學銜接，談談自己的體會和看法。
一、關于初高中數學銜接存在的問題
1.教材難度跨度大
初高中數學教材存在很大的差異性。首先，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數學概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數學思想極其繁多，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，不僅注重計算，而且注重各種數學思想的綜合運用。其次，當前初中數學教材的難度普遍降低了，而高中數學教材的難度卻沒有發生改變，并且初高中數學教材中還存在著知識脫節的現象。在初中數學教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學習過程中經常用到的。如：初中教學對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。這無形中就加大了初高中數學教學內容的難度差距。
2.課時安排差距大
在初中，由于內容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數學由一周至少6節課變為一周僅有4節課，必然導致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數學思想和數學方法，如集合與對應、分類討論、數形結合、等價轉化等數學思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數法等數學方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。
3.學習方法變化大
在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學生在學習過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數學知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導致部分學生在初中三年已形成了非常機械的學習方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數學學習要求學生勤于思考，善于總結規律和做到舉一反三。但到了高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養能力。因此，還有一部分學生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，不善于歸納總結，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結數學思想和方法；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。諸多方面的原因導致同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。還有學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。
4.思維方式改變大
在初中數學學習階段，雖然抽象思維能力在教學中起著基礎性的作用，但是直觀具體的觀察也發揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段。但是，高中數學的學習則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數學概念進而運用所學的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養起辯證思維的能力。特別是高一第一學期到高二第一學期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.搞好思想上的動員工作。
通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.搞好教材上的銜接。
剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。復習的主要內容有:
（1）函數：包括一次函數、反比例函數、二次函數。重點是二次函數；
（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；
（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；
（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。
例如：在復習一元二次方程時要完成下列任務的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數的關系（韋達定理）。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數、二次函數的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。
3.搞好學習方法的指導，培養良好學習習慣。
對于剛進入高一的新生，教師要加強學習方法的指導。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質準備和精神準備，以使得上課時不至于出現書、本等物丟三落四的現象；（2）課前做好預習工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養成做筆記的好習慣，因為高中課容量大，擴充內容比較多，部分內容需要課下進行消化；（4）作業要求及時訂正，目的是幫助學生養成及時反思錯誤的習慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復習和小結工作；（6）對個別學生在學習上存在的弊?。ㄈ绯u作業，考試作弊，不按時交作業，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應限期改正。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，能使學生從盲目的學習中解放出來。
4.搞好思想方法上的銜接。
（1）函數思想與數形結合。掌握方程、數、式、函數之間的關系，利用函數的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數學中應用相當廣泛，在高一集合一章中已經得到充分的體現。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質。（4）歸納、演繹思想，許多數學命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規律而得到的。
總之，在高一數學的教學初始階段，分析學生數學學習困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，能夠幫助學生學生盡快適應新的數學教學模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展數學學習的能力。
［中圖分類號］G631 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現代遠程教育的發展趨勢
進入21世紀以來，社會信息化和信息網絡化已成為各國普遍關注的重大問題。信息與物質、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網站上的網頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態信息可以共享，動態執行的程序也可以共享，連在網上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調整，是對教育信息服務工作的優化，是提高資源利用率的有效途徑?，F代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎上的資源共享。在網絡化和數字化資源建設高度發展的今天，教育資源共建共享已成為現代遠程教育發展的必然趨勢。
二、示范性高中實施現代遠程教育存在的問題
實施基礎教育網絡資源建設是適應信息社會，推進改革與發展的迫切需要。目前，教育信息基礎設施建設取得了很大成就，但優質教育資源匱乏、整合共享不足、應用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設健康深入發展，實施課程與教學等網絡資源建設，探索優質資源的開發、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質量與共享服務水平，對形成信息化環境下的新型教育模型，推進課程與教學改革，提高教育質量，促進教育均衡發展具有重要示范意義。筆者認為，示范性高中在實施現代遠程教育中還存在以下一些問題：
（一）適應網上教學的師資力量儲備不足
示范性高中實施現代遠程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網絡遠程教育課程的開發設計，還能夠主持學生的在線討論，利用網絡工具對學生的學習進行評價與指導。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網絡教育教學工作的教師缺乏、經驗不足、技術欠缺，這類教師儲備不足。
（二）遠程教育資源及網絡設施未充分利用
各學校雖已不同程度地建成了校園網或衛星接收設施，并實現了與Internet互聯，大部分學校建成了網絡多媒體教室，有些學校教師公寓和部分學生宿舍也接入了互聯網。但是，這些設施由于缺乏與之配套的教學軟件或沒有人負責維護、整理資源而無法真正發揮其為教育教學服務的作用。有些學?；ň拶Y購進商業資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學校自己制作整理資源庫，但不符合網絡教育標準規范，造成資源重復建設，浪費人力、財力。
（三）有效資源不足與資源重復建設
同教育信息化建設一樣，現代遠程教育建設也存在條塊分割現象，低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠程教育資源難以共享。一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發教學資源，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源沒有得到優化配置。
（四）學生缺乏網上學習技能
目前，通過網絡瀏覽或學習知識的大部分學生的學習方式與學習能力是通過傳統教育模式培養的，網上學習卻需要學生具有熟練運用多媒體與網絡的能力。而且，學校信息技術課重知識輕能力應用、學科教師重演示輕整合的培養方式，導致高中學生只熟悉游戲娛樂而缺乏網上學習能力，影響學生上網學習的質量。
（五）網絡教育的費用較高
目前，遠程基礎教育（網校）的就讀費用對于西部欠發達地區學生來說，還有點高，要想通過現代遠程教育實現接受名校的教育之夢，較高的學費成了攔路虎。此外，網絡寬帶也限制了大部分學生通過網絡參加學習。例如，使用電話撥號上網網速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。
（六）環境建設滯后，應用水平較低，教學模式改革不夠深入，輻射作用發揮不好
有些示范性高中在信息化和遠程教育建設過程中，不遵循科學規范，不按照標準施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規劃，要么以參觀擺設為主，不為教育教學應用著想。結果造成學校信息化建設工作轟轟烈烈，信息化環境應用冷冷清清。在教學模式上并沒有真正形成一種個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂、學生自學加很少的面授形式，學生不能自由選課，沒有實現真正意義上的自主學習。示范性高中信息化建設的示范作用和信息化應用的示范、輻射作用不能很好發揮。
（七）探索中的網絡課程存在諸多問題
沿襲“網?！焙透咝！熬氛n”，示范性高中在遠程網絡課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網絡課程還僅僅是采用網頁設計的方式實現文本教材或教案的上網；網絡教學的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網絡課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學生不能主動參與，無法實現師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學生自主學習，進行探索與發現的認知工具；非智能化的網絡課件不能體現教與學的個性，更不可能實現因材施教；網上教學資源庫的建設沒有統一標準；從網絡課程的現有成果看，還談不上綜合應用現代信息技術，及對它們進行智能化的研究、開發和實踐。
（八）發展的不平衡性使“數字差異”拉大
一直以來，我國發展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現代遠程教育的數量還是教育的質量，中西部地區均處于不利地位，同時這些地區又是經濟欠發達、科研力量比較薄弱的地區。二是城鄉間的不平衡：城鄉經濟、社會發展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經費上給予了傾斜，但是現代遠程教育的發展現狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內部，其現代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現在計算機與網絡設備、人才和遠程教育資源的分布不均，這種“數字差異”的拉大，是引起代表未來教育發展方向的現代遠程教育發展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發展現代遠程教育的對策
要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設工程，實現技術創新和機制創新，以此促進優質教育信息資源的整合，提高現代遠程教育應用水平。其次，要發揮現代遠程教育優勢，強化素質教育在遠程教育中的滲透，優化校本資源，示范性高中應與其它高中一道，共建共享優質教育資源，引領遠程基礎教育繼續穩步發展。第三，要推進信息技術與課程整合，提高教師和學生應用遠程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學習。第四，示范性高中要提供優質資源，充分發揮示范、輻射和帶動作用，發揮其在農村中小學現代遠程教育工程中的作用。第五，應架構示范性高中現代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現信息化建設的整體目標，起到示范性作用和資源共享，架構一個系統的資源共享體系，必須建設一批符合本地區實際的、質量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統，充分發揮網絡和多媒體技術的優勢，共同促進示范性高中的建設，帶動基礎教育信息化的發展。要建設網上精品課程和優秀學科教學資源庫，衡量的標準主要有：全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術，探究的教學模式，規范的教學管理。資源共享體系的架構必須以科學發展觀為指導，以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。
[參考文獻]
一、教育技術的發展
一直以來，學校教育一直沿用一支粉筆、一塊黑板、課堂講授、師生面對面進行信息交流的直觀教育技術。電的發明深深影響了教育技術的發展，幻燈首先被引入教學，電影技術發明后，也被應用于教學。音頻技術的出現對教育技術的發展，特別是對外語教學的發展產生了較大的影響。留聲機、錄放機、收音機等的應用使外語語音教學發生了革命性的變化。教師和學生之間的聲音信息交流從此可以實現時間或空間的分離。20世紀70年代末，電視廣播技術、攝錄像技術、衛星傳播技術逐漸在學校教育中嶄露頭角，以廣播電視為主要媒體的遠程教育迅速發展。但此時多數教師在一定程度上仍然使用傳統的教學思想和教學方法去指導新的媒體的制作和運用。
進入信息時代，信息技術、多媒體技術、網絡技術為代表的高新技術的迅速發展及其向校園的延伸，促進了教育技術的高速發展，形成了以多媒體、網絡、人工智能、虛擬仿真等技術為核心的現代教育技術，并逐漸發展成為一門獨立的學科。美國教育傳播與技術協會（AECT）于1994年對教育技術做出定義，認為：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！庇纱丝梢?，教育技術學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐?，F代教育技術是以現代教育理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學與教的過程和學與教的資源的設計、開發、使用、評價和管理，以促進學與教最優化的理論和實踐。它是一門集教育學、心理學、社會學、社會心理學、經營組織學、數理科學、信息科學、機械技術學、電子學、系統工程學等多學科組成的綜合性學科。
現代教育技術以其多媒體展示的集成性、超文本連接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性和超時空交流的共享性等鮮明特點，在高等學校教學中形成了強大的技術優勢，對教育方式、傳播方式、學習方式及其他教育活動產生深遠的影響。
二、高等教育大眾化的特征
人類社會的進步表明，高等教育大眾化是工業社會的需求，是進入知識經濟社會的必備條件。未來的知識經濟社會需要特別依賴的無疑是“知識工人”———知識的生產者、傳播者和應用者，而高等教育則是未來知識工人的主要培養基地。因此，擴大高等教育規模，增加就業人口和居民人口中知識人員的比例是一個國家保證國民經濟持續、高速、健康增長的一個前提條件。截止到2005年，我國高等教育在校人數已經超過了2000萬，毛入學率達到20%，進入了國際公認的高等教育大眾化發展階段。高等教育大眾化具有如下特征：
（一）教育規模的擴大化
美國著名教育社會學家馬丁·特羅教授曾明確提出：“當一個國家或地區適齡青年中接受高等教育者的比率在15%～50%為大眾化(Massification)高等教育階段，而低于15%屬于精英化(Elite)高等教育階段，50%以上為普及化(Universal)高等教育階段。”由于我國人口基數龐大，當我國進入高等教育大眾化階段時，我國高等教育的規模將急劇擴大。
（二）教育的全民化和終身化
隨著社會的進步，一些新的觀念在我國也產生了重要影響。青年時代的一次性教育已被終生教育所取代，成人教育、農民教育、婦女教育、老年教育、殘疾人特殊教育……遠非校園教育所能滿足，“人人有享受教育的權利”理想的實現為教育提出了長久而巨大的需求。
（三）教育內容和層次的多樣化
教育已不再是為了培養貴族的高雅，也不是僅僅為了求職謀生，而是為了全面提高人的態度、知識、技能、創新能力等綜合素質，涉及人們生活的各個方面的需要。
（四）教育形式的個性化
人們需要教育根據個性化的要求，選擇適合自己特點和條件的學習時間、學習地點、學習內容、學習進度、學習材料、學習方式等，滿足個性化學習的需要。
三、現代教育技術在高等教育大眾化進程中的作用
多媒體技術、網絡技術和通訊技術，是現代教育技術的三大支柱。多媒體技術是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數字化加工處理。網絡技術是通過計算機間的相互聯結，實現網上信息資源的共享。通訊技術是對多媒體技術和網絡技術的支撐?，F代教育技術在教學中的應用，將為我國高等教育大眾化的發展起到重要的作用。
（一）現代教育技術改善了教與學的環境
多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環境和效果。 (下轉第163頁）（上接第124頁）它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、示范和練習。虛擬現實技術，可以使學習者進行角色扮演和體會。學習環境的改善，使人的感官可以在同一時間內接受到同一信息源的信息；這些均能有效地提高學習者的趣味性和啟發性，增大學習者視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高工作效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養和促進學習者的思維創造力。
（二）現代教育技術改進了教與學的模式
基于現代教育技術為核心的教學模式強調以學生為中心，教學活動中更加重視學生個性發展的需求。教學過程作為教師和學生互動的過程，大大淡化了我教你學、我做結論你接受的色彩，而是更多地需要師生之間的交流，大大強化了學生自主學習、學生參與過程控制的功能。
（三）現代教育技術豐富了教育資源
在網絡教學系統中，存儲著大量數據、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網上圖書館，可以包攬國內外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統，可以向學習者提供所有的上網課件；名師指導，可以存儲各個學科國內外著名專家、教授的經驗和學識，任學習者自由上網訪問等等，所有這一切，是其他任何一種教學媒體和技術所無法做到的。
（四）現代教育技術擴大了教育規模
電視廣播技術可以把遠距離的課堂搬上屏幕，走入千家萬戶；網絡技術的使用，可以使教學走出校園，走向世界。網絡信息資源所具有的共享性和開放性，打破了知識的壟斷性和封閉性，結束了優秀教育資源只被少數人占有和使用的歷史，從而可以使全社會每一個求知者得以利用，實現了教育的全民化。以電視廣播技術和網絡技術為核心的現代遠程教育技術將使整個教學活動，從教育者、受教育者直至教學資源的使用過程，實現教育的社會化；使傳統的學校走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方，使教育的規模得到極大的擴大。
（五）現代教育技術拓展了高等教育的發展空間
以信息技術、多媒體技術、網絡技術為核心的網絡教育，被稱為“沒有圍墻的大學”或“虛擬大學”，它不受教育資源所在地的影響，學生們甚至足不出戶就能接受高等學府的教育。高等教育不再僅僅是象牙塔里的面壁求學，學生可以在學校，也可以在宿舍、家庭乃至任何現代教育技術可及的地方隨時學習；學生的含義也擴展到社會的各個不同群體，并由階段性教育擴展到終身教育。高等教育不再僅僅是校園內的事情，而是更多地具有了社會教育的性質。
（六）現代教育技術有利于個別化學習
現代教育技術理論強調以學生為中心，重視學生個性化發展的需求。在網絡教學中，學習者可以根據個人的學習基礎、學習進度和學習難度，選學相應的學習內容，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習。每一個人都可以根據個人的天賦、愛好，選擇自己的學習目標、學習內容、學習方式和學習時間及地點，真正實現教育的個性化。 參考文獻
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0185-02
筆者自2005年上海外國語大學碩士畢業以來一直在上海中僑職業技術學院外語系從事商務英語專業基礎英語這門課的教學。在教學過程中筆者一直堅持教學理論方面的學習和研究,也取得了一些成果。如何找到一種高職高專商務英語專業基礎英語教學的最佳方法一直是筆者思考的問題。本文將從兩個方面論證聽說領先在高職高專商務英語專業基礎英語教學中的必要性：一是高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求；二是高職高專商務英語專業基礎英語教學的發展與改革的必要。
1 高職高專商務英語專業教育定位與就業單位的需求
高職高專的學生入學分數普遍很低,生源大概包括普通高中畢業生和三校生(技校,中專,職業高中)兩類。高職高專學生多數同學學習習慣不好,學習的積極性很差,少數能認真學習的學生學習方法也存在問題。對于商務英語專業的學生來講,結果就是：①語法不通。②發音不準也是普遍現象。好的同學可能有一些音發不準,不好的同學很多音發不準。發音是否正確從根本上決定了聽力和口語的水平。發音不準的話,就聽不懂；而且和別人交流的時候,別人也聽不懂他在說什么。③詞匯量小。多數同學在詞匯方面積累都很少。在詞匯學習的方法上也存在問題。④不愿意下苦工夫好好學習英語,總想找捷徑。凡是了解英語這門學科的人都知道,學習英語是必須下苦工夫的,如果說,不努力就想把英語學好是不可能的。
鑒于高職高專學生的這些特點,在短短三年的時間內(其實多數學校學習的時間只有兩年半,最后半年要去實習),要讓他們把英語的聽說讀寫譯各個方面都學好,將來用英語做比較復雜高深的工作是不可能的。因為他們的薄弱的英語語言基礎和他們的性格特點(不愿意下苦工夫)決定了他們中絕大多數不可能把英語完全吃透,成為英語語言方面出類拔萃的人。
高職高專學生的這些特點也決定了高職高專商務英語專業和本科的英語專業是不同的。本科英語專業培養的很大一部分是學術型、研究型人才,而高職高專則側重于培養應用型、技能型人才。因此,高職高專商務英語專業在培養學生的重心是學生對于英語的應用能力。那么基礎英語作為商務英語專業最重要的專業基礎課,也應該培養學生的英語應用能力。說到英語的應用能力,聽說能力不能說最重要,至少是至關重要的一部分。那么,在基礎英語的教學過程中,把培養學生的聽說能力放在十分重要的位置是非常必要的。
現在高職高專的培養目標日益明確,就是要培養在生產、建設、服務和管理第一線工作的高技能人才。高職高專商務英語專業培養目標也逐漸確立,就是培養在英語環境下從事接待、服務、商務活動以及經營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務英語專業培養的是具有實踐能力的實用性英語人才。商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業,學歷起點是大專層次,崗位群廣泛,職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外貿業務員、商務秘書和商務文員等業務類。這些崗位對在崗人員英文水平要求是可以用英文和客戶進行交流來完成簡單重復性的工作。而且這些交流90%以上是口頭交流。這就讓就業為導向的高職高專商務英語專業必須把培養學生的聽說能力放在首要的位置。那么,在基礎英語這門課的教學中,也必須把培養聽說能力放在首要的位置。
綜上所述,可見,商務英語專業學生的特點和社會以及就業單位對高職高專學生的要求決定了商務英語專業的定位,即要培養在英語環境下從事接待、服務、商務活動以及經營管理工作的高技能人才。換句話說,高職高專商務英語專業培養的是具有實踐能力的實用性英語人才。而商務英語專業的定位,以及學生在就業單位所從事具體的工作又決定了,培養學生聽說能力是最重要的工作。那么,基礎英語作為商務英語專業最重要的專業基礎課,必須是聽說領先的。
2 高職高專商務英語專業基礎英語教學的發展與改革的必要
筆者在這幾年的教學中發現高職高專商務英語專業基礎英語的教學中有兩種相互矛盾的現象：一是有的老師為了考證的目的,為提高學生大學英語四、六級的通過率,在基礎英語這門課的講授過程中過于強調語法和詞匯的教學,把教學中心放在培養學生的讀寫能力上,相對忽視聽說能力的培養,特別是說的能力。二是,由于現在學校對于學生評教十分看重,多數學校都有網上評教系統,因此一些老師一味迎合學生,在基礎英語的教學中,以培養學生聽說能力為名,將教學內容簡單化,只進行簡單的聽說訓練,討論的話題簡單老套,讓學生花大量的時間進行短劇表演,或者給學生放英文電影等。這樣學生上課的時候很熱鬧很開心,但是實際上卻學不到多少東西。
在我們英語教學中，發現許多學生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業的學生，也存在這樣的問題，寫出來的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國式英語”?！爸袊接⒄Z”往往使以英語為母語的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國式英語”的定義
中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習慣的表達方式。
二、出現“中國式英語”的原因
（一）受漢語母語思維模式的影響
王還教授曾說：“任何人學英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習慣套在外語上?！币蚨a生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學習者沒有養成用英語思維的習慣。學生在英語學習中長期使用母語思維，硬套漢語的規則和習慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉”在英語中應作地點狀語而不是主語。又如big wind，應該是strong wind，
（二）受到語言負遷移的影響
英國應用語言學家Corder認為，在第二語言的學習的過程中，學習者的錯誤是不可避免的，它是學習者為學習一門新語言而采用的一種學習策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學習新習慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標語知識）的學習產生影響，這種原有知識對新知識學習發生影響的現象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學習的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學習被稱為負遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學生因自幼學習漢語，了解并且習慣于漢語的語音詞法句法系統，在英語學習過程和應用過程中會自動應用漢語語法及語用規則，從而導致“中國式英語”的產生。
（三）不能準確的使用英語語法規則
錯誤的使用英語的語法規則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達應該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學生英語學習中的“中國式英語”
（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志
閱讀是英語學習者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。
（二）注重培養學生用英語思維的習慣
教師在英語教學中，一方面要向學生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓練，鍛煉學生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應盡可能的用英語授課，引導學生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環境中培養英語思維。
（三）加強語法知識的學習
語法知識對學生學習英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎的語法知識，通過各種方法讓學生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學生自己的東西；教師還可以把學生平時寫作中出現的語法錯誤進行歸類，反復訓練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語
學習筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達， 這些表達與漢語的表達習慣相去甚遠， 不是可以按語法規則就能從漢語轉換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復習。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經濟上和物質上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對高職學生來說，在外語學習中母語的負遷移不可能完全擺脫，這對英語學習形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學和學生的勤學苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學好英語。
參考文獻：
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[2]薛勤.母語遷移?中國式英語?英語教學[J].南京林業大學學報，2005，（12）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現實技術概述
虛擬現實（virtual reality）技術最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現真正的人機交互。虛擬現實技術集合了仿真技術、人機對接技術、傳感技術、計算機圖形學、三維動畫、動作捕捉技術、視頻音頻編輯技術、技術廣角立體顯示技術、網絡技術等，是一門集合了多種技術的強大的綜合技術。模擬真實環境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態的逼真的三維動畫；運用人機接口技術和傳感設備實現感知性；運用動作捕捉技術對用戶的肢體動作進行跟蹤，優化觸覺反饋，實現人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術實現自然環境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現實具有多感知性、虛擬現實沉浸感、虛擬現實交互性和虛擬現實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統應該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環境應該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現實交互性是指用戶和仿真環境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環境內物體的可操作，模擬環境亦能做出準確的反饋。虛擬現實自主性是指仿真環境中的物體能夠依據真實客觀世界物理運動定律運動。
2 虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用
職業教育的宗旨是培養高素質勞動者和技能型、應用型人才，高等職業學校應具備培養大規模高素質技能型人才的能力，學歷教育和職業技能培訓并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學模式。而對于技能的培養，學生主動地去交互和被動的灌輸，教學效果也天差地別，將虛擬現實技術引入高等職業學校無疑更加有利于高素質技能型人才的塑造與培養。虛擬現實技術可以為學生營造富有趣味的仿真學習環境，讓學生去親身經歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養學生自主學習的能力。將傳統的以教師為主導、以教促學的教學模式轉變為以學生為主體的新型教學模式，學生通過自身與仿真環境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發學生的創造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用。
2.1 建立虛擬實訓基地
實訓基地是職業學校完成實踐實訓教學、培養學生應用職業能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業學校加大實訓基地的投入和建設力度。實訓基地的建設成本高、周期長、后期設備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術建立的虛擬實訓基地不僅可以節約時間和空間，還可以節省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓基地，環境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設備和部件也是計算機生成虛擬設備，后期維護時可以根據教學需要輕松完成虛擬設備更新和添加。當今社會是個科學技術飛速發展的時代，技能型課程內容更新也較快，在虛擬實訓基地教學內容的更新更加容易，能夠使學生的技能培養和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學的先進性。
在虛擬實訓基地，虛擬現實的沉浸感和交互性能真正地開啟學生為主體的教學模式，學生在虛擬的仿真環境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學生夯實技能操作的基本功。以筆者學校為例，像動物外科手術技能、汽車維修技能、農機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網技能等各種職業技能的訓練可以直接依托于虛擬實訓基地，學生可以在虛擬仿真的環境中反復加以練習，直到完全掌握操作技能為止。對于設計類課程而言虛擬實訓基地更是學生最好的實訓場所，如園林規劃設計、室內裝潢設計等，學生可以通過虛擬現實將自己的作品實景呈現，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓基地還具備一個優點，那就是在實訓時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術學習、危險的化學實驗就可以在仿真環境中完成，從而成功地規避風險。
2.2 開發具有交互功能的教學課件
職業教育的宗旨是培養技能型人才，以往的偏向理論教學以及過分依賴教師講授的教學模式已經遠遠不能滿足教學需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術的發展，教學方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學（CAI）已經大大地改善傳統教學模式的局限性。雖然傳統的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學生的學習興趣、改善了教學效果，但是在一些教學難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學需要；在表現一些技能型知識點如機械運動規律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現實技術的課件開發實現了逼真的三維的展現形式，實現了人機交互，學生可以身臨其境體驗所學知識和技能，這就使得學生的學習過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現實技術的遠程教育
遠程教育也是當前高等職業學校教育的發展方向之一，它以計算機和網絡為媒介，極大地方便了網絡教學。傳統的網絡教學有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學生接觸不到教師以及相關操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學科來說，引入虛擬現實技術模擬仿真環境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現實技術的網絡教學讓學生可以在虛擬實驗室自主學習的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學習并加以練習和體驗，教學效果必將事半功倍。
3 結語
虛擬現實技術作為一門前沿高新技術，將其應用到高等職業教育教學中是一種創新型教育手段，具有廣闊的發展前景。它提供了逼真的教學環境，使得傳統信息化教學手段有了質的飛躍，讓課堂教學變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學更直觀化，能有效激發學生的自主學習能力、想象力和創造力。虛擬現實技術的應用能夠促進職業學校教科研水平的提高，改善實驗實習場所并節約資源，豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。
參考文獻
1、關于新課程改革
新課改是指“新一輪基礎教育課程改革”。新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，它是教育領域一次深層次的徹底革命，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。
對于新課改，有些人狹義地理解為就是單純地改換教材，其實不然。根據教育部基礎教育課程改革剛要，新課改主要有六大改變：1.課程目標方面，不再過于注重知識傳授，而是強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個目標。2.課程結構方面，知識技能訓練的安排遵循學生的認知規律，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。3.課程內容方面，課程內容的設置有利于提高學生的思想素質和人文素養。并且話題范圍廣泛，涉及科學技術、地理歷史、名人、醫學、醫學、語言文化、動植物、文藝、自然等等。教學內容貼近現實生活。4.教學方法方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，使用多種教學手法激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。5.課程評價方面，增加形成性評價6.課程管理方面，充分調動了地方和學校的積極性，也增強了教育的針對性。
2、關于初高中英語教學的銜接
由初中升入高中，意味著學生們學習方法，學習技能，學習范圍和知識結構層次都比以往有了較大的區別。由于課程相對于初中時在難度上又提高了一些，所以不少學生在學習英語是普遍都感覺到困難重重，對此原因，我做了如下分析1.初高中教材要求不同。2.對高中學習的不適應，初中生依賴性較強，加之初中教材內容相對簡單，課堂練習時間較充裕。反之，高中教材內容多，課課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主。必須充分發揮積極性、主動性，才能完成學習任務。3.學生的年齡特點，他們心智方面不夠成熟，心理較脆弱敏感，很多學生不能經得起一點點的來自學習方面的壓力和打擊。
面對這樣的現實，作為一名高一的英語老師，該如何引導幫助學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢?以下就是我在長期的高中教學過程中積累和采用的教學方法，望大家指正。
2.1 語音教學
講解語音知識，讓其了解并掌握英語中48個元音和輔音的正確讀音，在此基礎上，結合單詞表，復習音節，嘗試用所學的音標知識去拼讀單詞，并在學習過程中引導學生去積累字母及字母組合的常見讀音，長此以往，積少成多，讓學生對音標有個基本的認識和掌握，同時適時地給其講解輔音連綴、失去爆破、清輔音濁化等重要的讀音規則，同時補充一些相關語音練習，收到了一些較好的效果。
2.2 詞匯教學
較之以往的初中詞匯教學，新課改實施以來的高中詞匯學習更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。大家都知道，任何一個單詞都不是在一節課里學會的，對任何一個單詞的理解、記憶和運用，都要經過這么幾個階段，初次的認知、不同情境下的理解、多次的回憶、不斷地校正、反復練習鞏固，經過這些繁雜的工序，才能成為長久的記憶。
2.3 培養學生的閱讀技能
閱讀技能主要指的是：抓住文章中的要點，獲取主要信息；理解文章內涵；用上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的觀點等等。對剛從初中畢業的高一學生，除了指導其完成課本上閱讀課文，還要有計劃地介紹閱讀技能，并指導學生大量閱讀知識水平較為接近，難易程度適中的英文讀物，每天布置他們進行一定量的閱讀和練習。長期積累，慢慢地，學生就會在初中的基礎上有所提高，并會適應和達到高中階段對閱讀的要求。
2.4 寫作技能的培養
長期以來，寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，教學實踐中操作難度大，短期內效果不明顯，效率不高。許多教師也經常是因為課時緊，投入寫作訓練時間也比較少，面對英語作為，學生也往往是無話可說，加之語言詞匯能力不過關，遣詞造句方面也有一定難度，所以對英語寫作懷有一種畏懼心理。
那么作為老師，如何幫助學生克服這種畏懼心理呢?首先，經過訓練后學生積累了一定的詞匯量的基礎上。老師可按以下步驟進行訓練：1.學生必須寫好描述人和事的物種簡單句基本句型。2.賦予表達所需要的英語常用八種失態的用法。3.會使用并列句及復合句。不至于句子結構單一。4.教師還可以指導學生進行口、筆頭造句練習，使學生掌握多種句型的混合應用，讓他們能夠連貫自如地表達思想。
2.5 提高教師專業素質
面對新形勢下英語教學，教師在細心研讀教材的同時，要加強自身專業素質的培養和提高。尤其是像我這樣的高一年級的老師，不僅要刻苦研讀教材，研習教法，相互聽課，共同提高，同時也要了解初中教師的教學方法和現狀，特別是初三的英語課。經常去聽一聽初三的英語課，汲取和借鑒一些也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。目的是讓學生易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。
對于體育教學來說,決定其整個學習氣氛的因素不只是教師的課堂設計和教學安排,還取決于學生是否有自覺的學習行為。雖然學生的學習行為時時刻刻都在接受來自家庭、學校、社會的約束,但這種約束最終都需要通過學生的自我接受、內化和轉為行動的自覺過程才能奏效。在體育教學中,由于學生認知水平的不一致性,知、情、意、行發展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們在體育教學過程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調整、怎樣控制這些可能出現的“不良”行為,是現階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學技能。
一、高中體育教學過程中,常見的“不良”行為
(一)對體育課的功能和作用的認識不足,所產生的“不良”行為
在學校應試教育向素質教育轉軌已初有成果的今天,體育教學的功能和作用并沒有被大家,特別是學生所完全了解。在實際教學中,大多數學生認為體育課不過是玩耍課,活動活動身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動,對其他教學內容動作不積極、敷衍了事、毫無興趣等“不良”行為就時有發生了。
(二)課堂的組織紀律方面,高中學生常出現的“不良”行為
高中學生,相對于義務教育階段的孩子,已經有了自己相對獨立的想法和興趣傾向,同時在日常行為的自覺性等方面也產生了一定的差異。這就使得一部分同學在體育課上出現了不同程度的組織紀律上的“不良”行為,比如:課堂上愛打鬧、小聲言語和接話、課上溜號等其他與上課無關的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學練習活動等等。
(三)體育課中,學生意志品質引出的“不良”行為
體育教學相對于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學生們對體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學們的意志品質好與差,比如在意志品質上相對薄弱的學生,會出現訓練拖沓、完成動作質量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學內容、沒有勇氣去努力嘗試新項目、沒有競爭意識、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學中,由思想品行方面導致的“不良”行為體育教學活動,一直以來都伴隨著集體主義、合作精神和協調配合的教育活動因素于其中
而現階段的課堂活動中,學生常會出現集體主義觀念不強、較為自私;只想個人活動,而不愿參加集體活動;霸用活動器材;歧視體育后進生;不愛勞動(如只想用卻不想搬運、還器材),不愛護公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學中學生常見的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學們對體育與健康課程的認識,加強引導和興趣轉化
學生對體育課的認識不足,原因是多方面的,應該讓學生了解體育課的重要性,提高其對體育課的作用和意義的認識。同時教師也要理解人人都有自己的興趣愛好,不能簡單地責備學生,要增強體育教學的主動性和教學手段的多樣性,讓學生產生興趣,根據學生的興趣愛好傾向,有針對地引導,因人而異,讓學生在自己喜歡的運動中發揮特長,進而將興趣轉移到其他活動中,使其明白全面發展的重要性和必要性。
(二)加強常規記錄統計工作,嚴格考勤,培養良好的紀律觀念
由于體育教學空間相對寬闊,活動內容上也較容易出現異常情況,故體育課堂組織紀律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時常出現遲到、課上接話等有悖正常教學秩序的情況,隨后我對上課的出勤、訓練的表現等方面加強了管理,并且定期進行記錄、統計和公示,慢慢的學生們的紀律觀念增強了,教學秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵、多表揚、多趣味
學生意志品質的好與差,直接決定了體育課堂上的練習效果。俗話說:態度決定一切。沒有好的意志品質,就沒有好的學習態度,二者相輔相成。課堂上多點兒鼓動性的話語,多采用一些培養意志品質的教學手段和方法,有一點兒嘗試就給予一份表揚,讓其體會到成功的喜悅;另外,盡可能把教學內容安排得有趣味性,循序漸進地培養同學們吃苦耐勞的良好意志品質,切忌用懲罰當法寶的強制性培養教育手段。
(四)針對思想品行方面的“不良”行為,說服教育為主,懲罰為輔
