時間：2023-06-04 08:37:24
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課堂教學經驗分享范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學時間的4個策略。
課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優化。
目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。
邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜;教學方法套用專業化模式;學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優化課堂教學時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業時間。表1為測定的動作作業時間及作業飽和度(每個動作的作業時間占節拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。
根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業時間合計/(最長作業時間*總工序數)*100%，求得該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%
由表1的數據可知，目前該節網球課存在著課堂時間規劃不合理，課堂動作作業時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業時間以及作業飽和度如表3所示。
根據平衡率的計算公式求得優化后該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%
經過改善，作業飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養，幫助他們養成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準時制教學
準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發學生的積極性、主動性和獨立創造性。比如講授網球課，教師應在第一節課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。
對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。
2.2 采取全面質量管理
全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節課后都進行考核，保證每節課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學效率
提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。
2.4 倡導柔性教育
柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調培養和開發學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據當今社會對大學生身體素質的要求，時刻學習和創新教學的方式方法，根據不同學生的身體素質設計不同的教學方案，例如身體素質好的學生可以適當加大其運動量，以激發其更多的運動潛能;而身體素質較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發他的運動興趣，使其養成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創新。
3 結語
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03
0 引言
課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優化。
目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜；教學方法套用專業化模式；學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優化課堂教學時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業時間。表1為測定的動作作業時間及作業飽和度（每個動作的作業時間占節拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。
根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業時間合計/（最長作業時間*總工序數）*100%，求得該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的數據可知，目前該節網球課存在著課堂時間規劃不合理，課堂動作作業時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業時間以及作業飽和度如表3所示。
根據平衡率的計算公式求得優化后該節網球課的平衡率為：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
經過改善，作業飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養，幫助他們養成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準時制教學
準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發學生的積極性、主動性和獨立創造性。比如講授網球課，教師應在第一節課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。
2.2 采取全面質量管理
全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節課后都進行考核，保證每節課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學效率
提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。
2.4 倡導柔性教育
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的數學課堂教學實踐是學生學好數學的關鍵環節,如何把握這一環節的積極運行,完全集中于數學教學的一些基本經驗和基本方法。同時也集中反映在數學教師在教學活動中的一些職責的體現。許多數學教師在教學崗位上兢兢業業,辛勤耕耘很多年,可教學的效果卻始終是不盡如意,這在很大程度上就是教師之間缺乏教學經驗的交流與教師自我經驗的總結與積累。因此,為了達到數學課堂教學事半功倍的效果,每位數學教師都應不斷地總結經驗,并適時相互之間進行思想經驗的交流。實踐證明,良好的課堂教學經驗是一個復雜而細致的教學過程,它的實施可以充分調動學生學習的積極性,同時也可以開發學生的數學潛能,從而提高教師數學課堂教學的效果。以下就將幾點有關數學教學的經驗與大家分享,以便對數學教學起到一定拋磚引玉的作用。
一、以學生為主體是課堂教學的基本出發點
毋庸置疑,教學是一個師生雙方的互動過程。在教學過程中,教師的作用固然重要,可是學生的配合是教學能否順利進行的關鍵因素。因此,在數學課堂教學中,以一啟發和調動學生的學習積極性為主,始終以學生為主體,這就是現代數學教學的主旨。以人為本在課堂教學中也應體現地淋漓盡致。傳統的以教師為主導的課堂教學模式違背了現代教學的原則與主旨,因而已開始漸漸退出教學的歷史舞臺。陳舊呆板的傳統教學模式抹殺了學生思考和創造的主動性與積極性,不能充分挖掘學生學習的潛能。因此,轉變課堂教學模式,以教師單一的教授型轉變為以學生為主體的多元化討論、參與為主,這才是提高學生學習效率的關鍵所在。
近些年,隨著新課改的不斷推進和發展,一些成功的經驗告訴我們,課堂教學應該以學生為中心。學生是學習的主體,教師只是起著主導作用。在教學過程中實施因材施教是相當重要的。教師的“教”是以學生的“學”為基礎的,以學生為中心是我們進行數學課堂教學的基本出發點。搞好課堂教學既要充分發揮教師的主導性,又要善于調動學生學習和思考問題的積極性?！敖獭迸c“學”的有機協調配合才是教學成功的關鍵。教師要根據學生的知識水平和知識構造不斷適時地調整教學方案,引導學生進行問題的思考與研究,這是教學的靈魂也是教學的關鍵。教師應在數學課堂教學中創設教學意境,提供給學生各種學習的機會。使學生在學習過程中體驗到學習的樂趣,培養他們學習的自覺性,激勵學生學習的動力。對于一名數學教師而言,照本宣科是教學的失敗。因此,引導學生參與課堂教學活動是數學課堂教學最有效的方式之一。
二、立足課堂交流是培養學生能力的有效途徑
任何課程教學的最終目的都是培養學生的實踐運用能力。這種實踐能力是靠精講多練,以練為主的教學活動培養起來的,而這個練,歸根結底,就是數學課堂教學交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。課堂交流就是對已學知識的一種鞏固,因此,為了教學知識的有效傳授,教師應十分重視教學色課堂交流,以便學生更好地掌握所學知識。數學是一門應用性很強的科學,其實踐是建立在理論知識牢固扎實的基礎之上的,由此可見,數學課堂教學的師生交流就顯得尤為重要了。課堂上知識的交流不僅可以激發學生學習的主動性與積極性,更為老師檢查學生是否掌握知識提供了一種媒介,甚至是尺度,這樣就使得教師在教學中適時進行教學計劃的調整以及教學知識的補充,這種教與學的互動交流是現代教學所追求和倡導的,老師應在教學中運用,并不斷完善。
要實現智慧分享應注意四個方面，一是吸收，即能準確接受對方傳達的信息并轉化為營養；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發進一步思考；四是提升，即改變原有知識結構，提升對事物的理解，升華觀點。
正確認識和構建“智慧分享”的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”向“智慧產生”的本質。創新教育把人類的教育教學過程看做人類原始創新活動的“智慧復演”過程，學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創造的活動，要以方法類知識的產生為主線，模擬人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養學生的智慧產生，促進學生思維的發展。
我結合多年教學經驗，舉幾點課堂教學存在的誤區及“危害”，以便能夠在我們廣大教師群體中能夠起到警醒的作用。這些誤區的產生有人的因素和課堂教學因素。
（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
如果教師在課堂教學中一直強調要在教室內進行全方面的學習，這很容易造成學生的精力乏味和精神匱乏。
2.針對影響政治課堂的學生，濫用口頭說教
一些教師針對影響課堂紀律導致教學進度推遲的學生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學生的“厚臉皮”性格。
3.對部分學生“不管不顧”
這里指的部分學生包含：不學習、成績差、調皮等方面的學生。他們的存在不僅是影響政治學科，對其他學科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學理念，也對不起孩子父母當初的意愿和放心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養正確學習觀念
每一個學科都需要及時的培養學生的正確學習觀念，在這種沒有及時培養學生正確學習觀念的情況下容易造成學生對該學科的認知淡薄。
2.政治學科課后無作業是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科一課時上完后，一般沒有布置家庭作業，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學生對政治學科無所謂的觀念。
3.政治學科教學內容并不能引起學生的興趣和關注
我多次和學生進行過深度的交流溝通，大部分學生認為政治學科的教材內容不能夠引起他們的學習興趣，比起理科的各種實驗還要索然無味。
遇到這些課堂教學誤區，我們很多教師的普遍做法就是進行口頭的說教。其實，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結合自身的教學經驗談談該如何走出這些誤區。
二、誤區的解決方案措施
有問題就應該及時找出方法和設計方案來解決這些問題。課堂教學存在教學誤區也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應該對癥下藥，找出引發這種誤區形成的原因，接下來針對上述誤區談談具體的解決方案。
（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
課堂是師生共同探討知識和傳授經驗學習的主要渠道之一，我們在日常的教學中就應該逐漸培養學生在課堂學習的良好習慣。
課堂學習固然重要，但面對信息大爆炸的時代，僅依靠書本的內容是不能夠滿足各種考試的挑戰，所以我還會引導學生充分利用網絡資源來補充課內知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。
2.針對影響政治課堂的學生濫用口頭說教
結合多年教學經驗，我發現喜歡擾亂課堂秩序的學生，他們內心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關注。他們之所以會有這種心理是因為在家庭中無法感受或感受不多父母的關愛，所以我們在日常教學管理中，面對該類學生不應該畫地為牢摒棄他們，而應充分給予尊重和關懷。從長遠角度考慮，對這些孩子應該從心理去輔導。
3.對部分學生“不管不顧”
我們在日常教學中，常遇見因學生的調皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學生實施冷教育，就是不管不顧無論該學生做什么我都視若無睹。但當我有幸參加有效課堂教學等相關教學談論的會議之后，我發現自己的這種做法并不可取，甚至受到內心的譴責。綜上述所述，給予每一位學生充分的愛和關懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵來增加他們自信心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養正確學習觀念
從日常教學中我發現很多學生沒有樹立和培養正確的學習觀念，導致對各學科的認知意識十分淡薄，在日常學習中常顯疲態，注意力無法集中。我認為在教學初期就應該和學生從心溝通，聆聽學生的內心想法，在與學生交流的過程中是能夠發現很多有用的部分的，例如：學生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點滴積累起來的。
2.政治學科的課后無作業是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科課后作業普遍沒有或者很少，這一點并不是我們對學生的關懷照顧，也不是我們響應國家政策幫學生減負，其實這只會增加學生對政治學科的陌生和不重視。我認為政治學科與國家時政和社會息息相關，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學生面前做要求和指導，所以課后還是應該或多或少布置相應的課時作業。
1、評價激勵不夠。這篇教學設計中教師的激勵性語言很少，這樣會導致課教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學反思堂氣氛不活躍，學生對自己的定位不明確，會影響這節課的教學效果。
2、對合作學習實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發現：面對好玩的東西，組內同學，特別是男同學，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應負的責任”。 從而造成學生探究效率低下。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病;下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。
教師的反思周記
在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，要認真進行記錄，主要有三點：
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
教育是人類成長進步的必然推動器，沒有教育的社會是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學方法也不能讓社會改變。所以，理想、進步的教育必須配合適當教學方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認為：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學理，新的方法，來改造學生的經驗。”[1]720世紀60至80年代，香港中學的視覺藝術教育過于著重技能培訓，至九十年代則偏重知識發展，時至今天兼備創作與評賞，教師實在難以適從，困惑于如何教，如何達至成效。筆者將自己二十多年在中學的視覺藝術教學經驗，發展為一套教學理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對視覺藝術教學重新提供一個新的教學觀念。
一、“生命影響生命”教育觀的本質與內涵
筆者認為每個學生都可以去教，他們各有自己獨特的潛能，無人可以代替，只是等待機會被發掘出來，所以，教師是他們潛能的開發者。事實上，學生的能力未被認同的時候，屢受挫折之余便會缺乏信心，終至學習表現欠佳。究其原因，除了在學與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵和關心。其實，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學外，還可與學生分享自己的生命經歷，讓學生可以從中學習，他們的生命因而得到激勵。因著這些理念，筆者慢慢地發展自己一套教學理論的核心標準――“生命影響生命”（“life to life”art education）――中學視覺藝術教育理論（以下簡稱為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”）。所以，擁有一套“教育思想”和“教學理念”是每位教師首要和基本的規格要求。
筆者受西方視覺藝術教育理論影響最深遠的是羅菲爾德（Lowenfeld）的“工具論”和艾斯納（Eisner）的“以學科為基礎”的藝術教育理論。筆者既認同羅菲爾德的順應兒童成長而發展藝術能力，教師不加干預；又贊同艾斯納認為藝術能力非自然的成長，是后天學習的結果，尤其是知識。羅氏的教學理論純是順應一個人的成長而發展不同的能力，這點是成立的。因為強行教授學生能力不逮的知識，到頭來不單學不到東西，反而留下不好滋味。筆者認為艾斯納的教學理論也有道理，因為如果沒有系統的課程，沒有美術知識的培養，任由學生自行發展，試問怎會有米開朗基羅（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）這些偉大的藝術家出現？筆者在中學視覺藝術課堂教學內，都有用到上述這兩套的教學理論，而且效果也相當理想，只是不同類別的學生，就要用合適他們的教學理論。不過，學行較為遜色的學生必然需要夾雜多種教學理論才可以進行教學。筆者明白，“只有當學生接受和認可了教師，學生才會接受教師的教學；在復雜的教學情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產生教學效益”[2]27，這是一個教學規律。
筆者認同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本是一套教學理論，乃透過自己生命影響學生的生命，用自己和他人的經歷感染他們，陪伴他們一起走過漫長而艱苦的學習路途，讓他們透過學習視覺藝術認識和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過程中，自然包含了輔導的元素， 因此，“生命影響生命”教育觀的內涵除結合羅氏和艾氏兩套教學理論外，還加入一些“藝術治療”的理論其中，從中對學生進行輔導，讓學生在視覺藝術創作過程中可以享受創作樂趣，又可以舒緩情緒，更可達到學習目標，收學習成果之效。羅氏認為“美術教育的重要性在于它有利于個人的成長和發展，通過教育的過程使學生有一個健康、民主、個性的發展空間。也可以這么說，美術教育的創造性活動提供了一個釋放壓力的情感出口，因此藝術活動的醫療特性對于快樂的、有良好調節能力的兒童的健康發展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術治療的發展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學科為基礎”的藝術教育理論，以及“藝術治療”的理論。它是指在尊重學生藝術表現基礎上以教師生命經歷激勵個體學生成長的藝術教育主張，這是關愛生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長。
二、個案探討及實踐成效
究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學方法是什么？事實上，筆者在課堂教學中，會用多些時間對每個學生進行個別指導，除了是了解他們學習需要外，還對他們在學習上的一種扶持與鼓勵，陪伴他們走過這條艱辛的學習之路，讓他們感受到有一種同在感覺。在跟學生進行個別指導時，透過與他們傾談和討論創作路向，對他們的學習進行輔導，以視覺藝術作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過作品內容讓學生有反思機會，從而鼓勵他們嘗試表達自己生命的經驗。
筆者2011年在一所高中的視覺藝術課堂上進行了對“死亡”主題的探討，并引用20世紀挪威表現派畫家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進行討論、欣賞和分析，引起學生對主題探討的興趣及動機。在教學過程中，學生分享了自己對主題的體會及經歷，從中釋懷了自己心中的情緒；然后，教師進行個別輔導，深入主題，探討其創作意念，并分享自己相關的經驗（圖4、圖5），大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵，活化課堂。
如圖6是學生的創作，它們都是以“死亡”作為主題、透過別人的經驗分享、彼此激勵、在生命影響生命下而完成的創作。創作完成后，學生們分享自己的感受，抒感。
筆者在2016年3月初開始對高中年級的一班香港及南亞裔學生以“大小”為主題，指導他們進行繪畫創作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進行教學，對一系列“大小”為主題的繪畫進行欣賞及分析；然后讓學生分享自己經驗，教師與他們進行個別討論，并分享自己的相關創作經驗，與他們共商創作方向；完成作品后（圖7-9），再讓學生們分享創作感受。
總的來說，這種教學模式是：欣賞分享討論反思創作總結。這六個過程，教師和學生一起參與，共同經營，活化整個學習生態。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺藝術教師與同學間以生命互為影響生命而能健康成長的教學理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學中師生有緊密的溝通；二是課堂教學中學生生命有成長；三是課堂教學中師生在互相配合下教與學均達到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學生學習。
三、小結
香港雖然分別在2003年開展了視覺藝術基礎教育（小一至初中三） ，在2009年開始了新高中視覺藝術課程，但實行了多年的課程，究竟有多少成效？學生在這學科上能發揮多少？教師在課程下如何發揮教學，而讓學生學習上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關注這些的問題。筆者所構建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來教學經驗的積累，而且還對香港視覺藝術教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺藝術教師建立課堂教學藝術，發展多樣性的教學方法，展現創造性教學魅力。每個教師都有自己的“課堂教學藝術”，它就是教師于課堂內展現個人特有教學風格，也就是視覺藝術教師于課堂內展現自己個人獨特教學理念和樣式，而感染學生有效學習的創造性教學魅力。“生命影響生命”教育觀的出現啟發了香港中學視覺藝術教學新的教學方向，確立了今天教育的新趨勢。2.活化課堂教學，造就了學習生態。視覺藝術課堂教學是師生間關系建立的交叉點，透過與學生進行個別指導，與他們傾談和討論，一方面了解他們學習需要，藉此建立關系，活化課堂教學；另一方面，與學生進行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學生的生命，營造學習生態，因為“教學過程本身就是師生人生中一段重要的生命經歷”[4]96，從中灌輸正確的學習態度、道德觀、價值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵他們積極學習之余，勇于嘗試，發展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學行為都應該是教師積極支持學生健康成長和進步的活動”[5]58，這才是教師發揮教學藝術所起的積極作用，是教育的真正意義，學生得到真正的學習成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設計。要教學達到成效，不得不在課程設置上下點功夫，尤其對學行稍遜的學生，便需要設計合適的課程，以切合學生能力。透過“生命影響生命”教育觀，教師個別指導和關心他們的需要，讓他們能透過視覺藝術表達自己，舒緩心中的情緒，重建他們學習信心，但最重要是認同他們的學習表現。總的來說，“學”與“教”能達至成效，兩者必互相配合?！吧绊懮苯逃^主張的提出是師生體驗生命的時候，讓教師可以進行自我檢視，是優化自己教學的契機。
參考文獻：
[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2011.
[2]尹少淳.初中美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
集體備課就是在實施課堂教學前，把同年組（或同學段）同學科的教師組織在一起，共同研讀課程標準，共同剖析教材，共同分析學情，共同研究教學思路，共同制定教學基本目標、教學計劃和教學任務等教學準備活動。集體備課可以為教師搭建相互學習、相互交流、相互借鑒、取長補短、共同進步的平臺，集群體智慧于一體，加深對課標的理解，達到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來講，集體備課有三個主要作用。
一、集體備課能夠使教師對教學內容分析更深、更透
吃透教學教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學習教學材料，總結自己以往的教學經驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠寬泛，還存在這樣或那樣的主觀認識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。
集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優秀的教師也不可能對教材的每一內容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學習、借鑒和提高的機會。打一個比方，個體備課好比一股股細流，集體備課好比把這一股股細流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細流才能更有底蘊、更有力量。
另外，現在的社會是一個信息爆炸的社會，教學資料也是種類繁多、數不勝數，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學習到的優質成果分享給大家，這樣就可以節省大家的寶貴時間，學到最有效、最實用的知識。
二、集體備課能夠豐富教師的教學方法
小學的學科知識比較簡單，每位教師對自己所教學科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學生，很大程度上取決于教師的教學方法。從教師的角度來看，教學的質量與效率的高與低關鍵在于教學方法。有經驗的教師都有這樣的感受：相同的教學內容和學生，不同的教師去教，教學效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學方法是否科學、藝術、實用。因此，針對學情、結合教學內容確定有效的教學方法是教師上好課的關鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學方法，特別是一些學科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優秀的教學方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學到最有效、最實用的教學方法。
在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學內容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎上，根據組內教師的教學特長，指定專人重點準備某一板塊的教學內容，再就指定的備課內容做中心發言，大家再提出自己的意見和建議，進行討論、補充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學思路，優化教學策略，而且可以使教師在研討中豐富教學方法。
三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學經驗
教學經驗是搞好教學、提升課堂教學效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學方法策略不同，所教學的對象不同，教學閱歷不同，其獲得的教學經驗也就不同。把這些寶貴的經驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學，還在重復自己“昨天的故事”，但是，經過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。
備課的過程只是教師根據教學內容、學生的具體情況和自己的教學特點預設教學方案的過程，這種預設無論多么細致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學有不可預知的生成性，遇到實際教學偏離教學預案，或者有“突發”事件發生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學經驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學經驗，這樣將會大大提高教師課堂教學的應變能力，同時，在這些經驗的“滋養”下，逐步學習、發展、創新，最終形成自己的教學特色，成為一名出色的教師。
2、并在師資培養工作中發揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優秀教師的職業規范。
二、工作目標
1、師德目標
熱愛教育事業，立志奉獻教育，牢固樹立以學生發展為本的理念，關心、關愛學生，做學生的良師益友。積極指導青年教師的發展與成長。工作中嚴格遵守教師的職業道德規范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標
學習先進的教育教學理念，了解國內外教育發展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學科教學領域里處于領先地位，對所教學科有著系統、扎實的理論功底和豐富的教育教學經驗，教學業績突出。
3、教學工作目標
要進一步研究教學規律，進一步提高教學的有效性，通過推進教學環節的精細化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學質量。每學期任教總課時不少于140課時。
4、教學研究目標
積極開展教育、教學研究工作，圍繞影響教學有效性的一些瓶頸問題認真分析研究，力求用科學的手段和方法探求教學的一些規律，達到促進自身專業發展和提高教育教學能力的目的。
5、做好人才培養和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經驗總結和教學論文及教學設計集錦。
三、主要工作
1、專業理論學習：采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方法，每學期至少研讀優秀教學專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優秀教師和教學工作專家面對面地進行專題研討，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗，使工作室成員獲得具體有效的指導。
2、認真組織課堂教學實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學習、觀摩，在觀摩中學習和反思，提高工作室成員課堂教學活動設計與實施的能力，提高教學的有效性為研究的目標，努力探索互動高效的課堂教學模式。
每學期章丘市以上公開課不少于1次；
每學期在本?；虮緦W科范圍內示范課不少于2節；
每學期在本校內評課不少于10節；
每學期專題講座不少于1次；
每學期教學開放周不少于1次。
3、認真開展教育科研工作
在進行初中物理課堂教學時，教師往往會通過采用多種教學方法達到調動學生學習積極性、激發學生探究興趣、活躍課堂教學氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實驗教學法、研討法等。在眾多教學方法中，筆者認為討論教學法的應用效果最佳?，F結合多年的教學經驗，將這一方法在初中物理課堂教學中的應用體會與廣大同行進行分享，以期能給廣大同行啟示。
一、討論教學法概述
討論教學法就是學生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學生能各抒己見，與同學和教師之間進行交流和對話，以此求得最終結果的一種教學方法。這是一種新型的教學方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學環境和氛圍，因此受到廣大教師和學生的歡迎。分析討論教學法的優勢，主要是能夠培養學生的合作精神和思維的獨特性，它以學生為主體，注重學習的過程，對于提升教學質量，提高學生的學習能力有重要作用。經過實踐證明，在課堂教學中采用討論教學法是一種行之有效和操作性強的教學方法。
二、如何在初中物理課堂教學中應用討論教學法
作為一種科學有效的教學方法，唯有將討論教學法真正應用于教學實踐才能發揮其作用。但現階段，很多初中生對于學習物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進行物理教學帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學法激發學生的學習興趣，克服學習畏懼心理，提高課堂教學效果是值得深思的問題?，F筆者結合自身的教學經驗，提出在初中物理課堂教學中應用討論教學法進行教學的方法建議。
三、進行合理分組
要進行課堂討論，首先應對學生進行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學生的主體地位，以充分調動學生參與的主動性和積極性。如可根據學生的座位進行并列式分組，以便于管理，也可根據學生的學習能力，安排不同層次學習能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內容。如教師可安排不同的小組負責不同的內容，然后由各組分別匯報討論結果，達到全班學習的目的，也可讓各小組討論同一內容，聽取不同的觀點結論，有助于培養學生獨立思考的能力。
例如，在進行“力”的相關內容學習時，教師可根據影響力作用效果的幾種因素，將班級進行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進行討論。規定討論的時間，在討論完成后各組分別進行小組觀點闡述。這種分組討論的方式有利于學生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關知識，不僅有效節約了學習時間，而且有助于學生提高自主學習能力，課堂教學效率大大提高。
總之，討論教學法應用于初中物理課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生團結協作和獨立思考能力等。這種教學方法符合不同層次學生的發展需要，對全面提升物理課堂的教學效果有重要意義。另外，物理教師在應用討論法進行教學時，還應注意做好課前準備，課前預先安排和規劃好分組的方式和討論的內容，并制訂好具體的要求和相關規定，保證課堂活躍而不混亂。
20xx年2月22日至20xx年2月24日，我參加了由進修校組織的“哈市20xx年寒假農村教師免費培訓”英語學科的培訓學習。雖然學習時間只有短短的3天，但是這3天的學習卻使我受益匪淺，既分享了不少名師的教學經驗，又解決了我在英語教學上的不少困惑，在她們的點播下，我感覺自己收獲了很多，也明確了自己在教學上存在的不足和改進方向。
哈市的名師給我們分享了她們在教學上的獨到經驗，又毫不吝嗇的傳授給我們她們在教育教學上得到的成功方法。她們與我們一起討論了在英語課堂教學中如何處理母語與英語的使用及在平時課堂教學中，英語究竟是注重流利還是該注重準確性，以及大家在英語學習中有那些獨到的進步方法，激起了我們討論的熱潮。同時，通過名師的示范講解使我學到了很多好的教學方法。例如：在教學中怎樣設計小游戲；怎樣激發學生的學習興趣；怎樣運用錄音；怎樣運用輔助教具......當然也發現了自己自身存在的不足。例如：語音不標準；講解課文拓展不到位；訓練學生的聽、說、讀、寫不到位；游戲設計的不合理......
通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學英語教學有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
我將以積極進取的心態來繼續深造，鉆研教育教學方法，不斷努力提高自己的教育教學水平。
