時間：2023-06-02 09:03:41
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在信息化高速發展的現在，手機和電腦等通訊工具也越來越智能化了，這就要求信息的簡潔精練，微時代也就應運而生了.微信、微博以及微電影等的廣泛應用體現了微時代帶來了巨大影響.而高中課堂的教學隨之也產生了一種新型的教學模式-“微課”， 它和我們日常的高中數學教學課堂的本質是一致的，只是“微課”的教學目的更加明確，內容也更加簡潔精練.例如，在學習到高中數學知識的重難點的時候，按傳統教學模式教師必須有針對性地講解這些重難點學生才會理解，而“微課”是針對某一個知識點進行直觀單一的講解.
二、微課對于高中數學課堂教學的意義
“微課”指的是微小的課程，一般只持續十分鐘左右，雖然時間比較短，但是“微課”在高中數學教學中的意義卻是不容小覷的.它是將高中數學中的某知識點通過視頻的方式有針對性地進行講授的一種新型的教學模式.“微課”只是針對某一個知識點進行講授，它的教學目標是非常明確且單一的，但是，它在資源方面卻是很多元化的，這在很大程度上整合了高中數學各方面的知識點，成功引起了學生的關注.“微課”不僅可以激發學生學習的興趣，還可以幫助學生鞏固所學知識，從而提高課堂教學的效率.
“微課”的出現，不僅使學生在真正意義上成為了課堂的主體，而且可以因材施教，教師把高中數學教學過程中的難點制作成“微課”，以視頻的形式展現給學生，學生可以根據自己的情況反復地觀看“微課”，直到自己掌握該知識點.“微課”不僅可以反復觀看，而且還可以永久保持.因此，“微課”極大地提高了高中數學的課堂效率.
三、如何利用“微課”提高高中數學教學的效率
1.利用“微課”激發學生的學習興趣
由于高中數學的知識點本來就比較抽象，學生消化這些知識點需要一個過程，因此在日常的高中數學課堂教學中，教學氛圍比較沉悶.學生缺乏學習的主動性，而且注意力也不夠集中，課堂效率不夠理想.“微課”的出現在高中數學教學中收到了廣泛的歡迎，“微課”運用視頻直觀形象地強調了所講授的知識點，教學目的明確，因此，它更容易激發學生的學習興趣.在日常的高中數學課堂教學中，由于內容多，知識點不夠集中等原因，學生很難掌握課堂上教師所講授的全部知識點，“微課”的出現對這種情況起到了很好的輔助作用.由于“微課”的時間較短，知識點也比較單一，學生在學習的時候更加輕松，因此也更容易被學生所接受.學生的學習興趣也能很好地被激發，學生有了學習興趣，高中數學的課堂效率也自然地就提高了.
例如，在講到圓與圓的位置關系的時候，如果僅僅是課堂的講授，學生靠想象可能很難理解相關的知識點，但是如果利用“微課”將圓的位置關系直觀地表達出來，在兩個圓的半徑滿足什么條件的時候，圓與圓之間的位置關系是相切的或者是相離的，并且用立體圖片把這些知識點表示出來，學生就可能會一目了然，這樣就很容易激起學生的學習興趣和學習自主性，從而提高了高中數學課堂教學的效率.
2.利用“微課”幫助學生理解較難的知識點
高中數學的重難點很多，在日常的課堂教學中，學生一時之間肯定不能掌握全部的知識點，而教師也不可能照顧到每個學生，隨時對每個學生遇到的問題進行講解，“微課”的出現恰巧解決了這一問題.教師可以把高中數學的重難點內容有針對性地制作成“微課”，學生可以隨時根據自己對知識的掌握程度有針對性地觀看“微課”.
例如，在講到高中數學的重難點立體幾何和數列的遞推關系等知識點的時候，教師可以針對這方面重難點制作專題“微課”，讓學生們自主學習，在進一步的學習過程中，激發了學生學習的主動性，并且提高了課堂教學的效率.
3.利用“微課”幫助學生鞏固已學內容
信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。
目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉課堂的概念
翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。
微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。
用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據
要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。
（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。
（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：
原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。
原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。
原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。
2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程
本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。
第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現“翻轉”的思想。
一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：
第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。
第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。
第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。
課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。
教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。
四、對“翻轉課堂”的幾點思考
1.“翻轉課堂”實施需要的條件
（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。
（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。
1創設真實情境。激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能？在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。例如：筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2創設質疑情境。變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
3創設想象情境。變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。
一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
4高中數學自主探究式教學模式的實施
4.1創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
4.2提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0188-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.122
在以往的高中數學教學過程當中，傳統的數學教學模式已經愈加不適應新時期教學工作的要求，阻礙了學生的發展以及高中數學教學質量的提高。而“微課”教學方法的出現，使得高中數學教學走進了一個新的方向，通過對學生對教學問題的疑問，激發出他們的學習興趣，使得學生能夠自主的參與到數學知識的學習過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數學教學是十分有必要的。
一、當前高中數學教學現狀
（一）“灌輸式”教學仍舊存在
長久以來，我國的教育教學思想中“應試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學習成績作為衡量學生的標準，這就導致許多中小學數學教師在進行教學的過程中往往采取“灌輸式”的教學模式，把教材理論知識灌輸給學生，而學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而致使學生無法進行自主學習。同時，由于高中正面臨著高考的壓力，學生的整體成績顯得愈加重要，因此，“灌輸式”教學模式的應用更加的普遍，久而久之，致使學生自主思維能力得不到有效的提高，影響高中數學教學效率的提升[1]。
（二）教學手段過于陳舊
雖然新課改已經得到了深入的推廣，對于高中數學的教學工作也愈加的嚴格，然而，由于長期以來比較固定的教育教學方式，使得部分教師擔心一旦改變原有的教學手段，學生會產生不適應情況，這就導致在高中數學的教育教學方式中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學手段，既加重了教師的教學負擔，又影響了學生學習數學的熱情，不利于高中數學教學質量的提高。
二、高中數學中“微課”的應用
“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學生全面發展的同時，也提高了高中數學的教學效率。而“微課”在高中數學教學中有效的應用能夠實現：
（一）調動學習積極性
數學知識較為抽象邏輯化，使得教學過程中往往過于枯燥，而一旦教師在高中數學的教學過程中缺乏相應的教學技巧，就會使得學生缺乏數學學習的積極性，導致教學達不到理想效果。而在高中數學教學中應用“微課”教學方法時，首先要創設教學情境，根據教學情境提出問題，使得學生能夠積極參與到課堂教學中來，這就要求教師必須要把教材知識與情境相結合，利用教學情境，快速的切入教材知識點，使得學生產生出學習的興趣，從而達到調動學習積極性的目的。
（二）培養學生良好的學習習慣
學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響教學效率提升的關鍵所在，在以往的高中數學學習過程當中，由于受應試教育的影響，導致學生在學習的過程中往往被動接受知識，缺乏主動性的學習，造成高中數學教學質量得不到有效的提高。因此，在利用“微課”教學的過程中，教師要培養學生良好的學習習慣。這就要求在高中數學的教學過程當中，教師要綜合運用教學資源，并與新課標的相關要求進行結合，通過設置不同的問題，使得學生能夠進行自主性的學習，從而促進良好學習習慣的養成，為高中數學教學質量的提升打下良好的基礎。
（三）突破教學重難點
“微課”具有短小精悍的特點，在高中數學的教學過程中，利用“微課”教學模式能夠使得教學工作在十分鐘之內完成，能夠實現教學重難點的突破。在傳統的高中數學課堂教學過程中，在講解教材知識重難點的過程中，為了能夠讓學生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節課來進行講解，這極大地影響了教學效率的提升，而利用“微課”對知識進行講解之時，高中數學教師往往會從教學的實際內容出發，設計精彩的教學環節。由于高中數學難度較大，為了能夠適應高考的要求，學生不僅僅要理解掌握課內知識，還要做好課外的擴展。在利用“微課”進行教學之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學過程中的重難點知識。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入推廣，以往的教育教學模式已經愈加不適應當今教育的要求，對高中數學的教育工作以及學生綜合素質的發展造成了阻礙，而“微課”教學模式的出現，能夠使得高中生在數學知識的學習過程中調動起積極性，培養出良好的學習習慣，能夠更加容易突破教學過程中的重難點知識，使得學生能夠更加深入理解數學知識，從而為高中數學教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 呂映潔.“微課”在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程?中學，2015（7）：172-173.
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0151－03
隨著“評好課”活動的不斷深入，課堂教學的聽、評課活動越來越成為教師提高課堂教學水平的重要手段?！巴n異構”、“微格教學”更是成為一線教師共同切磋，提高課堂教學藝術的重要園地。課堂教學的評價標準，不僅具有監控、鑒定等功能，更有導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優化教學管理、提高教學質效、促進師生發展、助推課堂教學改革的關鍵因素。
在新課程背景下合理構建高中數學課堂教學評價標準、做好教學評價，有著極其重要的現實意義。高中數學課堂教學評價量表，應具有學科特點，強調數學學法指導的評價，從而促進有效教學課堂的構建。
一、對現行高中數學課堂教學評價體系的認識
由于授課內容的差異性、評價對象的復雜性和評價主體所依據的價值的多元性，帶來了課堂評價中標準的多樣性。大部分的高中數學課堂教學評價體系，主要包括以下四項指標：教學目標（教學目標、教學設計）、策略方法（情景創設、資源利用、師生溝通、學習方式、參與狀態）、教學效果（知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀）、科學素養（學科能力、教學風格、媒體技術）等。
課堂教學評價表大體上反應了現行數學課堂教學評價的基本面貌，見表1。
孔凡哲教授在《在課堂教學中如何看待過程與結果》一文中，就數學學科的課堂教學評價提出了一個評價標準，見表2。
在表1中沒有學科區分，缺乏數學學科評價目標特點，從兩個評價表不難看出，學法指導是現有大部分高中數學課堂教學評價標準中的盲區或模糊地帶。
二、將“學法指導”納入高中數學課堂教學評價體系的必要性
《全日制普通高中數學新課程標準》強調在高中數學新課程實施中：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！?/p>
數學教學是教師引導學生進行數學活動的過程，而數學活動的完整過程是“現實問題數學化、數學內部規律化、數學內容現實化”。數學不僅幫助人們更好地探求了客觀世界的規律，同時，為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段；數學在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用，這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創造。因而，教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”。對學生來說，數學學習不僅要學習數學的思維結果，更要學習數學思維的方式方法，發展數學能力。
由此可見，在高中數學課堂教學中，對學生進行學法指導，是改變學生的學習方式，培養學生學習能力的重要環節，也充分體現了“以教師為主導、學生為主體”的課堂新課程教學理念。因而，將“學法指導”納入高中數學課堂教學評價體系是十分必要的。
三、高中數學課堂教學中“學法指導”的策略與方法
數學學法指導由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果等部分組成。因此，基于數學學科的特點，指導學生養成良好的學習習慣和提高學習能力，才能使學生成為數學課堂的主人。
那么，教師在組織數學課堂教學的過程中，如何進行學法指導呢？
1．高中數學學法指導的幾個層面
（1）指導學生學會動手操作。數學學習的方法實際是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握數學學習方法，就必須引導學生從生活中發現數學問題，建立數學模型，解決數學問題來促進學生動手能力的提高。因此，教師要創造性地、靈活地組織教材，通過讓學生動手、動口、動腦，他們在“做中學”，從操作中獲得感知數學思想和數學方法，在探索中發現數學文化和數學美，這樣的學法指導才能真正促進學生的發展。
（2）指導學生學會質疑問難。質疑問難就是要在數學學習過程中學會發現問題、提出問題。它是數學學習過程中極重要的一環，教師在組織教學的過程中，要創設條件，努力營造氛圍，激發學生質疑問難。讓學生通過討論、分析、比較后，自己提出解決疑問的方法和相應結論，這樣才能使學生對知識達到真正的融會貫通。
（3）指導學生學會概括總結。在課堂教學中，要指導學生主動參與認知的過程，不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從零散知識的學習中揭示出學習規律，以便今后自覺運用這些規律去探究新知。進而讓學生意識到知識是通過實踐、觀察、分析、歸納等一系列學習活動去嘗試、認識、發現而得到的。從而使學生逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。
（4）指導學生合理利用學習資源。高中數學教學不能囿于教材和課堂。教師在課堂教學中，一是應指導學生通過教材發現知識的“生長點”，進行創新學習；二是要指導學生整合利用身邊的社會資源、人文資源，拓展數學學習領域，變革數學學習方式。
2．高中數學課堂教學幾個環節中的學法指導
由于高中數學課堂教學，是學生對數學知識進行“自主建構”的過程，因此其教學的基本環節和結構具有一定穩定性、操作性、層次性。
課前指導環節，指導學生課前預習準備、查閱相關資料，讓學生明確學習內容、聯系生活實際、關注學科知識聯系。
課上指導環節，結合數學課堂教學特點，協調學法和教法，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括：①目標展示環節，明確大綱要求、明確教材重點難點、明確能力培養目標、明確學生實際能力狀況；②知識建構環節，通過問題情境創設、引導問題探究、師生合作學習，讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲建構知識，充分發揮學生主體作用；③反饋矯正環節，把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現；④強化訓練環節，做到有針對性、及時性、層次性、有效性。
課后指導環節，主要指導學生利用數學知識解決現實生活中的問題，進而鞏固所學知識；借助互聯網等收集所學內容的相關知識。
3．指導學生選用科學恰當的學法
高中數學學法中，學生必須掌握常見的比較法、分類法、類比法、歸納法、記憶法等。
（1）比較法。在學習數學概念時，注意分組、對比，就容易搞清概念間的本質區別與內在聯系。如：概率中互斥事件、對立事件。在數學問題解決中，對相似問題進行比較，有助于加深問題的理解和記憶。
如不等式問題中：
通過比較可發現，上述問題組既有聯系又有區別，本質是函數的最值（范圍）的求解。
（2）分類法。根據一定的標準對有關知識進行科學分類（分類隨標準而異），在比較的基礎上進行總結，有利于知識的掌握。
例如，研究冪函數f（x）＝xα，α∈Q的圖像特征，可首先確定第一象限的圖像，如右圖，抓住直線x＝1右側的圖像特點，然后再根據函數性質確定完整圖像，而第一象限的圖像可根據α的取值進行分類。
（3）類比法。數學中有的概念間有許多相似之處，根據這些相似性可以指導學生嘗試利用類比推理法大膽推理。如：由平面向量知識到空間向量知識；由平面幾何知識到立體幾何知識；一元到多元問題；二維平面問題到三維空間問題。
（4）歸納法。數學知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習一段知識后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。單元總結可用提綱法，而期中或期末復習更適應于列表法。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
（5）記憶法。數學概念和公式等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢，因而采取先密后疏的記憶方法。由于口訣生動、形象、簡練，在數學學習中編制口訣來強化學生的記憶，如三角函數誘導公式，用“奇變偶不變，符號看象限”就非常簡潔。
四、高中數學課堂教學中“學法指導”的評價的內涵
基于上述的分析，高中數學課堂教學中“學法指導”的評價指標可以分為：學法指導的規律性、學法指導的靈活性、學法指導的針對性、學法指導的實效性、學法指導的示范性。其具體內涵包括：①根據學生實際指導學法，善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的學習興趣；②結合教學內容指導學法，使教學內容貼近學生認知能力和水平，符合認知規律；③根據不同教學環節指導學法，具有針對性、啟發性、實效性；④恰當引導學生利用合理的學習資源，并促成新的學習資源的生成；為學生的學習設計、提供必要的學習方法，起到示范作用；⑤學生有自主學習的時間，體現經驗建構和探究式的學習過程，培養學生獨立思考的能力，能在學習中主動提出問題。
綜上所述，高中數學課堂教學中，科學的“學法指導”會促進教學的高效率；在新課程標準下完善高中數學課堂教學評課體系，確立學法指導的重要地位是十分必要的，它對引導學生形成終身學習能力有著積極的深遠的意義。
參考文獻
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高中學生的學生狀況很不穩定，因此老師在學生求知欲被激活后的情況下，應趁熱打鐵，持續不斷地將趣味元素融入到數學教學中去，以博雜化視野豐富教學內容，使學生一直處于求知的狀態，課堂上長時間保持注意力集中。事實上，隨著義務教育改革的深化，很多數學知識點已經得到了更新，尚若高中老師對其不加以推敲，扔沿襲傳統的教學模式，很容易使得教與學之間的地位發生變動。與此同時，高中教育無論是教學內容，還是教學原則，都需要老師根據學生的具體情況設計不同的教學計劃與梯度。
新課改對高中數學提出了新的要求，要將數學教育面向全體學生，要讓不同的學生在數學上能夠得到不同的發展，這是對數學教育發展性的強調。所以，在目標上，要轉變高中數學的學習目標，不應該再將獲取知識與技能作為首要目標，而是轉變成關注人的情感與價值觀的培養。下文主要圍繞高中數學課堂教學方法進行簡要的探究。
一、重視學生的學習主體地位
隨著新課改的實行，高中數學教學方法有了較大的改善。新課改對數學教育也有了新的要求，那就是“人人要學有價值的數學”，這就說明了在教學過程中要重視學生的主體地位。這是一種新的教學理念，傳統的數學教學模式中，老師充當教學的主體，學生僅僅被動地去接受知識。新課改要求改變這種傳統的教學模式，要突出學生的主體地位，老師僅僅充當輔助指導的作用。然而在實際的教學過程中，許多老師片面地理解新課改所提倡的學習自主性，在數學教學過程中不敢去發揮教師的作用，任由學生去進行自主探究，沒有給予學生必要的指導，這種過分夸大學生的主體地位無疑是不正確的。所以在今后的數學教學過程中，老師在重視學生主體地位的同時應該把握好一個度，要對學生進行正確的指導，然后再讓學生去自主學習，了解在學習過程中老師的輔助指導作業也非常關鍵。例如，在讓學生預習下節課的知識點時，老師要先對學生進行指引，讓他們明白下節課知識的重點、難點，這樣學生才能夠在學習時有側重點，才能更好地預習下節課的知識點。
二、將多媒體教學技術與板書教學相結合
在高中數學教學中運用多媒體教學方法，是教學方式進步的表現。多媒體教學有著較多的優點，能夠將老師所講述的知識點通過圖片、視頻、文字等方式生動地呈現給學生，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺，能夠極大地提升學生的數學學習熱情，提升教學質量。作為一種新型的教學手段，多媒體教學被廣泛應用于教學當中。值得我們注意的是，老師在教學過程中運用多媒體技術值得提倡，但是在這當中也應該把握一個度，如果老師過分依賴多媒體教學，那么無疑就削弱了老師的傳道授業解惑的作用，這就不利于學生的數學學習。
所以在今后的數學教學中，老師不能夠過分依賴多媒體教學，因為有些數學知識點完全沒必要運用多媒體教學，采用板書的教學方式學生就能夠完全掌握。多媒體教學是指只通過圖片、視頻、聲音、文字等方式讓學生直觀地去了解知識點。例如，在講直線與圓的相切、相交、相離這個知識點時，老師就可以通過多媒體教學播放日出日落與地平線的關系，讓學生能夠更清楚直觀地了解這個知識點。故此，數學老師要改變這種過分運用多媒體教學的手段，實現多媒體教學與板書教學相結合的教學方式。
三、重視與新舊知識相聯系
新課改重視教學與實踐的相結合。一般來說，教學情境包括以下幾個方面，第一是問題的現實背景，第二是問題的知識背景。但是許多老師覺得知識歸根結底來源于社會生活，來源于實踐，在進行數學教學時要與實踐聯系起來，這種認識有著一定的道理，但是也存在一定的局限性。因為學生的知識獲取一般是在自己知識的最近發展區，所以老師一定要找到新舊知識的結合點，這點至關重要。否則學生在學習過程中會感到迷茫，而挫傷學習的積極性。
故此在今后的數學教學中，老師如果要采用創設情境模式的方法，那么就一定要找到新舊知識的契合點，因為這樣才不會讓學生感到迷茫，才會讓學生更好地融入所創設的情境當中。數學學習是一個循序漸進的過程，其中的知識點都是有著一定聯系的，只有學習了前面的知識才能夠更好地去學習接下來的知識點。明白了這個道理，老師就應該在今后的數學教學中，更加重視學生新舊知識點的聯系，就會取得更好的教學效果。
四、對學生進行客觀的評價
對學生進行評價，是為了讓學生能夠更全面地了解自己的學習歷程，讓他們能夠憑此激勵自己，為將來的數學學習做好鋪墊，也有利于老師改進自己的教學方式。但是許多老師為了激勵學生，片面地吹捧學生的學習能力，沒有對學生的能力進行客觀事實的評價，不能正確地指出學生在學習過程中的不足點，這樣就使學生難以正視自己的學習歷程，不利于學生今后的學習。
所以在今后的教學過程中，老師一定要客觀地去評價學生的學習歷程，要重視學生的日常學習過程，還應該重視學生的情感以及學習態度，讓學生能夠了解自己在學習過程中的優點與不足。只有做到對學生客觀評價，才能夠對癥下藥，才能夠制定針對性的學習策略或者是教學方法，才能夠為將來的數學教學打下堅實的基礎。
一、學習先進的教育理念，為實施高效課堂掃除障礙
現在的高中教育大部分還采用“課內加密，課外加練，假日加班”的“非法操作”。這是個張揚個性的時代，這不符合時代精神。這不符合我們的學情，而且這也壓抑了學生的發展。普通高中的學生更需要有人聽聽他們心底的聲音，只有這種交流才能改變目前難堪的教育現狀。我們要學習先進的教育理念，跟上時代的步伐，在課堂上要解放學生，使學生成為真正學習的主人，使他們沿著人性的道路，使知識變成話題，讓學校真正變成他們學習的樂園。
有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。新教材、新教法強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的課堂生活。在高中數學教師的觀念中，我們的學生不可能有什么出色的表現。束縛了學生的嘴，壓抑了學生的腦，學習因此也逐漸失去了色彩。
也許有一天人們會認識到：高效課堂對人的發展有多么重要！新課程改革需要具有新觀念的教師來實施，讓我們走向教育自覺，與數學課程改革共同成長、共同發展。
二、組織形式多樣的對話方式，為開展高效課堂搭建平臺
面對基礎較弱、發展不平衡的學生，我注重組織形式多樣的學習形式――多邊活動，不拘形式。我組織學生經常在課上或課下小范圍交流、對話；各自闡述自己的不同觀點。
生生對話――以學生探究學習和合作討論為主要組織形式，為學生提供充分的自由表述質疑、探究、討論問題的機會。
生師對話――我經常坐在學生的座位上參與學生的講題，我可以對學生發問，也可在臺下發表我的見解。
師生對話――我講課時學生可以隨便發表自己不同的見解。
數學辨錯賽――對學生常見的錯誤將學生分成正方、反方，通過辯論的形式來矯正自己的思維。
他們通過同桌合作學習、小組合作學習等形式多樣的對話活動自由地發表自己的見解，合理補充，并調整自己的觀點，學生才會學得開心，學得和諧。在對話式教學中，培養學生良好的思維習慣和創新意識。
在我們普通的數學課堂上，通過師生對話、生生對話、生生刺激，喚起了學生的參與意識，展示自己的個人成果，可使學生的個性充分得到張揚，一花待放，百花爭春。展示學生的個人成果能鼓勵更多的學生參與，也能對一些參與意識弱的學生有鞭策作用。
三、注重語言內功的修煉提高，為融入高效課堂做好鋪墊
教師是語言大師。不注重語言的修煉，教師的語言會成為課堂中的不和諧音符。下面是普高課堂上的常見?。海?）可面對基礎差的學生很多教師不愿再去設置問題情境，“對不對”“是不是”的無病讓學生感到乏味。（2）搶時間趕進度，導致師生思維的不同步，思維的不和諧。（3）忽視對學生思維活動的周密設計和組織，特別是對差生的引導與指導，使學生思維的目標與方法不明，導致課堂上難以收場，只好草草收兵。（4）把學生的各種思維納入教師的框架之中，對學生的創造性提問打擊得多，鼓勵得少。出現打擊一片、扼殺一片的惡性局面，不利于課堂的可持續發展。
演講中的空白能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語言藝術，也能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語言藝術，也能給學生留下思考的空間。對學生的數學學習，特別是基礎差的學生的學習無疑能形成一種有利的思維場，這種場的輻射效果遠遠超過一堂課的容量。
在課堂上，教師一定要沉得住氣，要給學生足夠的時間審題、思考、嘗試。不要超前提示，不要搶話。要相信我們的學生，只要適時、適度、適量地點撥就行了。
四、堅持終身學習的學習理念，為打建高效和諧的數學課堂提供動力支持
學無止境。我們必須認真研究教材，學習業務知識，才能掌握駕馭課堂的能力。
高效課堂實施是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是動態的一個轉化過程，從追求高效的理念轉化成實現高效地教和學的教學狀態。要實現高效課堂，教師必須把課堂還給學生，尊重學生的主體地位。
一、激發興趣，吸引學生“樂學”
俗話說：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣”是提高效率的法寶。教師在教學過程中要善于挖掘教材內在的魅力，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，由“苦學”變為“樂學”。這樣不僅能夠提高學生的學習質量，還能推動學生思維能力的發展。如果學生對學習不感興趣，學習效果必然差，甚至可能產生“厭學”的情緒。所以，教學中激發學生的學習興趣是十分重要的。
數學課堂要提高效率，首先要激發學生的數學學習興趣，點燃學生求知火花，引發學生求知欲望，調動學習積極性，使學生喜歡數學。在課堂教學過程中，調動學生積極思維，開啟學生心智，給學生探求知識、學習方法的新穎感，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識，培養能力，從“要我學”到“我要學”。而讓學生怎樣學？這是教學方法問題?，F在教法很多，歸納起來主要采用“先學后教”和“先教后練”。
“先學后教”就是讓學生先自主學習、合作探究完成目標。凡是學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講解；不會的問題可通過小組合作解決；實在解決不了的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的時間和機會。
“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施?！叭纸虒W、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。
二、創設問題情境引導學生“自學”
新課標明確指出：高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強。教師應創設適當的“問題情境”，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。因此，教師要根據教材內容、性質、特點，通過實驗、故事、前景呈現、設置懸念等引出問題，激發學生興趣，導入新課，或復習舊的知識、導出新的知識。教師要在最短時間內把學生注意力吸引到課堂中來，教材的內容，可以用可以不用，也可用不同方式進行使用。在教學中，教師教什么和怎樣教是關鍵，“學生會的堅決不教，學生不會的盡量由學生自己解決，教師要少講精講，只作點撥性和引導”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規律，真正使學生知其然。做到三講：講易混點、講易錯點、講易漏點；三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講，教師講了但學生還是學不會的不講。提倡“自主式”學習，“教”要讓已會了的學生先講，如果學生能講對，教師就肯定，不重復；如果講得不完整、不到深度，教師來補充；如果講錯了，教師來啟發學生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學全過程還給了學生，幾乎全是學生自學。但每一步都離不開教師的設計、引導、點撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學生自學、思考、討論、答疑的好“參謀”，創設條件盡可能讓學生“有為”，學生從被動的接受者變為主動自學者，真正成為高效課堂的主人。
設問題情境時應注意的事項：1.情境的素材要有針對性。創設問題情境時，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入地分析和挖掘教材內容中所蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創設問題情境，才能更好地激發學生探究的興趣。
2.問題要有方向性。教師通過問題情境，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突與共鳴，激發學生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。
3.問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣。反之，問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。
三、通過小組合作鼓勵學生“互學”
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0072-01
高中數學課堂教學的導入乃一門藝術，它追求的是有吸引力，能迅速抓住學生心理，激發探究熱情，使之全身心地進入學習的一種狀態。良好的開端是成功的一半，如何進行有效的新課的導入應成為教師著力研究的一個重點課題。
1 課堂教學導入的原則
教育心理學強調：學生學習的動力來源于對所學內容的應用價值有清晰的認識，學習目的不明確，就不可能積極主動地參與學習。學生在課堂上是否理解了所學知識，能力是否得到最大程度的發展，這跟學生學習時的心理狀態有著密切關系，而心理狀態又受到“導入”的影響。因此，教師要根據學生的年齡特征和個性差異，恰到好處地導入新課，將學生的心理調整到最佳狀態，點燃學生探究熱情。
新題導入的方法很多，可以設置一個題目或問題導入課題，可以從以前的基本內容導入課題，可以從生活現象、實際問題導入;也可以開門見山地進入。不管運用何種方法，何種途徑，都要切中教材重難點，要與教學內容緊密相連，這是教學導入必須遵循的一個原則。為了保證課堂教學有效，新課導入必須適時、迅捷、高效，不能拖泥帶水、指向不明;要追求自然而然、順理成章、水到渠成。如果，教學導入不是那么自然、得體，對課堂教學環節的推進和重難點的突破就不會起到積極的促進作用，甚至帶來負面效應。為此，在課堂教學中，教師要瞄準問題的切入點和突破口，通過藝術性的“導入”，及時、合理地引出本堂課學習的主題，使學生明確前進的方向及最后要達成的目標。這樣，學生的學習活動才能有的放矢、步步為營地推進。
2 高中數學課堂教學導入方法舉例
2.1 通過問題情境導入新課
有效的學習活動是建立在良好的教學起點之上的，數學教師要善于創設高質量的教學情境，以此來導入新課，構建有效的教學起點，引領學生滿懷信心地開始自己的探究之旅。情境式導入法是課堂教學導入的一個重要的、常用的方法，有效的情境可以使學生對所學知識產生類比思想，或者可以通過情境喚起學生歸納、猜想;或者啟發學生從情境中尋找到解決問題的方法，激發學生學習興趣。比如，教學“圓的方程”，筆者是這樣創設情境導入新課的：請同學們幫助一位司機師傅解決這樣一個問題：已知隧道的截面是半徑為4米的半圓，車輛只能在道路中心線一側行駛，一輛寬為2.7米，高為3米的貨車能不能通過隧道？這個問題一下吸引了學生的注意力，并且提升了學生的思維深度，使之直指問題的關鍵和核心，即求圓的方程的方法。
問題情境的創設不能只求形式上的新穎、花哨，而要追求實用性、有效性，有利于引導、啟發學生迅速發現和提出課題，并最終解決問題。為達此目標，教師在運用情境導入新知時要注意情境設計要定位于學生所熟悉的真實背景。一個好的教學情境，應該具有以下特點：a.要寓教學內容的本質于情境中;b.要跟學生的已有知識或經驗相聯系;c.情境蘊含的道理要深入淺出、簡單易懂;d.導入要自然，讓情境內化在課堂教學環節之中，有利于學生正遷移。因此，教師要提高自己對教學內容本質的把握水平，以自己的教學智慧和教學機智來創設有效的教學情境。
2.2 通過問題懸念導入新課
該導入方法旨在設置問題懸念，促使認知矛盾的產生，使學生認知心理失去平衡，產生解決這一矛盾實現新的平衡的愿望，進而引出對新知的探究與運用。例如，“數學歸納法”第一課時可以這樣創設問題：首先通過視頻導入多米諾骨牌問題，總結提煉多米諾骨牌發生的實質，提出自然數的前n項和公式。接著，教師要求學生證明這個公式，矛盾就此在學生心里產生：n是無限的，要解決這一問題目前無能為力，那么能否通過有限步的過程證明問題呢？這一有價值的疑問引發了學生的認知沖突，激起了探索的欲望。此時，教師順勢而導：要解決這個問題，就需要請“數學歸納法”來幫忙了。
問題懸念的捕捉要求教師憑借敏銳的目光和教學智慧，來尋找相關問題，設置懸念，利用一些暫時懸而未決的問題，跟學生當前能力造成認知矛盾，使學生置身于其中，產生探究新知的熱情，進而開啟思維閘門，促使認知活動的發生與推進。需要教師注意的是 “問題”設計要立足于學生原有的認知結構，并通過創造條件，促使學生的能力由“最近發展區”向潛在發展水平進發，逐步拓展學生的思維，使之更具靈活性、開放性和深刻性。
2.3 設計啟發點導入新課
該導入方法是指教師在課前設計好有價值的問題和關于問題探究方法的“啟發點”，引導發現問題的方法。例如，教學“一元二次方程的解法”，筆者首先引導學生回顧與之相關的概念、一般式等基本知識，接著直接提出“對于形如ax2+bx+c=O（a≠O）的方程，如何求解”這一問題，讓學生嘗試獨立思考，筆者適時點撥，導出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后，自然而然引出“直接開平方法”這一新的探究內容。問題拋出之后，學生經過獨立思考，發現用以前學過的知識無法解決，形成了認知沖突，產生了迫切解決此類問題的愿望。運用這種導入方法需要注意的是，學生獨立思考的時間要適宜，既要保證學生有充分的獨立思考時間，也要注意思考時間不能太久，以免造成挫傷學生學習的積極性。
課堂教學導入是一門學問和藝術，有效的課堂教學導入能為教學打開一條通道，讓學生沿著這條通道奔向新的知識點，形成新的能力。為使自己的課堂導入具備事半功倍之功效，教師要切實投入精力與智慧，進行研究、開發與運用，讓自己的導入藝術再上一個新臺階。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0236-01
工作幾年來，越來越崇尚美術課堂回歸“原味”的教學，想要彰顯美術課的本色，整個課堂充滿獨特的“美術味”。這里說的美術味，其實就是在我們的美術教學中，讓師生間保持著心靈上的共鳴和交流。不管是在鑒賞課中的欣賞與評價，還是在繪畫課中的自由涂鴉，都是學生感受到令人舒心和沉醉的美感。有感于這幾年學校的美術教學工作，不管是鑒賞課還是模塊教學，老師們都在努力的探索與研究，探究讓我們的美術課更加味道十足。
藝術味
從新課程標準把美術作為一種文化的學習看，美術學科具有人文性，承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，陶冶其人格情操的教育任務，而不僅僅是學科技能方面的學習。另外，它又承擔著人類文明的傳承和發揚的教育任務。使學生通過美術的學習，能夠比較全面地了解美術與生活、美術與情感、美術與歷史、美術與政治等方面的聯系。我們要在美術作品中體會“意味”?！耙馕丁敝杆囆g形象的意味和“有意味的形式”的意味。這種“意味”，不只是在藝術幻象中的虛設，而是它能使讀者長久的回味和思索。而如今社會里，金錢成為我們很多領域包括藝術領域的主要標準，藝術作品商業價值至上，金錢價值至上，已經成為一個很嚴重的社會弊端。對于藝術理想，信仰的日益萎縮和藝術趣味的喪失已經影響波及到我們的中學生身上。我們希望的是作品如同卓別林的啞劇能讓人長久記憶，如同唐詩宋詞能經常被人吟誦，如同名著讓人百讀不厭。因為它具有一定的意味，具有一定的藝術味道。從這個角度來看待美術課程，教學就與過去的單純美術技能學不一樣了，對教師的要求提升到能夠對美術文化比較全面理解的高度，而且能夠將美術的視野拓寬到視覺文化的層面上認識和實施教育。
一節美術課，不需要講太多，一幅作品把它講精、講到位就夠了。重要的是學生可以從中領悟到什么，產生心靈上的共鳴，在這基礎上體會我們美術特有的藝術味。美術的審美功能和教育功能只能通過美術的手段來實現，但現在的一些美術課，卻出現了忽視和淡化美術本體的價值和功能的現象。往往給我們一個錯覺：老師講的是文化，而不是美術。
生活味
美術是人文課程，它與生活密切相關，具有濃濃的生活味。傅雷說：理想的藝術境界應該是高遠絕俗而不失去人間性、人情味。保持感情和理性之間的平衡。中國人畫山水，畫家游歷名山大川，銘記在心，在繪畫中體現了人與大自然的關系。生活味，即是對生活的態度在繪畫中的反映。當美術流派越來越多的充溢于我們的生活時，就要適當的對學生進行引導，好的藝術應該是讓人感到親切、自然、愉快的。就像龍應臺說的：我們面對前輩大師的藝術，好像大師剛剛在這兒坐過，凳子上還留有他的體溫，他剛剛走出去，我們還能聽得見他的咳嗽聲，他仿佛隨時會回來。生活是美術課堂上取之不盡的源泉，美術教學要建立在日常的生活中，讓學生通過學習美術更好的解決生活中的問題，更好的體現生活，美化生活。
情感味
鋼筋水泥的城市，蜘蛛網似的人際關系，讓現在的孩子越來越自我，越來越冷漠。在美術教育中，通過完美的藝術形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，培養學生健康的審美情趣、樂觀的生活態度和良好的品德意志，教育學生熱愛社會主義祖國。
古人說：滴水之恩，須當涌泉相報。隨時在教學中滲透著感恩教育，達到既教書又育人的目的。藝術在高中教室里最大的功效就是讓學生自我表達。當一個學生把藝術作品和自我聯系在一起的時候，他們可以從凡高的作品中領略到藝術的真諦，可以詮釋對藝術的見解。他們可以從《父親》中理解到面朝黃土背朝天的父母的艱辛，也可以從鵪鶉圖中讀懂一個畫家的無奈和悲哀，當他們的思想感情和作品融為一體，當他們能進一步的用語言把自己真實的想法表達出來的時候，就能充分釋放自己內心的情感，這是最為珍貴的情感味道。
