時間：2023-06-04 08:37:47
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5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學?；@球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關文獻10多篇。
1.2.2問卷調查法
設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。
1.2.3數理統計法
按照體育統計學基本方法,所得數據錄入SPSS16.0進行聚類統計分析。
2結果與分析
2.1體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析
《課程方案》規定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現,見表1。各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數最多,武漢體育學院的教學時數最小,平均時數68.8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少,僅占總時數的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數方面,5所學校都開設在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。
2.2體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析
教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標,依據制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現:涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養目標的差異和教學時數的不同,5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內容有22項,以基本的技術動作和簡單的戰術為主,理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。
2.3體育教育專業籃球教學內容難易程度分析
“課程設置、課程內容的深度和廣度,是實現培養目標、提高人才質量的核心。”因此,準確把握課程教學內容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義,教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內容的難度。難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球;難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術;基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。
2.4體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究
循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用,也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的,在調查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系;(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內容安排在前面;(3)籃球教學的基本規律,如先教防守再教進攻。
在素質教育背景下，高職教育在強調學生專業技能培養和職業素質養成的基礎上，更要重視學生智力素質、生理素質和心理素質的協調化發展，在體育教學中要有針對性的培養學生的終身體育意識，淡化傳統的體育技能教育教學，讓學生在體育課堂上能夠真正感受到體育學習帶來的愉悅感和成就感?；诮K身體育意識的高職籃球教學，需要體育教師樹立正確的籃球教學理念和教學目標，積極優化籃球課程的教學內容，將高職籃球教學與學生終身體育意識的培養進行有機的結合。
一、面向全體學生，堅持因材施教
基于終身體育的體育教學目標，高職院校必須進一步提高體育課程的教學地位，對體育教育的功能和價值進行更加深入的發掘，使體育教學可以更好的服務于我國高職院校人才培養目標的實現。因此，在實施籃球教學時，體育教師制定的教學方案必須面向全體學生，深入貫徹和落實生本教育理念，做到“因材施教”，不要將籃球課程教學內容、教學形式界定的太死板，那樣只能滿足部分學生的體育學習需求，很難顧及到每個學生身體素質的個性化差異和差異化的學習需求，不利于所以學生終身體育意識的培養。為了增強學生的終身體育意識，高職籃球教學需要確保學生在體育課堂上的主體地位，調動學生在體育課堂上的積極性、主動性，體育教師要打破過去單一化、統一化的籃球教學形式，制定富有層次的、多樣化的籃球教學目標、教學方法，增強學生對籃球教學的適應性，讓籃球課堂更具吸引力。例如，在同一堂籃球課上，學生與學生之間的個性差異是非常明顯的，具體表現在籃球興趣、身體素質、籃球基礎等多個層面，高職體育教師只要堅持面向全體學生，堅持因材施教的教育理念，才能確保每個學生都能找到自己的興趣點和學習點，不至于游離在籃球教學體系之外，進而更好的實現學生終身體育意識的培養目標。
二、優化籃球教學內容，培養學生的籃球運動情感
高職籃球教學的目標，一方面在于讓學生掌握一定的籃球運動技能，樹立起對籃球運動的積極情感，另一方面還在于讓學生感受籃球運動的價值與魅力，改善學生的身心素質，提升學生的德育素質水平。因此，高職體育教師要結合高職院校的人才培養目標和學生終身體育意識培養的現實需要，對籃球教學內容進行有針對性的優化和調整，以便在實施籃球技能教學的同時，更好的培養學生的生集體意識、競爭意識、團隊精神，完善學生的性格品質，樹立起了終身體育意識。首先，在高職籃球教學內容的安排上，高職體育教師要敢于打破教材內容體系的限制，可以根據高職學生的籃球學習需求，設置多樣化的籃球課教學內容，增強高職籃球教學的時代性、先進性，如花式籃球、街球等內容，可以更好的培養學生的籃球學習興趣，保持籃球課程的學習熱情。其次，高職體育教師要安排一些靈活性、自主性的籃球教學內容，并讓學生根據自己的身體素質、學習興趣和運動能力自主選擇學習內容，避免籃球教學內容的統一化、標準化，要給予學生更多的選擇自，這樣學生才能根據自身的實際情況進行更有針對性的學習。再次，高職體育教師要善于對籃球教學內容進行優化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強高職籃球課程對學生的吸引力，豐富學生在籃球課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養成良好的籃球運動習慣。如體育教師在籃球教學的熱身環節，不要讓學生一成不變的做熱身操，必要時也可以對熱身操進行適當轉化，開發一些可以幫助學生熱身的籃球小游戲，讓學生在一個更有趣味性的課堂環境下開展健身活動，這樣不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，又可以緩解單一教學與訓練模式下的枯燥與乏味，進而讓更多的學生喜歡體育課、喜歡籃球運動。
三、提高籃球教學開放性、參與性，營造良好的教學氛圍
在高職籃球教學的實踐中，學生終身體育意識的培養不是一朝一夕之功，高職體育教師需要借助體育教學這一有利平臺，幫助學生樹立對籃球運動和體育健身的積極情感，讓學生在籃球運動中可以獲取更多的成就感和快樂感。對此，高職體育教師在制定籃球教學方案時，要敢于打破教材和傳統教學思維的限制，增強高職籃球教學的開放性和參與性，保證學生在籃球課堂上的主體地位，激發出學生對于籃球運動的運動潛力，促進學生個性化素質的發展。例如，封閉式、灌輸式的籃球教學形式會讓很多學生喪失學習樂趣與動力，所以高職籃球教師可以適時導入一些自主性、合作性、趣味性的籃球游戲，或者組織“三對三”、“打擂臺”等對抗教學項目，在“以賽代練”的氛圍下培養學生的終身體育意識和團隊協作意識等，往往可以實現事半功倍的教學效果。
結語
總之，基于終身體育意識的高職籃球教學，必須貼近新時期高職院校高素質人才培養的基本目標和現實需求，要把學生體育興趣的培養和終身體育意識的養成作為籃球教學的重點，要讓更多的高職學生對籃球課程產生學習興趣，養成良好的籃球運動習慣，進而實現高職學生身心素質的不斷改善。
【參考文獻】
［1］張才超．籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻［J］．廣州體育學院學報，2013，04．
一、培養目標的比較
從表1、表2可以看出，我校2007年進行的體育教育課程設置改革中的培養目標與2003年《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》（教體藝[2003]）的培養目標相符合，該培養目標的特點是培養目標更加寬泛，其實質是人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養目標與社會需求相適應。這充分顯示了培養目標的時代性和前瞻性。
二、課程體系的比較
與以往教學計劃比較，新教學計劃有以下幾個特點：
（一）學科課程增設了體育心理學、體育保健學等體育基本理論知識課程，刪除了無實際意義的學校體育衛生學。
（二）與以往教學計劃比較，新教學計劃的最大特色是在學科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術等課程的學時數。雖然這些課程的學時數縮短，但對學生掌握運動技術和技能的要求并沒降低，相反在專業課中強調“技能的形成和發展”的一般理論知識的基礎上，開設田徑、籃球、排球、足球、體操、武術專項，學生可以根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生運動技術和技能的掌握和教學質量的提高。
三、結論和建議
（一）結論
從以上分析可以看出，新方案的培養目標符合新時期我國高等體育教育專業課程方案，人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更能適應社會發展對體育人才的需求；在課程體系上增設了體育心理學、體育保健學等體育基礎理論知識課程，為以后學生學習專業技術和技能打下了堅實的理論基礎，便于學生專業技術和技能的掌握；新方案在基礎運動技術和技能開設的基礎上，開設專項課程，學生在掌握其他技能和技術的基礎上，根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，充分體現了培養“一專多能”的復合型體育人才的目標，提高我校學生在社會上的競爭力。
（二）建議
1．前言
體育教育專業學生的培養是以體育教學能力為核心的綜合能力培養過程。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分［1］。對于教學能力評價，實質上就是對評價對象做出價值判斷的過程。而價值判斷的標準則是評價活動工具的評價標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專修課學生的評價過程更多的傾向于技能和身體素質方面，對學生教學能力的評價相對缺乏。結合體育院系專業培養目標，對學生的教學能力進行合理的評價，這樣才可以及時發現不足之處，明確改進方向?；@球教學能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學生掌握技戰術方法和技能的同時，培養學生具備堅強意志品質和集體榮譽感的能力。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
研究測試對象為西安體育學院體育教育系2010級籃球專項學生。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關教學能力評價方面期刊論文共40余篇，對相關的研究資料進行了收集和整理，以了解國內外相關研究的現狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專項教學的學者、教師進行先后3輪次的訪談咨詢，并將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關籃球專項生教學能力的評價指標體系。訪談對象包括體育院系從事專項教學的教師5人，全部為高級職稱，中學從事專項教學訓練的教師3人。2．2．3問卷調查法制定籃球專修課學生教學能力評價指標的問卷。內容包括影響籃球教學能力的各級分層指標。發放問卷共30份，體育專業院、系籃球教師20份，中學教師10份?；厥諉柧砉?3份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得數據進行統計學處理，運用層次分析法對問卷進行處理獲得籃球專修學生教學能力指標權重。
3．結果與分析
3．1籃球專修課學生教學能力評價指標的篩選以及各指標
權重確定指標權重是用來區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關系的一組數值，權值的確定是保證評價體系科學準確的重要因素［3］。相關教學能力評價指標較多，而且不同的評價指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標的權重值，把“教學能力”這個復雜問題分解成若干個組成要素，并按這些要素的支配關系組成遞進層次關系，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。
3．2籃球專修課教學能力評價指標體系實驗測試
籃球教學能力具有一定的模糊性，為此可通過采用多級模糊綜合評價模式，更加系統、合理地評價學生的籃球教學能力。而多級評價模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學能力賦值的目的。以西安體育學院2010級體育教育專業30位籃球專項學生為測試對象，對其校外實習進行測試，并邀請5位專家進行評分，評分過程按照上述教學實踐能力指標體系中的各指標進行，評分結果如表2所示。大部分學生的教學實踐能力屬于普通水平，沒有出現優秀成績。大部分學生在制定教學計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進行整體和個別糾錯能力、教學實施過程的組織能力、處理突況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業學生在教學實踐環節中存在的一些實際問題。
4．結論與建議
4．1通過特爾斐法確定的籃球專修課學生教學能力評價指標體系是由教學設計能力、教學實施能力、教學評價與反思能力等3個一級指標和所屬的11個二級指標、32個三級指標構成的多層次模糊評價系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進。
4．2教學能力評價體系可以有效地將教學能力的定性評價內容量化，起到合理、全面、客觀評價學生教學能力的作用。作為完整反映教學效果、反映學生培養中實際問題的測評工具，通過實際測試反饋結果可以有效反映出籃球實習活動的實際狀況，能有效地反饋學生的培養水平。
4．3教學能力評價的量化方法比較繁瑣，在以后的教學研究中有待改進其操作過程，使其更簡便，以利于實際操作。
參考文獻:
［1］歐岳山．體育教育專業培養目標設置的溯源與思考［J］．體育科技文獻通報，2008，(10):48－50．
［2］趙彩虹．體育教育專業藝術體操專修生教學能力指標體系的構建與評價［D］．武漢:武漢體育學院，2006．
［3］張勇，何劍，李俊峰．民族傳統體育專業散打專項學生訓練技能評價指標體系的構建［J］．成都體育學院學報，2011，(1):79－82．
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［5］周勇．基于加權模糊邏輯推理對高校體育教師業務水平綜合評價的研究［J］．中國體育科技，2000，(8):19－22．
［6］樊耘，等．管理學［M］．陜西人民出版社，2006年5月．
［7］張學研，王崇喜．對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究［J］．體育科學，2000，(6):15－18．
關鍵詞 運動訓練專業 人才培養目標
一、改革：環境變化的驅動
湖南體育職業學院自2004年開辦運動訓練專業，與體育教育專業共有一套師資，其生源主要以運動員為主，專業學生主要來自羽毛球、武術等各個中心，而每年專業人數極不穩定，一般維持一個行政建制班級，專業人才培養目標與體育教育專業的區分度不大。
面對體育培訓市場的發展，結合專業隊教練員、隊員學生、實訓條件等優質資源，湖南體育職業學院于2015年成立運動系，將原屬于體育系的運動訓練專業歸屬運動系，由此開展了一系列專業改革與探索。
二、改革的主要措施
（一）重新定位專業人才培養目標。經過充分的市場調研與專家論證，將人才培養目標定位為：培養德智體美勞全面發展，掌握必要的文化科學基礎知識和運動訓練專業知識，具備相關專項運動訓練與教學、競賽組織與裁判等工作的基本能力，能在業余體校、體育培訓機構等部門從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作的高素質技能型人才。主要為運動訓練領域培訓運用型人才。
（二）調整專業運動項目與課程體系?？紤]市場對人才的需求、專業師資隊伍、專業學生的生源狀況，開設了籃球、足球與網球三個項目。從調整的實效看，按籃球、足球、網球三個項目，開設了4個行政班級，有利于班級的管理及課程開設，有效地解決了多個運動項目學生混班上課的問題。在課程體系設置方面，開設了運動人體科學、運動訓練學、體育教育與訓練、運動心理學等核心課程，分方向核心課程分別有技能課程、裁判課程和教學課程，課程設置科學合理。
（三）重視學生實踐動手能力培養。專業教學總學時2992，其中實踐教學66.92%，除頂崗實習、畢業設計外，包括教練員崗位能力、模擬教學指導、比賽指導、見習、仿真實習、賽事組織與策劃、畢業技能指導、運動防護、臨場裁判、臨場裁判實習等實訓環節。此外，還開設了第二、第三課程，主要包括各種講座，籃球社團活動、學生早訓，還要求學生取得相應的教練員證，有效地提高了學生的技能水平。
三、取得的主要成效
（一）專業在校生人數成倍增長。辦學定位清晰，學生的學習與就業目標清晰，專業招生人數由原來每年的40余人，增長為130余人，并且專業方向課程體系開設的基礎課程統一，有利于專業方向調整。
（二）競賽成績碩果累累。專業采用“學、產、研、訓、賽”的人才培養模式，使學生具有良好的自信心，以使得其對專業產生持續的興趣愛好。招生優選確保生源質量，加強課內外運動技能訓練以提高運動成績。學生在2015年湖南省大學生運動會籃球賽、2016年湖南省五人制足球賽獲得第二名的好成績，在其它各級各類比賽中均獲得優異成績。
（三）專業人才培養質量提高。第一是就業率高，近兩年，學生就業率均達到90%以上。第二是學生就業待遇好，其就業單位有學校、體育培訓機構、自主創業，部分優秀學生被電信、移動等單位聘用，大部分畢業生月薪超過3500元，許多學生在頂崗實習期間即被實習單位聘用。
四、需要進一步重視的兩個問題
（一）進一步加強與專業隊結合，強化學生技能。
專業隊頂級的教練員團隊，為專業辦學提供“德技雙馨”的師資，湖南省網球隊與女子足球隊等位于院內，擁有一批國家級的教練員隊伍，具有卓越的實訓條件，湖南省羽毛球中心與網球中心等場地硬件設施設備達到了國內乃至國際一流水平，為學生提供真實的實訓環境。學生的運動技戰術水平得到錘煉，裁判與執教水平可以直觀感受與體驗，理論與實際結合更加緊密。
（二）專業運動員學生與其它渠道生源培養手段的選擇
專業運動員主要通過運動訓練專業單獨招生進入該專業，具有多年的運動訓練經歷，運動技能特別突出，應強化理論學習與執教、裁判等能力的培養，實訓環節與課時可縮減；其它渠道生源運動技能不是特別突出，文化基礎較好，加強文化理論知識學習時，應加強學生的實訓環節，以提高學生專業技能、執教與裁判水平。因此，對兩類學生的人才培養方案需進一步細化，以提高人才培養質量。
基金項目： 湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目
一、引言
籃球課程是普通高校體育共同課的一個重要科目,深受大學生的喜愛。傳統的籃球課教學,大多以技術與技能教學為主,突出基本動作教學,而忽略對學生能力的培養。當今,在全面推進教育改革,提高大學生的綜合素質和培養創新人才的高校體育教育,進一步激發大學生對籃球課程的廣泛興趣,充分發揮籃球課程的優勢,有效地培養學生的學習能力、協作能力、組織能力、策略能力、解決問題能力等,是高校體育教學創新的一個重要課題。
二、高校體育籃球課程存在的問題
1.教學指導思想、指導觀與社會發展需要的不一致性。
高師體育教育的培養目標應該是很明確的,那就是為體育工作培養專門人才。今后的體育專門人才應該符合新世紀實行素質教育的要求。在實行素質教育的過程中,我們應注重對受教對象綜合能力的培養,樹立“以人的發展為本和健康第一”的指導思想,而突出健身性則是一個核心。受傳統教學思想和競技籃球訓練模式的影響,體育教學思想強調大而全,籃球普修課只注重對學生技戰術的教學,為了完成教學任務,教師只為技術規范和戰術方法而教,使學生為應付技術考核和理論及格而學,忽略了全面育人的教學目的,造成培養出來的學生只懂技術、戰術方法,只能照搬教材,不能適應社會多向、多層次的需求。傳統教學過程重競技、輕健身;重模仿、輕創新;重傳授技術、輕培養興趣。此種模式的教學,過于強調籃球運動的正規性與技術、戰術規范性,而忽視或輕視了籃球運動所具有的娛樂性、趣味性與健身性,也忽視了學生的主體性和基礎性教育,更談不上學生素質和能力的培養。很顯然,這樣的教學目標與培養目標是不相符的,或者說二者之間產生了錯位?，F行的這種教學目標不加以調整,培養的人才將不能適應新世紀學校體育工作的新要求,且會嚴重阻礙體育教學改革的順利進行。
2.教學內容與教學方法缺乏針對性與實用性。
籃球課程是將職業化和正規化的技、戰術作為主要教學內容,教學方法也是按照講解―示范―練習―糾錯―再練習的傳統模式進行。當學生畢業后,將此內容和方法,用于學校運動隊的競技訓練或許還能有所作為,但如果用于體育教學,就顯得缺乏針對性和不切實際了。普通學生無法通過時數有限的體育課,掌握本應屬于職業或專業球員所具備的運動技能,更無法運用自己所掌握的有限簡單技術進行教學比賽。即使可以比賽,也是低水平的。學生參加這種低水平、低質量的比賽,盡管身體可以得到一定的活動,但這種活動的實際效果和學生的心理滿足感是可想而知的。這說明現行的籃球課教學內容在一定程度上脫離了學生的實際。
3.教學手段單一,現代教學技術在籃球教學與訓練中運用不夠。
現行籃球教學一般都以教師親身示范、講解和圖解為主。而體育教學是一項模仿性極強的教學,要求直觀、形象、生動得體、動作表象的建立和動作概念的形成,是學生掌握和運用知識與技能的重要環節。教師由于受年齡、身體素質等客觀條件的制約,教學時很多技術動作難以做到標準規范,學生對動作表象和動作要領不能清晰完整掌握。利用現代教育技術手段可以克服體育教學與訓練中某些難以言表和教師不能直接示范的動作技術等,有時一些較難的動作可以通過反復播放慢放或定格來學習。從信息學理論來看,教學的過程是一個反饋的過程。傳統的教學方法,學生學習效果的反饋,主要來源于教師的觀察、分析、歸納,然后用自己的語言行動向學生反饋,學生了解自己的學習情況,但是,由于學生人數多,教師的注意力較分散,學生很難得到及時、準確的學習效果反饋。學生在練習時,對自己的動作心中沒有底,一旦形成錯誤動作定型,就不利于教學。而利用現代教育技術,則可以通過教學媒體及時將信息準確反饋給學生,以強化正確動作,糾正錯誤動作,提高運動技術。
4.教學模式沒有跳出傳統的圈子。
在傳統的教學指導觀下,籃球普修課的教學目標以培養學生的專項技術能為主;教學內容涵蓋了籃球運動的全部,從各種技戰術到規則和裁判法;在教學方法上,以“課堂教學為中心、書本知識為中心、教師為中心和考試項目為中心”;成績的考核以技術規范和專項達標為依據。這種教學模式突出了教,而淡化了學,限制了學生主觀能動性,扼殺了學生的創造性。學生在有限的時間內只能機械地為動作規范而練,為應付考試而學,結果造成了學生能做不能說,能做不能用,這與當前社會對體育人才質量的要求不盡相同。
三、高校體育籃球課程的創新構思
1.提供豐富多彩的教學內容。
面對高校體育教育深化改革的局面,應該重新審視籃球課程的教學內容,應從大學生的運動能力和個性需要實際出發來設置教學內容,以滿足學生的興趣和個性的發展。教學內容應從“以運動技術”為中心向“以運動練習方法、運動動機、活動方式、運動經驗”為中心轉移,教學內容的深度應突出娛樂性、健身性、實用性和可持續性,以利于培養學生的學習興趣,學習的主動性,積極自覺地參加籃球課學習,掌握籃球練習方法,養成自我鍛煉習慣,進而培養學生終身體育意識和以堅持籃球項目為主要健身運動的鍛煉習慣。因此,對于籃球課程內容改革必須利于學生掌握技術動作與方法,即對龐雜的籃球技術教學內容進行精簡,使之更方便他們進行健身活動。其改革的基本思路是:加強基本技術動作教學,在技術教學中打破傳統教學只重視技術動作的傳授,而忽略對學生基本技術動作實際運用能力的培養,要注意基本動作教學與實踐操作相結合,如適當安排一些教學比賽,讓學生在實踐操作中掌握動作及協調配合能力;在教學中注意實踐練習與理論知識教學相結合,打破過去理論課與技術動作教學相脫離的現象,突出基本技術原理及其分析方法,強調簡單戰術的運用及心理方面的問題,如進行一些簡單戰例分析,讓學生在愉快的教學實踐中,掌握籃球戰術的具體運用,提高學習興趣和積極性,并在實踐練習中提高學生的分析問題和解決問題的能力。
2.改革籃球課程教學方法。
籃球教學方法的改革與創新,關鍵在于加強實踐練習,在移動、對抗中運用技術、開發智能、加強合作,提高競爭意識和能力。因此,改革籃球課程教學方法的基本思路是:突出技術組合練習;注重理論與實踐相結合;注意增加攻防技術練習的比重;教學重點應側重技術、戰術意識與運用,注意競爭與合作的關系,在教學實踐操作中培養學生的操作能力和技戰術運用方面的創新能力。教學方法創新意在結合籃球運動特點,采用大量的比賽法和實踐練習法培養大學生在籃球運動中集體主義思想和團結協作精神?；@球運動是一項集體競技項目,該項運動的突出特點是在攻守對抗中具有集體性、多變性、激烈性和綜合性。教學創新就要結合籃球運動特點來培養學生的多種品質和體育意識?；@球的集體性表現在籃球運動要求參與者在實踐練習或比賽中,必須齊心協力和密切配合、互相幫助,這對培養學生團結友愛、集體榮譽感,嚴格的組織紀律性,頑強的意志品質和勇于拚搏精神?；@球課程教法創新和教學創新一個突出點就是通過教學與實踐,教學組織與技戰術分析,培養學生競爭協作能力,承受困難和挫折能力,戰術分析能力,以及組織與管理能力。
因此,在教學形式方面教師應根據學生的基礎水平和心理相容性等因素,按均衡、自愿的原則進行教學分組,并在競爭與合作的動態過程中再實行重新分組,這更有利于發揮學生的積極性。在運用教法時,應廣泛采用比賽法并通過創造不同的教學環境來發展學生的智力和非智力因素,進而培養學生的創造力。
3.創新與拓寬籃球課程教學手段。
傳統籃球課的教學手段通常是以教師講解、示范和學生進行模仿練習,以及教師對學生在練習過程中的錯誤進行糾正等固定教學手段進行周而復始的教學過程。在高校體育教育新形勢下,傳統教學手段難以將語言與動作、動態與靜態動作、分解與完整動作加以完美的結合,也難以使學生的感官系統充分得以調動,不利于學生學習、掌握和分析動作,不能滿足學生的學習與實踐需求。對此,為提高示范動作的準確性、完整性、連續性和清晰性,教師應充分調動學生在學習過程的各種感官及感覺功能,以便提高學生的觀察力、思維力和判斷力,使學生形成清晰、準確的動作表象,并建立正確的動作概念,加快掌握動作技能。要創新和拓寬教學手段,在教學中,教師應引入和采用現代教育技術,如攝像、放像、幻燈、投影和多媒體課件作為籃球課程輔教學,在設計CAI課件時,應重點突出各動作環節的三維效果,采用動畫的形式,從前、后、側、俯不同方位向學生展示清晰、準確和逼真的動作過程,以彌補傳統教學手段之不足。
4.構建籃球課程新的考核方式。
籃球課程教學內容創新和組織形式的靈活多樣,需要建立一個完善的籃球考核系統,通過考核對學生籃球課程學習作出合理、準確的學習評價。籃球課程考核主要有以下幾點構想。
(1)公布考核辦法
開課前,向學生公布籃球課程的考核內容、方法和標準,以及不同級別和成績的相關學分,讓學生知曉籃球課必須通過的考核內容。
(2)讓學生自由選擇考試內容
在體育課考核時,學生可以選擇籃球項目不同的內容進行考試。在設定考試標準時,教師要根據學生的基礎水平設定不同的考試級別及其標準。教師應通過學生自由選擇考試的辦法,鼓勵學生參加多項內容學習和多項鍛煉,滿足學生的不同個性需求,培養多方面體育興趣,達到培養終身體育意識和鍛煉習慣的目的,進而提高學生體育考試成績。
(3)設定相對寬松的考試時間
對學生技能與素質方面的考試和測試,可以不設定固定時間,在整個學年中均可為學生提供考試時間,只要在籃球專項開課內,學生就可在不影響專項教學的前提下,請老師為其進行專項技能和素質的考試與測試。
(4)充分運用網絡系統進行專項考評
教師可在網絡上設立理論考試題庫,題庫可以信箱形式設置在學校的網頁上。學生可以通過信箱選擇相關的專項理論考試題,在規定時間內答題然后以郵件方式交卷。教師可通過網絡檔案檢查和統計學生在專項技能、素質方面的提高情況,統計學生參加籃球專項學習狀況及運動時間,并將其作為教師評比考核成績的參考。高校籃球普修課教學改革需要樹立正確的教學思想和轉變教學觀,教學模式和教學內容的選擇必須以社會的發展為依據,在籃球教學中應充分發揮現代教育技術的作用,改革考核評價的內容、標準和方法。
參考文獻:
“少年強則國強，少年智則國智”，這句話要求我們青少年德智體美勞全面發展，不僅學習科學文化知識，還要有強健的體魄、飽滿的精氣神、高尚的道德品質等，籃球作為一項全身的、對抗性的運動，對小學生的身體素質、綜合能力等方面的作用是巨大的。如何讓小學體育籃球教學發揮真正的作用、采用何種教學方法能提高小學體育籃球的教學效率是我們現在必須要研究的課題。小學體育籃球教學注入游戲的策略可以激發學生的學習興趣、增強學生的團結意識，而興趣要是最好的老師，可以激發學生的學習熱情，最終完成小學體育的教學目標，給學生一個強健的體魄。
1小學體育籃球教學注入游戲的意義
1．1游戲教學法可以激發學生的興趣：小學籃球教學是一個持球、運球、傳球、步伐掌握、投籃等動作重復教授的過程，長期的訓練必然會讓學生感覺到沉悶枯燥。而小學體育籃球游戲教學法較傳統的教學方法相比，具有更多的趣味性和娛樂性，因此，對于活潑好動、精力旺盛的小學生來說，游戲教學法更容易接受，能激發學生的學習興趣，保持學習籃球的熱情，在游戲中學習、在游戲中訓練、在游戲中比賽、在游戲中成長。
1．2游戲教學法可以培養學生的團結意識：對小學生而言，團隊合作是綜合能力的重要組成部分，是未來他們發展的重要保障?；@球是一個團隊的對抗性項目，需要團隊的通力合作。如果小學體育籃球教學只是讓學生進行一系列的籃球技能的訓練，那么團隊精神的培養計劃肯定會落空。因此，我們應該在教學過程中注入游戲，讓一個人的籃球變成一群人的籃球，合理的設計游戲，讓學生通過團隊合作完成任務，培養學生的團隊精神。
1．3游戲教學法可以提高學生的智力水平：游戲教學法在提高小學生身體素質的基礎上，還提高了學生的智力水平。在開展游戲的過程中，不僅對體能的對抗，更多的體現在智力方面的對抗。學生要想方設法協調團隊通力合作，各盡所能完成游戲。游戲過程中對小學生智力的提升是不容小覷的，它可以有效的鍛煉學生的創新能力、分析能力和解決問題的能力，進而提升學生的綜合素質。
2小學體育籃球教學中游戲設計應該注意的問題
在小學體育籃球教學中注入游戲一個重要的環節就是游戲的設計，游戲的設計是對小學生綜合素質的基本保障，因此，我們在設計游戲時應該充分考慮游戲的安全性、趣味性和針對性。一是安全性，安全性是游戲設計的首要原則，設計的游戲對抗性不要太強，選擇較溫柔又能鍛煉學生體能的游戲，在游戲的過程中，教師要起到監督作用，時刻關注學生的表現及狀態，避免出現不必要的傷害；二是趣味性，傳統的教學方法形式比較單一，只是讓學生一味的重復訓練，缺乏趣味性，不能激發學生的學習興趣，起不到很好的鍛煉效果，因此，設計游戲時要注意游戲的趣味性，激發學生的學習興趣；三是針對性，設計游戲時，教師要根據學生的心理特點、身體素質、興趣愛好等方面設計游戲，具體問題具體分析，設計有針對性的游戲，既可以提高學生的熱情，又可以提高學生的綜合能力。設計游戲一切以學生為中心，實現安全性、趣味性和針對性的有機結合，起到更好的鍛煉效果。
3游戲教學法在小學體育籃球教學中的運用
3．1游戲法在準備活動中的運用：準備活動是訓練活動之前不可缺少的環節?；@球教學的準備活動是為了克服身體的懶惰型，提高身體的幸福性，避免運動損傷。在準備活動的過程中可以引入游戲，例如交叉跳躍、蛇形奔跑、拔河、跳繩甚至可以在上課前跳段舞蹈或廣播體操等等。這些活動都可以很好的調動學生的身體積極性，使學生的身體興奮起來，為了更好的進行籃球技能的訓練。因此，教師在準備活動的過程中合理的引入游戲，并在游戲的過程中進行一定的調節和控制，使學生達到更好的狀態。
3．2游戲法在教學過程中的運用：在小學體育籃球教學過程中注入游戲可改善訓練形式的單一性和乏味性，可以激發學生的學習興趣，達到更好的訓練效果。比如，在投籃的訓練過程，我們可以借鑒電玩城中活動籃筐的投籃，設計活動籃筐，讓學生進行投籃，增加投籃的趣味性，這種投籃的升級活動可以有效的提升學生的體育運動技能，在趣味性投籃的活動更能吸引學生的注意力，讓學生全身心投入籃球的學習活動中。
3．3游戲法在結束部分的運用：籃球訓練活動讓學生心理和技能等方面進入高度緊張的狀態，身體疲勞，為了讓學生能盡快的從訓練的緊張狀態中解脫出來，消除身體疲勞，我們教師應該在訓練結束后設計必要的趣味性的小游戲，幫助學生消化學習的內容和消除身體和心理疲勞，讓學生身體和心理輕松，恢復元氣，投入下節課的學習中去。
4結束語
在籃球訓練過程中引入體育游戲，可以增加籃球訓練的趣味性，提高學生的學習積極性，為學生營造一個輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境中掌握更多的籃球技巧，同時還讓學生提高智力水平、培養團隊意識、提高學生的創新能力，使學生德智體美勞等方面全面發展，成為新時代的“四有”青年。
作者:王林 單位:重慶市云陽縣長洪初級中學
參考文獻:
何謂教學模式，在理論指導下到實踐中將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內容，研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養能力、訓練思維，尤是創新能力和創新思維的培養。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。方法是：根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現問題，解決問題探尋規律。
2籃球課程傳統教學存在之問題
指導思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養模式以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養運動員的模式培養體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養。課程目標十分單一，既無培養以籃球健身內容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現現代社會發展對高素質體育師資的要求和方向。與此相適應的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。
方法單調、不注重學生能力培養。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現培養模式的重要因素。過去籃球教學培養模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發展。并在這模式下教師只傳授知識、技術為中心，以固化教學方式為主，強調教師主導性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統規范動作技術和發展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環節和時間。學生處被動狀態無創造性活動，在這模式下培養的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。
成績評定與培養目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數學生完全圍繞考試內容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著籃球的教學培養模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內容和方式與當前素質教育的人才培養方式是不相適應的。 因此，在應試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。
3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件
轉變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化?；@球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設和教學，使學生提高基本素質、鞏固基本知識、培養基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。
教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關鍵。研究型教學模式是“交流―――互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調教學與科研并重，注重能力培養與素質教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統教學模式。這種教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一、知識能力教學與思想教育的統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調動學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發展起來了。
改革學生成績的評定方式。傳統的考核方式就是“理論+技術+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養。
籃球課程教學是實現體育教育專業培養目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術、技能則是教學的中介，培養學生專業綜合能力是教學的主要目標，其中培養創造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變為“知識、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養學生專業綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業籃球教學改革與發展增強學校素質教育。
籃球教學評價，就教學質量和學生綜合能力進行評價，及時發現教學過程中出現的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。
是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內容，促使學生重視能力的培養與提高。
是結合實踐活動培養學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養學生的實際工作能力。
4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結論
1前言
自2005年以來，公共體育教學部以教育部相關文件和學院人才培養目標為依據，立足我院師生及場地設施現狀，對公共體育課程進行了一系列的改革，制定了公共體育課程人才培養方案、公共體育課程教學大綱，初步建立了“以生為本，重在健康”的高校公共體育課程模式。本文試圖分析“新大綱”實施四年來，本次課程改革取得的成效與存在問題，以便總結經驗，及時調整教學計劃、修訂教學大綱，進一步完善“以生為本，重在健康”的體育課程模式。
2學校體育工作開展現狀
2．1培養目標
通過本科教學水平評估，我院加強了課程改革及學科建設，確立了我院學校體育工作目標。學校體育工作目標定位為培養學生樹立“健康第一”的思想觀念，要求學生掌握一至二項鍛煉技能，形成良好的體育鍛煉習慣，并養成終身體育鍛煉習慣，具有扎實的專業知識和健康的體魄，為今后扎根西部、服務山鄉打下良好的基礎。
2．2工作思路
為實現培養目標，我院公共體育教學部制定了如下工作思路：抓好體育課程教學與改革，幫助學生掌握身體鍛煉的技能和方法；抓好群眾性體育活動，營造良好的課外體育鍛煉氛圍，激發學生體育鍛煉的興趣，幫助他們養成體育鍛煉的良好習慣；抓好學生競技體育活動，帶動學生參與體育鍛煉的積極性；加強《國家學生體質健康標準》的實施與宣傳工作，加深學生對身體健康與體育鍛煉的關系的理解。
2．3體育課程現狀
課程設置方面：大一開設體育基礎課，大二開設體育選項課，大三開設體育選修課。課程結構方面：努力打造以體育健康理論教學為基礎，體育運動技術教學為主體，課外體育鍛煉與校外活動以及運動訓練為輔助，努力構建課內與課外、校內與校外、理論與實踐、康復與保健有機結合的課程體系。課程內容方面：開設有田徑、球類、武術、健美操等。
2．4學生體育鍛煉現狀
(1)從學生對體育鍛煉重要性的認識調查結果顯示：我院大學生對體育鍛煉重要性的認識水平處于良好狀態，為形成良好的體育鍛煉習慣奠定了認識基礎。(2)學生參加體育鍛煉的動機調查顯示：“興趣愛好”是大學生參加體育鍛煉的主要動機，說明廣大學生對體育運動的魅力具有濃厚的興趣，為體育鍛煉的開展奠定了良好的基礎。(3)學生體育鍛煉的方式調查結果顯示：和同學一起鍛煉占52％，排第一位，老師指導下進行占36％，排第二位。調查發現大學生喜歡自由、排斥束縛。和同學一起進行體育鍛煉沒有緊張壓迫的感覺，同時排除獨自一人鍛煉的孤獨感，培養了與他人交往和溝通的能力，是大多數學生參加體育鍛煉的主要方式。(4)大學生每周參加體育鍛煉的次數調查顯示：每周進行1—2次鍛煉的占69％，3—4次的為28％，5次以上的僅為3％，與學生每天鍛煉1小時的要求相差甚遠。(5)學生不愿參加體育鍛煉的因素調查顯示：認為場地設備差的學生占45％，排第一位，我院地處山區城市，運動場地的面積受到一定地理環境的限制，加之運動設備有待更新，場地設施有待完善，是阻礙我院學生體育鍛煉的主要因素。(6)大學生喜愛和經常參加的體育項目調查顯示：喜歡籃球運動的占52％，排第一位，其次為羽毛球占35％?；@球是我院重點課程建設項目，場地設備較為齊全，能夠滿足學生的課余運動需要，加之山區省份籃球運動開展得較為普及，所以喜愛籃球運動的學生較多；排在第二為的是羽毛球，學生喜愛羽毛球運動是因為這項運動受場地設備的限制較小(這里的羽毛球運動是大眾體育概念的運動，可以不需要正規球場和球網)運動量也不大，適合普及開展。
2．5我院學生體質狀況
對近幾年《國家學生體質健康標準》測試結果分析顯示：(1)我院學生體質健康標準合格率高，但平均分低于全國平均水平。(2)我院學生身體勻稱度不理想，生長發育水平和營養狀況不好，且分布不平衡，身體形態評價指標中正常體重率只有45．46％，其中男生僅為43％。(3)我院學生呼吸系統機能不好，肺活量體重指數指標測試成績不及格率高達20．22％，同時性別、年級差異顯著，男生不及格率高于女生尤其突出。(4)我院學生心血管機能較好，臺階試驗測試優秀率為43．67％，良好率為43．29％，及格率達99．75％。(5)身體素質評價指標中，我院學生立定跳遠平均分低于全國平均水平，學生下肢爆發力不好，立定跳遠優秀和良好率不高、多數處于及格水平。男生握力體重指數測試結果顯示我院男生學生肌肉力量良好；坐位體前屈測試結果顯示我院女生柔韌素質優秀率、良好率分布不平衡，好的多數集中于開設有舞蹈課程的系，如音樂系、初教系。
3我院公共體育課程改革主要成效
通過課程改革，努力實踐“以生為本，因材施教”的教育理念，初步建立起“以生為本，重在健康”的公共體育課程模式。
3．1修訂了《公共體育教學大綱》
我院以往公共體育教學大綱是從?？企w育教學大綱經初步修訂而成，因以往的修訂沒有進行系統的調查研究，且均是由一人獨立完成，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入及我院教學條件和生源質量的不斷變化，原有的教學大綱已不能適應現在公體課教學的需要。我院通過改革制訂了新的《公共體育教學大綱》，為實現公共體育人才培養目標奠定了基礎。新修訂的公共體育教學大綱在總體上突出了以下特點：(1)對我院公共體育課程教學基本目標從運動參與目標，運動技能目標，身體、心理健康目標、社會適應目標以及師范生技能目標五個方面進行較為科學的定位。(2)新大綱轉變了教育思想，更新了教育理念。在教育觀念上注重了學生素質教育與全面發展，加強了體育和保健基礎理論知識教學，突出了學生終身體育意識和習慣的培養，盡可能體現高師公共體育課教學的特點。(3)新大綱在教學內容的設置上，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，根據學生特點和學校實際教學條件，在力求內容豐富多彩的基礎上，注重課程內容對促進學生健康發展的實效性，滿足學生愛好及興趣發展，有效地調動了學生上體育課的積極性和主動性。
3．2初步建立了“以生為本，重在健康”的課程模式
體育教學模式的轉變體現在體育課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程管理以及學生的學習評價等方面的變革。經過近幾年的建設，改變了我院舊的公共體育課程教學模式，新課程主要體現在一個“轉變”即體育普修課向體育選項課轉變；一個“延伸”即體育必修課向體育選修課延伸；兩個“為主”即以身體練習為主，理論學習為輔；以課堂教學為主，課外活動為輔。四個“結合”即課內與課外相結合、校內與校外相結合、理論與實踐相結合、必修與選修相結合。課程評價方面：充分體現以下特點：(1)堅持“健康第一”的指導思想，注重學生身心健康發展；(2)堅持以學生發展為中心，重視學生主體地位；(3)注重學生思想品德教育的培養。該評價體系包括對教師教學的評價和學生學習的評價，對教師的評價主要通過專家、領導評價，同行評價和學生評價幾個途徑實施；對學生體育學習過程的評價主要通過學生自評、互評和任課教師評價等實施。在對學生學習評價中，注重學生學習過程的評價，培養學生終身體育意識，充分利用評價的激勵作用，激發學生參加體育鍛煉的興趣，提高學生參與體育鍛煉的積極性促進學生自覺地進行體育鍛煉，為終身體育打下良好的基礎。
3．3學生課余體育活動組織有序
成立學校體育指導中心，負責群眾體育活動的組織與管理。定期舉行田徑運動會、迎新杯籃球賽、歡送杯足球賽、體育活動節等大型群眾性體育活動營造良好的課外體育鍛煉氛圍，成立了籃球協會、足球協會、乒乓球協會、羽毛球協會、棋類協會等體育社團，并對體育社團進行業務指導，引導各社團積極組織各種體育活動，調動學生參與體育活動的積極性。
3．4體育競技活動有所提高
組隊參加省大學生飛利浦足球比賽、貴州省三人制籃球比賽、貴州省大學生運動會，參加遵義市組織的各項體育比賽等，在參與省市舉辦的各種體育競賽中，我院學生敢打敢拼，取得了較好的成績2008年省大學生田徑錦標賽我院獲非專業組團體總分第五的好成績，有效地帶動了學生鍛煉的熱情。
4存在問題與對策分析
4．1挖掘民間傳統體育，豐富教學內容，改善場地器材不足的現狀
體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。但現有的學校體育教學內容主要以競技體育項目為主，或者沒有太大的變化，學校體育教學內容既不符合學校體育教學的目標，也不符合學生的身心發展規律，不能激發學生學習興趣，學生長期處于被動學習，應付考試的學習心態。
遵義地區的民間傳統體育內容豐富，在體育課教學中，利用民間傳統體育自然資源來擴充體育課程資源，把一些對場地器材要求不高、易于開展的民間傳統體育進行創編，制定規則，讓學生自編游戲或舞蹈動作，并進行自我練習，教師注意鼓勵并幫助參與編導和練習，幫助制定游戲規則，培養學生探究、主動、合作的能力和發揮學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造思維能力，提高了學生實踐能力。
4．2對課堂教學進行分層次、分組教學，因材施教全面提高教學質量
現在我院體育教學存在的主要問題是教師的教學管理、教法、組織、創新能力不夠，不能滿足學生的需要；學生身心發展規律不盡相同，對培養學生個性發展力度不夠；學生的身體素質越來越差，對學生身體素質的練習不夠，或不能做到區別對待。還沒有真正讓每個學生在課堂教學中都得到進步，從而影響了學生參與運動的興趣和積極性。
在課堂教學中，根據學生運動技術水平、體質狀況、教學內容、學生人數等，可以采用分層次、分組教學，更有效地實施因材施教。對不同層次學生提出不同的要求和教學方法，制定不同的學習目標，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的兩個相對現象。采用分層次分組教學又能充分發揮和挖掘學生的個性潛能，讓學生都得到最大限度的發展，從而全面提高學生身體素質，更好地提高教學效果。如在籃球教學中，根據學生不同技術水平進行分組教學技術好的學生進行教學比賽，對差的學生進行技術練習。這樣可以樹立不同層次的學生的學習興趣和自信心，培養學生對體育學習的興趣，還能讓學生盡量展現自己的才能，獲得成功的喜悅。
4-3加強師資隊伍的建設，提高教師教學科研水平
新建本科院校的教師都是從?？茖哟无D變過來的，教學方法、教學組織形式、教學理念還停留在?？茖哟嗡?，教師的實際能力還不能滿足學生對知識學習的需要，跟不上課程建設的時代要求。
新課程改革對教育提出新的要求，也給了教師新的機會，為加強教師業務學習，學校每年派教師外出進修，以提高教師業務素質。同時，加強教研室建設，明確教師學科方向，正確處理好體育專業課與公共體育課的關系，從學校到教師都要樹立起兩方面都要抓、都重要的觀念，不能顧此失彼。
4．4充分開發體育課程資源
鄭州市作為河南省的省會城市，經濟水平發展較快，體育消費人群日益增多，對開展基層的群眾體育和發體育產業具備得天獨厚的優勢，這也是社會體育專業畢業生就業機會和幾率相對其他城市較高的重要原因之一。學生是教學的主體，高校根本任務是為國家培養人才，而畢業生的就業狀況就是能否完成這一任務最重要的標志。“出口”決定“入口”不只是口號，教育工作者都能理解這一口號的重要性.如果高校培養的學生教學質量差、就業率低，勢必影響高校招生工作的可持續發展。本研究從鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業前景和鄭州市社會體育專業市場需求兩個方面進行調查研究，來具體細致分析培養目標與市場需求之間、畢業生就業意向及就業準備存在的影響因素，切實為提高社會體育專業畢業生的一次性就業率而作出努力。
一、研究現狀
鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業現狀：據調查的3所普通高校社會體育專業統計（截止時間為2010年），2007年的就業率平均42.5%，2010年平均就業率37.1%，平均下降了5.4%。通過對這些高校社會體育專業畢業生就業情況的調查，我們可以知道鄭州市這些高校社會體育專業畢業生就業面比較狹隘，就業面不廣，就業空間太小，導致社會體育專業畢業生的就業難的問題。學生對服務行業需求傾向了解較少，可供選擇的就業崗位不太明確，因而決定通過攻讀研究生的比例較高約占總人數的65%，其中60%學生的這種決定源于工作壓力和就業壓力。選擇前往體育行業工作的學生不超過三分之一，也有些畢業生改行、不準備從事體育工作的就占到35%。目前，較為對口的體育工作崗位一般都在社會體育服務，比如：各個健身俱樂部教練員和管理人員、社區體育工作人員、體育健身指導員、體育記者、體育場館服務人員等。
二、研究對象與方法
1.研究的對象。鄭州部分本科院校體育系中社會體育專業畢業生（鄭州大學社會體育專業畢業生、河南農業大學社會體育專業畢業生、鄭大體院社會體育專業畢業生等）。
2.研究方法。（1）文獻資料法。通過中國期刊全文數據庫（同方）、維普中文科技期刊（halis）、中國數字化期刊群（萬方）和中國學位論文全文數據庫（萬方），搜集相關文獻資料。對高校社會體育專業畢業生就業情況及對策研究等學科方面的專著進行了廣泛的閱讀。（2）專家訪談法。通過對社會體育專業專家的談話，去獲取論文所涉及的問題和所研究問題的重點、難點。（3）邏輯分析法。運用歸納、演繹、定義等邏輯方法，對調查情況進行邏輯推理、歸納與定義。
三、研究結果與分析
1.對口的社會體育專業就業渠道較窄。目前社會體育專業的學生在就業觀念上與社會發展需要有一定出入。造成該專業畢業生就業難的現狀是多方面的，主要表現在社會人才管理體制的變化。國家公務員制的確立，體育行政管理部門需求量削減，門檻提高，且崗位設立基本為綜合性，也就是會所單純的體育方面的崗位不再設立或剩余不多；在一個原因就是畢業生對性的就業市場和人事制度的改革還不太熟悉，陳舊的畢業觀念限制和束縛畢業生的眼界，較高的就業期望值與較低的社會人才需求量的現實產生的沖突使學生迷茫。
2.培養目標的設立與社會需求脫節。設立怎樣的培養目標與社會需求脫節是個歷史性原因，因為隨著社會主義市場經濟的逐步深化原先的培養目標對于現在是社會可以說是一種中庸的目標，在這種中庸的指導下，沒有完全發揮學生的主體地位以及出口決定入口的要求.大多數高校社會體育專業人才培養計劃中，多為陳舊的老的培養目標，內容早已脫離現實社會的各種要求.而目前社會所需要的培養目標則是，培養具有社會體育的基本理論知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教育科研等方面工作的高級專門人才。
3.缺少社會體育專業的就業指導。指導就是服務，指導就是幫助，指導就是關愛。但是鄭州部分高校社會體育專業的院校缺少一流的畢業生就業服務中心和畢業生就業信息網絡，沒能讓畢業生能在全國范圍內進行職業選擇，沒有全面快速提供用人單位招聘信息和畢業生求職信息，沒增加他們的就業機會明確辦學定位，沒有形成信息暢通的就業渠道，沒塑造自身專業特色，要知道實力和工作能力才是學生就業的關鍵內因，但如果學校自身培養目標不明確或缺乏創造性就會使學生自己很難清醒的認識自己的學習道路和人生方向，只有了解學社需要，了解就業需求的需要等關鍵因素，通過某種媒介傳授給學社就業導向，勢必會幫助學生在學習的道路上少走彎路。
四、提高鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業的對策
1.準確的專業目標的定位。準確的專業目標定位是學校首要做的事情，從該專業學生就業領域看，機會是有的，但學生的對此的嗅覺并不靈敏，在如大的就業市場面前迷失自我是需要學校注意的，各院校應根據全市、全省、乃至全國的體育產業發展情況、社會體育發展水平和就業需求等狀況來確定專業培養目標。
2.課程設置與社會需求緊密結合。以所調查的三所院校社會體育專業所設置的課程（如下）為例：河南農業大學社會體育專業課程：思想道德與法律基礎、運動解剖學、大學英語、運動生理學、體育概論、體育史、健美、健美操、籃球、網球、社會體育學、體育管理、運動訓練、體育技術基礎、體育健身原理與方法等。
鄭州大學社會體育系專業課程：體育贊助學導論、運動人體解剖學、體育技術基礎、思想道德與法律基礎、運動生理學、體育概論、教育學、健美操、籃球、網球、社會體育學。健美訓練方法、產業經濟學、運動保健、運動訓練、體育管理、體育健身原理、體育史等。
鄭州大學體育學院體育教育系社會體育專業課程設置：運動處方與應用、大學英語、運動解剖學、體育經濟產業導論、教育學基礎、思想道德修養、運動訓練基礎、體育社會學概論、法律基礎、健美、網球、籃球、健美操、體育管理、運動訓練、運動生理學、體育健身原理與方法、體育史、社會體育學等以上得出結論，課程體系合理構建，可以增強教學與社會與體育產業市場的密切聯系，努力做到學校培養與社會需要的無縫隙對接，從而提高就業率。因此，學校的課程設置要與社會需求緊密結合，這樣培養的學生才能更好的就業，社會需求什么樣的人才我們學校就設置什么樣的課程培養學生，使學生們都能更好的就業。一專多能的人才培養口號要讓學生明白這樣一個道理，即只有一專真的能艷壓群芳，才能去談多多能，沒有一專，也談不上多能，多能只能是口號而沒有任何實質意義。
3.加強學生綜合素質的培養。綜合素質的培養主要是通過培養學生的綜合能力，拓寬學生的知識面，不要局限于某某專業素質培養，應該加強學生全面能力的培養，培養學生一專多能，為學生能更好的就業做充分的準備。這是因為2l世紀社會體育的發展需要大量高素質專業人才，但是我國社會體育高等教育起步較晚，體系還不是很完善，這就要求我們要不斷地去更新理念，要把社會體育的專業素質教育作為核心，培養其崗位核心競爭力，加強人文素質的教育，全面發身體素質的同時還要加強心理素質的培養，增加學生的開拓精神與創新精神。
4.做好畢業生的就業指導工作。職業培訓應該做到為就業而準備，這也是是高校社會體育專業人才培養過程中非常重要的環節.作為高校就業指導部門，應該充分利用職業制度和社會體育指導員登記制度等已出臺的措施，要與職業培訓機構聯合起來，促進學生考取職業等級證書和從業資格證書，為順利就業和職業規劃打基礎。同樣，也通過一定的培訓的教育宣傳促使學生更新就業理念，在現有的就業環境中提高自身的競爭力。
5.增強相關科研，用扎實理論指導實踐。針對目前鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業存在的突出問題和薄弱環節，加大科研力度，以科研攻關得出的科學理論為依據，解決訓練和比賽中的難題、指導戰略目標和發展方向、為管理層作決策提供定量數據和技術支持，同時，還可為其他兄弟院校帶去新的就業渠道和就業觀念。
總之，體育社會專業創建十余年來，無論是學校還是專業，辦學規模得到迅速發展，從人才培養方案的制定到各門課程設置、專業骨干師資的培訓、教材建設以及教學硬件等方面都取得了一定的進步。社會體育專業的學生在就業觀念上與社會發展需要有一定出入。造成該專業畢業生就業難的現狀是多方面的，畢業生對性的就業市場和人事制度的改革還不太熟悉，陳舊的畢業觀念限制和束縛畢業生的眼界，較高的就業期望值與較低的社會人才需求量的現實產生的沖突使學生迷茫。因此，學校的課程設置要與社會需求緊密結合，這樣培養的學生才能更好的就業，社會需求什么樣的人才我們學校就設置什么樣的課程培養學生，使學生們都能更好的就業。
參 考 文 獻
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[2]陳永軍.社會體育人才培養的反思[J].北京體育大學學報，2007（10）：1398～1400，1414.體育學院學報.2007（1）：116～120
[3]馮曉麗.高等體育院校社會體育專業課程設置現狀的調查研究
[J].山西師大體育學院學報.2004（3）：34～36
[4]呂剛.試析我國高校社會體育專業課程設置——以華東師大體育系社會體育專業課程設置為例[J].山西師大體育學院學報.2007（6）：
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新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。
二、優化高校體育教育專業課程設置的具體對策
1、優化課程結構，加強課程設置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統的重視專業知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統的體育課程結構體系，加強專業學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發展的眼光，將最新的體育動態知識融入高校體育課程中，以此保證所培養出來的人才更好地適應社會的發展。
2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效
課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養綜合素質全面發展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發展的人才單靠單一的專業知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統的以專業學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。
