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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業，并制定了相應的專業規范。如何體現各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現實問題。本文通過比較分析這三個專業的本科專業培養規范，上提出一些參考意見，以期為專業的進一步規范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業選擇提供參考。
二、專業類型
生物科學專業為傳統典型的理科專業，培養科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業以理為主、以工為輔、理工復合，培養應用研究型或技術型人才，授理學、農學或林學學位；生物工程專業以工為主、以理為輔、工理復合，培養應用型工程技術人才，授工學學位。其專業類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規范和恰如其分。
三、培養目標
從專業規范中培養目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業的培養目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業類型可知，生物技術專業可授理學、農學或林學學位，這些特色理應在培養目標中有所體現。
四、公共基礎課
在三個專業的本科培養規范中，生物科學與生物技術兩個專業的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養要求來看，三個專業的公共基礎課要求可統一，學分要求也應統一，要求工科學生在這一環節增加近一倍的學分極不公平。線性代數等可在公共基礎選修要求中解決。
五、專業基礎課
專業基礎課的設置體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統一，且應規定生物技術專業的專業基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業的專業基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業的專業選修課中保留生物技術專業的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業課
專業課的設置也體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業課調整率達30%，而從技術到工程的專業課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業，專業必修課缺工藝類專業應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發和生產中的質檢質監和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
七、實習及畢業實踐環節
生物科學和生物技術的實習及畢業實踐環節完全一致（見表1），未能體現從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業設計是工科工藝類專業最為特色的實踐環節，但在許多學校以“畢業設計（論文）”的形式出現，實際實施則只做畢業論文，沒有畢業設計，使畢業設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業的畢業生根本就不知道何謂畢業設計，許多學生甚至把畢業論文當作畢業設計。建議明確生物工程專業的“畢業設計”為必修環節，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規范中描述不盡一致，應加以統一。且應規定專業課的師資要求，因為能承擔專業課的老師一般能勝任專業基礎課，而能承擔專業基礎課的老師則不一定能勝任專業課。這在工科尤其如此。故除規定學歷職稱要求外，應規定專業要求，即“本科為相應或相關專業”的師資應大于專業師資總數的50%。
九、其他
近年由于社會辦學、企業辦學、校企合作、產學研合作、網絡教學、數字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發展，統一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數據庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規模和數量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
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[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02
作為地方民族院校最早設置的專業之一，我校林學專業畢業生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內縣（市）林業局下屬林站或者基層科研機構（如地、市（縣）林科所），其就業去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調本科生的專業知識教育和專業技能培養，其直接后果就是學生基礎知識多而不牢，創新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養，后兩年按學科專業方向（模塊）進行專業培養，這種培養模式針對綜合院校就業取向不明確的學生是合理的，對學生就業選擇是有利的，但是對就業取向比較明確的地方民族院校林學專業采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業基礎課與專業課學時數，減少實習、實驗等實踐教學環節，其結果是削弱了專業基礎教育和實踐技能培養，對以實踐應用型人才培養為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎與重應用、寬方向與強創新的矛盾，培養具有良好實踐創新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業形勢的重要舉措。既往林學類專業大學生實踐能力培養存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內容單一。借鑒研究生培養的經驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質全面發展的人才培養方式。其主要內容包括師生互動交流、指導學生拓展素質、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養高層次人才的模式，可以促進本科生創新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現在本科生導師制被賦予太多內涵，學生主動性未能有效激發，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業人才培養實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調本科生培養中學生的主體地位，通過導師制調動和提升學生主動學習的積極性和創造性。其主要做法如下。
新生結束軍訓轉入專業學習前，通過入學專業教育課程對本科新生進行專業介紹，使學生初步了解所學專業及學科發展現狀；此后組織本專業所有老師在第一學期開展一次以本學科發展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內容的專題講座，使學生進一步了解所學專業及學科發展現狀、加深對本專業老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業實行導師負責制，導師結合教學授課進一步介紹專業發展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業。由于柔性導師制強調學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發展和個性發展的綜合考慮出發，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結。此時的學生非?？释艿玫綄煹募皶r點撥，而導師可以根據自己對學生特點的了解和對專業和社會需求的把握，指導學生制定個性化發展規劃，在專業發展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業知識學習、考研及就業準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環節或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養學生科研創新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業論文工作。恩施州素有“鄂西林?！钡拿雷u，湖北民族學院林學專業擔負著為本地區培養林業管理和科研專業技術人員的重要使命，而民族地區相對落后的社會經濟條件和基層林業工作的艱巨性，對于將來從事這一職業的林學專業學生提出了嚴峻的挑戰。根據筆者在基層林業系統的大量調查走訪，用人單位普遍認為，專業知識與技能、基礎知識及實際工作經驗是林學本科專業學生應具備的知識；實踐動手及創新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區，服務武陵山區區域經濟發展和新農村建設，能在林業、農業、城鄉建設等行業從事經濟林栽培、森林資源經營與管理、種質選育與遺傳改良、植物資源開發與利用、森林生態建設等方面工作，具有實踐創新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養工作以教學為中心的模式，這種轉變使得建立以培養學生林業科學研究能力、林業科學研究精神和林業科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環節成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創新技能培養貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調查，了解民族地區林業現狀，讓學生初步形成對林學專業的感知；二年級安排學生到林業站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業科研單位的生產、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業相關崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉變，使之成為具備林學專業知識和技能、適應現代林業產業發展需求的實踐者。
在林學專業推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創新素質，為他們畢業后深造和就業打下了堅實的基礎。本專業所有學生都參與了校、院兩級大學生創新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業畢業生連續三年取得了學位授予率100%，就業率100%佳績，培養的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養質量上能夠發揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創新型人才培養的需要。
參考文獻：
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[3]郭欣欣.本科生導師制研究[D].廣州：暨南大學，2007.
[4]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海：華東師范大學，2006.
二、《專業技術職務任職資格推薦評審表》填寫要求
（一）評審表封面的“現任專業技術職務”和“申報何職務任職資格”均須填寫全稱，如申報“高級工程師”不能簡縮成“高工”，“工作單位”一欄直接填寫“西南林學院”，不需要具體到院、系等部門。主管部門為“云南省教育廳”。
（二）表一“基本情況”應認真如實填寫完整，“學歷何時何院校何專業畢業”一欄應填寫完整，“職稱外語考試情況”一欄屬免考對象的則填寫“免考”。貼上本人近期免冠照片。
（三）表四“擔任過的主要專業技術工作”為任現職以來完成的教學、科研情況。
（四）表七“任現職以來主要著作、譯文、論文、調查報告登記”中“本人承擔部分”填寫主編、參編，第幾作者等排名。評審表中的內容和順序和其他表格中此內容和順序相一致，其著作、論文的順序為：主編、參編、獨撰或第一作者（SCI、EI、ISTP、SSCI、中文核心在前，其他期刊在后）、第二作者、第三作者依次類推。提交的所有著作和論文應該是正式出版和發表的。中文核心期刊目錄參考北京大學圖書館《中文期刊要目總覽》（2004版），該目錄見人事處網站。
（五）表八“任現職以來培養人才情況登記”為指導本科畢業生和研究生情況。
（六）表九“任現職以來歷年考核登記”中“考核等次”應根據申報人員每年年度考核情況進行如實填寫。
（七）表十“自我鑒定”用手寫簽名。
三、《申報專業技術職務履職業績一覽表
一、表二》填寫注意事項
（一）《申報專業技術職務履職業績一覽表（一）》
表中“減免工作量情況”欄由所在部門核實，領導簽字、蓋章；“教學業績”由教務處審核簽字、蓋章。教學工作量計算辦法和受聘人員額定工作量見《西南林學院指導性教學工作量計算辦法》西林[2000]31號和《西南林學院受聘人員額定工作量》（試行）文件。
（二）《申報專業技術職務履職業績一覽表（二）》
1．表中“論著、論文”的內容、順序與《評審表》中內容、順序相一致?！罢撝?、論文”欄由部門審核簽字、蓋章；“科研項目”欄由科技處審核簽字、蓋章。其著作、論文的順序為：主編、參編、獨撰或第一作者（SCI、EI、ISTP、SSCI、中文核心在前，其他期刊在后）、第二作者、第三作者依次類推。中文核心期刊目錄參考北京大學圖書館《中文期刊要目總覽》（2004版），該目錄見人事處網站。
2．“科研項目”
“科研情況”要嚴格按照表中要求填寫，科研項目需要提交項目立項書或結題報告等有效證明，成果鑒定證書、?？C書及各類獎勵證書等，裝訂于“相關證件、業績、成果材料”中，并制作目錄，按目錄順序整理裝訂。新晨
四、其它要求
1．《專業技術任職資格推薦評審表》2份，必須是16開雙面打印以利于獲得晉升后存檔。根據云職改辦〔2008〕1號文件精神，從2008年起不需提供《專業技術人員履職考核表》。
2．《述職報告》和《申報專業技術職務履職業績一覽表表
一、表二》資格審查時提供一份，資格審查通過后各復印25份，并按述職報告1份、履職業績一覽表
一、表二各1份的順序訂成25份，以利于評審時每個評委審閱，《述職報告》、《業績一覽表表
一、表二》16開單面打印后，復印擴大成8開。
3．“相關證件、業績、成果材料”需要單獨整理成冊，順序按教師資格證書、畢業證書、學位證書、現任專業技術職務任職資格證書、聘書、職稱外語、計算機考試合格證書、獲獎證書、科研證明材料等順序整理裝訂。
從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區考察學習小蠹蟲的控制技術。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產品檢疫》、《資源昆蟲》、《經濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養碩士研究生40余人，博士生4人。
基金項目：陜西省高等教育改革研究項目（項目編號：11BY60）；榆林學院教學改革與課程建設研究項目（項目編號：HGY2015-10，JG1530，ZD1508）。
榆林學院在陜西省高等學校“質量工程”和“本科教學工程”項目的導引下，以“育人為本、夯實基礎、廣泛聯合、突出實踐、注重應用、提高能力”為指導思想，以知識、技能及素質的培養為主線，在地方應用型高校中首次構筑并實踐了“重基礎、寬口徑、廣聯合、突實踐、強能力”的能源化工技能型人才培養新體系[1-2]，即從傳統化學工程與工藝理論課程體系向“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”四元三階的交叉學科理論課程體系演變；從傳統實踐教學體系向“三層次實驗―三模塊實習實訓―多途徑技能創新訓練”三元三階的立體化實踐教學體系演變。
四元三階理論課程體系
現代化工學科的發展已經和能源、材料、機械等多個學科深度交叉，化學工程與工藝專業的傳統課程體系已經無法為這一發展提供充足動力，能源化工生產過程中也急迫需要化工工藝師、化工設備師、化工儀表師、化工產品分析師等復合技能型人才，這意味著傳統化學工程與工藝專業課程體系面臨重新“洗牌”的形勢，不少課程需要減少學時，一些新課程又需要開設?；瘜W工程與工藝專業從傳統課程體系向“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”四元三階的現論課程體系演變。全新的現論課程體系可以使學生在知識結構上達到“產教融合，卓越培養”，既具備扎實的工科基礎，又具備與時俱進的工程思維，有力地提升了學生的綜合應用能力[3]。榆林國家級能源化工基地的產業發展為化學工程與工藝專業新課程體系的建設提供了思路。圖1顯示了已構建的四元三階理論課程新體系的框架。
“化工課程群―化學課程群―材料科學課程群―裝備與控制課程群”均由學科平臺課（必修課）、專業方向課（必選課）和選修課組成，使學生具有扎實的化工基礎和良好的工程素養，為學生提供了適應地方產業特色的知識體系，為區域能源化工基地的建設提供了大量復合技能型人才。
三元三階實踐教學體系
新形勢下，應用型本科院校教學改革的重點是注重應用、重視實踐、突出工程思維能力的培養?；W科作為一門注重實踐能力培養的應用型學科，人才培養更需要深入了解實際能源化工生產過程，加強基本技能培養，強化應用能力訓練并提升綜合工程素質。[4-5]我校構筑的化學工程與工藝專業實踐教學體系已從傳統單一的“基礎實驗―專業實驗（實習）”演變為“三層次實驗―三模塊實習實訓―多途徑技能創新訓練”三元三階的立體化實踐教學體系。圖2顯示了三元三階實踐教學新體系的框架。
三元三階實踐教學體系中，三層次實驗包括基礎實驗、綜合實驗、專業技能實驗；三模塊實習實訓包括課程設計與專業見習、仿真與綜合實訓、生產實習；多途徑技能創新訓練包括畢業論文、科創活動、產教融合。其中，三層次實驗、三模塊實習實訓和畢業論文為必修內容，科創活動、產教融合為選修內容。立體化的實踐教學體系貫穿了本科四年的學習，使學生掌握嫻熟的實踐應用技能。通過系統的、綜合的技能訓練，使學生了解了產業發展方向和地方經濟特點，強化了學生工程意識和實踐能力的培養，全面提升了技能型能源化工人才培養質量。
3、寬口徑大類培養與特色化分類提高
化學工程與工藝專業工程特色顯著、專業口徑寬、覆蓋面廣，作為榆林學院升本后的第一個本科專業，在榆林煤、氣、油、鹽四種資源轉換驅動下，專業培養目標不能局限于單一方向，適應性要廣，因此只能實行化工大類招生。新形勢下應用型本科教學改革的趨勢一是加強專業基礎、實行大類培養；二是重視實踐、突出創新思維和創新能力的培養。因此，實施“寬口徑大類培養與特色化分類提高”的培養方案，對于國家能源化工基地經濟建設所需的技能型能源化工人才的培養具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1] 張鵬、高維平、李健秀：《化工專業人才培養的教育內容和知識體系的構建》，《化工高等教育》2007年第24卷第5期，第1-4頁。
[2] 劉崢、陶慧林：《地方高?；I人才培養方案構建與實施》，《教育教學論壇》2010年第35期，第214-215頁。
[3] 姚干兵、王雅瓊、張曉紅：《拓展化工專業實踐 優化創新人才培養》，《廣州化工》2012年第40卷第23期，第170-172頁。
中南林業科技大學的文獻檢索課教學經過多年改革和實踐后,現已列入研究生與本科生信息素質教育的必修課程和公選課程,對培養學生在獲取信息、使用信息、評價信息等方面的信息素質意識和信息素質能力起到良好作用。
1.文獻檢索課改革的三個階段
中南林業科技大學開設的文獻檢索課程,已經歷了以手工檢索為基礎的紙質文獻檢索課、以計算機和網絡化系統為主要手段的信息檢索課、信息檢索與科學寫作相融合的信息素質教育課這三個階段,現在文獻檢索課已成為學校對學生進行素質教育的重要組成部分。
1.1紙質文獻檢索課階段
從上世紀60年代初期開始,我校就在研究生教育和來校進修教師中設置了文獻檢索課,主要由導師教授文獻檢索知識[1]。1985年,在原國家教委下達在全國各大專院校開設文獻檢索課的通知后,學校相繼在本科各專業開設了以手工檢索為基礎的紙質文獻檢索課,教學的重點是向學生傳授文獻檢索的基本技能和基本方法。為了配合文獻檢索課的開設,根據辦學特色,學校在圖書館四樓建起我國首個特用經濟林文獻資料查詢庫,采集和儲藏了國內外比較齊全的有關經濟林方面的文獻信息,既為林科各專業文獻檢索課提供一個實訓平臺,又為教師的教學與科研提供了一個查新基地。文獻檢索課進入課堂,對培養大學生的文獻情報意識和獲取文獻情報技能起到了良好作用。
1.2信息檢索課階段
自20世紀90年代開始,計算機異軍突起,迅猛發展,并在各個領域得到了廣泛運用。以計算機為工具的數據庫、多媒體等現代技術迅速進入高等學校,使各高校圖書館陸續具備了相應的計算機、網絡化系統的運行條件,推動著文獻檢索課的改革由以手工檢索為基礎的紙質文獻資料檢索階段進入到以計算機、網絡化系統、多媒體技術為手段的信息檢索課階段。為了緊跟信息檢索課教學改革的步伐,結合電子閱覽室建設,中南林業科技大學在長沙校區新圖書館的四樓增建了多個學科的信息檢索數據庫,配備了200多臺計算機,在一樓左側建起學校網絡中心,開啟了校園網。多學科信息檢索數據庫和網絡化系統的快捷運行,提升了信息檢索課教學的實訓平臺,并為爾后學校獲得森林培育學、生態學、木材學等國家級重點學科,森林植物學國家級實驗教學中心,以及森林生態系統國家級重點野外科學觀測實驗站建設項目提供信息支撐平臺。
1.3信息素質教育課階段
培養高素質人才已成為21世紀世界各國應對知識經濟時代到來的戰略措施,實施素質教育被迅速列入我國高等教育的議事日程。世界發達國家將信息素質教育作為素質教育的重要組成部分,很重視培養學生的信息意識、信息知識、信息能力。國內有識之士提出,大學生應在外語知識、計算機應用、文獻檢索三大領域培養信息素養[2-4]。文獻檢索課如何開設才會成為對學生進行信息素質教育的主陣地之一,已成為我國各高校面對信息時代新形勢亟待解決的一個重要課題。對此課題,中南林業科技大學圖書館信息部承擔文獻檢索課的教師展開了新的探索。我們根據學校具有五十年以上辦學歷史,具有理、工、農、文、經、法、管、教學科門類,具有博士后科研流動站和博士學位授予權的實際,以及“立足中南,面向全國,以林為主,富有特色的教學研究型多科性大學”的新定位,首先對林科合格國家級建設專業的文獻檢索課教學進行改革。在充實和完善信息檢索課教學內容的基礎上,吸納科研論文寫作課的相關內容,將培養學生的信息意識、信息能力與培養學生的創新意識、科研能力結合起來,讓文獻檢索課的教學步入信息素質教育課新階段。在該階段的初期,我們分兩段組織教學,先由教文獻檢索的老師講授文獻檢索知識,再由教科技寫作的老師承擔科技論文的寫作知識[5]。課程考核時,由兩段任課老師聯合命題,以考核學生檢索信息、運用信息能力和科學研究、知識創新能力。自2005年以來,我們引進多名具有碩士以上學位,且學位論文為優等的人員承擔信息素質教育課的教學任務后,逐漸由一位教師講授科技文獻信息檢索與寫作,將兩課融合為一課,現正在完善該課程的多媒體教學課件。
通過三個階段教學改革的不斷探索,學生對本課程的學習產生了濃厚的興趣。通過該課程的學習后,在撰寫學位論文或參加全國大學生科研項目競賽時,學生能自如地開展文獻信息檢索和運用所掌握的科技寫作的基本理論、基本方法,較準確地表達出自己對論文選項的科學技術認識相關理念,既提高了論文的質量,又提升了自身的綜合素養水平,為今后的發展夯實了基礎。近年來學生在參加競賽時,獲國家獎勵117項。他們得獎后很感激科技文獻檢索與寫作課的老師?，F在信息素質教育課已成為學校很受學生喜愛的課程之一。
2.以圖書館為依托,建設好實訓平臺是提高文獻檢索課教學質量的重要舉措
文獻檢索課是一門使用操作性很強的課程,除了重視培養學生的信息意識、信息知識外,更應注重培養學生的信息素質能力。因此實訓基地建設的程度是衡量該課程教學質量的標準之一。高校圖書館是搜集、整理、保藏書刊資料和儲存文獻信息的一個穩定的信息服務機構,數以百萬計的書刊,現代的信息檢索手段,使它成為建設文獻檢索課實訓基地的理想地方之一。中南林業科技大學的文獻檢索課,無論是在紙質文獻課階段,還是在信息檢索課階段,或者是在信息素質教育課階段,都非常重視以圖書館為依托,建設好實訓平臺。2004年以后,學生數在1000人以上的院系圖書資料室建起了相關專業的文獻檢索實訓室。文獻檢索課實訓平臺的建立,既保障了該課程的教學實訓,培養和提高學生的信息素質能力,又促使圖書館的文獻資源實現優化配置,得到充分利用,發揮它為廣大師生服務的最佳功能。
3.始終為學校的發展出力是文獻檢索課教學改革順利推進的關鍵點之一
我們的文獻檢索課教學改革能夠如此順利地向前步步推進,是跟文獻檢索課的教學改革目標明確,為學校的發展作出一定貢獻,從而得到學校的長期重視和支持緊密相關的。早在上世紀80年代中期,配合學校第一個博士點學科的申報,當時承擔文獻檢索課教學的教師,結合教學,率領碩士研究生,以校圖書館和校檔案館為主要平臺,查閱和搜集了大量文獻資料,經整理,發現經濟林學是中南林學院最具優勢和最具特色的學科,建議并被學校采納申報經濟林學博士點,經國家學位委員會評議,該博士點被批準后,使學校的研究生教育和學科建設上了一個新臺階,學校也成為當時全國林業系統有博士學位授予權和列為重點建設的四所高校之一。投桃報李,為了提高文獻檢索課的教學質量和加強學科建設,學校在新竣工的株洲校區圖書館四樓建起經濟林文獻資料查詢庫,搜集和儲存國內外較為齊全的有關林業科技方面的文獻信息,配備了專用計算機。實訓平臺的構建,使文獻檢索課的教學改革得以步步推進。再舉2004年學校迎接教育部本科教學工作水平評估工作為例,文獻檢索課教研室的相關教師,配合校教學督導團相關專家,從校圖書館的專用信息數據庫中查詢學校五十年林學專業辦學的歷史積淀,抽樣出林科教工程為學校的特色項目,經評估專家對該項目指標的評估,認定中南林業科技大學特色項目鮮明,被評為優秀高校。由于文獻檢索課的教學改革始終緊跟信息學科的前沿,為學校的發展效力,從而得到學校的重視和大力支持,推動文獻檢索課教學改革步步深入,同時文獻檢索課教學改革的深入,又為學校的發展作出了新貢獻。
參考文獻:
[1]胡芳名,王錫忠.中南林學院校史[M].北京:人民出版社,1986.
[2]夏曉慧.網絡信息資源組織方法研究進展[J].現代情報,2006(4):65-67.
論文摘要：通過改革基礎有機化學實驗課教學內容，本科生有機化學實驗技能的強化訓練，開設綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐，對高等林業院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。
教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革?！捌呶濉薄ⅰ啊宋濉逼陂g，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業院校的特點，優化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。
1、改革基礎有機化學實驗課教學內容
1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革
(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。
(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254 nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。
(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。
1.2優化實驗內容
為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創造了條件。
2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練
在指導學生畢業論文的過程中，我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環節給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。 以上是強化訓練的第一個環節，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。
第三個環節是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環節，有目的的進行進一步強化訓練。
經過以上三個環節的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。
3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗
教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業院校的特點，優化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。
1、改革基礎有機化學實驗課教學內容
1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革
(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。
(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。
(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。
1.2優化實驗內容
為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創造了條件。
2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練
在指導學生畢業論文的過程中，我們發現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環節給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。
以上是強化訓練的第一個環節，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。
第三個環節是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環節，有目的的進行進一步強化訓練。
經過以上三個環節的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。
3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數，尤其是高素質考生的報考人數就越多，就越有利于提高招生的質量。
學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學?，F實的辦學水平。由于歷史的原因，林業高等院校的知名度普遍不高。北京林業大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質量。近幾年，我校抓住了教育大發展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發展成為一所以林學、林業工程學等學科為特色，理、工、文、管、經、藝術協調發展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數量和質量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農林院校的畢業生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質量得到了明顯的提高。
二、嚴把招生和培養質量
嚴把培養質量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質量的重要環節。尤其是在各個學校招生規模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養質量關，培養出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養標準，短時期內達到了擴大招生規模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養質量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質的考生報考，最終提高本校研究生的質量，實現研究生招生和培養的良性循環。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯合培養研究生、資助研究生在國內外高水平雜志上發表學術論文、建立優秀博士論文評選制度、建立優秀論文激勵機制、資助出版優秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質量。全國優秀博士論文是學校研究生培養質量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業院校唯此一家，在全國農林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。
三、多渠道籌集科研經費
研究生的培養和本科生不同，培養目的主要是為企業和教學科研單位培養具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經費，研究生的培養質量才能得到保證。根據國家的有關規定，一名碩士研究生平均每年的培養經費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養經費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環境艱苦、工作量大，需要的科研經費較多。因此，林業高等院校要保證研究生的培養質量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經費。但近年來，隨著研究生招生規模的迅速擴大，一部分導師的研究經費明顯不足，使正常的研究生培養計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經費的不足。
我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養基金，通過多種途徑、籌集經費，資助由于各種原因導致的研究生學位論文科研經費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業學位強調應用能力的培養
農業推廣(林科)碩士專業學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農業推廣碩士(林科)專業學位的主要特點是側重于應用，為林業技術推廣和林業發展培養高層次應用型人才。針對農業推廣碩士專業學位的特點，為保證招生質量，我校農業推廣碩士專業學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據考生入學考試的總成績擇優確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農業推廣和農村發展工作的潛在素質、崗位經歷和業績。為了向農業生產第一線上的優秀人才傾斜，保證符合招生條件的優秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農業推廣碩士專業學位的招生目的，對有中高級技術職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業務骨干，在同等條件下，予以優先錄取。在培養方面，針對農業推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內蒙古、北京等地區建立了教學實習點，許多應用性和現場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農業推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產實際和具有明確的生產背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農業推廣(林科)碩士專業學位研究生的質量得到了保證，在林業生產單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農業推廣(林科)碩士專業學位研究生招生人數穩步增加，近年來的招生人數一直居全國農林院校的第2位，生源的質量和數量都得到了保證。
五、就業狀況對學科招生質量的影響
一個專業的就業率和考生的報考數量和質量是呈正比的。如果某些學科和專業的社會需求量大，就業率高或就業前景看好，這些學科和專業的報考人數將會顯著增加，招生質量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業的社會需求量小，就業率長期偏低或就業前景不好，這些學科和專業的報考人數將會減少，招生質量也會相應下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業及對國計民生和國家生態環境建設有重要基礎作用的學科專業外，在國家招生計劃允許的范圍內，向那些社會需求量大、就業率高或就業前景看好的學科和專業傾斜。例如，我校的城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業經濟管理、計算機應用技術等專業近年來的招生和就業均很好，生源質量較高。我校已有計劃地提高這些專業的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態環境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業戰線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業科學的高級科技人才大有用武之地。林業高等院校的研究生招生單位，應結合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質的考生投身到國家生態環境建設的宏偉事業中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區進行了數十次招生宣傳，宣傳地區的研究生報考和錄取人數明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現代信息網絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質較高的應屆畢業生報考本校研究生。
關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
