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目前，中學英語教學質量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現代英語教學改革與發展的需要是不能回避的重要因素之一。因為所有教學理論、教學思想、教學方法都要通過教師貫徹到教學中去，教師素質的高低是關乎教學成敗的關鍵因素。提高教師素質是促進中學英語教學改革與發展的重中之重。筆者認為，應遵循英語教學的客觀規律與要求，結合實際情況，制定出科學高效、切實可行的整體計劃，采取靈活多樣的方式，充分調動教師的積極性和主動性，使繼續教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質真正得以提高。
一、繼續教育的內容
內容的選定是實施中學英語教師繼續教育的前提，必須根據現代英語教育的要求對英語教師的現有素質進行周密的調查和分析，并在此基礎上精選出針對性、實用性強的教學內容。
（一）教育教學理論知識
教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障，沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學規律，更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中小學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學質量的重要保障。具體而言，中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面：普通的教育教學理論，如教育學、教育心理學、普通心理學等；語言教育教學理論，如普通語言學、心理語言學等；外語教育教學方法，如聽說法、交際法、任務性教學法等。
（二）專業性知識和輔知識
語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分，尤其是作為外語教學，它缺乏必要的語言環境，知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等，對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段，而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等即是必要的教學手段。
（三）教育教學技能與技術
教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等，同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術，是教師必備的基本素質。
二、繼續教育的實施方法
中學英語教師繼續教育的內容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據實際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。
（一）自學與考試相結合
從理論上講，一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過函授和自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計劃，利用業余時間進行自學，然后參加統一組織的相關考試，不合格者限期提高或強行參加集體培訓，直至合格。教師可以根據自己的實際情況，將自己所需要的理論知識與具體的教學實踐有機地結合起來。
（二）脫產與自學相結合
由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統籌兼顧，對教師進行針對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面，從專業素質方面來講，英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段，而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。
（三）校際交流與校本培訓相結合
校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性與一體的培訓模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓主要內容和方法包括：專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領有兩層含義，一是請專家親臨授課；二是聘請專家到校聽課、評課，具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討，即充分發揮教研組的作用，通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。教研組要做好兩個環節的工作，一是建立健全的聽課制度，對教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討，也可聘請有關專家參與，研討后要求教師寫出書面報告，或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課，將所學東西隨即應用到教學實踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討，對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結，對其優點加以肯定，對其缺點及不足之處提出改進意見，最終實現提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續教育的重要方法，學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規范化、制度化，激勵、督促教師形成科學的反思能力，養成及時反思的習慣。Stanley（1999）指出，當教師對他的教學過程不斷地進行反思時，他將受益匪淺。同時也應注意到，只有嚴肅認真地進行反思才能見效（王薔，2003）。
總之，繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題，它需要充分而協調地發揮“專家引領、同伴互助、自我反思”等各種繼續教育的作用，既要為教師的繼續教育提供較為寬裕的時間、一定的經濟援助，教師本人更要加強自身的職業道德教育，樹立獻身教育的精神，克服困難，自強不息，這樣，教師的素質才能真正得到提高。
參考文獻：
［1］Britten，D.Teacher Training in ELT［J］.Language Teaching，1985，（18）：38-220.
［2］Stanley，C.Learning for think，feel and teach reflectively［A］.In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：109-124.
［3］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.7.
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01
一、引言
口語課是高等教育階段的一門重要課程，很多學校都開設了此課程，但如何通過豐富多彩的方式呈現教學內容，達到教學目標，是一個值得思考的問題。征對大學英語口語課上學生沉默，不發言，缺乏信心的現象，許多學校都對單一的模式進行了改革，而敘事教學法就是在認知心理學發展到一定階段的產物。
二、敘事教學法
語言是人們進行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語境則是學好英語不可或缺以及有效學習語言的一個前提。敘事教學就是一種能很好的呈現語境的教學模式。敘事是呈現和理解經驗的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學理念正受到人們的關注。在國內，熊沐清、鄧達教授（2010）率先提出了“敘事教學法”。此法用于外語教學中則體現在以下兩個方面。第一，是認知教學理念的一種，是對以前的多種教學方法的補充、完善和超越。第二，對于整個教學過程的敘事化，包含了教學材料和內容的敘事化以及教學過程本身的敘事化。體現在實際教學中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學指課堂教學內容的敘事呈現，即教師與敘事的互動；微觀敘事化教學指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節演示、身體語言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）?？梢?，敘事教學是一種讓認知活動生活化，使得大學公共英語教學更加生動、活潑，學生積極性高，教學成果顯著的方法。
三、敘事教學法與口語教學
敘事教學法應用于口語教學中，能培養學生的敘事能力。敘事能力的提高能對大學生口頭表達能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現在以下幾個方面：
（1） 從宏觀角度來看，可以促進學生的語篇組織能力。使學生在組織文章的時候連貫性強，結構緊湊。（2） 從微觀角度來看，可以促進學生詞匯能力和句法能力的提升。使學生在口語表達時，運用到豐富的詞匯和多種句型結構。（3） 學生所講述的內容不僅僅是簡單的文字堆積，還要包含生動的故事情節。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語言加工等方面肯定要優于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養對口語表達能力的培養至關重要。
四、敘事教學在口語教學中的應用
教師在課堂上恰當地使用敘事教學法，給學生提供較真實的課堂話語交際語境。在真實的語境中不僅能激發學生的學習興趣，更能增進學生講英語的主動性，提高學生運用英語的能力。
在口語課之前，讓學生為即將要學的話題準備一些資料，作為課前的熱身活動。例如，以大學英語基礎口語教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學生根據所給的單詞編故事，故事要與travel有關。傳統的教學方法都是將單詞與語境分離開來的，而敘事教學法克服了這種劣勢，不僅讓單詞在敘事化的過程中體現了其在語境中的意義，也為學生講述故事提供了更多的輸入信息。多數學生都有旅游的經歷，所以，每個學生都可以積極的參與到活動中來。課前他們會以網絡為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽自己同學做presentation的時候，其他同學可以了解自己同學的奇聞異事，當遇到聽眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫到黑板上，做出解釋。
對于學生來說，此過程不僅能激發他們運用發散性思維，鍛煉了口語，還能激活已有的圖式，有利于新知識的導入。在實施過程中，可以讓基礎比較好的學生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據自己的水平充分發揮自己的潛力。
做完presentation之后，便可以進行課本的Part B部分，該部分是聽一段對話，回答問題。這個過程也可以將敘事教學法融入其中。首先，可以讓學生先聽這部分，了解大意，回答課本中給出的問題?；卮鹜陠栴}后，教師可以對聽力材料講解，把學生沒聽懂的部分以及重點詞匯，句子寫在黑板上，方便學生回憶聽力材料的內容。在學生理解了聽力材料后，可以讓學生對這段聽力材料進行復述。
簡單的復述就是要求學生運用所學的詞匯對一段進行敘述，這種敘述最多不超過三小句。相對比較復雜的復述就是運用所學的單詞組成三句以上的一個較長的故事。這個過程不僅是學生通過句型的操練熟悉了新學的知識，還訓練了學生的發散能力和邏輯思維。學生通過一系列的信息加工使得短時記憶變成長時記憶。
敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對話、新聞報道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學習的口語內容用敘事的方式呈現出來。生活化的教學方式讓學生更愿意參與其中，發掘學生的潛力，達到因材施教的目的。
五、敘事教學法用于口語教學中需注意的幾點
（1）利用多種途徑搜集與話題相關的資料。學生有話可說也需要建立在有大量的輸入信息的基礎上，學生可以在網絡上，或者其他書上先搜集一些有關話題的相關知識，為學生積累大量的背景知識。例如，以口語教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學生準備一個地方旅游的小故事，對照著下載的圖片講解給其他同學，在準備故事的過程中，可以在網上搜集關于這個地方的信息、視頻、評價，結合自己的親身體會用故事呈現出來。
（2）要鼓勵學生盡量勇于表達。實踐證明，學生會因為成就感和價值認同感而增強對英語學習的信心。課堂上學生在做口語練習的時候難免會有錯誤，失誤，老師應該盡可能的創造一個良好的氛圍。
（3）在表達口語的過程中要注意幾點交際需要。1.交際口語基于語義?？谡Z表達以表達信息為目的，只要其他同學能聽懂講故事的同學所表達的意思，對于講故事的學生來說就是莫大的鼓舞。例如，在表達口語中可以用到“中介語”。2.表達過程中需要符合語言表達習慣。在此過程中，老師需要盡可能的知道學生使用一些固定用法。例如，習慣性開場白、例行套語、禮儀套語、整體記憶句等。3.表達過程中需使用得體的語言。在表達口語時不僅要求語言正確、達意，而且還需要學生根據不同的場景、任務和參與者的角色采用不同的語體風格。
六、結論
敘事教學法的應用，充分體現了以學生為主體、自我建構知識以及創造性的應用知識的教學模式。教師要引導學生在口語表達的過程中盡量營造和諧的氣氛，是學生互相幫助，共同進步，在口語課上有話可說，樂于說英語。
參考文獻
[1] 克蘭迪寧，康納利.敘事探索―質的研究中的經驗和故事[M].張園，譯.北京：人民教育出版社，1999
[2] 李凌燕，吳晶.輪敘事能力培養的正遷移作用[J]社會科學家2012（4）
[3] 熊沐清.敘事與認知―簡論認知詩學的文學功用觀[J].外國語文，2009（1）
中學英語教育首先擔負著提高中華民族思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務，所以變應試教育為素質教育是我國中學教育的戰略措施。
素質教育的首要標志是學校教育要面向全體學生，即鼓勵優等生冒尖，促進中等學生爭光，幫助后進生過關，使每個學生都得到全面發展。那么，怎樣才能使中學英語教學適應素質教育的需要呢？
一、采用層次目標教學，促使全體學生進步
層次目標即教師依據學生現實的認知水平，為不同層次的學生分別制定能夠達到的教學目的。學生身心發展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的性格、氣質、知識和智力發展水平都是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對性地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。
1.對不同層次的學生進行目標分層。
學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據學生的不同程度，我制定了不同層次的教學目標：一類學生實現高級教學目標，二類學生實現中級目標，三類學生實現低級目標。
2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業，考試分層
為了使每個學生都學有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上提問時，我讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題，三類學生回答較簡單的問題。
以人教課標版高中英語必修2的Unit3為例，我設計的兩個問題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類學生回答以上兩個可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學生不僅要直接回答這兩個問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進行回答。布置作業時我也分層次，一類學生做深度、難度的題，二類學生做基礎題，努力做難題，三類學生做較容易的基礎題。在過去的應試教育中，我們常以考試分數的高低評價學生的優劣，其結果斷送了很多中學生的前程，我們對過去的考試形式進行了改革，改變了“齊步走”做統一測試卷的方法。我們每學完一單元，就編制綜合測驗題，有基礎知識和有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題，滿分150分。這樣，每類學生都有收獲，從而增強他們學習英語的自信心。
二、面向全體學生，激發學習興趣，調動學習積極性
素質教育要求我們全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發展。我們可以從以下幾方面激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
1.抓學生目的教育。
在高一的第一堂英語課上，我向學生強調了學習英語的重要性，反復向學生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經濟建設中的巨大作用。在課文的教學中，注重寓思想教育于語言教學中。在教學人教課標教材有關“Einstein”，“Madame Curie”的單元時，我教育學生對科學執著追求，對事業一絲不茍，以科學家的高貴品質激勵自己的學習，使學生明確學習目的和意義，從而端正態度，認真刻苦學習。
2.教師教學方法要得當。
結合二十多年的教學實踐，我們發現學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就會消失，其中一個很重要的原因是教師的教學不得法。如果教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，強化教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和創設情境，讓學生進行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內容是關于舉行一場音樂會的計劃（Plan for the music for a party），課文關于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學習本單元對話時，我首先向學生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點。學習完對話后，讓學生自己創設情景，如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉村音樂會等，自編自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語的積極性。
3.尊重學生，保護每個學生的自尊心，調動其積極性。
長期以來，由于人們對語言的狹義理解，英語教學受到結構主義的影響，只把語言當作孤立的符合系統傳授給學習者，詞匯、語音、語法教學幾乎成為語言的全部，而忽視了語言在交際場合的正確運用。
隨著現代高科技的發展，不同社會和文化相互交往已經是回僻不了的現實。國際間科技、貿易、教育、能源、經濟、企業理、公共事業、環境保護、宇宙開發等問題，都牽連著世界各個國家，在這種千變萬化、日新月異的國際形勢下，跨文化實際顯得格外重要。
改革開放以來，我國在各個方面都發生了翻天覆地的變化，加入世界貿易組織的成功使得中國在國際舞臺上的地位舉足輕重。要保持這種穩定而快速的發展態勢，在國際舞臺發揮更重要的作用，就必須加強與世界各國的交流。在這種頻繁而廣泛的跨文化交流中不可能忽略和避開另一民族文化的差異性和其不同的風俗習慣。因此，中國未來的發展和富強需要人們具有跨文化交際的能力；文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。
為了使教學行為和方法更有針對性、目的性、實用性以及公平性，在實施文化意識教學的過程中，教師要切實遵循以下幾個原則：
（1）平等原則。每個民族都有自己的文化，每種文化皆有各自不同的特點。聯合國教科文組織了1999年決定將每年的2有21日確定為“國際母語日”，旨在促進語言和文化的多樣性，促進和平和穩定。在修習另一種文化時，應該遵循這樣一個原則，不管這個民族是大是小，是強是弱，其文化是沒有優劣好壞之分的，所有文化都是平等的。所以，在接觸和了解的過程中，特別是在對兩種文化差異性進行對比時，教師不要過分地贊揚某文化，也不要一味的貶低某文化。
（2）交際原則。語言是人們用來交際的工具，它最大的特點就是體現在它的交際功能，所以，在培養學生文化差異的同時，我們應注重語言的這個基本特點。例如，在接受別人的贊揚時，中國人和英國人的反應是不同的。英國人：Your tie looks good with that suit. Thank you. It's very nice of you to say so. 中國人：你的領帶看起來和你的衣服很配。一般般，不太好看吧！
（3）同步原則。在利用英語教材培養學生的文化差異意識時應與課本的內容保持一致。中英兩種文化的差異體現在許多方面，學生不可能在幾節課或短時間內解決諸多問題，教師也不可能在一個課時內全部都講解文化的差異性。當然，學生對英語國家的文化了解越多越好，越廣越好，越深越好，這就要取決于學生的興趣、條件、時間等多方面的因素。
2.敘事教學法的理論基礎
敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。
3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用
在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
3.1復述
復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
3.2創建或改編故事
復述要求學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3.3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內,探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質量的唯一依據,是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了:高考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質?怎么能大面積提高教學質量呢?
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任,才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！比~老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發展都是至關重要的。
中職學校的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：
一、幫助學生克服心理障礙
我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發展規律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。
二、建立平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少?，F代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創設開放自由的交際環境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。
一、引言
如何做好課文的導入、分析以及相關詞匯的學習是大學英語教學中的一大難點。根據傳統的教學模式，教師通常會提出與課文話題相關的問題，讓學生討論；然后再介紹相關的背景知識；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對其中的新語言點進行解釋。這種模式將學生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨立思考的能力。由此導致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學模式，探索更高效的教學模式。
二、敘事教學法
結合敘事學、心理學等理論，熊沐清和鄧達教授提出了敘事教學法的概念。該教學法倡導運用敘事化的手段設計教學內容，讓教學內容更加生動化、形象化、生活化，從而引導學生擺脫課本的禁錮，突破傳統的思維模式，激發學生的情感、想象力和創造力，調動學生課堂參與的積極性。敘事教學法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學。它的應用主要包括以下三種形式：情境設置、材料改編和任務布置。
三、敘事教學法在“The Luncheon”教學中的應用
本文選擇以董亞芬版《大學英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導入、詞匯學習和課文分析三個層面對敘事教學法在大學英語課文教學中的應用進行論述。
1.課文導入中的應用。課文導入部分可以使用情境設置形式的敘事教學法。情境設置指教師根據教學內容，通過情境再現的敘事形式，結合使用圖片、視頻等工具，讓學生以直觀的方式了解教學內容。
現以課文“The Luncheon”的導入為例。教師在課前就讓學生圍繞“當有人請你在西餐廳吃飯，你會根據自己的喜好隨意點餐，還是會考慮食物的價格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設置的方法能夠迅速激發學生的想象力和興趣，為隨后的教學活動奠定基礎。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設置的方式介紹與西餐相關的知識，以豐富學生的西方文化知識。
2.詞匯學習中的應用。教師要引導學生改變對詞匯死記硬背的傳統觀念，因為單純對詞匯的發音和意義進行記憶并不意味著就能得心應手的在具體情境中對其加以運用。在詞匯教學方面，敘事教學法能夠超越傳統填鴨式的教學模式，通過讓學生在具體情境中應用詞匯，以提高他們的詞匯實際應用能力。任務布置是詞匯教學中常用的一種敘事教學方式。它具體指教師根據教學內容向學生布置任務，要求他們以記敘文、對話、小品等形式將學習內容加以呈現。
現以課文“The Luncheon”的詞匯教學為例。教師可以讓學生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學生不僅能夠掌握每個單詞的發音、語義，而且還能練習如何將它們運用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應用能力。
3.課文分析中的應用。材料改編形式的敘事教學法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學內容通過小品、話劇等形式生動地展現出來。現以“The Luncheon”的內容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節生動，適用于材料改編。教師可以讓學生自行分組，要求他們基于課文的故事情節，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動直觀的方式再現課文的故事情節。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學生被動接受”的課文教學模式，真正做到寓教于樂，讓每位學生都參與到課堂活動中，發揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養學生的英語寫作能力和口語能力。當然，在課文分析的過程中，只有這一個環節也是不夠的。教師還要組織學生以提問和討論的方式深入學習課文內容。
四、結語
本文通過舉例分析敘事教學法在大學英語課文教學中的應用，進一步證明了該方法在培養學生英語綜合應用能力方面的巨大優勢。通過敘事教學法，學生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養學生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結合教學實際，積極使用敘事教學法。
參考文獻：
[1]劉道偉.基于敘事教學法下的大學英語閱讀教學研究[J].教育現代化，2016（32）：162-163.
目前，隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，已經被應用到生產生活的各個領域當中，其中在教育教學方面，主要包括例如軍事院校的教學演練、醫學院校的模擬實訓、體育院校的虛擬訓練、工科院校的自動化機床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個學科的教學當中。
1 虛擬現實技術簡述
虛擬現實技術，又稱靈境技術，是當今迅猛發展的一項綜合性的交叉學科，自20世紀90年代以后興起這種信息技術之后，許多學者用戶便倍加關注與重視，虛擬現實技術主要是指綜合的利用計算機的圖形學、仿真技術、多媒體技術、人工智能技術、計算機網絡技術以及多傳感器技術等相結合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創建了一種適人化的多維信息空間。
簡單而言，虛擬現實技術就是一種先進的計算機用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負擔，從而，提高整個環節的效率。因此，虛擬現實技術主要具備四個方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。
2 虛擬現實技術在國內外教育教學中應用現狀
2.1 國外虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
美國作為虛擬現實技術的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機構。甚至早在1992年，美國便確認了虛擬現實技術會適用于教育教學領域，將現有的軟硬件設備的教學效果與虛擬現實技術的教學效果將比較，說明虛擬現實技術在教育教學中具有很強的實用價值。
同時，英國的很多院校相當的重視虛擬現實技術在教學方面的應用，對該項技術進行研究與開發，并且處于遙遙領先的地位。其中著名的諾丁漢大學對虛擬現實技術項目的研究對于在教育教學上有著相當有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現實技術的輸入輸出設備等都都做出了巨大的貢獻。
2.2 國內虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
我國的許多高校也在虛擬現實技術剛剛出現不久，便開始關注該領域，先后的進行課題的研究和學術的探討，比如北京航空航天大學進行的分布式飛行模擬的實驗、浙江大學進行的建筑方面的虛擬規劃的應用、哈爾濱工業大學所進行的人機交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進行了不同學科的試驗，取得一定的成果。
3 虛擬現實技術在教育教學中的應用
3.1 在理論課堂教學中的應用
傳統的教學模式是教師的講與學生的聽，現在的許多教學模式已經改變到了普遍的進行多媒體教學的操作，而將虛擬現實技術運用到教學的課堂當中，比如當向學生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環境時，便可以應用這種智能的虛擬現實技術來進行教學，制作和操作上都簡單實用，這樣，便能很好的來彌補傳統課堂單一的不足，使學生更加直觀的了解所學的內容。
3.2 在專業技能課程中的應用
在我國的眾多高校中，更注重的是學生的專業技能操作，在這個過程中，可以充分的體現虛擬現實技術的臨場感，學生可以在這個虛擬場景中扮演不同的角色，來進行和現實社會相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項運動的練習、，模擬電器維修等各種職業技能的演習。通過搭建這樣的仿真場景，讓學生真正的參與其中，反復的練習操作，可以有助于學生掌握職業技能。
3.3 在實驗實訓課堂中的應用
將虛擬現實技術作為輔助實驗實訓課程的教學工具，可以調動課堂的學習氣氛，比如說：虛擬現實技術可以虛擬歷史上的著名人物，給學生一種穿越的感覺；又比如學生可以虛擬為老師，老師虛擬為學生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環境，將虛擬人物進行導入，與不同情景的人物進行交流等。對于有些實驗課程，有些耗時耗力的實驗，導致很久才會檢驗出實驗結果，這時就可以利用虛擬現實技術，根據實驗所需進行配置，非常便捷，又可重復使用。
3.4 在遠程教育系統中的應用
目前互聯網的發展尤為迅速，使得以互聯網為基礎的遠程教育系統具有巨大的發展前景，遠程教育突破了時間空間的限制，可以虛擬教師、實驗設備等，虛擬現實技術不單可以向互聯網上的學生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現曾經發生的某個場景或環境，讓學生對內容進行喚醒，目前，有些遠程教育的學院已經開始利用虛擬現實技術來進行網上教學，這要求投入大量的人力及物力，勢必會取得較大的成果。
3.5 在特殊教育教學中的應用
特殊教育是我們全社會所關注的，將虛擬現實技術引入到特殊教育的教學當中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運動跟蹤的方式來獲取手語三維運動的數據，通過獲得到的準確數據，來進行特殊教育的教學，目前，已經由中國科學院開發法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統，這一系統對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網絡等媒體有很大的幫助，會為他們的生活帶來許多的便利。同時，借助標準化的手語，也可以提高教育者的整體標準，改善這群受特殊教育人群的生活環境，使他們更加強烈的感受到社會的存在感。
4 結束語
總之，虛擬現實技術已經被越來越多的教育從業者所重視，虛擬現實技術在教育教學中有著相當廣闊的發展前景和深刻的現實意義。虛擬現實技術在教育教學上能夠為全體的師生提供較為逼真生動的模擬環境，同時，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統的教育模式，來突破傳統教育教學的缺陷，能夠很好的培養學生的各項技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現實技術在教育教學中不斷的開展推進一定會促進我們教育教學的良好發展。
參考文獻
[1]張亞威， 王中帥.淺談虛擬現實技術無線[J].互聯科技，2014（07）.
[2]李建榮，孔素真.虛擬現實技術在教育中的應用[J].研究實驗室科學，2014（03）.
新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念?？梢?，關注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調節教學與語言習得的關系<br>
情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有著密切的聯系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關注學生發展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。 <br>
二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地
情緒調節教學是關于教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。
在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。
三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。
1．教學思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。
2．教學環節人性化
不同的教學環節有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入。
3．教學方法人性化
學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。
4．教學評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。
5．作業設計人性化
布置作業不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成為情感和智慧的完美結合，“以人為本”，關注學生發展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編
詩歌是文學的一種重要形式，在我國的專業英語教學中，詩歌教學占據一定比重。由外語教學與研究出版社出版的系列英語閱讀教材《大學英語》第三、四冊中，每一課的練習之后都附有英文小詩一首，供學生欣賞，而教師的輔導方式各不相同。鑒于學生對大學英語教學質量的要求越來越高，各大高校對大學英語后續課程的開設越來越重視，筆者認為，在大學英語后續課堂中引入詩歌教學具有較強的可操作性。下面就如何開展詩歌課堂教學進行探討。
一、詩歌與情感
有關愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學生所理解和欣賞的，以美國現代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統格律創作的帶有自傳成份的詩采用抑揚格三音步和交韻，通過生動細膩的細節描寫表達了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯一個舞步，矮小的兒子的右耳就會狠勁兒地蹭在父親的腰扣環上；父親在兒子頭上打節拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質樸而且生活并不輕松，他的手指曾經斷過，手掌上結了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導學生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時，考慮到他們一定會有相關經歷，即父親與孩子的生活點滴和趣聞軼事，因此可以激發其閱讀和創作熱情，培養用得體地道的語言表達情感和感恩的能力，同時將其他詩人創作的父與子的詩歌一同朗讀，使他們在欣賞和比較的學習過程中仔細體味英文表達的魅力，在學習詩歌的過程中了解不同時期和不同詩人的作品風格、社會背景以及創作特點。
二、詩歌與想象力
這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學生在朗讀前三行時容易理解為詩人在描述一個熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進入夢鄉，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時，馬上會強烈地意識到自己的想象和詩人想表達的情感大相徑庭，從而給學生強烈的震撼。原來這并不是一個躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導學生，帶著他們用恰當的語氣朗讀這首詩，讓他們去充分領略英語詩歌的韻律和節奏感，會進一步提高其審美能力和文學鑒賞力。比如在這首小詩中“lies”和“lullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩歌更富于感染力。教師帶領學生仔細閱讀并深刻理解這首小詩的意境，會使其對詩歌產生濃厚的興趣，進而激發強烈的學習欲望和創作熱情，由此發揮自己的想象力和創造力，進一步提高自己的文學素養。
再如英國19世紀著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風對話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點的孩子呢？它采用抑揚格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫面、生動而又口語化的節奏、豐富的想象表現了更為深刻的內涵。
為了將工具性教學和詩歌教學有效融合，教師應注重充分利用課堂時間，高效組織課堂教學。在詩歌教學過程中強調以下諸要素，讓學生在充分理解和欣賞詩歌的同時兼顧五項基本技能的培養。
三、詩歌的題目與背景
題目是一首詩的核心，通常給出相關信息同時告訴學生詩歌的內容。例如，一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對學校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個寒冷而寂靜的環境中對生活和人生的一些想法。學生看到 “The Man He Killed” 這個題目時馬上就會想到，這首詩很可能是關于戰爭和謀殺的主題?！癓oveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩人由樹林寫到自然進而做出對美好事物的贊美。所以教師在引導學生讀詩之前，一定要讓學生仔細閱讀題目，猜測其最有可能是關于什么內容的詩歌，這對于發揮學生的想象力、創造力、思辨能力以及主觀能動性大有裨益。
詩歌的背景對于理解一首詩至關重要。背景能夠烘托氣氛，亦會告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環境下擁有什么樣的心境。下面以美國詩人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風格的詩中，詩歌展現的背景十分鮮明，在一個黑暗的雪夜，詩人在趕路時被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來，對那個寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地搖起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實現，只好戀戀不舍地繼續前行。當學生在腦海里留下如此美麗、動人的景象時，其內心深處也一定會被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環韻式，末尾兩行巧妙擬生重復，語言通俗淺顯，有著極富音樂感的優美音律，并非簡單寫景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發讀者強烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應該引導學生在詩歌的意境方面有更深的領悟力。同時可以讓學生了解不同背景和不同心境下創作出的詩歌風格迥異。此外，教師還可以為學生提供幾個不同版本的較為權威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過對不同譯文的評價和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內涵，同時嘗試翻譯和創作詩歌。
四、 詩歌的形式
不同的詩人用不同的形式來抒發感情。 詩歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩
比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。
（二）抒情詩
下面這首詩是英國著名現代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩表面是在寫景，因為沒有任何一個字眼是在講述作者的內心世界，但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區景象其實就是作者心境的真實寫照。詩中的雙關語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環境”，“settle”用于表現傍晚讓人壓抑的感覺，“steam”用來形容孤獨的馬兒因為奮力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律，但是達到了寓情于景的效果。
（三）寫景詩
下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩僅有十六行，卻用生動鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動蕩的法國大革命和產業革命時期的英國社會，從商業公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會政治、經濟、宗教、家庭等各個層面的本質問題，極其深刻，發人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心，而且發出了憤慨的呼聲，預言革命風暴即將到來。
相比較而言，同樣是在描寫倫敦，英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
