時間：2023-06-04 08:37:23
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課堂教學中要有很多態勢語言于無聲處交流，數學課堂語言是有聲語言與態勢語言的巧妙結合?；谶@種定性認識，結合本人的教學實踐，我認為數學課堂教學的語言應具有以下特色。
一、準
數學講究準確規范。初中數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須熟練數學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。
數學語言還應做到嚴謹簡約。嚴謹，就是嚴密謹慎，數學教學語言不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學語言中重要語句不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學生的注意力，也有一部分教師老是語言重復，拖泥帶水，這樣大大浪費了課堂有限的時間，嚴重影響了學生的學習積極性。
二、趣
具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒對學生發火訓斥，其導致的結果是學生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當然，運用幽默語言應注意與開玩笑耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些無關緊要的笑料，數學語言的幽默應具有深刻的智慧，能令學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。
三、情
文章編號： 10056629(2012)4000903 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
課堂教學中的特色化學語言，指的是在化學學科教學中所使用的具有獨特風格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現教師個人執教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學生自然就會聯想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學課堂上的特色語言。
1 研究特色化學語言的原因
從美學原理看，化學中充滿著美：天然晶體彰顯著化學的自然美，化學語言表現出化學的形式美，物質結構透露出化學的結構美，化學反應展現著化學的變化美，衣食住行反映出化學的實用美。研究特色化學語言就是要讓化學美在課堂上充分體現出來。
從學習原理看，學生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學概念與原理，學生如果沒有較強的內驅力和一定的注意力，就很難學好。使用化學特色語言，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
從教學行為看，教師對教學變量的控制很值得關注。教學需要讓學生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態，也要根據課堂生成的問題，合理調節課堂的興奮點。而當課堂比較沉悶時，使用謎語等化學特色語言可以起到調節氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內容知識，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看?！边@樣看似低調的處理蘊藏著規范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態度，這種認真的情緒勢必會感染學生。
2.2 形象性
教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調節學生注意的穩定性。
例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了?！?/p>
從生理學和心理學角度講，學生在學習過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學習興奮的，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數同學開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學語言可產生明顯的作用。
例如，在學習膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學們會心地笑了。
2.4 有文采
學生在化學課上聽到有文采的教學語言，就會感覺非常享受；如果能把學生引導到一個新的高度看化學，則是一種教學上的大氣。
例如，在《化學平衡》的第一課時即將結束時，我是這樣講的：“請同學們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風起，周便起兵?！蓖瑢W們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復習了化學平衡的概念，后兩句為學習化學平衡移動做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結束語：
“平衡不單單是一種化學思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態平衡；軍事專家說，世界的多極化發展是在構建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學上的對立統一規律?！?/p>
3 特色化學語言的形成
形成特色化學語言，需要教師有扎實的專業功底、靈活的教學機智、較好的人文素養、對學生的滿腔愛心、對社會熱點的關注，同時也要注意對課堂機智的積累、學習。
3.1 巧用修辭
在教學中，可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、反語、比擬等修辭方法，創造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。例如，對于汽車產生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉??！它哪里知道，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽?！?/p>
3.2 借用文學語言
化學課堂上借用文學語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結白磷性質時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學生的主動參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質離子，當然也要洗滌了?！?/p>
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節約每一滴水”等廣告語。在學習乙醇時，可借用廣告語對學生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應的概念教學中，為了幫助同學們掌握“化合價升高――失電子――發生氧化反應”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學習鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學生立刻就記住了。
3.6 口訣總結法
化學教學中許多知識點的總結或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優化知識結構，幫助學生記憶。例如，對于酯化反應，可總結為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩?，對于實驗室制乙烯，可總結為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應類型是消去?！?/p>
3.7 編擬化學謎語
編擬或積累一些化學謎語，在必要時靈活使用，對于調節課堂氣氛也有很好的作用。如在學習硝酸的性質時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學生猜一反應。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數同學的答案是“Cu與濃硝酸的反應”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應”。這種處理方式使得學生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應的差異。
3.8 積累課堂機智
語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用?！彼宰孕抡n程改革以來，中小學語文教學出現了百花齊放的新局面。各級各類語文教學公開展示活動異彩紛呈，為追求創新，執教者煞費苦心設計各式各樣的課堂活動，運用聽、看、說、唱、畫、演等各種手段，極力創造課堂上的繁榮景象，給人一種生動活潑、眼花繚亂的觀感。多媒體課件能大大激發學生的學習興趣，可運用多了會不會限制學生的想象力，會不會浪費學生關注文本語言的時間？有疑問并沒減少跟潮逐風的熱情，我們的語文課堂也發生了很大變化。教學更加關注學生，學生們動起來了，讀、問、說、唱……課堂氣氛活躍了，師生互動多了，課堂活動多了，多媒體也用起來了，但語文課堂效率低的問題出現了，致使語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。新課改下的語文課該教什么？該怎么教？語文教師們迷惑了。
學校教科室及時引導語文教師開展教學研討活動，學習語文新課程標準，開展讀書活動，探尋提高語文課堂有效性的路子。這期間我有幸在徐州聽了黃厚江老師的一堂課并閱讀了他的一些文章，很受啟發，被他堅守語文本色的語文教育思想深深感染。于是我決定遠離浮躁，返璞歸真。堅持平實簡易的教學作風，堅持語文課堂樸實無華、真實有效的生態本真，堅持讓學生掌握語文基礎知識字、詞、句、篇；讓學生訓練語文基本的聽、說、讀、寫技能。教師盡到了語文教學的職責，學生達到了提高語文素養的目的。
經過幾年的教學實踐和不斷反思，我認識到搞好新課標下的語文教學，應該處理好以下幾方面的問題：
一、語文教學中的創新應是本真基礎上的創新
課程改革要創新，但創新未必就是改革。有些與語文教學規律背道而馳的所謂改革，與新課程理念貌合神離的所謂創新，非但無助于課程改革，相反會葬送課改的前程。語文就是語文，語文也必須永遠是語文。因為今日的語文傳承的是我們漢民族的語言文學，在幾千年的母語教學中，形成的優良傳統和寶貴經驗，是我們的寶貴財富，我們沒理由全盤否定。因而，創新必須尊重科學，必須尊重語文教學的客觀規律，必須服務于提高學生語文素養這個終極目的。
二、中小學語文課應該相對偏重工具性職能
“工具性與人文性的統一，是語文學科的根本性質?！毙抡n標中的這個要求，大家都是熟知的。但關鍵是要清楚“工具性”和“人文性”在教學過程中到底是什么樣的統一？怎樣正確地把握這種統一。
語文教學的任務和目的就工具性層面而言，就是字詞句篇、聽說讀寫、語修邏文；就人文性而言，就是文化積淀和人文情感。語文教學就是要通過字詞句篇、語修邏文的學習和聽說讀寫的訓練，讓學生具備一定的語文能力、文化積淀，形成正確的情感、態度和價值觀。由此可見，語文的人文性總是在語文的工具性價值實現過程中得到體現的。而且這種體現是自然而然、潛移默化的，而不是刻意追求、牽強附會的。
從學生的認知水平來看，中小學生處于語文基礎知識字詞句章的學習積累階段，語文基本能力聽說讀寫的訓練形成階段，正是語文工具性職能實現的重要階段和最佳時期。況且就目前農村學生的語文學業水平來看也很不理想，語文基礎知識和技能不扎實，基本功較差。因而，建議廣大農村中小學語文教師，在注意體現工具性與人文性統一的同時，應相對偏重工具性職能。否則，沒有牢固的知識基礎，人文性就架空了。
三、課堂教學活動必須為語文教學目標服務，必須指向學生語文素養的提高
一堂好課，少不了出色的課堂教學活動，這也是新課程理念的體現。語文課堂上的一切活動，都應是語文的活動，而不能是唱歌、表演、音像欣賞之類非語文的活動。一切游離于課堂教學目標之外的活動，無論它多熱鬧、多精彩，都是有害于語文教學，影響教學效果的，必須堅決摒棄。
四、正確把握預設和生成的辯證統一關系
預設，是教師通過備課預先設定的教學方案，它是課堂教學展開的首要依據。而生成，則是教師在課堂教學中對生成性資源進行即時配置，調整教學內容而當堂形成的教學方案。二者是相輔相成的，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。
2．生態課堂?！吧笔侵缚梢园l育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子”。“生本教育”理念下課堂教學追求的就是這樣一種課堂教學環境，讓課堂教學中的生態實體----教師與學生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長發展。
3．生命價值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行學生管理時要遵循人性的發展，開展課堂教學時要遵循認知規律，評價學生時要尊重生命發展。教師要全面依靠學生，喚起學生的自我意識，實現學生自我發展，體現學生的生命價值，并且調動起學生的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，收獲豐富和充實的人生。
二、實施背景
( ）1、新課程背景。二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養和科學素養，新課程的實施就是順應了這一時代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學生主體地位的教育教學方式，采用充分調動學生積極性、發揮學生學習潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養出善于學習、獨立思考、不斷探索、勇于創造的合格公民。
2、教育生態背景。目前的教育競爭已經從時間競爭走向專業競爭，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時間，“教師越教越苦，學生越學越累”這一現狀可能很難改變。所以，如果我們要培養學生自持自悟、腳踏實地的學習態度，增強學生敢于質疑、學會學習的科學意識，就必須實施生本教育，因為生本教育是體現了教育的最本質的東西，能全面依靠學生的本能，最大程度地發揮學生的潛能，實現學生綜合素質和生命的提升。
三、實施基礎
近幾年來，我校在“覺悟”核心辦學理念引領下，逐步形成了以“自主建構”為主流的辦學特色與風格。
四、實施目標
通過實施生本教育，轉變教師觀念，提高青年教師的教育教學研究能力，從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變工作狀態，創造教師的職業幸福，提升教師的生命質量。同時，在教師的幫助引導下，使全校學生逐漸形成勤學善思、嚴謹治學的學習態度；通過積極主動地參與學習、參與管理和實踐活動，養成善于觀察，學會發現、分析和解決問題的科學學習方法和思維方式，從而走上學會、會學到樂學的自我發展與提升的良性循環的道路。
具體做到：力爭使每一個學生具有端正的學習態度，良好的學習習慣，科學的學習方法，使更多的學生具有“發現問題、分析問題和解決問題”的學習能力和“自主管理、自我提升”的生存發展能力，使一些學有所長的學生具有“開拓創新、敢于實踐”的創造能力，讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質的發展。我們將用“對鮮活的生命高度負責”的態度來管理學生，來實現“讓每一個學生走向成功”的理想目標。
五、實施原則
遵循一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切的生本原則；遵從教育教學規律，實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質量，為了學生發展的實效性原則；力求創新的教學設計、創新的教學方法，靈活地運用生本教育理念，創造性地實踐生本教育的創新性原則。
教學語言主要是指課堂中所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合、綜合運用的語言系統。因此它既有口語特點，又有書面語特點。它的表現形式是口語，但其依據又必須是課文內容。如何把課文的書面語言轉化為教師的口頭言語，將課文書面語言中所蘊涵的思想和情感，用有聲語言，準確、形象、生動地傳遞給學生，其因素是多方面的。但對語言表述的功能的認識，是這種轉化和傳遞的必要前提。
教學語言作為教師的職業語言，在不同的學科其要求是不一樣的。政治課教師的課堂教學語言更具有自己的特殊性。在課堂教學中，教師授業解惑，師生間相互交流，信息互相傳遞，主要是通過語言來完成的。一個教師若具有深厚的語言功底，能使用恰當準確的語言進行教學，就能渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
1.語言要親切自然具有親和力。
根據現代教育教學的特點，要以教師為主導，學生為主體。因此，在課堂教學中教師運用親切、自然的語言可以拉近與學生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學生回答問題時少了幾分拘謹，多了幾分坦然，從而促進學生的思維過程清晰地展示出來。如教科版七年級上冊第一課《走進中學》，如果讓剛上初中的新同學，認識新環境，認識新老師。一位思想品德老師在上課時就很自然朗讀這樣一段文字：在這個美麗的金秋季節，我們告別小學，走進同學，揭開了生命篇章中嶄新的一面，進入了人生歷程中一個絢麗多彩的時期，開始了人生歷程中美好的青春年華。我們將從這個新的起點開始，揚起理想的風帆，駛向美好的明天！同學們準備好了嗎？讓我們一起出發吧。之后，老師就自然地進入了新的一課。
2.語言要風趣幽默具有吸引力。
幽默有利于教學，但我們決不能夠為幽默而幽默。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”如果脫離教學內容，一味調笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。同時，選材也要精當，不能產生負面影響。此外，對材料的分析也不能僅僅停留在感性認識上，而要注意上升到理性認識。教學幽默是“形外神內，形神兼備”的。形不以制造詼諧笑料為目的，而是為達到教學目的這個神服務的一個手段，形神兼備的教學才是一種藝術化了的幽默教學。
思想品德老師要應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發學生積極思考，效果較好。
3.語言要過渡自然具有邏輯性。
教師在復習舊知識引入新知識時，要找到知識間的內在聯系或因果關系，用恰當的語言巧妙過渡。這樣做一方面可以使知識系統化、條理化，利于學生學習掌握，另一方面可使學生在接受知識時感到不突然，避免分散學生的注意力。如：一位老師在講公平正義時，是從“和諧”兩個字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有飯吃，“諧”就是“言+皆”，就是說人人有發表自己的見解的權利，由此引入公平正義，生動直觀，邏輯性也強。
4.語言要抑揚頓挫具有感染力。
授課教師要堅持用普通話教學，并做到不講錯字，不用錯詞，不讀別音。在一堂課中，教師用一口純正的標準的普通話教學，一方面體現了教師良好的個人素質，另一方面也給學生營造了一個良好的語言環境，不會因教師的語言問題而影響學生的學習效果。
5.語言層次要清楚具有條理性。
教師的課堂教學語言要注意嚴密性和條理性，不要說話漫無邊際，想到什么說什么，記起哪說哪，要圍繞中心和重點，層層推進，逐步深入。一堂課只有45分鐘，要在這有限時間內把要講授的知識講清楚，把該講的內容都講完，且還要留一定的時間讓學生自己消化和練習，這就要求教師在講課時語言要簡潔精練，不說冗話廢話重復話，對于重難點知識可多講，但必須很好地組織語言，使每一句話，每一個字都落地有聲，產生實效。
面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀，三者相輔相成，不可分割。
因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01
無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。要充分發揮歷史課堂教學語言特色對歷史教學過程的優化作用，應在以下下功夫：
一、準確達意
歷史教學語言要體現科學性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，為中國的發展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。
二、生動形象
歷史課堂教學語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！币胧拐Z言生動，富于變化，應注意如下幾點：一是歷史教學語言要把書面語轉化為口語?？谡Z化意味著通俗，深入淺出，適合學生理解識記的要求。二是歷史教學語言要幽默。有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”，中學歷史課堂不應缺乏幽默。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優勢和語言藝術嫁接的產物，有利于調動學生學習歷史的積極性、主動性，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，潛移默化地推動歷史知識的領悟和記憶，是互動教學的重要體現。三是要適當穿插典故。引經據典、旁征博引的歷史教學課總是學生所喜歡的，教師在教學中可以適時穿插中外歷史人物典故，成語故事典故，例如在講到商鞅、呂不韋時可說“立木為信”、“一字千金”的典故，教育學生學習古人“守信用、重承諾”的美德，講到三國時可引呂蒙“士別三日，刮目相看”的典故，鼓勵學生勤學多思、拼搏進取，講到前秦苻堅出兵東晉，一說此人造就了中國三大成語（投鞭斷流、風聲鶴唳、草木皆兵），學生個個都想知道是哪三個，好奇心隨即被換起。如此便激發了學生學習歷史的欲望，不知不覺中沉積中國優秀傳統文化素養。四是要使用多種方法。講解敘述應使用各種方法讓語言形象化，可運用對比、排比、擬人、比喻等修辭手法。例如，在講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建社會”這兩個概念比較抽象，學生不容易理解，對此可結合前后中國政治經濟史實的變化（對比手法）自然引出，這樣學生就比較容易理解，直達歷史知識概念的內涵。又例如，在講到慈禧太后的對外妥協政策時，為化抽象為形象，可引用范文瀾先生的形象化比喻：“只要帝國主義的笛子響起，慈禧太后就本能地知道該邁出左腳還是右腳?！薄皩σ恍┛菰镫y懂的內容，可以做一些通俗形象的比喻，列舉生產、生活中的相似實例解釋相對生僻抽象的概念和術語；對一些難記的內容，可以找出其中的特點，使學生在輕松的環境中接受它們。這就要求教師對授課內容特別熟悉，在此基礎上恰當聯系，但不能把話題扯得太遠。學生在寬松的課堂氣氛中不知不覺學會了難懂的內容，這的確是一種值得推廣的、非常好的教學方法?！?/p>
三、語速語調要吸引
語速要有急有緩、快慢有致，語調要抑揚頓挫、節奏鮮明，表現力強才能吸收學生注意力。例如，在講到祖國，回想分離祖國的長久之痛，引用聞一多《七子之歌》時，歷史教師帶領學生朗讀此詩語速一定要放緩，語調也該悲沉?！敖處煹慕巧且环矫鎮魇谥R，另一方面不斷提出問題，增加課堂討論，讓學生參與其中。要善于打消學生的顧慮，鼓勵學生參與的意識，引導他們發表或展示自己的觀點和看法，那怕是不完整的，或者是錯誤的” ， 對于學生搞錯的地方要語氣和藹地指出并加以糾正，在學生答對的時候要加以鼓勵，一方面幫助學生正確地接受了知識，另一方面幫助學生樹立了自信心，讓他們在公眾場合不再羞澀，有利于個人成長。中學生是一個比較敏感的群體，心理承受能力較弱，對待教師的批評或表揚意見非?？粗?，所以在指導他們學習上語氣還要和藹。
四、重視體態語言的運用
“在傳統教學過程中，身體語言對教學效果具有極大的作用”。首先它可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容；其次可以補充、加強甚至代替口頭語言，使它更加明確、有力、精確，關鍵地方能起到強調作用；再次，以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生在接受語言信息的同時，得到生動的形象，加強記憶效果。最后，適當的體態語言能讓學生更好地與教師進行情感交流。重視體態語言的運用，使其與口語配合、互補，就能相得益彰，收到更好的整體語言教學效果。
作為一名中學歷史教師，“我們必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學語言永遠是內在于教師的功力和藝術。如同影視劇《紅樓夢》不可替代曹雪芹的原著一樣；現代化的課件、膠片帶給學生的主要是信息，是一種輔助的手段，根本替代不了教師人性化的講解。學生從老師的話語中及文字材料里得到的想象和聯想，獲益尤豐。”“學習歷史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事書，所以老師的講解十分必要。生動的語言，精彩的情節往往會給我們留下很深的印象?！睔v史教師平時要有意識地注意歷史教學語言的積累與錘煉，加強語言素質修養，優化歷史課堂教學。
參考文獻：
初中英語課堂是教師開展英語教學活動的主陣地，教師如果能夠巧妙地利用好這塊陣地，就會讓學生在英語知識的海洋中如饑似渴的獲取知識，否則學生會厭惡這塊陣地，這塊陣地就會漸漸的名存實亡，結合我多年來的初中英語課堂教學工作實踐，下面淺談一下初中英語教師如何能夠讓課堂教學更有特色。
一、激發學生學習英語的興趣
新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣，因為興趣是學好一切的前提，只有把學生的積極主動性調動起來，培養學生學英語的興趣，才能使學生學的輕松，學的樂意。初中生他們還是孩子，他們有意注意的時間也比較短，所以教師在整個課堂教學中應該想方設法激發學生的學習興趣，盡量多的采用靈活多變的教學活動吸引學生的注意力，如歌曲、表演、比賽、分層次操練、評比等方法，讓他們從動作、表情、語言等形式參與活動，讓他們在這個過程中感受英語、運用英語，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習英語。例如，在七年級英語開始教學時，為了讓學生盡快適應中學英語教學的環境，除了用最簡便的英語口語微笑著與學生交流外，還盡可能地充分利用實物、動作、圖片、手勢語、簡筆畫等盡可能多的手段呈現學習材料，讓學生直觀、輕松愉快地感知和學習英語，從而調動學習的積極性，并充分發揮他們的學習能動性，讓學生會興趣盎然的去學習。
二、加強朗讀訓練
朗讀訓練不單純在語文課堂教學中要充分運用，英語它是一門語言，要想讓學生能夠真正的掌握這門語言，運用這門語言，就應該重視課堂上的朗讀教學。因為朗讀可以培養學生學習英語的興趣，朗讀能夠幫助學生記憶詞匯，朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展，使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象，它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。
三、師生關系融洽
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，師生關系融洽可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。這需要教師做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們，尤其是對后進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。因此師生關系融洽對于學生的學習至關重要。
四、重視課堂教學評價
美國一個大教育家說過，“把孩子教育好，除了鼓勵，我不知道還有什么辦法”。 在初中英語課堂教學過程中，主抓英語教學的同時，應充分利用表揚、激勵功能，重視課堂教學評價，培養他們的自信。在很多英語課堂教學中，很多老師看到孩子學習成績不理想，就一味的批評，結果沒有效果，因此要多對學生進行鼓勵和表揚。學生要想學好英語，先得有自信心，要進入“我能“的心理狀態，鼓勵和有效評價是一種生命的熱力傳遞。在英語教學中，我們絕不能指責學生的發音、拼寫等等，批評是于事無補的，我們應用“伯樂”的眼光看待每個學生，正確運用評價這一有利的教學方法。
五、充分發揮學生自主探究同伴互助的能力和水平
古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養學生自主探究和同伴互助的能力，就是為了教會學生學習的方法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學習打下堅實的基礎。引導學生自主探究學習，就是從引導學生確立自主學習的觀念、培養自主性入手，以教材為載體，給學生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養自主學習能力過程中的作用，使學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。學生提高了自主學生能力可以讓學生不限時間，不限地點全身心的投入英語學習，并學有所獲。我們才會達到高效率、高收益的課堂效果。因此要注意學生自主探究能力的培養，讓他們在平時就能主動獲得知識、發現問題、解決問題，這樣才能培養出真正高素質的學生。學生具備了自主探究學習的能力，可以有效的進行英語學習，但是有的英語內容和問題學生通過自主學習是不能夠完成的，這需要合作交流和同伴互助，例如，在學習英語課文時，有的問題相對學生來說難度很大，學生通過充分的合作交流和同伴互助，不僅能夠對一些相對難的問題得以順利解決，而且學生可以通過充分的分角色朗讀和表演加深對英語情境的理解和掌握。
關鍵詞: 創造;教學風格
Key words: create;teaching style
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0168-02
0引言
課堂教學的風格是什么呢?它是指一個教師在長期的課堂教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質和獨特的教學藝術。教學風格是教學經驗的一種表現,一種相對穩定并且規范的表現。課堂教學的風格是教師常常善于運用課堂教學的藝術而獲得的。教學風格是一種財富,是提高我們教學質量的一個重要資源,也是實現課堂教學過程最優化的重要因素。
課堂教學成功的教師必有自己特色鮮明的教學風格;相反,則沒有什么風格而言。一般來說,一位教師的課如果學生喜歡聽的話,那么這位教師必有他(她)自己的教學風格,他的課堂教學會產生永恒的藝術魅力。如果我們作為一名大學教師,教了十年二十年甚至三十年書,而沒有自己的課堂教學的具有藝術魅力的特點即教學風格,那只能說我們的課堂教學是不成功的,是毫無所為的。我們的學生永遠不會喜歡聽我們的課,也就無法從我們的課堂教學中得不到更多的知識和專業理論,也談不上學習方法與教育理念以及思想的啟迪。
本文結合自己二十五年的教學經驗與體會對此進行初步的探討。一個教師如何創造自己的課堂教學風格呢?我認為應從四方面下功夫,一是講授特點;二是民主教學;三是進行趣味教學,四是講究課堂教學的語體。
1關于課堂教學的講授特點
我努力創造的講授特點是“兩結合”:感性與理性相結合,形象與抽象相結合進行講授。我的這個特點從根源上說,主要是受了我的兩位老師的影響,一名叫張慶老師,是我在華南師大讀大學期間教我們的《哲學》課的老師;另一名是我國當代文藝理論大師童慶炳,那是我到北京師大當訪問學者師從的導師。
所謂感性的,也就是形而下的,具體的。所謂理性的,也就是形而上的,超越物質層面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。學生在聽課的過程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基礎上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教師只要能做到感性與理性、形象與抽象相結合的講授,正是順應學生的課堂接受心理,形成心理上同構,或共鳴,自然也就收到好的課堂教學效應。
比如我在講授“什么是文學”這一概念時,我列舉了當代我國有關文學這一概念的幾種主要說法,并運用“兩結合”的方法來分析問題解答問題。由于篇幅關系,我只能結合關于“文學”這一概念的其中一個觀點談談我是怎樣對這個課堂教學特點的追求的。如當我講“文學是文字游戲”這個觀點時,我以美國詩人卡明思的詩《L(a )》和賈平凹的《廢都》為例加以講授。
板書:
L(a)
le
af
fa
ll
s
one
l
iness
我的講解:這是美國詩人卡明思的詩,這首詩的每一行字母都組不成詞,但如果把九行的字母(包括題目)聯起來,變L(aleaffalls)oneliness,再把中間的括弧連同內容抽出來放在前面,變成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片葉子飄落)孤獨。這首詩狀寫了人像葉子的孤獨與飄落的生存狀態。
再以賈平凹的《廢都》為例,板書:“(此處作者刪去了×××字)”。
我的講解:當代著名小說家賈平凹的《廢都》,當描寫到莊之蝶與某個女人發生性事的時候會有這樣的寫法。據我的統計,全書共有36處。這是作家的文字游戲。正是這樣的文字游戲,它恰如其分刻畫了一個出了名的文人為了擺脫那種世俗社會的百無聊賴的生活和心理危機而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲劇的必然結果。這是作家的神來之筆,它使作品增加了氣氛、情調、色澤、亮度,同時也為讀者創造了一個閱讀的想象空間。當讀者讀到這些帶有十分吸人眼球的帶的非文字的文學語言的時候,都恨不得鉆進里面去,看作品中的主人公的性事會如何發展到何等程度與美妙的境界,那想象當然會是“一千個讀者會有一千個”了。
結語:文學變成了文字游戲,讓讀者閱讀成為一種文字游戲,樂在其中。
板書給學生的是直觀的,作品本身給學生的是形象的,感性的,而我適當地講解與結語,是理性的。這樣,我成功地運用了感性與理性相結合的講授特點,學生也就很容易理解“文學是文字游戲”之說。
2關于課堂教學的民主教學
我所理解與所努力創造的民主教學是:不僅僅是讓學生發揮課堂主體作用,多言多練,掌握更多的理論知識和培養他們的創新能力,更重要的是培養學生一種理念與精神:敢于與老師提出不同的學習見解并與老師討論與研究問題。這才真正體現教學活動的基本規律。因為教學活動中有兩個主體―教師與學生?！敖獭钡闹黧w是教師,其客體是學生。教師的主體作用是主導作用,就是通過課堂教學的各種條件來教好學生;“學”的主體是學生,因此,只有在課堂中努力創造民主教學,才能真正發揮發揮學生的學習主人作用,完成學習任務,達到教學的目的和要求。這也是有效課堂交往的基本特點的充分體現。
正如前蘇聯專家達尼洛夫所說的:教學應“以知識武裝學生,同時教會學生思維。”[1]要教會學生思維,就必須堅持“民主教學”。
在高校教壇上執教了二十五年,我對“民主教學”的認識大致分為兩階段,第一階段我主張應該讓學生充分發揮課堂的主體作用,多形式地讓學生對所學的東西在課堂上自由地充分地表達他們的真實思想,以此促使學生學好學深知識和理論,同時培養創新能力。為此我曾寫拙作《授課廣開言路有助于培養學生的創新能力》(見《瓊州大學學報》2000年第4期)。第二階段是:不僅是讓學生多言,掌握更多的理論知識和培養他們的創新能力,更重要的是培養學生一種敢于與自己的老師提出不同學習見解并與老師共同討論和研究問題的一種理念與精神。
3關于課堂教學中的趣味教學
科學史的大量事例說明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。蘇聯教育科學院士巴班斯基認為,要使學生保持旺盛的求知欲,必須善于激發學生的興趣動機和責任動機。[2]
我所理解與所努力創造的趣味教學是什么呢?我曾經寫過拙作《創設課堂接受的快樂情境》,(《東北師大學報,1999年專輯》里面就談到了我的這一教學特點。
一是利用學生的好奇心,刺激學生的求知欲,培養學生的學習興趣,使自己的課堂教學過程成為學生課堂接受的“樂”的過程,從中得到文學知識,接受我所教的課程理論。二是采用各種教學方法,刺激學生對我所講授的課程內容的興趣,使學生在課堂接受過程中覺得津津有味,聽起課來就“樂”在其中。在長期的教學實踐中,我靈活采用各種各樣的教學方法,如講授法、課堂討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、多媒體、錄相教學法、自學教學法也稱自學輔導教學法,甚至是知識競賽的辯論方法等等。由于我合理地運用多種多樣的教學方法,使它們之間形成優勢“互補”,所以既可以避免單-的教學方法帶來課堂教學中的單調刺激,以生動活潑的教學氣氛代替嚴肅死板的教學氣氛,充分利用課堂時間,活躍和發展學生的思維,使學生不斷產生新鮮感,始終保持課堂接受的樂趣,又可以顧全教材各種內容不同特點,使學生更好地發揮自己在學習認識活動中的能力和才干,并找到對他們來說最合理的知識的方式,從而創設了學生課堂接受的快樂情境,使學生學習我所教的課程活動的積極化,達到提高教學質量的目的。三是從情趣入手,運用情感教學,創設課堂教學“樂”的情境,從而把學生的情感和學習愿望激發起來,興趣盎然地去學習理論。這是因為,人不僅僅是思維的存在,同時也是情感的存在。所以,只有把認知與情感和諧地統一起來,才能實現真正意義上的學習。只有這樣,教學活動就會在熱烈的、生機勃勃的、和諧的氣氛中進行,猶如春風化雨。
4關于課堂教學中教學語體
所謂語體,依我的理解就是說話人所說的話與環境或氛圍以及人的接受心理(統稱話境)相適應或相和諧的程度的話語體式。不同的語體必須在與它相適應或和諧的話境中使用,不同的話境要求不同的語體。否則,就會鬧笑話,出問題。如果將在政治會議上的話語帶回家庭與夫人和孩子們演講,將是滑稽可笑的事情;如果將軍營中操練士兵的話語用在花前月下與心中的戀人談情說愛,那非把戀人嚇跑不可……因此,所謂語體一句話就是說話人所說的話與話境相適應或相和諧的話語體式。正如《文心雕龍》《定勢》篇中所說:“夫情致異區,文變殊術,莫不因情立體,即體成勢也。勢者,乘利而為制也”。勢“奇正雖反,必兼解以俱通;剛柔雖殊,必隨時而適用”。
一定的工作性質和一定的環境也要求一定的語體。如外交官有外交官的語體,作家有作家的語體,教師有教師的課堂語體,賣菜的也有賣菜的語體。總之,語體用得好壞對我們的國際關系、人際關系、工作關系等作用與意義非常重大。
我所理解與所努力創造的課堂教學風格還包括講究課堂教學語體。這是一個新的課題,這涉及到如何處理好課堂教學中的“能指”與“所指”矛盾關系而得到好的效應問題。這對于一個教師的課講得成功與否具有重要意義。
我在課堂教學中所使用的語體可從兩方面來考察:一是從“能指”方面來看,講授語言節奏快慢適當,總是讓聽者有思考的時間與空間;聲調因教學內容該高即高,該低即低,形成抑揚頓挫;二是從“所指”方面來看,對自己所講的教學內容充滿情感和情趣,以此激起學生的情感與情趣。同時盡可能做到教學內容具有豐富的認識價值和一定的審美價值,讓學生在自己的課堂教學中得到豐富的專業的知識同時獲得一種美的享受。
如果能把課堂的教學語體與課堂教學的身勢語有機地結合起來,那么會獲得更好的課堂教學效果。
【關鍵詞】新課改；嘗試課堂教學；主體先行；嘗試活動；嘗試指導；教學評價
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0013-05
自20世紀80年代以來，在全國幾十萬教師的嘗試教學實驗研究的推動下，嘗試教學形成了“先試后導、先學后教、先練后講”的基本特征，并在我國近些年的歷次教學改革中發揮了十分突出的助推和支撐作用。當前，我國基礎教育戰線上的大事是大力推進和深化基礎教育課程改革，而嘗試教學正符合當前課程改革的理念和要求。這也正是《嘗試教學法實驗研究與推廣應用》的研究成果能夠在2014年榮獲首屆“基礎教育國家級教學成果一等獎”的重要緣由之所在。這里，筆者針對“新課程理念下嘗試課堂教學的特色”這一主題從六個方面進行分析，供廣大教師借鑒參考。
一、學生主體先行
1. 理念上，充分相信學生、依靠學生
傳統課堂教學的特征是：教學，教學，我教你學，教師必須講得清清楚楚，明明白白，才放心叫學生去做練習。教師講，學生聽，從古到今好像是天經地義的。這種觀點的根源就在于不相信學生。他們認為，上課前學生什么都不會，沒有教師教學生什么都做不了，教師必須從頭講起，講深講透，學生才能學會。這種思想長期禁錮著教師的頭腦，制約著教師和學生的課堂行為。而這，也正是造成傳統教學費時低效的根本原因。嘗試教學則反其道而行之，認為教師必須充分尊重學生，充分相信學生，學生能夠在嘗試中學習，在嘗試中成功。教師的職責，不是把知識灌輸到學生的大腦，而是要激發學生的興趣，喚醒學生的主體性，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功，在嘗試中創新。這與新課程改革倡導的“以學生為本”的核心思想，與“促進學生主體發展”的最終目標都是一脈相承、息息相通的。
2. 設計上，以學生主體活動統領全課
嘗試教學法的應用，在課堂教學過程中充分體現了“三個為主”，即以學生為主、自學為主、練習為主。這樣的教學主張和實踐，使“教”為中心的課堂生態轉變成以“學”為中心的課堂生態，達到了教與學的最佳結合與聯動發展。具體解析如下：
（1）以學生為主――就是發揮學生的主體作用，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動他們的主動性和積極性。嘗試法一開始即要求學生進行嘗試練習，這就把學生推到了主體的位置。在嘗試練習中遇到困難時，學生會選擇自主嘗試解決、自學課本和接受教師的講解等活動方式。學生依靠自己的力量解決了嘗試題，就會產生成功的愉悅感，進一步激發學習的興趣，從而更加主動積極地參與學習。
（2）以自學為主――嘗試法倡導課前預習，以嘗試題引路，促使學生自覺地去自學課本或其他參考材料，而能否正確解答嘗試題又是學生對自學成果的一次自我檢驗。因此，嘗試教學法是以自學為主的方法，也可以說是一種以嘗試題引路的積極的自學輔導法。
（3）以練習為主――嘗試法把學生的練習活動放在主要地位，從嘗試著手，從練習開始。它以嘗試題為中心，形成一個多層次不斷嘗試的練，在不斷嘗試中，一步步提高。一堂課的安排，以練習為主線，教師的講解穿插在練習之中，可以用這樣四句話概括：先練后講，練在課堂，邊練邊講，訂正在當堂。
3. 實施上，學生主體活動貫穿始終
我們以嘗試教學基本程序（如圖1所示）為例稍作說明。嘗試教學模式的每一步，都能充分發揮學生的主體作用，而教師真正是為學生的主體活動服務的。
嘗試教學基本程序符合學生的心理需求。準備練習以后，出示嘗試題，立即吸引住學生，“老師還沒有教，你們自己能解決嗎？”新課的開始就讓學生展開思考。學生有了“試一試”的迫切愿望，就會產生自學課本的需求。自學課本后，學生找到解答嘗試題的線索，又產生躍躍欲試的心情。嘗試練習后，有的學生做對，有的學生做錯，采取的方法也有差異，心有疑問就有話講，進行探討和爭論又成為學生的需要。學生自學課本、嘗試練習、相互議論和爭論，這些都是埋下的“懸念”，此時學生會產生“我這樣做對嗎”“這道題目到底應該怎樣做”的疑問，迫切需要聽聽教師的講解。這正符合學生迫切需要有一個權威評價來印證自己正誤的心理。因此，嘗試教學法的基本教學程序是從學生的內在需要出發，從一個階段自然發展到另一個階段。它是按照學生的心理特點安排教學上的邏輯程序的。
以上環節充分表明，嘗試教學過程的實質就是教師指導下的學生嘗試活動。學生主體活動在新授課、練習課、復習課、活動課等課型中都能體現得淋漓盡致。需要點明的是，在每一種嘗試教學課型中，充分發揮教師“教”的指導作用正是為了最大限度地發揮學生的主體作用。
因此，在嘗試課堂教學中，學生無論是存在地位、出現順序，還是活動比重、目標指向上，都展現了“主體先行”的特點。
二、嘗試活動充分
我國著名教育家葉圣陶先生早就指出，學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其實在內容的領悟上，……都將感到恍然有得的；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。
葉圣陶先生的精辟論述，闡明了在課堂教學中組織嘗試活動對于學生主體健康發展的無可替代的重要價值。
在嘗試教學中，各種類型的嘗試教學活動成為最引人注目的現象，較有代表性的有：①嘗試閱讀；②嘗試練習；③嘗試操作；④嘗試講解；⑤嘗試探究；⑥嘗試表演；⑦嘗試應用；⑧嘗試小結；⑨嘗試評價；⑩嘗試擬題； 嘗試梳理； 嘗試設計； 嘗試提問； 嘗試批改； 嘗試作文。比如嘗試閱讀可以是課前的閱讀預習，也可以是課上的閱讀自學。通過嘗試性的閱讀活動，引導學生初步感知學習內容，引發學生對學習重點及難點的關注，引導初步的自學活動或反饋性的自我矯正。再比如嘗試講解，教學新問題時，學生講解解決問題的思路；學生嘗試練習后，講解練習時做錯的題目或某種新穎的做法；每一單元學完后，互相講解本單元知識的重點和難點；在總復習時，講解某類知識的關系結構圖；完成實驗操作后，講解自己的實驗設計、操作流程、收獲心得等。嘗試活動在教學中體現了如下兩個顯著特點：①類型多樣，依需而設，廣泛滲透；②縱向貫穿，循序遞進，深度開掘。
三、強化嘗試指導
在嘗試課堂教學中，各種類型的嘗試活動都不是盲目的，而是在教師指導下有目的、有步驟地嘗試。教師的指導絕不是包辦代替，而是根據學生的年齡特點和認識規律，根據教材特點和教學要求，為學生創設必要的嘗試條件。嘗試指導原則是嘗試教學理論中最重要的原則。
教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且要在學生嘗試前和嘗試后認真指導。在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規劃學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。在學生嘗試中，教師必須巡回指導，了解學生嘗試情況，特別是對學困生進行個別輔導，幫助他們完成嘗試任務。在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發學生嘗試講道理，判斷嘗試的正誤，對正確的思路和做法進行強化，對錯誤的思路和做法進行矯正。根據學生嘗試練習的情況，教師針對學生感到困難的地方及教材里的關鍵點進行重點講解，以確保學生系統地突破難點，深入地掌握知識。
嘗試指導還表現為在教師的組織下充分發揮達到嘗試成功的諸因素的作用。邱學華老師為此提出了“嘗試場”的概念，用來指代學生在嘗試過程中，各種教學因素相互作用、相互影響所形成的特定教學空間。嘗試場（如圖2所示）好比―個人的“手掌心”，五個手指代表達到嘗試成功的主要因素，大拇指代表學生的主體作用，說明是最重要的，是基礎；食指代表教師的指導作用，我們一般是用食指指方向的，說明應起指揮和組織者的作用，指示嘗試場的各種形態。
教師進行嘗試指導須注意：
（1）嘗試指導的著眼點在于培養學生的探索精神。大膽讓學生去嘗試，使他們敢于嘗試，樂于嘗試，善于嘗試。
（2）學生嘗試與教師指導要有機結合。嘗試的主體是學生，教師指導是為學生嘗試服務的。
（3）在嘗試要求上，應該根據學生的年齡特點和學科特點而有所不同，由扶到放，由易到難。教師指導的程度，應該掌握分寸。在小學低中年級，教師應該多加輔導，在小學高年級和中學應該逐步放手讓學生獨立嘗試。總之，在具體要求和方法上，應具有靈活性，不要搞一刀切。
（4）在嘗試指導步驟上，應該靈活安排?？梢蕴岢龈鞣N課型的指導模式，但不能機械搬用。根據學生、學科和教材的特點，靈活實施嘗試指導，但萬變不離其宗，“先試后導、先學后教、先練后講”的基本特征不能改變。
四、師生多維互動
教學活動是一種旨在引起學習的師生間互感互動的系統活動。它不僅是知識傳授的活動，也是一種情感活動。王坦先生在《教學原理與策略》一書中指出：教師與學生這兩個動態因素的相互作用，決定了教學必然是一種情感活動。具體地說，教學活動是以師生之間的情感交流為背景而展開的，教師的教學必須通過學生積極配合方能取得良好的效果。如果把整個教學過程比作是一架機器的話，那么，教師與學生就是這架機器中的兩個互相咬合的主要齒輪，而融洽的師生感情則是保證這兩個齒輪正常運轉的油。
在嘗試課堂教學中，教師既關注和調控知識信息的多向式流動，使課堂教學成為一個多種信息交換發生、不斷有新鮮信息碰撞產生的過程，同時，也注重對學生主體情意素養的滲透培育，使知識教學之船自如地行駛在情意蕩漾、和諧博大的海面上。
1. 信息交互注重多向
傳統課堂中，教師是“背桶人”（占統治地位的信息發射源），學生是“敞口杯”（處于被動狀態的信息接收器），信息傳遞的方式是單向式的“一對多”，信息的質量不斷衰減；在嘗試教學中，師生都是“挖井人”（每個人都是信息發射源），都是“吃水人”（每個人都是信息接收器），課堂上的信息傳遞方式呈現多元模式，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”“多對多”，信息的質量和數量都呈現增強效應。除了教師與學生這兩大動態信息主體，嘗試教學還充分激活和利用其他靜態的信息源（如教科書、黑板、作業等），并使各種信息有機結合起來，充分發揮其正向教學功能，極大地提升了課堂教學的效率。
在嘗試教學中，各種要素處于彼此聯動的交互狀態中（如圖3所示）。
嘗試教學的五個基本步驟構成一個完整的系統，其中每一步都是可控的、互惠的，反饋信息暢通。在嘗試過程中，學生可以互相討論，教師也可以參與討論，最后教師根據學生嘗試練習中的反饋信息進行講解，這就形成了課堂教學多層次多向交往的格局。這五個步驟在課堂信息的流通上發揮了十分重要的作用，可以明顯從圖4中看出來。
根據反饋信息及時調節，這種思想在我國古代的《學記》中早有論述：學然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。這種反饋模式如圖5所示：
2. 情意交融注重多維
在嘗試學習活動中，情意因素與智力因素是互相協同、交互促進的。如果把學生的學習活動看成一個系統，那么這個系統是由兩個子系統協同作用構成的：
一是智力因素構成的子系統，它起著執行、操作的功能，承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。
二是情意因素組成的動力調節子系統，它雖然不直接參與智力活動，卻起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。
傳統教學只注重智力因素對知識獲得的影響，忽視情意因素對獲取知識的重要作用，在嘗試教學活動中，將智力因素與情意因素有機結合起來，認真落實到教育、教學的每一個環節上，有效促進了學生的全面發展。
在嘗試課堂教學中必須充分信任和理解學生，相信學生能嘗試成功。而信任和理解是建立融洽師生關系的基礎。放手讓學生先嘗試練習，學生會產生好奇心和好勝心，激起學生的興趣；在嘗試過程中，能夠培養學生克服困難的信心和意志；嘗試成功了，學生會產生成功的喜悅，形成一種敢于嘗試的自豪感，從而堅定勇往直前的信念；如果嘗試失敗了，則會產生再探“廬山”真面目的意志，塑造學生迎難而上的優良品質。
營造民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是構建嘗試課堂教學的重要策略之一。因為，創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證。具體要求如下：
（1）教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎。沒有愛就沒有教育。教師應處處關心學生，對學生的嘗試活動充滿信心，熱情鼓勵，循循善誘，不指責、不呵斥、不急躁。
（2）建立民主平等的師生關系。使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。有了民主平等的師生關系，才能創設師生心理相融的課堂氣氛，學生的自主嘗試和教師的嘗試指導才能自然通達。
（3）學生之間形成和諧、友好、互競互助的關系。在嘗試課堂教學中不僅要注重師生之間關系，更重要的是處理好學生之間的關系，促使他們友好合作，相競相助，共同成長，構建良性互動的“嘗試學習共同體”。
五、凸顯智能培養
在教學過程中，知識、技能與智力、能力是互依互賴、彼此促進的。知識、技能是發展智能的基礎，智能又是掌握知識的條件。但是智能不會自然產生，知識增加與智能發展并不是同步的，智能發展應該走在前面。關鍵在于在教學過程中，教師用什么途徑、什么方法使學生掌握知識。實踐證明，嘗試教學理論比較科學地解決了傳授知識和發展能力相結合的問題。
在嘗試課堂教學中，“先學后教，少教多學”的特點十分突出，教師在課堂上努力踐行葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想。嘗試教學十分注重課前預習（尤其是小學中高年級以上的學生），因為“在指導預習的階段中，假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就不需要教師的‘講述’：教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出的部分。這才顯出‘講述’的真作用，才真正貫徹了嘗試的宗旨?！憋@然，嘗試教學把學生的課前預習作為培養學生自學能力的重要途徑。在新授課上，教師不先講授，由學生嘗試解題，主要也是為了促使學生經歷完整的學習過程，自主調動個體的學習潛能來解決問題，盡管這樣做學生暴露出的錯誤可能更多，會走一些彎路或遠路，但學生的閱讀能力、探究能力、反思能力都有了實質意義上的發展。如果學生個體難以做到嘗試成功，合作嘗試就成為學生的內在學習需求，由此學生的合作交流能力、學習評價能力、提問解疑能力又獲得了發展的契機。在練習課上，教師著力于培養學生的遷移能力、應用知識解決新問題的能力、總結學習經驗的能力等。在復習課上，教師著力于培養學生整理知識、建構認知結構的能力。在活動課上，教師力求給學生提供更為廣闊的活動時空，著力于培養學生多方面的學習素養。
六、注重教學評價
在嘗試課堂教學中，評價活動與教學活動是相伴相隨、相依共進的，對嘗試教學實踐發揮著舉足輕重的助推作用。這主要體現在“四個注重”上。
1. 評價目標注重發展性
嘗試教學評價注重“雙基教學”的質量，但不以“雙基扎實”作為教學評價的最高目標，而是以“雙基”為載體，致力于發展學生的能力，陶冶學生的精神，培養學生的習慣，塑造學生的創造性人格特征。在進行嘗試評價時，教師往往將評價的“甄別”功能淡化而著力發揮其“識別”功能，注意從學生不同的表現中發掘那些可貴的嘗試潛質，哪怕只是一個嘗試的苗頭。
2. 評價主體注重多元性
傳統的教學中，評價過程往往是教師一個人說了算，教師是評價者，是絕對的權威，學生只能被動地接受評價。哪怕學生對評價結果持有異議，也只能私底下議論，沒有為自己“辨護正名”的機會。嘗試教學評價改變了這種不合理的狀況。除了教師，學生本人、其他同伴、學生家長都可以行使評價權。多主體評價，讓原本封閉的評價體系有了開放的活力，有利于班級嘗試文化的形成，有利于各方教育力量形成合力，共同促進學生的健康發展。
3. 評價內容注重綜合性
傳統的教學評價內容，主要是學生對已學知識的掌握情況?？荚囋u價的所有內容幾乎都是針對于此。嘗試教學評價為此做了一些實實在在的工作，開發了一些具有綜合性的評價手段。除了知識與技能評價表，我們還開發了嘗試態度評價表、嘗試準備評價表、嘗試過程評價表、嘗試成果評價表，表中所設指標充分考慮到了對過程與方法（如自學能力、提問能力、規劃能力、表達能力、交流能力、評判能力、反思能力等）、情感與態度（如學習興趣、努力程度、合作意識、嘗試精神、嘗試態度等）的評價要求。只有學生意識到只掌握知識已經算不上全面發展，無法得到更高的評價等級，追求全面、和諧的發展才會成為他們自覺自愿的行為。
4. 評價方式注重多維性
傳統的教學評價中紙筆測驗占據統治性地位，雖然這種評價方法客觀性、公正性強，易于操作，但是它的弊端也是非常明顯的，如無法真正考查學生的高級思維能力，更不適合于對情感、態度、價值觀等的評價。嘗試教學實行多維評價方式。既有總結性評價，也有診斷性評價和形成性評價，不同的評價分居嘗試教學的各個時段；既有他評為主的方式，也有自評和互評相結合的方式，能為嘗試教學提供立體的、完整的、多側面的教學信息；既有紙筆測驗這種重視客觀、量化的評價方法，也有觀察、成長記錄袋、真實性評價等主觀、質性的評價方式，有助于完成嘗試評價從“現狀評定”到“發展指引”的教學使命。
參考文獻：
由于長期受應試教育思想的影響，在實踐中有些教師并沒有真正做到素質教育理念所要求的“以學生發展為本”，比如：他們讓學生課堂討論、動手練習，表面上似乎學生都很活躍，思維也開動起來了，但是，老師最后還是用一個標準答案無形中限制著學生的思維，學生還是要跟著老師的思路走。通過大量的實踐練習，雖然學生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高，但是，這樣很不利于學生創新意識的形成和個性的發展。我認為，“以學生發展為本”的先進教學理念所倡導的是，教師除了教會學生掌握基本的繪畫技能外，還要指導學生如何把心中想畫的東西畫出來，甚至畫得更好。
優化美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學的藝術。
書畫是一門古老的藝術，是中華民族值得驕傲和自豪的藝術瑰寶。當前，書畫教學已成為甘肅省古浪縣第五中學的一大特色與亮點，學校特別重視藝術特色教學和藝術特長生的培養，做到了點面結合，軟硬并舉。近年來，為切實開展好美術課堂教學活動，具體做了如下工作。
一、注重教師的有效示范
美術課堂教學活動中，教師的示范能幫助學生理解教材內容，掌握作業要領，對教學效果能起到事半功倍的作用。所以，美術課上教師可以通過一邊講解一邊做技法動作的示范指導學生學習，也可以通過播放教學幻燈片，用美術模具、教師示范作業、VCD教學光盤等一些“輔助工具”來完成示范，成功駕馭藝術課堂。美術教師優美的示范作業，能充分調動學生的求知欲和對書畫藝術的興趣，更能提高學生的積極性，激發學生的創作靈感，使美術課堂氣氛活躍，學生探究意識增強，教學效率提高。如，美術教學過程中比較復雜和抽象的透視問題，教師再精美的語音講解也實現不了學生“透視”這一抽象概念，只有通過實物教具的現場演示，才能使學生正確理解，找到規律，掌握內涵。教師如果在課堂上借助“輔助工具”有效進行示范，就會把枯燥的語言講解用鮮明直觀的具體實物代替，同時也能讓學生在示范演示中領略藝術課堂的美學價值，提高學習積極性，并受到美的熏陶。
二、轉變教師的教學方式
在新課改下的美術課堂教學中，教師根據學生的特點、學校教育模式對教學內容進行改變和創造，有效轉變教學方式。
第一，教師在課前做好教材分析，明確重點，把握難點。教學中及時引導學生運用現代信息技術手段，收集整理知識點，實現自主學習，拓展學生的視野。
第二，讓學生通過情景再現、文字描述等方式表達對某件藝術作品的感受及理解，培養學生的藝術修養和創造力。
第三，在教學中適當穿插音樂、電影、動畫等資源，用多媒體教學激發學生興趣，增強教學藝術，增進學生理解，提升課堂效率。
第四，調動學生參與學習的主動性與積極性，鼓勵學生進行合作性學習，把講解、提問的機會適時交給學生。
第五，實現學科相互滲透，在鑒賞教學中滲透其他學科知識，擴大學生的知識面。
第六，鼓勵學生到生活中去發現美、欣賞美、評價美，加深對自然、家鄉、祖國的熱愛。
三、把握課堂的有效評價
在教學評價的整個過程中，強調教師與學生高質量的互動，通過師生間的有效交流，共同解決問題，真正達到培養學生“具有終身學習的愿望和能力”,只有這樣，才能適應素質教育的要求，才是新課程標準理念的實際體現。因此，如何采用開放多元化的評價促進學生個性化發展，是美術教師需要長期研究的課題。在實際的課堂教學評價操作中，教師的著眼點應放在學生學習書畫的過程上，特別關注學生的學習態度、積極性、參與狀況等，對學生實施分層評價，對每一個學生的進步都給予充分肯定，并加以鼓勵。評價的方式除了觀察、調查、考察學習知識、成果展示外，還可以為每一個學生創建一個成長“記錄袋”,建議大家把每一階段的優秀作品裝到袋子里。評價每一位學生學習書畫過程中的發展狀況，并定期進行分析總結，激發學生學習的熱情。
四、培養學生的審美能力
藝術教育課不僅能幫助學生認識世界，而且能鼓舞學生去創造美好生活。在美術欣賞課中，教師應注意運用恰當的點撥使學生盡可能多地感受古今中外名家名作所表達的美的元素，不斷提高自身鑒賞力。在新的美術課程標準理念的引導下，審美教育是美術課堂教學需要完成的主要目標任務。美術教師在課堂教學的組織與實施過程中，要培養學生高尚的審美情操，增強其審美能力，注重培養學生通過美的藝術熏陶提升自我審美能力。課堂教學中對學生審美能力的培養，教師不僅要面向全體,還要關注個體，對那些有藝術天賦的學生和藝術學困生實施分層輔導，分層施教，分層培養，分層提高。給每一個學生的心中都播撒美的種子，對每一個學生都實施審美能力的培養。
古浪縣第五中學的美術課堂教學活動，在重視課內教學的同時還注重課外延伸與拓展,充分利用校園里的一切可利用資源，如走廊、墻報、櫥窗、?？?、學校書畫展覽室等，讓學生的作品陳列其中。在營造高雅、積極向上的校園文化氛圍的同時,著力將古浪縣第五中學打造成藝術教育特色示范學校。
參考文獻：
[1]張倩.職高美術教學中美術語言運用的策略探究m.中國科教創新導刊，2013(18):25-28.
是的，培養什么樣的人？是擺在我們每一個教育工作者面前的一件大事；培養身心健康、積極向上、德才兼備的合格公民，是學校為之奮斗的終極目標！
班級是學校的細胞，和諧的班級構成和諧的學校。因此構建和諧學校的主旨就是創建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發展之路是現代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學成為一潭活水。
創建特色班集體，可以提高學生的創新能力，揚起學生的理想風帆，培養學生健康的人格，促進其全面發展。讓每一個學生健康、全面地發展、成長起來，應是每一個班主任矢志不渝的追求。
文化是無形的，但是在具體的特色班集體創建過程中，抽象的文化便溶入到了學生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內涵之路，達到標本兼治的目的。經過了班級文化建設工作的實施，學生便會充分彰顯個人的才華，創造精神、實踐能力、課堂及課外的學習能力也逐漸提高。在實現班級目標包括學習目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責任感，學會了自我學習、自我發展。
1 概念界定
1.1什么是特色
《現代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現的獨特的色彩、風格?？梢赃@樣說，特色就是個性，個性就是特色。
1.2什么是特色班集體
所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內涵是指在先進的教育思想指導下，從本班實際出發，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩定的、良好的班風班貌，并取得良好的教育教學成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學生學習小組互幫互助、衛生保潔、教室布置、學生書畫才藝表現等?？傊嗉壧厣前嗉壵宫F給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學、管理等的方方面面，體現出獨特的班級整體風格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。
1.3什么是班級文化
所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學生的行為。
班級文化建設是師生共同創造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學生的素質發展創建良好的氛圍，有效地調動學生的學習與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優化班集體的有效途徑，也是優化學校教育教學的有效途徑。
2 通過創建特色班集體，強化班級文化建設，從而真正達到提高課堂教學實效性的效果
現代教育應該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數刺激更強有力的推動力來自于生命內部，來自于人的文化的、創造的追求所激起的人的情感和悟感。學生的注意力和情感應集中在成長的體驗過程中，使成長中的創造性因素和文化提升的因素轉化為學生的學習積極性，這是最強大的動力。
2.1班級精神文化建設
班級精神文化是班級文化的核心內容，它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班風是班級文化建設的核心和精髓，所以班級精神文化的建設也集中體現在班風建設上。抓住班級建設目標和班集體輿論等方面的建設，就是抓住了班級精神文化建設的主要矛盾。通過班級精神文化建設，導引同學的價值觀念、生活信念等意識形態，使之成為成功實施各項學習、生活的內在驅動力。
建班伊始，就要號召全班同學共同開動腦筋，針對本班班級發展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓，并創作班徽、班歌。在班級精神文化建設中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設的靈魂。班級目標的制定必須結合自己本班學生特點，恰當并且取得同學的認可是第一原則。如以“厚德博學，身心兩健，團結互助，共同進步”作為班級文化建設的特色，號召全體學生改變壞習慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。
2.2班級物質文化建設
優化教室環境，營造積極向上的文化氛圍，是創建班級文化的基礎，是班級文化建設的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。
班級物質文化建設不僅包含教室內的環境布置，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學生對教師的親和力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。
教室環境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質文化，能夠起到那些枯燥單調的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。
2.3班級制度文化建設
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學科課堂秩序制度、考勤制度、自習課堂紀律制度、評優制度、批評懲罰制度和學習上的互助制度等，為實現學生自主學習搭建好了平臺，為每位學生提供了參與班級活動及處理班級事務的行為標準。
我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結果各有千秋。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。
2.4班級和諧的人際關系文化建設
班級人際關系包括教師與學生、學生與學生之間的關系。現代班集體應擁有新型的人際關系：師生關系融洽，民主平等，尊師愛生；同學之間關系融洽，團結友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關系的紐帶。
2.4.1優化師生關系
班主任首先要協助各科教師樹立威信。班主任是班級建設的核心，而各任課老師對班級的教育教學工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學生的教育教學工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內建立良好的課堂秩序，對全班同學進行良好教育教學，與各任課老師在學生中的威信有很大的關系。
學科任課老師要在學生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術外，與班主任的維護與協助是分不開的。在起始年級階段，學生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學生重視這門學科，要學好這門學科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學科目，尊重任課教師。當然，班主任還要向學生介紹各任課老師的簡況、教學經歷、教學效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學生意識到給他們教課的教師都是很優秀的，使學生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學生在漫長的學習過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學水平會有更高的要求，一些教師原來在學生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學習任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結互助、共同搞好教學工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調整自己的教學言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。
班主任還要妥善處理任課教師與學生之間的矛盾。隨著學生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學生或部分學生會與任課老師發生矛盾與沖突，一般情況下，學生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當眾頂撞或產生對立情緒。這時，班主任就要出來調解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調查，仔細了解事情的原委，根據實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當事學生，使其心悅誠服，并以此教育全班學生，最終使師生關系融洽和諧。
“親其師，信其道”是提高課堂教學實效性的最好詮釋。
2.4.2組織和指導學生之間的交往
班主任要為學生創設交往條件，滿足學生交往的需要；要幫助學生樹立正確的人際交往觀；要培養學生的人際交往能力。
班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發揮各種溝通形式的優勢，加強同學之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。
無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質文化，軟硬結合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關系文化，它們都構成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境之中，充分發揮班級文化的育人功能。
3 以創建特色班集?w為載體，實現教師發展和學生發展的相互促進
創建特色班集體，煥發了教師內在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復、沿襲，而是創造、發展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，并在創造性的勞動中，享受因過程本身而煥發的內在尊嚴與歡樂。
富有班級特色，符合學生特點的特色班集體創建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師和其他學生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規格的產品。
在創建特色班集體的過程中，教師盡顯風采，其生命的潛能得以開掘和顯現，其生命的智慧能得以豐富和發展，其生命的活力能得以釋放和迸發。
