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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-164-02
隨著中國制造業的迅猛發展，中國的制造業正在成為世界經濟發展的重要推動力量之一。然而，中國很多制造商只是別人的生產基地，很少創立自己的品牌。但產品的經濟價值主要來自創新和品牌。在這種缺乏核心技術的情況下，國內企業的發展受到了很大的限制，企業的競爭力受到明顯的制約。要提高我國企業的國際競爭力，就要加大對自主創新的投入，激發創新活力，增強創新動力，大力推進自主創新、集成創新和引進消化吸收再創新，著力突破制約經濟社會發展的關鍵技術，支持基礎研究、前沿技術研究、社會公益性技術研究，在關鍵領域和若干科技發展前沿掌握一批核心技術和擁有一批自主知識產權。要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，加快科技成果向現實生產力轉化。在高校教學中，如何開發學生的創新思維，發揮現代科技信息服務作用，是當前教育工作者及科技信息工作者要面對的一個重要課題。
1 建設科技信息資源平臺，集成創新資源與信息，促進高校發展
院校建設需企業科技資源的支持，立足于現有優勢科技資源，探索科技信息服務模式，創新體制機制，強化創新資源的整合與結合，以聯通產業研發、融通成果轉化為重點，以暢通要素流動為突破口，以貫通中介服務、互通資源共享為保障，營造研發有力、轉化順暢、交易活躍、服務高效的大環境，加強高校信息化，努力形成具有六安特色的立體化、網絡化、一體化的創新服務平臺。
以科技創新公共服務平臺、成果交易服務平臺、儀器設備共享服務平臺為基礎，不斷充實完善科技成果、技術專家、科技文獻、共享儀器、專利成果、技術需求、投融資信息、科技中介機構、政策法規等創新資源數據庫，并與省科技創新服務平臺及其它市級科技創新服務平臺相互鏈接，形成各類創新資源信息的開放和共享，為我市企業搭建科技信息檢索、資源共享及成果交流平臺，加強院校與企業的合作，平臺面向企業和院校開展創新資源共享服務，為推動企業技術創新提供科技基礎支撐，企業通過網上新產品、新技術、專利成果等等信息并可查詢各種創新創業方面的有關政策、行業技術發展新方向、高校人才資源等各類信息。
2 打造專家和經紀人隊伍，加強院?？萍?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/38588.html" target="_blank">人才培養，充實科技人才庫
經高校特訓或外聘的形式建設一支專家隊伍。形成集知識產權服務、技術談判服務、信息咨詢服務、分析檢測服務、法律/財務咨詢服務、資產評估服務、自動化及網絡技術服務等行業的專家團隊。采用請進來和送出去的方式培訓一批技術經紀人，請外面專家來開展各類專業講座，提升高校學生的業務水平，挑選技術服務骨干送出去培養。
3 發展新型教育體系，創新企業服務模式，提升科技創新服務水平
探索“共建共享、互聯互通、上下聯運、聯合互助”技術轉移工作機制。在區域內與高校院所、科技園區、孵化器、產業協會、重點企業、各類中介機構、投融資機構合作，建設基層服務站，由基層服務站的專業人員收集企業技術需求，為企業提供專家、設備、文獻等各類科技基礎資源支撐，開展技術咨詢、產學研對接、技術交易、投融資咨詢、平臺資源利用培訓、技術成果推介交流等服務。
3.1 校企特色服務模式
3.1.1 “培訓+收集+走訪”模式
站點通過舉辦不同類型的各類免費培訓班，一方面提高了站點在高校的認知度及美譽度；另一方面收集了大量企業基本信息，然后根據所收集企業信息建立企業信息庫，定期進行走訪。進一步了解企業技術需求，進行服務。通過此種模式的建立站點逐步完善了企業技術信息需求庫的建立并與多家企業建立了良好的合作關系。
3.1.2 “強強聯合+一條龍服務”模式
站點為了提高服務質量及擴大服務范圍，更全面的為中小企業提供服務，逐步建立了“強強聯合+一條龍服務”模式。先后與金融機構、財務咨詢機構等中介服務機構及金融擔保機構建立合作關系，為企業提供財稅、科技咨詢、企業內訓、融資擔保等一條龍服務，全方位解決企業困難，與此同時，為高校和企業合作奠定扎實基礎。
3.1.3 “傳幫帶+保姆”服務模式
針對我地區中小企業對科技政策及科技項目等信息渠道閉塞等問題，站點逐步建立“傳幫帶”服務模式，即站點負責傳達各級科技政策信息，幫助企業分析信息，凝練科技成果及技術需求，帶動企業進行科技項目申報及成果轉化、對接。通過各類形式的服務模式綜合對本地區企業進行科技服務，逐步形成企業的“貼心保姆”。
3.1.4 “橋梁+紐帶”服務模式
通過站點將企業向外進行推介，同時將最新的科技成果和科技動態向企業介紹，做好“橋梁”和“紐帶的作用。”
3.2 通過不同平臺開展服務，共促校企合作
3.2.1 網上服務
建設科技創新公共服務平臺的網上信息資源涵蓋了各種創新資源數據庫，上連國家及安徽省各類數據庫資源，下接六安市各類特色創新服務平臺及基層服務站，形成上下貫通的資源共享體系，為企業搭建科技信息資源檢索、資源共享及成果交流平臺，為推動企業技術創新提供科技基礎支撐，同時，加強校企合作。企業通過網上新產品、新技術、專利成果等信息并可查詢各種創新創業方面的有關政策、行業技術發展新方向、科技文獻及共享儀器資源等各類信息。為校企提供創新要素供給、為研發載體提供企業技術需求等信息服務。
3.2.2 網下服務
通過建立基層創新服務站整合各種創新服務資源，發展技術轉移合作伙伴，建設創新服務工作體系，協同合作，為企業創新鏈各個環節所需提供個性化解決方案；并通過建設專家隊伍、技術經紀人隊伍及高效人才隊伍，提升站點自身能力及科技服務水平。
4 企業發展需高校創新人才培養，促進產學研合作
一是強化學生挖掘創新信息的能力。通過走訪企業，幫助企業找出技術創新點及創新需求，并提供技術咨詢、知識產權等配套服務；通過專家咨詢指導企業開發新產品、應用新工藝和新材料以及創新銷售策略等，引導企業進行技術創新以加快自身發展。
二是高校才人必須有做好科技信息服務的決定。以企業和市場需求為導向進行信息服務，從企業的需求出發，有的放矢，提高服務效率。要堅持走訪企業，到第一線挖掘技術需求，開展企業發展過程中的技術需求調研、技術需求鑒別、技術需求及其變化趨勢分析等工作，并對其中的有效信息進行甄別、篩選與，并請專家為企業會診，幫助企業找出技術創新點及創新需求，引導企業進行技術創新，為企業提供技術咨詢、技術轉移、知識產權等配套服務。
三是提供全方位技術服務，院校人才和企業共同成長。通過舉辦各種高校人才創新服務培訓，幫助企業增強創新意識，提高創新技能；參與舉辦各類技術交易對接會，成果會、產學研合作洽談會促進高企之間信息和成果的交流；提供科技咨詢、知識產權、投融資、技術交易、創業孵化等一站式服務，真正為企業搭建科技路路暢通平臺和高校才人輸出。
5 校企協同合作，解決企業的技術需求
5.1 圍繞公共創新服務平臺提供服務
利用科技創新公共服務平臺與省內外各服務平臺的協同合作，集成區域內外的創新資源，為企業提供伙伴尋找、技術轉移、技術商業化及后續服務。幫助企業在全國范圍內尋求合作伙伴，加速科技成果轉化和產業化，提高高校人才能力，加強校企合作，提高企業技術創新能力和區域產業核心競爭力。
5.2 人才需了解在企業要求依靠行業技術研發平臺開展服務
高校培訓中要強調企業發展重點，行業技術中心是技術創新體系的重要組成部分，是解決行業共性關鍵技術的有效形式，也是整合行業技術和人才資源的主要方式。結合經濟結構調整的要求，合理設置行業技術中心定位：通過服務廣大中小型企業，服務于行業共性、關鍵技術的解決，使其努力成為同行業的信息、技術、人才樞紐。
5.3 結合技術創新工程開展服務，使高校輸出人才對企業有新的認識
從“十二五”經濟社會發展的戰略和全局高度，立足支撐經濟結構戰略性調整和加快轉變經濟發展方式的根本要求，深化認識，全面推進這項工作。深入研究企業創新的動力機制、產學研用結合的利益保障機制，積極探索推進三大載體的有效模式和途徑，加強試點工作，大膽探索，先行先試，積累經驗，逐步推廣，有序展開。高校人才要大膽提出疑問，協助企業發展并加強自身能力。根據不同行業、區域的特點和需求，有針對性地加強指導，鼓勵探索推進技術創新的多種有效模式。營造有利于產業技術創新聯盟、創新型企業、技術創新服務平臺發展的政策環境，加大支持力度。進一步強化協同推進機制，統籌協調，集成資源，形成工作合力，推動技術創新工程實施。企業的發展離不開高校才人培養，書本上的理論知識不是一成不變，需高校學生的不斷探討而升華。高校人才培養至關重要，無論是企業還是院校要強化訓練。
0引言
2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，旨在培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才［1-2］云南大學于1984年成立云南省內高校第一個計算機科學系，經過30多年建設，于2008年入選國家級特色專業建設項目，2016年入選云南省“重點產業”引領品牌專業，2017年入選云南省卓越工程師培養計劃，是云南省唯一的計算機類國家級特色專業和重點本科專業。目標是把該專業建設成為云南省計算機技術高層次專門人才培養的重要基地，為云南省相關高校的類似專業建設和改革起到示范和帶動作用。近年來，很多院校開始對計算機科學與技術專業卓越人才培養開展改革實踐，主要包括：東華大學黃利利等［3］構建了以創新創業實踐能力為目標的計算機專業卓越工程師人才培養體系；長春工業大學于超等［4］針對獨立學院計算機專業人才培養模式與企業實際需求存在差距的問題，提出圍繞“互聯網+”平臺建設的計算機專業卓越人才培養模式；山東理工大學姜桂洪等［5］通過分析卓越計劃的特點與主要內容，結合計算機專業近年來的卓越計劃試點教學實踐，對實施卓越計劃的培養模式進行了探討；淮陰工學院趙建洋等［6］結合地方經濟建設對計算機卓越人才需求，探索并實踐了拓展內涵融合創業的計算機卓越人才培養新模式；山東理工大學趙光遠等［7］對計算機專業卓越人才培養的目標、培養方案、實踐基地建設、教學團隊建設、學生個性化培養機制等進行全面探索與實踐；桂林電子科技大學張凈等［8］以工程教育專業認證為載體，構建計算機卓越人才實踐教學管理體系；西安郵電大學王春梅等［9］通過優化整合理論知識和課程，利用企業項目研發與管理經驗等優勢，將學生的理論與實踐充分結合起來，增強學生分析、解決工程實際問題的能力及創新意識；重慶理工大學劉小洋等［10］通過重構教學體系、構建STE協同創新團隊，深化校企合作、實施個性化定制培養等措施，著力提升學生的專業核心能力與工程實踐能力。但是，這些研究對計算機科學與技術卓越人才培養體系的建設還不太完善，改革還不夠系統，仍然有改進的空間。本文以培養計算機科學與技術專業個性化、行業化、標準化、創新化人才為目標，通過引入課程群分類培養、校企合作協同育人、計算機職業資格認證、校內實習基地和創新基地建設為手段，進行計算機科學與技術卓越人才培養的實踐與探索，經過不懈努力，在專業建設、人才培養上取得了明顯成效。
1卓越人才培養體系構建思路
卓越人才培養計劃具有3大特點：①行業企業深度參與培養過程；②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；③強化培養學生的工程能力和創新能力［1］。對照卓越人才培養的基本要求，傳統的計算機專業人才培養模式存在以下需要解決的問題：①沒有實現學生的個性化培養。計算機專業知識體系繁多，畢業學生知識雜而不專，沒有給學生足夠的選擇權，培養的學生缺乏擅長的專業方向；②沒有緊密結合企業要求進行人才培養。由于計算機產業發展迅速，需要的知識日新月異，而高校所開課程較為陳舊，畢業學生不能滿足企業要求；③沒有實現學生的標準化培養。程序設計能力是計算機專業學生最重要的能力，但是培養中缺乏統一標準，部分畢業學生程序設計能力欠缺；④沒有更好地實施創新性培養。傳統教學普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主的“聽中學”現象，學生被動接受知識的狀態極不利于創新性培養。采取以下思路對卓越人才培養進行改革：①通過課程群建設，實現學生的個性化分類培養；②通過校企合作協同育人項目，行業企業深度參與培養過程，使學生成為行業認可人才；③開展中國計算機學會計算機軟件能力認證（CCFCSP）工作，按行業標準培養工程人才，完善學生的標準化培養；④通過實習基地和創新基地建設，朝著以學生為中心、以學生主動實踐為主的“做中學”轉變，強化培養學生的工程能力和創新能力。
2卓越人才培養改革實踐
2.1通過課程群建設，實現學生個性化分類培養
2.1.1課程群設置
計算機科學與技術專業涵蓋的知識體系龐大，制定專業培養方案時，針對不同學生采取不同方式：①不同的就業單位和研究生研究方向要求學生精通的知識不一樣；②直接就業的學生需要偏應用性課程，考研學生需要偏理論性課程。基于以上兩點，在本科人才培養方案修訂時制定基于課程群分類的培養方案，專業培養方案課程體系模塊。該培養方案課程體系模塊設置，以教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》和國際計算機教育的課程體系IEEE/ACM2005為指導［11］。在特色課程群設置上，貫徹以科研促教學、科研反哺教學的思想，以學科特色優勢研究中的數據工程與智能信息處理、圖形圖像處理與虛擬現實和高性能計算與移動互聯網3個學科方向，打造對應的3個課程群。筆者學校計算機專業教師在數據工程與智能信息處理、高性能計算與移動互聯網、圖形圖像處理與虛擬現實方面已具有一定實力，具有特色教學與科研隊伍。發揮學科優勢，將科研成果融入教學過程，將科研工作與教學工作進行有機結合，打造具有特色的課程群［12］。圍繞課程群開展以下工作：（1）課程內容調整。結合科研和工程教育認證，面向需求，調整課程內容，進行適當的增刪，把課程群作為一個整體進行建設，在內容上合理組織，以培養目標位驅動，讓學生廣泛積累專業方向上的知識和技能。（2）3組課程系列靈活交互強化，幫助學生構建某一計算機領域的獨特技能。在課程學習上，允許學生靈活調整，要求學生完成至少3個特色課程群中的1個。（3）緊跟學科前沿，聘請國內外專家和高新技術企業中的技術人才、項目經理等為學生開設新技術方面講座，具體講授案例分析。該培養方案設置既注重學生基本理論和基本技能培養，又讓學生在專業方向上有一技之長，并設立科研型和應用型兩類人才培養模式，實現個性化分類培養，體現了因材施教的教育理念。
2.1.2課程群個性化分類培養成效
經過對計算機科學與技術專業學生個性化培養改革，取得以下成效：（1）就業率進一步提高，近3年就業率均達到98%以上。畢業后5年對畢業生就業單位回訪調查，滿意率達到85%以上。（2）報考研究生考研成功率超過70%，且研究生就讀學校檔次明顯提升，90%以上升學學生進入“985”高校就讀。
2.2校企合作協同育人
由于“雙師型”師資短缺，大多數高校工科教師缺乏企業實踐經驗。卓越工程師培養計劃要求引入行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力。本專業積極和著名IT企業合作，實施校企合作協同育人項目。選派年輕教師到企業參加培訓，獲得企業師資認證，積極把校外企業師資引入，讓行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力，使之更好地符合企業要求。
2.2.1開展校企合作協同育人項目
鼓勵任課教師開展校企協同育人項目，先后獲準開展多項教育部校企協同育人項目和谷歌精品課項目，與華為、Google、Microsoft、Cisco、中興、達內等國內外知名企業展開良好合作，這些項目的開展為專業的協同育人起了良好的促進作用。
2.2.2加入國家信息技術新工科產學研聯盟
為獲得企業進一步支持，以計算機科學與技術專業為基礎，申請獲批成為國家信息技術新工科產學研聯盟成員；依托該聯盟，參與新工科研究與實踐項目申報，有關企業可參與本專業新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進產學合作協同育人，拓展實施“卓越工程師教育培養計劃2.0版”。
2.2.3培養企業認證師資
近年來，本專業有5名教師獲得華為認證師資證書；3名教師獲得GoogleAndroid認證師資質證書。這些通過認證的教師開設了華為計算機網絡、信息安全、GoogleAndroid移動開發課程6門。2019年2月底，華為的大數據、物聯網、云計算、路由交換等認證課程已經在本專業開設。經過一周的持續學習，95%以上的學生通過了華為相關課程認證。另外，本專業聘請中國移動云南分公司、中國建設銀行云南省分行、云南日報報業集團等多家企事業單位計算機中心的企業兼職教師近20名，為學生開展實習實踐、企業前沿技術介紹等講座40余次，并邀請校外企業師資參與本專業人才培養方案、部門課程教學大綱的修訂工作，引入企業深度參與培養過程，強化培養學生工程能力。
2.3按行業標準培養人才，實現學生的標準化培養
2.3.1計算機軟件能力認證（CCFCSP）
中國計算機學會是國內最權威、影響力最大的計算機行業學會，其主辦的計算機軟件能力認證（CCFCSP）是一種權威的計算機職業資格認證［13］。卓越工程師培養中，要求按行業標準培養工程人才，而計算機專業學生最重要的能力是編程，計算機軟件能力認證（CCFCSP）能夠檢驗學生的實際編程能力。如果通過該認證，表明該學生達到了本專業培養的標準，有能力成為行業認可的工程師。云南大學與中國計算機學會在云南大學設立計算機軟件能力認證考點。經過多次認證考試，認證平均分不斷提高，反映學生的程序設計能力得到明顯提高。
2.3.2把CSP認證嵌入人才培養方案
本專業在本科人才培養方案修訂中，已經把計算機軟件能力認證作為本科生畢業的條件之一。在本專業培養方案的綜合實踐模塊中，增加了“程序設計能力測試”課程。該課程2學分，為實訓必修課程，要求學生的計算機軟件能力認證成績達到一定分數，或者通過全國計算機軟件水平任意一個級別的考試才能取得該學分。通過該舉措，可以培養學生具有一定水準的編程能力，能夠勝任軟件工程師工作，達到合格工程師標準。
2.3.3計算機軟件能力認證實施成效
計算機軟件能力認證實施后取得成效如下：（1）激發了學生編程興趣，各種程序設計競賽取得較好成績。認證實施后，本專業程序設計課程的期末成績有明顯提高，學生參加各種程序設計競賽的熱情高漲，先后獲得各類程序設計競賽省部級以上獎50余項。（2）促進學生就業。根據學生報名時提交的專業實習和工作意愿，60余名認證高分學生已經收到百度、騰訊、阿里巴巴、滴滴出行等國內著名IT企業的實習邀請，其中20余名學生已經到這些公司參加實習。通過實習雙方相互了解，滿意后可與這些著名IT企業簽約。
2.4強化培養學生的工程能力和創新能力
在長期的教學實踐中，普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主、以理論考試成績為主的“聽中學”現狀［14］。在卓越人才培養背景下，工程教學模式應轉向“以學生為中心”的教學模式，強調學生主動學習和主動實踐，進行理論與實踐一體的“做中學”。這就需要學生到企業、行業等部門進行實實在在的實踐，包括生產實習、頂崗實習等形式。
2.4.1實習基地和創新基地建設
學校與省內大型國有企業和民營企業建立了7個校外實習實踐基地，引進社會資源，為學生實習實踐提供更多的平臺。本專業建設了大規模云桌面實驗室、創新基地、云計算實訓實驗室，并采購200余萬元的戴爾網絡存儲、服務器、手持三維激光掃描儀、圖形工作站、三維動作捕捉系統等軟硬件設備，極大改進了學生的實驗條件。
2.4.2建立實習基地和創新基地成效
【Abstract】According to the demand of wuling mountain area power talent， the personnel cultivating mode and course system of electrical engineering and automation were researched. The personnel cultivating mode of “college construction and education together with the enterprise， four modernizations and five stages” was presented， Combined with the personnel cultivating mode， the practical teaching system was built.
【Key words】Electrical engineering and automation； Personnel cultivating mode； Course system； Practical teaching system
區域經濟協同發展已成為世界經濟發展的主流趨勢，隨著武陵山片區各區經濟建設和社會的發展，城鄉電力需求越來越大，同時伴隨智能電網的迅速發展以及城網、農網智能化改造升級陸續開展。電力及其相關企業對電力系統運行與維護、電氣傳動與節能以及新能源開發與利用等方面的技術人員需求日趨旺盛。
吉首大學作為武陵山片區唯一一所綜合性大學，為當地培養電氣方面人才責無旁貸。我院充分結合我校實際及武陵山片區經濟發展的社會背景，構劃了“電氣工程及其自動化專業”發展之路；對服務于武陵山片區經濟建設的電氣工程及其自動化專業人才培養模式與課程體系進行研究。結合電力及企業的人才需求，根據行業的動態發展，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式；根據我院的專業基礎、實際情況，以及新形勢、新技術下與其他專業之間的相互銜接，推進“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設；為大力加強實踐教學，切實提高實踐能力，以培養復合型科技人才為目標，構建“五層次”的實踐教學體系。
1 人才培養模式建設
立足武陵山片區各區經濟建設，面向城鄉電網改造升級以及智能電網的發展。培養適應武陵山片區基礎扎實、知識面寬、創造能力強、素質高的電氣工程人才。結合電力及企業的人才需求，根據電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式。
1.1 發揮地方資源優勢，實現校企共建
以《武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃》戰略實施為契機，全面貫徹落實湖南教育強省發展戰略方針。大力推動電氣專業建設與電力行業發展的深度融合。構建“校企一體，教培共融”的辦學模式。利用多種平臺實現資源共享，校企共建研究所、實驗室、實踐基地；從專業建設規劃、實踐教學、人員培訓、項目合作等方面開展合作。實現基地共建共享、師資隊伍互通互利，教學培訓相融相促。培育適應武陵山片區區域發展需要的專業特色。
1.2 利用校企共建資源，實現校企共育
緊跟新型工業化和電力行業人才市場需求變化，適應武陵山片區區域發展戰略需要，依托產業建專業，校企合作強專業，形成以武陵山片區區域電力技術類和能源動力類兩大專業群為主的專業發展格局。企業專家人員、技術人員融入師資隊伍，參與專業建設、開展專題講座、指導實習及畢業設計；聘請具有豐富工程經驗的工程技術人員和管理人員將產業發展的新知識、新成果、新技術引入課堂教學。
1.3 實習“四化五階段”的全過程培養模式（圖1）
通過調研了解武陵山片區對電氣專業人才的需求和要求，廣泛聽取各兄弟院校及專家的的意見及建議，構建了“四化五階段”的全過程培養模式?！拔咫A段”培養模式結構框架如圖一所示。在“五階段”培養模式過程中同時實現“四化”，即課堂教學與實踐教學同步化、專業知識與實踐項目層次化、課程設計及創新能力綜合化、畢業設計及頂崗實習實戰化。
①武陵山片區人才需求刻析；
②課程體系優化，實現課堂教學與實踐教學同步化；將應用性較強的專業課程與實踐教學相結合，理論與實際相結合，同時實現教師與學生、學生與學習之間的相互互動；
③專業知識、實踐能力培養，實現專業知識與實踐項目層次化；主要面向“基礎知識、專業知識、實踐訓練”三個階段的教學全過程，課程應由驗證性加深過渡到綜合性，再由綜合性發展到創造性；分階段分層次進行，遵循循序漸進；
④課程設計及創新能力培養，實現課程設計及創新能力綜合化；對重要的專業基礎課程，應以3～4學生為單位設計一個課題，培養學生的創新意識；
⑤畢業設計及頂崗實習跟蹤，實現畢業設計及頂崗實習實戰化；畢業設計應緊密聯系科研或者實習中的生產實際，實習理論與科研、實際生產緊密結合。
2 課程體系建設
隨著電機、通信以及電力電子技術的發展，計算機控制等高新技術的推廣，控制與通信技術在電氣工程及其自動化專業中起著舉足輕重的作用。而我院在控制和信息類專業發展已趨成熟，且經過多年的發展弱電方面已經有許多科研成果作為支撐，為開展電氣專業課程體系建設打下了良好的基礎。因此，根據我院的專業基礎、實際情況以及新形勢、新技術下與其他專業之間的相互銜接，創建“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設。
“一強”主要是對電氣工程及其自動化專業中有關強電知識和技能的學習；“二弱”主要是針對控制和通信專業中有關弱電知識和技能的學習；“強弱結合”主要強調了相關學科的滲透與融合，即強電與弱電相結合、軟件與硬件相結合、設備與系統相結合。
3 實踐教學體系建設
電氣工程及其自動化專業針對復合型科技人才素質和能力要求，將實踐教學體系構建成“基本技能、初步設計能力、綜合應用能力、工程實踐能力、創新能力”的“五層次”實踐教學體系。實踐教學體系框圖如圖2所示。
①基本技能層：主要包括公共基礎、專業基礎、基礎實驗以及人文素質等方面進行基本技能訓練；
②初步設計能力層：具備計算機控制、電力系統微機保護、電氣控制與PLC等方面的知識和技能，培養具有一定的課程設計能力；
③綜合應用能力層：能熟練掌握與電氣專業密切相關的電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能，培養具有較強的專業知識綜合應用能力；
④工程實踐能力層：主要在專業實驗、專業實習、畢業淪為設計以及工程項目等工程實踐方面進行培訓；
⑤創新能力培養層：培養較強的科技創新、產品研發制作能力，主要進行創新能力和團隊精神的訓練。
4 結束語
我院電氣工程及其自動化專業主要圍繞武陵山片區各區經濟建設和信息時代的發展趨勢，服務于武陵山片區能電網的迅速發展、城網與農網智能化改造升級以及相關企業對電力系統運行與維護、電氣傳動與節能以及新能源開發與利用。推進專業建設改革與創新，提出了“校企共建、校企共育、四化五階段”的人才培養模式；并結合“一強二弱，強弱結合”的課程體系建設，構建“五層次”的實踐教學體系。充分激發學生的主觀能動性，促進了良好的學風和教風建設，使培養的學生更加適合社會需求。
【參考文獻】
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近年來，我國經濟的持續快速穩定增長、國際貿易的飛速發展和外資企業的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發展的動力。經濟全球化浪潮推動高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現就是全球化成為高等教育發展的基本選擇，高校為適應經濟全球化趨勢不斷調整人才培養模式和專業結構。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競爭，其內容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術、信息等的跨國界流動，其目的是培養具有理解國際事務、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經濟活動聯系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強，會計專業教育國際化也呈現出新的特征和發展勢頭，旨在培養具有“全球意識”的國際會計人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養出與國際緊密聯系的實用型人才。因此，本文在湖北省教育科學十一五規劃項目“高校會計學科教學體系改革研究”的支持下，展開了關于會計學科教學體系改革與會計國際化人才培養的研究。
1 高等教育國際化背景下會計國際化人才培養的現狀
國際化合作辦學是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會計國際化人才培養的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學視為會計國際化人才培養的現狀。由于國際化合作辦學發展歷程較短，目前國內外系統研究成果并不豐富。
1.1 國外研究現狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務貿易為背景，把跨國高等教育作為商業存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質量保證以及建立國際學歷、學位證書互認框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務貿易中的地位等。隨著高等教育的國際化發展，研究主題逐步呈現專題化，對跨國高等教育的質量保證、證書認證等課題的關注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發達國家的角度進行研究，而從輸入國角度進行的研究并不多見。
1.2 國內研究現狀。盡管國際化人才培養是非常熱門的實踐話題，但目前尚缺乏深入系統的研究。
我國高等學校會計人才培養的一個嚴重缺陷是知識面過窄，學科結構單一，培養的人才知識面窄。在現代科學技術的迅猛發展的過程中，學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會計人員來講，需要具有扎實的會計專業基礎知識，更需要具有廣博的其他專業學科的知識，以適應不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主輔修制等有所轉變，但這些改革措施尚遠未到位，學生在學習上還受到很大限制，在所培養的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。
從學校實踐來看，高等教育國際化開始向院校主導型轉變。各高院制定相應的國際化發展戰略，將國際化納入教學和研究等整體辦學過程之中，國際化成為大多數國家和地區院校提高辦學質量和研究水平，創建世界一流大學的重要手段。而會計高等教育國際化是中國經濟國際化的縮影和表現。通過國際化辦學體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學等辦學形式，從辦學理念、課程設置、教學大綱、教材建設、師資培訓、教學方法、質量控制等方面學習到先進的辦學經驗，經過消化、吸收，提高辦學水平和管理能力，進而創造出有學校特色的辦學理念、管理體制和方法。
受教育對外開放和職業技能鑒定發展的推動，國外會計專業資格證書在我國開始流行。國際勞動力市場需要有國際交往能力和懂國際準則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經濟、跨文化、跨學科的涉外型、復合型的會計國際化人才。
總之，國內關于國際化人才培養的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養的動力機制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點、辦學模式、辦學體制的改革以及國內總體情況的分類、歸納等研究尚需進行開創性研究。
2 高校會計學科國際化人才培養的措施
會計是一種商業標準化語言。會計學科國際化人才，不是傳統的只懂會計理論或只懂會計技術的人才，而是具有國際會計準則知識；不但擁有合理的知識結構，而且具備較好的專業技能的人才。相關高校必須在人才培養模式、教學內容、教學手段方法、教學評價、教學管理等方面進行改革，通過國際化手段，提高會計人才的全球意識、國際化觀念。
2.1 會計學科教育觀念的國際化。會計國際化人才培養的前提是會計教育觀念國際化，即從全球視角出發來認識會計教育的本質和作用，認識會計教育的改革和發展問題。一是在思想方面培養學生的國際意識。主要是指為增進不同民族、文化的相互理解而加強國際理解，使學生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養學生國際市場競爭的能力，使學生掌握在國際社會中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養出來的人才懂科技，通外語，會經營，善管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿易、金融、法律知識。能夠適應國外工作和生活環境。
2.2 會計課程設置的國際化。有必要探討會計專業國際化發展的課程設置改革，強化會計學科的國際化背景，確立會計學科專業人才國際化培養目標。國際化的課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生在國際化和多元化文化的社會環境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設關于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應該體現國際觀點。高等教育國際化的內容從以往單純、外在的人員交流，擴大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化
內容的擴大化表現為會計高等教育使用英語教學，開設廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實現整個會計學科高等教育國際化、提高會計學科教學和研究水平、培養會計國際型人才的主要途徑。
2.3 會計教學內容的國際化。針對會計國際化辦學，構建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設國際教育方面的課程，如國際會計準則等方面的課程；二是在現有教學內容中補充國外先進的會計知識；三是選用國際上的先進教材。教學內容的國際化有以下方式：①開設專門的國際教育課程；②并設注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內容；④推進國際普遍關注的重大課題的研究；⑥建立校際聯系，把國外參觀學習與課程聯系起來。
2.4 會計職業的國際化。開設國外注冊會計師資格證書培訓班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業認證培訓，為學生就業與職業發展創造條件，提供會計職業的國際化背景，鼓勵并培訓學生在學習年限內到國外獲取一定的學分或者參加境外實習。強化會計專業國際交流與合作，加強對國際會計準則的相互理解。建議中外國際化合作辦學，強強聯合，加強國際會計人才的交流，提高會計專業學生的全球意識、國際化觀念。
2.5 學生交流的國際化?，F代科技文化交流是一種雙向交流，要培養出國際化人才，增進民族間的相互理解，就必須派學生到相關國家生活，去了解該國的歷史、文化、風土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學校學生的跨國流動是高等教育國際化的主要標志之一。大規模的學生留學國外，不僅有助于各國學生之間的相互學習，而且有利于擴展課程內容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學生提供出國學習的機會，推進國際化項目的發展和實施，促進會計教育向國際化方向發展。
一、計算機科學與技術專業發展存在問題分析
（一）計算機科學與技術專業培養人才面臨的具體沖突。在當前的計算機科學與技術人才培養中往往僅僅注重理論知識的傳授，忽略了動手能力，大部分人才缺乏動手能力，屬于學術性、學科性的人才大量存在，這種情況導致計算機人才在實際的問題處理中缺乏實戰經驗，獨立解決問題的能力強缺少；并沒有形成對計算機開發管理工具的認識。而當前的信息化社會發展中，對人才的要求也提出了挑戰，職業化主要是要求學生在具備理論知識的基礎上，練就更強的動手能力。企業在具體的招聘啟事中，也提到了理論與實踐相結合人才的要求，但是大部分高校計算機專業學生并不能適應當前的社會，缺乏動手能力，雖然具備很好的專業基礎，但是在日常問題解決上還存在很多不足
（二）計算機科學與技術專業畢業生“就業難”的形成原因。1.高校的專業定位缺少社會分析，專業基礎很強的學生沒有良好的應用實踐能力，導致理論和知識豐富，卻不能解決實際的計算機問題，造成了人才培養上的缺陷，培養模式單一；2.教學內容和方法一成不變，導致計算機專業課程遠遠落后于時代，計算機課程已經難以適應當前更高層次的計算機科學與技術難題；3.很多計算機人才并沒有經過具體的實踐，僅僅具備一些理論知識，畢業設計和課程設計往往都是學科性的內容，缺少實用性，不能夠跟企業全面的、系統的應用聯系在一起；4.高校師資缺失。高校教師中大部分都是理論性教師，在日常的教學過程中并沒有從事相關的科研工作，教師缺少實踐，也就讓學生學習不到真正解決問題的能力。
二、計算機科學與技術專業人才培養模式改革的必要性
在廣泛的計算機應用人才分析中，能夠看到當前計算機人才的能力的缺失表現在如下的方面；在應用工具上并不成熟，談不上經驗；沒有良好的職業生涯規劃，價值取向偏頗，將職業看成是謀生的手段；缺乏必備的外語知識；在實際問題的分析中，并沒有良好的歸結分析能力；在工作中承受壓力的能力缺失。所以，在當前的計算機科學與人才培養中，應該積極分析人才需求的規格，制定培養標準，基于長遠的社會發展進行縱向分析，從計算機專業入手，加強人才培養的針對性，這樣才能夠更好的切合時展。在計算機社會需求差異大、技術發展快、應用范圍廣的時代，應該積極的創新人才培養模式，以社會的需求為培養目標，這樣才能夠更好的促進人才培養。
三、計算機科學與技術專業教學模式改革的建議
（一）轉變教學觀念。在計算機技術不斷創新升級的過程中，計算機科學已經深入到社會的各個領域，應用技術人員應該成為社會培養的主要目標，高校應該積極培養動手能力強，能夠適應工作崗位的人才，積極提升畢業生的實踐能力。所以說，計算機人才培養應該跟社會發展緊密的聯系在一起，以市場導向為培養目的，積極促進我國的人才培養模式創新，并做好時代形式的分析。
（二）改革教學體系與課程設置。在市場的分析中，高校應該把握好教學的重點，將當前的計算機課程做好科學的調整，比如注重數據庫技術、軟件工程、計算機網絡、軟件開發、嵌入式技術等；要以學校培養的方向設置課程內容，將選修課和公共課分開，比如公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課的課程劃分形式，能夠更好的實現人才的針對性培養，在具體的教學中要有精確的課程設計，從而更好的實現教學效果，在理論學習中提高實踐能力，實現理論和實踐結合，從而鑄造更合理的學校課程。
（三）大力發展校企合作，在實際的項目中培養學生的動手能力。學生的動手能力決定了當前人才培養的方向，學校應該走出去，積極跟社會接軌，與企業開展深入工作，甚至建立密切的合作關系，在企業實際的項目中鍛煉學生的能力。校企合作應該在學生走進企業中實現，學校定期安排學生到企業參觀學習，并了解企業的具體生產過程，這樣以后學生就能夠在學校中了解以后從事的工作，學習也更具目標性，學校應該不斷強化課程的理論與實踐的學習，及時更新學生的計算機觀念，契合時代的發展，讓同學們在實踐中見真章。學生在學校的項目實踐中，能夠完成從開發、設計和測試的全過程，在系統的鍛煉中，培養綜合性高素質人才。
（四）構建雙師型師資隊伍。學校隊伍建設至關重要，要積極的鼓勵企業的教師到高校任教，這樣就能夠擬補高校實踐不足的現狀，要積極鼓勵高校的教師走出去，為社會上的企業做科研，并積極的將學生帶出校門，提升自身實踐能力，爭取帶動院校綜合課程的建設。為了讓計算機人才能夠適應當下的社會，就要讓學生在校園中形成實踐能力。高校應該改革當前的教學模式，在市場導向的驅動中，實現跟社會的接軌，創新理論學習與實踐結合的課程理論，并積極促進雙師型師資隊伍的建設。
四、結束語
在計算機技術不斷深入社會的過程中，學校應該針對市場展開深入分析，并積極調整計算機專業培養模式，以市場為導向，建立符合當下的人才培養模式，并積極促進我國的計算機科學與技術發展。
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高校辦學猶如企業生產產品，要培養出社會需求型的學生、提高產品的市場占有率與知名度，必須重新審視產品供應鏈上的每一個環節，而其中教學環節是高校辦學流程中的核心環節，是整個供應鏈中的重中之重。教學環節包括教與學兩個方面，而將這兩方面有機結合在一起的是各專業的課程體系。課程體系設置猶如工廠設計生產線，為保證最后輸出的產品符合市場需求，事先必須周密設計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設置科學合理的課程體系對于實現會計高等教育目標也起著決定性的作用。
一、會計教育目標的動態調整――優化課程體系之基
（一）教育目標對課程體系設置的先決作用
每個高校在辦學之前，應首先明確該校的使命（Mission），以進一步制定本校的戰略目標，確定本校學生的目標市場①。只有明確本校的培養目標，才能決定所培養的人才應具備什么樣的能力與素質，才能實現這一目標，在此基礎上，才能設置、開發相應的課程體系，并通過教學環節使學生具備這些能力素質，從而向社會輸出高素質的畢業生。此外，通過社會各界對學生的認可程度以及社會環境的變遷，調整本校學生的培養目標，再進一步調整相應的課程體系，培養出更貼切社會需求的學生，從而推動本校的品牌建設，最終構成一個良性循環。高校制定課程體系的流程如圖1所示：
因此，要優化我國經管類院校的課程體系，首先要重新審視本校的培養目標定位是否明晰？是否貼切社會環境？是否科學合理？只有在確保目標正確的前提下，才可以制定、優化現有的課程體系，也才能確保本校輸出的產品被市場認可，從而推動本校的可持續發展。
（二）會計環境變遷對國際化會計人才的需求
如實反映經濟事項，向企業利益相關者提供有利于其決策的財務信息是會計的一大目標。隨著企業賴以生存的經濟環境的變遷，會計的內涵與職能將發生相應的變革。在當前經濟日益走向全球化的格局下，我國企業的經營環境在諸多方面都發生了變化，經營方向多元化、資本流動國際化、信息傳遞網絡化，企業經濟活動范圍已由國內市場擴大到國際市場，企業將面臨更為激烈的市場競爭與更為復雜的經濟環境。這些環境的發展與變化，迫切需求大批國際化會計人才，這些人才不僅要熟悉WTO及其他有關國際慣例，更要精通用以編制財務報表的國際財務報告準則；既能面對復雜多變的經濟環境和風險熟練處理各種會計業務，還能為企業成功實施“走出去”戰略提供決策支持。
（三）會計專業高等教育目標定位的動態調整
會計教育目標直接決定著會計專業人才的培養方向和專業課程設置。面對會計環境變遷對會計人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計教育目標定位。我國傳統會計教育目標定位注重人才教育的專門化，設置過多的會計專業方向，課程體系側重于傳統會計知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養和綜合素質的訓練，致使許多學生畢業后，發現所學知識無法與實踐有機結合，不能適應企業對其多元化的需求。因此，當前形勢下，我國的會計教育目標應以時展和市場需求為導向，以培養通曉國際慣例、具備外語溝通與計算機網絡應用能力、具有獨特創新能力和未來環境適應能力的“復合型、高素質、國際化”會計人才。
二、國際化會計人才應具備的特質
（一）恪守誠信
中國現代會計之父潘序倫先生曾指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”?？梢?，誠信是會計行業的立業之本。近年來，接二連三的會計造假事件使會計職業陷入了全球信任危機，如何重建會計職業的公信力已成為一個國際性的難題。因此，國際化會計人才首先應注重誠信品質的構建，提高自身的道德素質，實事求是、堅持原則、遵紀守法，恪守誠信精神。
（二）具有國際視野、熟知國際慣例
作為一名國際化的會計人才，在分析、解決問題時必須具有國際化視野，要了解國際商法、經濟與政治、文化等特點，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際慣例，精通由國際會計準則理事會（IASB）制定的國際財務報告準則（IFRS）以及由美國財務會計準則委員會（FASB）制定的公認會計原則（GAAP）②，對外提供國際通用的財務報告，以利于企業的全球利益相關者作出正確決策。
（三）具備用外語交流的能力
隨著我國有越來越多的企業在海外上市，會計人員必須能用外語（以英語為主）編制財務報告，以供國際投資者作為決策依據。這就要求會計人員要有良好的外語閱讀與應用能力，掌握用英文表示的基本會計理論與會計方法，精通國際會計準則。此外，隨著我國一些大型會計師事務所實施國際化戰略，開拓海外市場將是其戰略發展方向，面對越來越多的外國客戶，也勢必要求會計人員具備用外語進行口頭溝通的能力。
（四）能快速適應企業多元化發展的需求
隨著信息技術在企業的廣泛應用，許多會計的傳統職能可由計算機取代，而會計人員將從事更多的“非會計”工作。會計人員如只接受有限、狹窄的會計專業知識教育，則無法在快速發展的職業生涯中走向成功。會計人員除了掌握財務會計的核心知識外，還必須熟知經濟管理類的一般通識，更重要的是，應樹立“終身學習”的理念以及攝取新知識的學習能力。
（五）過硬的心理素質與較高的綜合能力
隨著會計人員工作環境的變更，會計人員面對的不再是單純的數字，而是一個復雜多變的世界，會計人員的責任將更為重大，遇到的問題也趨于復雜。因此，國際化會計人才除了上述特質外，還應具備良好的心理素質和承受力。此外，在信息技術高速發展與應用的今天，要在會計職業生涯中走向成功，還要具備較高的綜合能力，不僅要掌握應用現代化的信息技術加工、產生會計信息的能力，還要具備應用信息與溝通協調的能力，并能為相關領導提供決策建議的能力。
三、課程體系動態調整的原則
（一）一致性原則
一致性原則主要指課程體系的設置與調整要與培養目標一致。課程體系設置猶如工廠的生產線，為保證最后輸出的產品符合市場需求，事先必須周密設計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設置科學合理的課程體系對于實現會計高等教育目標也起著決定性的作用。高校在設置課程體系時，首先應圍繞培養目標分設幾個階段，設置分階段的課程群，每一階段都應明確要達到的教學目標，幫助學生鍛造哪方面的能力，當會計教育目標因時展而發生改變后，課程體系也必須隨之調整。只有這樣，才能保證高校輸送的人才符合社會的需要。
（二）動態性原則
動態性原則指課程體系要與時俱進，加以動態調整。前文已述，當會計教育的培養目標發生調整后，為與培養目標一致，必須要對課程體系進行大的調整，可能包括整個教學結構的調整。然而，培養目標具有一定的穩定性，不會每年進行修訂，但這并不意味著會計專業的課程群也一成不變，若會計理論方法體系內的分類方法發生變化，會計課程體系也應隨之變革。此外，就一門課而言，盡管名稱相同，但其內容應反映當時會計科學的最新成果，并隨著會計環境的變化而加以更新，比如會計的核心課程財務會計，必須隨著會計準則的變化而加以修訂。
（三）合理性原則
合理性原則指課程體系結構的設置要科學、合理。為了培養出復合型、高素質的國際化人才，課程體系的設置必須是寬口徑、注重通識教育與能力的培養。一般而言課程體系結構可分為三大部分，即一般教育課程、經管類學科教育課程以及專業教育課程，關鍵是要處理好各部分之間的比例。此外，課程的門數設計還要符合教學信息最優化原則，應根據規定的學習期限，學生的身心特點，科學地按照最優化要求安排課程內容，課程不是越多越好，關鍵是這些課程的設計能幫助學生實現能力的提升。
（四）層次性原則
層次性原則指各門專業課程要具有一定的連續性與層級性，根據課程的性質與難易程度確定各門課在課程體系中的位置，要修讀高年級的專業課，必須先達到該課程先修課的最低成績。目前，財務會計系列的核心課程主要包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計和國際會計。這四門課之間有一定的層次性與連續性，學生要修讀中級財務會計，應規定其先修課《基礎會計》的最低成績，不一定是通常的60分為合格，可根據各門課程的特性規定最低成績，比如可要求為70分，學生只有達到最低成績，才可以繼續修讀中級財務會計課程，這種做法可以使學生始終保持一個良好的學習心態，奠定扎實的專業理論基礎，而不是60分萬歲。要改進會計課程體系的設置，就必須要對現有科目進行重新評價，對相關內容進行梳理、整合目前的專業課程。
（五）實踐性原則
實踐性原則指會計專業的每一門課都應注重培養學生的實際操作能力。目前，大部分高校都積極推進實踐教學，但還要進一步提高實踐教學的質量。針對財務會計系列課程而言，學生最重要的是應掌握財務報表的編制以及財務報表信息的應用，上課時可借助于上市公司在證券交易所網站披露的財務報告，讓學生對財務報告有一個感性的認識。例如，《中級財務會計》教學，可從開學初就要求學生跟蹤一個上市公司的財務報告，然后每學一章都會提相應的問題，要求學生結合自己的公司進行案例分析，到學期結束時交一個總報告，并占成績的一定比例。
四、課程體系動態調整的著力點分析
（一）課程體系結構的合理構建――優化課程體系之本
根據上述課程體系設置的合理性原則，對于會計專業課程進行動態調整之前，應首先分析一下課程體系的結構，即通識教育與專識教育的比例是否構建合理。由于知識更新迅速、勞動市場對技能需求的迅速提高和技術過時的速度加快，與專門知識和技能相比，普通的、靈活性強的技能、適應能力和學習能力將變得越來越重要。所謂“學歷、經歷、不如學習力”，本科生在就業后為了保住工作，必須繼續學習，不斷進行知識更新。因此，大學內所教的很具體、很規則的內容往往會迅速貶值與過時，而若教會學生如何在新情況下迅速捕捉新知識的一種學習能力，則高校培養的學生在今后的就業過程中就真正具有競爭力，也才能被市場最終認可，從而才能真正樹立該校的品牌。筆者認為，通識教育應該成為本科教育的主要課程，因為它能夠提供一個可以在其基礎上進一步獲得所需技能的寬厚的基礎。這一點從美國哈佛大學近年來的課程改革可以得以反映。在2007年即將實施的課程改革計劃下，哈佛大學將推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學習分析推理、道德推理、世界社會、文化和信仰、世界中的美國等課程，協助學生把目光放得更廣更遠，加深對外面世界的認識，而不是把目光集中在主修的學科上。
目前，我國國內的許多高校為構建學生合理的知識結構、拓展素質教育，在教學結構方面作了有益的探索。以浙江財經學院為例，教學基本結構分設公共教學、學科教學、專業教學三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，分別包括公共教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，分別包括公共教學模塊、學科教學模塊和專業方向模塊（或專業選修模塊）。總體而言，這一教學結構設置比較科學，適應了總體的發展趨勢，較好地解決了三大部分課程體系之間以及必修與選修課的搭配問題，但還是應進一步探析教學層次之間的比例是否足夠合理，各部分之間的邏輯演進關系是否還有待改進，以及具體必修課與選修課的確定方面是否有待完善等問題。
（二）核心課程與輔助課程的確定――優化課程體系之核
在確定合理的教學結構之后，更關鍵的是要確定通識類、管理類以及專業類的核心課程，這是優化課程體系的核心。以美國得克薩斯州立大學工商管理學會計專業為例，通識教育的核心課程（46學時）包括英語、數學、自然科學、人文藝術、歷史、政治科學、社會科學、公共傳播學、哲學、體育等；而管理類（3時）分為低層級課程（21學時）與高層級課程（18學時），其中低層級課程包括《財務會計入門》、《管理會計入門》、《計算機信息系統》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《商法》、《計量方法》，而高層級課程（18學時）包括《管理學》、《市場學》、《計算機信息系統》、《金融學》、管理學3353、管理學4335③；會計專業課程（33學時）包括《中級會計1》、《中級會計2》、《成本/管理會計》、《會計系統》、《政府會計》、《審計》、《公司決策中的聯邦所得稅》以及限選的管理類選修課與高級管理類選修課。上述課程體系中，值得注意的一點是，《財務會計入門》、《管理會計入門》是作為管理類的核心課程，而不納入會計專業課程之中，對于管理學專業，管理學與管理3353也都是歸類為管理類的核心課程，而不是作為專業類的核心課?？梢?，無論是管理專業還是會計專業，通識類與管理類的核心課是一致的，專業的區別僅在后面專業類的核心課中體現，而且會計專業類的核心課程還包括限選的管理類選修課、高級管理類選修課。
此外，該大學的課程體系與我國大部分院校還存在區別的地方有，會計專業的學生在第三、四年級的選修課并不如我國大部分學校在專業類課程中選修，而是包括管理類中的一些高級選修課程，即每門課是按照其課程性質、課程的難易程度、應學完哪些先修課而定在哪個學期開設，學生可根據需要進行選修。筆者認為，該大學課程體系設置比較符合課程體系設置的合理性原則，值得我們在調整課程體系時加以借鑒。
（三）課程群與課程的建設――優化課程體系之實
當上述步驟完成后，優化課程體系的落實點就是對課程群與每一門課的課程建設問題，可以考慮把一些邏輯聯系緊密的、直接逐層遞進的課程組成一個課程群，并組成一個課程組加以建設，明確課程群內的每一門應負責的內容、應解決的問題，并把各門課之間的關系加以圖示，實線箭頭表示直接的遞進關系，而虛線箭頭表示間接的邏輯關系。比如ACCA的財務會計系列課程的《財務報告》（F7），其與其他課程的關系如圖2所示：
圖2描述了財務會計系列各課程之間的邏輯關系，其中F層次（Fundmental）代表的是基礎課，而P層次（Professional）代表的是職業課。對于財務報告（F7）而言，其先修課是F3與F4，其中F3是直接基礎課，F4是相關基礎課，而F7又是P2的先修課，并且F7對于F8與P3而言都是相關基礎課。只有明確界定每門課在一個課程群中所處的位置，才能較好地設計每門課的學習目標，學完該課后學生應具備哪些能力，而后才能決定哪些是該門課必須講的教學內容，哪些是可在后面直接相關的課程中強化的內容。除了清晰描述各課程之間的關系圖外，還應對每門課程進行編碼，往往低編碼的課是先修課，而高編碼的課后修，從編碼的設置中也可以看出課程之間的邏輯與連續性。
至于對每門課程的建設，除了繼續推行目前的精品課、一類課建設之外，還要對每門課推行基礎建設，主要應完善每門課的教學大綱制定工作，對每門課進行課程介紹，并在網上加以公布，供學生在選課時參考；規定各門課的先修課，要修讀該門課必須具備哪些相應的知識與能力，即學習該門課的資格是什么；對于每一門課，還要明確本門課應達到的學習目標，對于學生學習該門課應具備的能力定位要進行詳細的論證，是強調寫、口頭交流，還是分析、實務能力，都要一一明確，而后才能設計各章的教學內容，并對教學內容進行分層教學④，從而才能緩解目前課程之間有些內容簡單重復，而有些較難、學生又急需了解的內容卻借口課時不夠而不講授的現狀。總之，課程體系優化是一個系統工程，而且優化是一個動態而非靜止的概念，需要我國高校在實踐中不斷嘗試與修正。
【主要參考文獻】
[1] 陳立齊.從“死記”到探索的美國會計教育.中國會計研究與教育第1卷.中國海洋大學出版社，2006年7月第1版.
課程體系的改革是教師進行教學的主題，教師要以課程體系為依據，不斷地把實踐和理論進行結合，開展多角度的全面教學。我們在進行教學的時候就可以進行教學理念的革新。培養創新型人才，加大改革的力度，進行實踐創新活動。通過到工作環境中進行實際考察、實踐教學活動的開展以及校企合一的實踐教學活動等一系列形式，來進行教學模式的更新。
一、培養創新人才
創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的標志。我們在進行創新理念的培訓的同時要加強學生創新能力的培養。因為21世紀是知識更新換代和快速革新的一個時代，知識是不斷進行更新和發展的，為了解決知識更新受限的問題，我們應該對當前的培養模式進行創新。創新人才的培養就是引導學生對問題進行思考，合理地提出問題，對問題進行有效的利用，并且提出解決問題的方案。
（一）以問題為主線進行教學
教師在進行教學的時候要不斷地引導學生思考問題、提出問題、解決問題，以問題為主線對整個教學活動進行貫穿，在一個班級，在一個小組或者在一個宿舍要以研究問題為習慣，這是引發思考、啟迪學生智慧的有效途徑以及進行靈感和智慧激發的重要渠道，是開展創新學習的重要形式。
（二）對學生進行興趣培養
興趣是學生最好的老師，學生在學習上有了興趣，就可以加強他們進行學習的原動力，從內因推動學生的學習進程，這樣學生才會達到忙而不累、樂而忘憂的學習境界，學習效率自然而然地就會提高?，F在我國高等教育普遍存在的問題就是學生學習的內動力不足，求知的欲望不是很強，對于怎樣培養學生的興趣，進行學生內動力的培養是我們進行教學研究的重要問題。
（三）引導學生進行綜合素質的應用
每一個學科都不是單獨存在的，都有其存在的內在價值。我們要進行多層次的教學設置，不要把學生只是單一地局限在某一個限制因素當中，要開展多角度的教學活動，讓每一個學科的知識進行綜合的融會貫通。培養學生解決問題的整體思想，用綜合的思想來解決問題，這樣的問題解決形式才能更加全面和透徹。
二、加大改革動力
教育改革是需要有內在動力對其進行推動的，這樣才能把改革的重點和改革的形式進行合理的論斷。我們在進行教育體制革新的時候要結合學生、家長、學校、社會等多方面因素來進行教育體制的改革。
（一）學校的推動力量
教育的改革是學校的重點，我們進行教育體制改革的同時要明確教育的重點和難點。學校是推動我們進行教育體制改革的一個重要地方，我們要根據學校、學生的實際情況進行教育體制的改革，學校可以通過政策的制定、教學方式的革新來有效地開展教學。我們要打破傳統的教學方法，靈活地改變教學模式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在進行學習的時候可以有效地拓展自己的思維。學?？梢蚤_展這樣的主題活動進行教學，比如進行專業知識技能大賽，通過競賽的形式來有效地推動學生的學習熱情，讓學生有效地參與進活動中。
（二）教師的推動作用
教師其實一直以來是我們進行教學活動的主體，也是進行教育體制改革的實行者和推動者，在整個教學活動中教師一直都是占主導地位的。但是現在教學體制的更新就沒有這方面的要求了，教師只是把教學活動進行一個合理推進，學生要成為教學的主要實行者，就要在課堂上進行問題的提出、問題的更新、問題的分析以及問題的解答。學生只要明確了自己的主體地位，在課堂活動當中不再是聽眾而是一個參與者，就可以有效地進行學習了。
我們可以開展小組談論活動，在進行小組討論的時候我們要進行綜合知識的合理應用，讓學生自己進行問題的討論和研究，把難點和重點解答清晰。教師盡量不要參雜個人意見，讓學生獨立地思考、獨立地討論和進獨立地解決問題。這樣學生就會有一個獨立的思維模式來進行學習。學生的學習不再是一個被動的接受，而是他們進行主動的探求。
三、進行實踐教育
任何知識的學習都是為了實踐的應用，尤其是進行技能型人才的培養，更是要進行很多方面的實踐學習。所以我們在開展教學的時候一定不要忽視實踐教學，理論和實踐相結合是我們開展教學的革新，以往教師只是注重講解知識，沒有把知識應用到實際生活當中。
（一）到工作環境中進行實際考察
我們在進行學習的時候要對工作環境進行實際的考察，因為知識的學習就是為了今后的工作應用，所以我們可以在進行知識學習的同時不斷地進行實踐領域的應用學習，讓學生到工廠進行實際學習，或者找到相關的工人技師給學生進行知識的講解，還有實際案例的應用學習，學生有了實際應用的經驗，就會對知識運用得更加靈活。我們還可以通過多媒體教學設備的應用讓學生進行模擬操作，學生在這個時候就可以進行實際的演練，在演練過程中出現了問題，學生再結合書本進行學習就可以把問題進一步地深化理解，所以實踐教學是非常重要的。
（二）開展實踐教學活動
我們在進行高技能人才培訓的時候，要有效地進行實踐活動的開展，在實踐的基礎上讓學生把知識進行合理地運用。
在進行教學的時候要合理地利用有效資源開展實踐活動，可以在進行技能知識講解的時候，有意識地加入實踐的案例，把實踐和理論有效地結合到一起。建立課下實踐小組學習，讓學生分成幾個小組來進行學習，每個小組可以找到一個實踐課題來進行研究，讓學生通過自己的研究來開展學習。學生在這個時候就開始有意識地進行學習，學習主觀能動性就會不斷地加強。
（三）校企合一的實踐教學活動的開展
校企合一是我們進行實踐教學活動的有效方式，學生可以在學完知識后就進入企業工作，這樣讓學生提前了解工作環境，可以有效拓展知識層次。校企合一的教學理念就是讓學生不但學會，還要靈活地應用，這是關鍵。我們一直以來就是學會了技能，沒有過實際操作的經驗。這樣學生步入工作崗位，就不容易融入其中。他們對知識的理解僅僅是書本上了解到的，沒有進行實際的應用，就不能開展靈活的溝通方法，我們就是要通過校企合一方式來進行學習，讓學生盡早融入這項學習當中。實踐其實也是學習的一個部分，我們在進行學習的時候要有效地開展實踐活動，不要只是把學會知識當成我們進行實踐教學的主體。
高技能人才的培養是現代社會發展的一個需求，我們要有效地進行現代教育體系的革新。學會用新的理念引導學生對思維模式的更新，把學生從傳統的教學束縛中解放出來。學習知識就是為了應用，學會用更要不斷地進行實踐的演練，并且把實踐貫穿到我們的教學理念當中。我們在進行人才培養的時候，要不斷地進行綜合能力的培養，這樣學生才會在這樣的形勢下全面發展。
參考文獻：
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720204
隨著現代社會上各個行業及領域發展越來越專業化，各個行業對于高技能人才也有著越來越大的需求。在當前電商行業領域內，跨境電商已經成為必然發展趨勢及方向。在這種大形勢下，在高職院校教育教學過程中，高職院校及教師應當積極培養高技能跨境電商人才，并且要積極通過有效措施構建人才培養課程體系，以更好培養高技能專業人才。
1高技能人才內涵
“高技能人才”是近幾年在教育行業新提出的一種概念，通常情況下而言，高技能人才要具備必要專業理論基礎，能夠將現代化操作技術及設備掌握，在實際生產及服務過程中能夠將各種高難度動作完成，并且應當具備一定創新能力，其屬于高級復合型人才，同時也是社會上各個領域內急需的人才。對于高技能人才而言，其應當具備三個方面素質，即基A素質、知識素質及能力素質。
首先，高技能人才應具備相關基本素質。在當前社會上各個行業及領域內，高技能人才往往都從事于一線工作，就素質方面要求而言，其表現形式主要包括以下幾個方面：其一，在思想品德方面要求其具備良好道德品質；其二，要求其具備敬業精神，在實際工作中應保持良好態度，要能夠積極認真工作；其三，需科學合理處理相關人際關系，維持人際關系良好。
其次，高技能人才需具備一定技能素質。在實際生產過程中，高技能人才屬于主要技術勞動者，因而必須要具備相關專業基礎知識及專業技術，這一點屬于其專業技術能力的基礎體現，在具備這些相關知識及技術的基礎上，才能夠保證更好從事生產工作。另外，還應當具備相關輔助知識，在實踐過程中能夠不斷學習及積累經驗。
最后，高技能人才應具備一定能力素質。對于個人能力而言，其屬于個人素質及知識的一種外在體現，通過不同能力也能夠體現出個人所具備的相關素質及知識，同時個人能力也是各種工作能夠得以完成的基礎。對于高技能人才而言，其能力主要包括兩個方面內容，即一般能力與專業能力，在具備這兩個方面能力的基礎上，才能夠保更好執行相關工作，為工作更好開展提供良好保證。[1]
2高技能跨境電商人才培養模式
21培養高技能專業跨境電商人才
在當前高技能跨境電商人才培養過程中，十分重要的一個方面就是培養高技能專業人才。在實際教育培養過程中，高職院校應當對高技能專業人才加強重視，積極提升學生專業能力及專業水平，從而使學生能夠在畢業之后能夠更好從事相關電商行業工作。作為專業教師，應當對高技能專業跨境電商人才所需專業知識及能力加強認識及了解，并且應當以這些專業知識培養作為目的，從而使學生專業技術及專業水平能夠得以提升。
22培養復合型人才
對于當前社會上的電商行業而言，其屬于綜合性比較強的一個行業領域，在實際運行過程中涉及很多專業知識及內容，包括管理學知識、物流知識及電子商務相關知識，而對跨境電商而言，其還涉及商務英語知識及外貿知識。所以，在當前人跨境電商人才培養過程中，為能夠更好實現高技能人才培養，必要方面就是應當積極培養復合型人才。高職院校及教師在培養人才過程中，除在電商運行專業知識方面進行培養之外，應當在管理知識、物流知識及商務英語與外貿英語等知識及技能方面作為入手點對學生進行培養，使學生提高各方面技術及能力掌握，最終可使復合型人才培養能夠真正得以實現，最終為電商行業發展提供更多高技能人才。
23培養創新型人才
隨著當前社會不斷發展，社會上各個行業及領域內對創新人才也有著越來越大的需求，對于電商行業而言更是如此。就當前電商行業發展而言，其仍處于不斷探索的階段，電商行業仍不是十分規范，仍存在一些問題，一些傳統理念及商業模式也會影響電商行業發展，特別是在跨境電商領域內，因而積極實現行業創新已經成為一種必然需要，也是一種必然發展趨勢。所以，在當前跨境電商人才培養過程中，為能夠真正實現高技能人才培養，使其能夠適應跨境電商發展需求，必須要培養創新型人才。在實際教育教學過程中，高職院校及教師應當對創新型人才培養加強重視，使學生能夠形成創新意識，并且要通過各種方式及相關途徑培養其創新能力及水平，能夠具有一定創造力，從而保證其今后在電商行業領域內積極拓展，從而為跨境電商發展提供更好人才支持。[2][3]
3高技能跨境電商人才培養課程體系構建策略
31合理設計人才培養課程內容
在高技能跨境電商人才培養過程中，為能夠較好實現課程體系構建。在對課程內容進行設計過程中，高職院校及教師應當進行市場需求調查，對跨境電商行業發展過程中的對于人才實際需求及要求充分了解，在此基礎結合學生實際情況合理設計課程內容，從而使課程內容更加具備科學性及合理性，在此基礎上才能夠更好培養高技能人才。另外，在實際課程設計過程中，對于理論課程比例與實踐課程比例應當合理設計，使理論課程內容及實踐課程內容能夠實現有效結合，最終使學生理論能力及實踐能力均能夠得以提升，促進其更好發展。
32創新人才培養方法
在當前高技能跨境電商人才培養課程體系構建過程中，人才培養方法屬于十分重要的一項內容，同時也是關鍵內容，對于人才培養效果及質量會產生直接影響。在實際教育教學過程中，高中院校教師應當充分認識到傳統人才培養模式及方法中存在的不足之處，并且要積極改變傳統教學方法，對現代化教學方法進行運用，可選擇探究式教學法、任務導向教學法及實踐教學法等各種教學方法，從而使學生各個方面的能力能夠得以提升，使其技能水平得以提高，最終保證其綜合素質及能力提高。
33實行校企合作辦學
在當前高職院校教育教學過程中，校企合作辦學已經成為應用十分廣泛的人才培養模式，并且發揮著十分重要的作用。在當前高技能跨境電商人才培養過程中，通過加強校企合作不但能夠為電商行業培養更多高技能人才，并且對于學校教育發展也有很好的促進作用，可使學校及企業之間實現雙贏。在實際教育教學及人才培養過程中，高職院校應當與社會上的電商企業加強溝通交流，使學生更好進行開展校內實習，同時學校也可安排學生到電商企業進行畢業實習，使其能夠盡早了解今后實際工作，在此基礎上才能夠使自身提升更加具有針對性，并且也能夠獲得一定經驗，對學生自身及企業發展均十分有利。[3][4]
4結論
在當前社會快速發展的基礎上，電商行業也得到快速發展，因而對于電商行業內高技能人才也就有著越來越大的需求。在這種大背景下，高職院校應當清楚認識當前形勢，對高技能人才培養加強重視，積極選擇科學合理培養模式對跨境電商高技能人才進行培養，同時應當積極構建科學合理的人才培養體系，以便為更好進行人才培養奠定理想的基礎，促進高職院校及電商行業共同發展。
參考文獻：
[1]王瓊新形勢下高?？缇畴娚倘瞬排囵B路徑研究[J].溫州大學學報：社會科學版，2016（5）
課程體系作為實現人才培養目標的主要載體，在人才培養過程中發揮著重要的作用。構建整體優化、結構合理的課程體系，是培養創新性工程人才的重要前提。華南理工大學作為國家重點建設的理工類高水平研究型大學，積極面向我國創新型國家建設的戰略需求，積極推進工科課程體系改革，為學校研究型工程師和科技型企業家的人才培養目標的實現奠定了堅實的基礎。
一、采用貫通式課程設計思想，整體優化課程體系結構
理工類研究型大學承擔著培養工程創新人才的重任。工程創新人才是指那些能緊密聯系社會環境，能對多學科的知識進行集成和創新，并創造性地解決實際工程問題和系統性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質量與多樣化工程專業人才質量的有機結合，除了需要具有自然科學、數學和工程科學基礎知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統一技能，包括：(1)工程科學(分析)、系統集成(綜合)、工程設計、產品實現的能力；(2)跨學科知識整合、處理復雜性和不確定性問題的能力；(3)運用智能技術的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團隊合作的能力；(6)創新和決策的能力；(7)繼續學習的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。
上述這些能力和素質的獲得需要整體優化的課程體系。我國傳統的課程體系一直沿用公共基礎課、學科基礎課和專業課的“三段論”式的課程設計思想和方法。這種模式下的公共基礎課著重為學生發展提供堅實基礎，學科基礎課著重建立寬厚學科知識基礎，專業課著重培養學生扎實的學科專業知識。有學者比喻這種課程模式下人才培養猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結構，最后是內部裝修。我校在借鑒這種模式優點的基礎上，提出一種新的設計思想，即把工程創新人才培養比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設計理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業人才培養方案要明確l一4年級的培養目標，根據各年級培養目標合理設置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學生逐步加深對專業的理解，促進知識的融會貫通。
以電子信息類專業貫通式課程體系為例，該專業對傳統層次化的課程體系進行改革，將其區分為建立在數理基礎上的科學性系列課程和側重工程實踐的工程性系列課程，并把后者提前與數理基礎課程并行講授，為實施本科全過程課內外結合的貫通式創新實踐活動創造條件。通過體現在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實現學生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。
二、加強基礎課程建設，強化學生基本素質培養
1.夯實基礎，推進公共基礎課程改革
我校在新一輪課程改革中強化公共基礎課程建設，加強大學英語、工程制圖、高等數學、大學物理、電工學、大學化學、計算機應用、工程實訓等基礎課程的教學內容和課程體系改革，形成了我?；A教學的優勢和特色。在此基礎之上，學校對大學英語系列課程、數學系列課程、物理系列課程、計算機基礎課程等進行了重點改革。
(1)大學英語系列課程改革。為適應學校人才培養國際化要求，進一步提高學生的英語綜合運用能力、跨文化交流能力、創新能力和可持續發展能力，學校制訂了《華南理工大學大學英語系列課程教學改革方案》。大學英語必修學分為8學分，開設基礎階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學英語系列課程，即基礎階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學課程。通識類全英教學課程納入學校通識教育課程體系中。A班、B班和創新班學生第一學年第二學期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學期4學分的提高階段英語：①第一學期英語四級考試成績達到600分以上；②雅思成績總分達到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達到90分以上。申請免修的學生課程成績單以相關科目記載，不計學分，學生須選修其他4學分的特色課程或專業課程。此外，雅思成績達到7分以上或托福成績達到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。
(2)數學系列課程改革。為進一步培養學生的理性思維能力、使用數學能力、可持續發展能力和創新能力，學校制訂了《華南理工大學大學數學系列課程教學改革方案》。數學類課程針對不同專業的基礎要求與專業需求設置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數與解析幾何、概率論與數理統計、數學實驗4門課程，選擇模塊包含復變函數、積分變換、數學物理方程3門課程。各學院根據學科、生源進行選擇，實行分類教學。
(3)物理系列課程改革。為加強和改進大學物理課程教學，進一步提高學生的科學素養，培養學生的創新精神、探索精神和自主學習能力，學校制訂了《華南理工大學大學物理系列課程教學改革方案》。大學物理按學科分層次設置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學時的差異，對教學內容進行調整與側重；同一層次的課程根據學科專業特點授課內容有所側重，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。
2.強化素質，加強通識教育課程建設
通識教育課程是我校本科教學課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學體系，力圖引導學生從本科教育中最基本的領域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，拓展學生的視野，打破學科壁壘，促進不同學科的交叉和滲透，從而為能力和經驗各異的學生提供日后長遠學習和發展所必需的方法。
學校開設人文科學、社會科學和科學技術三大領域的課程，涵蓋哲學與人生、歷史與文化、語言與文學、藝術與審美等十大模塊。根據目前的本科生招生規模，我校建設200門通識教育課程，其中人文科學領域100門，社會科學領域70門，科學技術領域30門，各科學生也需要修滿相應學分。
3.打造平臺，實施學科平臺課程計劃
按照現代高素質創新性工程師質量規格要求，學校探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，確定了平臺課程建設方案。整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。
縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業名稱相同但專業方向不同的專業，如機械工程及自動化、電子科學與技術、土木工程等；二是同類
或相近專業。第一類專業培養計劃要求做到基本統一；第二類專業的學科基礎課程必須要有80％以上的相同課程，構成專業學科基礎大平臺。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。大平臺的系列課程按系統化思路建設，重點搞好課程內容取舍及其編排順序、教材建設和多媒體網絡課件開發等。每門課程也按模塊化建設，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網絡化方向發展。
橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。一方面整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面改革教學內容、教學手段和教學方法，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。2005年以來，重點建設了基礎力學類平臺課程、機械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計算機類平臺課程5個系列的平臺課程。
三、開設特色課程，培養學生創新創業意識和國際化能力
根據人才培養目標定位，學校將產學研合作教育、創業教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學工作重點。學校要求各學院根據專業所屬行業的特點，加強校企合作，開展形式多樣的產學研合作教育項目；構建有特色的創業教育課程體系和創業教育人才培養模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學，聯合設置課程和培養學生，加大國外優質教學資源的引進力度。各專業積極開設體驗型、自學型、研究型、討論型、網絡型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學生選修。各專業設置若干滿足和促進學生個性化學習和發展的跨專業課程或專業選修課程模塊。
1.新生研討課建設
2010年以來，學校從本科生綜合培養方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發建設新課型，著手實施新生研討課(Freshman Seminar)計劃。新生研討課專為一年級學生開設，是一種以師生互動、小組研討、探索學習為特點的新型課程。開設新生研討課的主要目的在于：提升創新人才培養水平，進一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；創造新的學習環境下為新生提供進行探究式學習的機會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。
新生研討課的考核打破常規的單純考試形式，而是充分結合課程的學習特點，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環節中學生的表現以及課程結束后對相關課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學生對該門課程的學習情況。新生研討課的考核更加注重培養學生對科研的興趣，引發對相關學科領域的思考，從而培養學生寫作能力、思考能力、學習能力、創新能力，最終達到培養創新人才的目的。
學校目前在創新班中率先開出新生研討課程，要求創新班在大學一年級中每學期至少開設1門研討課程，同時要求至少開設l門學科導論課，由學科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業開設新生研討課，納入本專業培養計劃中。
2.創業課程建設
(1)構建創業教育核心課程。該核心課程包括創業基礎、創業學、創業概論、創業實務等課程，在課程教學過程中突出其應用性和可操作性。
(2)構建創業教育拓展課程模塊。該模塊由“三創”(創造、創新、創業)類課程組成，主要包括西方經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學、企業管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、組織行為學、風險投資等課程。該系列課程納入學校通識教育課程中，滿足學生專業培養和創新創業知識學習的需要。
(3)全面鋪開“三個一”創業通識必修課程。每個專業必須開設“三個一”創業課程，其中基礎類專業開設一門學科前沿專題課(可與專題研討課相結合)、完成一份專業調研報告、提出一項創意；應用類專業要求學生選修一門創業教育課(經濟與管理通識課程模塊)、完成一份市場調研報告、提交一份創業計劃書。此外，所有專業至少開設一門專業創新創業類選修課程。
3.雙語和全英語教學課程建設
學校自2001年開始啟動雙語教學工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學、安排歸國留學人員承擔雙語課程、開設雙語教學試點班、制訂雙語教學課程質量標準和教學規范等措施，穩步提高雙語教學的質量和數量。目前全校己開設200多門雙語教學課程。
為加快人才培養國際化進程，學校2011年啟動全英語教學專業和全英語教學課程建設工作。對全英語教學專業和全英語教學課程(語言類及體育課程除外)采取立項申報的形式進行建設和管理，2011年立項建設了5個全英語教學專業和66門全英語教學課程。
四、完善實踐教學體系，強化學生創新實踐能力培養
基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業資助項目（2012139）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學與工程專業作為一個有著60余年歷史的專業，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態文明建設”納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業的任務也從主要解決城市和工業用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉變為以改善水質為中心、水量與水質問題并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。南京林業大學給排水科學與工程專業設置在土木工程學院，2001年開設土木工程專業（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權點審核。我校給排水科學與工程專業結合學校在資源、環境、生態學科的優勢和特色，創辦具有林業大學特色、產學研緊密結合的江蘇省重點專業。
二、南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養目標與定位
南京林業大學給排水科學與工程專業緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發展”的人才培養理念，面向國家、市政給排水行業與地方經濟社會發展需求，以創新創業教育改革為引領，以品牌專業建設為契機，以內涵建設為重點，以專業規劃為抓手，做強優勢，補齊短板，努力提升專業的整體實力和綜合競爭力，為培養人格健全、基礎扎實、善于創新、勇于擔當、開放胸懷的高素質人才，推動高水平特色大學建設奠定專業基礎。
本專業培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才。畢業生應具有從事給水排水工程有關的工程規劃、設計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發能力。在加強數學、化學、力學等基礎理論教育的基礎上，突出實踐環節，提高學生的工程素質、培養學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態文明建設理念。
三、給排水科學與工程專業理論課程體系構建
南京林業大學給排水科學與工程專業的理論課程體系建設上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》為基礎，2016版人才培養方案中課內教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業教育平臺課分專業基礎課和專業特色課，其中專業基礎課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養方案理論課時從數量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。
在具體的課程設置上，將原二年級開設的專業基礎課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結構》合并成《土建工程基礎》（48學時），將原三年級開設的核心專業課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網系統》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設《城鎮防洪與雨洪利用》、《水工藝設備基礎》和《城市水系統運營與管理》等R堤厴課程。在《水質工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業課程教學過程中增加生態水處理的教學內容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規劃教材組織教學內容。
在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發揮教學的主導作用，激發學生對專業知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內化為自己的素質和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關專業老師已經建設有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關專業知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業的抄襲。
四、給排水科學與工程專業實踐教學體系構建
（一）加強實驗室建設。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》對實驗環節基本要求的基礎上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質工程學實驗并入《水處理實驗技術》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質工程學的實驗環節讓學生實際參與操作，強化水質工程處理方面的知識。
（二）實習方面。進一步建設校內外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業培養方案的要求，做到所有專業基礎課、重要專業選修課及專業特色課都在校內外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。
（三）創新創業訓練方面。鼓勵學生進入專業學習以后就能聯系老師進行創新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創新創業嘗試，結合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構建部分優秀本科生的科研訓練平臺。通過創業創新訓練，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新精神和實踐能力。
（四）畢業設計（論文）方面。鼓勵將本科畢業設計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結合，讓學生在原有課題基礎上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業設計，且畢業設計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數的10%，確保一人一題。對于畢業設計，從圖紙數量和說明書頁數上做了最低工作量的要求（在學校規定排版格式基礎上）。鼓勵本專業和其他專業的學生組成畢業設計（論文）團隊，進行帶有交叉性質的畢業設計（論文）。
（五）課程設計方面。將《水質工程學》（1、2）的課程設計均設置為2周時間，加大課程設計工作量，如在給水廠設計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設計更貼近工程實際。將《給水排水管網系統》的課程設計分成《o水管網課程設計》（1周）和《排水管網課程設計》（1周），對于兩類管網的計算提出具體的計算要求。在學生課程設計過程中，他們的學習潛質和積極性都被極大地調動起來，通過完整的課程設計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。
五、適應給排水科學與工程專業人才培養的要求完善課程教學大綱
南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養體系對于專業教師的知識結構提出了更高的要求，任課教師要在人才培養模式的指導下對課程內容進行系統優化，哪些內容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數的減少，而簡單地將教學內容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規定的學時內完成教學大綱規定的內容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業人才培養方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規定的內容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。
主要參考文獻：
[1]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業的建設與發展[J].給水排水，2013.39.4.
二、人才培養模式和課程體系改革的過程
1.全面調研專業人才需求，三重定位專業人才培養目標
筆者所在學校會計專業通過“會計專業人才需求”“企業財務崗位設置及崗位分析”“會計就業崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調研，并對調研結果進行多層次分析，結合學校自身資源，以市場需求為導向，最終將會計專業人才培養目標定位為培養社會和會計行業所需要的具備較強的業務能力和服務能力，具備良好的職業精神、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的初級技能型人才。
2.了解企業崗位設置情況，定位畢業生就業崗位群
專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研，我們根據企業崗位要求分析，中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位，更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。
3.分析崗位職業工作過程，梳理崗位工作任務，轉化學習任務
針對已定位的崗位群，結合本地區行業、企業情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結合企業財務崗位分析調研，將以上崗位工作任務進行分析整理并轉化學習任務。
4.構建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業課程體系
中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以這三種素質的培養為標準，真正體現以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的課程理念。
要使培養的專業人才具備基本素質、專業素質、綜合素質三種素質，必須有一定的課程體系和實踐環節支撐。基本素質方面，應有語文、數學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐；在專業素質方面，應有會計基礎知識與核算技能、統計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統計中的應用、財經法規與會計職業道德、納稅實務等課程作為支撐，同時為了體現專業技能化培養，需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環節。綜合素質方面，通過第二課堂開設課程統一實現。
5.會計專業人才培養模式結構設計
根據中職學校教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的指導方針，中職學校的人才培養必須緊貼行業需求，與企業保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結合的人才培養模式，我們對會計專業人才進行了廣泛的社會需求調研和職業崗位調研，并確定專業人才培養目標及其知識、能力、素質結構，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，提出“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的會計專業人才培養模式。
雙元聯動即校企共同參與學生培養的全過程，包括課程開發、課程實施與課程考核。雙向融合是專業和職業相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現為教學過程?c會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。
三、改革成效
畢業生實習單位和就業單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業生目前成了企業一線的骨干，用人單位對學生“零距離”就業能力評價頗高。
