時間：2023-06-02 09:03:40
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1 背景介紹
當全世界都在感嘆于可汗學院、翻轉課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應用基礎》課程中嘗試翻轉課堂。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，即學生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學生做練習，老師對學生不明自的地方進行指導。
而目前，經過對國內幾所職業院校學生進行的問卷調查與訪談中了解到，40%的學生對課堂內容不感興趣，并認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。89%的學生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節課時間的28.5%。[1]
以上現狀勢必會影響教學質量因此必須要進行深入教學改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應學生的學習習慣，并盡可能調動學生的學習積極性。而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上的問題，并實現因材施教。然而，教學想要開展成為翻轉課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應用基礎》教材為例，來詳細闡述下翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》教材內容的組織設計。
2 教材內容的設計
《計算機應用基礎》是根據教育部制定的《計算機應用基礎》教學大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學一體化設計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應用基礎》課程教學順序，將整體課程設計為一個電腦銷售公司的完整培訓計劃，每個培訓計劃有明確的培訓目標，如圖1所示。
從上圖看出，內容共分九個培訓計劃，包括：入職培訓、公司產品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應用培訓、WORD2010培訓、EXCEL2010培訓、PowerPoint2010培訓、網絡應用培訓、專業知識培訓。每個培訓項目的設計，都是經過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯系實際，指導學生提高操作能力，以培養學生的信息技術應用技能為最終目標。
通過這一系列的培訓，我們不僅希望學生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養學生的各種職業素質，包括表達能力、溝通能力、領導才能、責任心、團隊協作、審美能力、應變能力、統計分析、數據分析能力等。
2.1 整體設計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓新員工的形式，詳細制定了每個培訓項目。下面以“培訓三：計算機軟件安裝”為例來介紹設計思路，從圖1可以看出，培訓三涉及了傳統計算機教學內容中的五個部分，分別是：多媒體技術簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統、操作系統和Windows7操作系統。培訓的主要目的是想讓學生了解現實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關軟件，其選擇安裝軟件的標準、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業軟件，并根據本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環節來鞏固培訓二中計算機硬件系統的知識，以上都是該培訓重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統分為系統軟件和應用軟件兩大類，而系統軟件中核心的部分是操作系統，安裝操作系統中目前最流行的是win7操作系統，此時，可以把理論知識延伸到操作系統和Windows7操作系統兩部分。如果客戶是軟件開發人員，就會涉及到開發軟件、數據庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統軟件的理論知識，之后，接著安裝應用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓，讓學生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學習計算機軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現形式
如何體現理論聯系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓二：公司產品介紹”為例，來說明本教材內容的具體組織和表現形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產品，然后就其產品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業技能，也是很多學生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關于CPU的理論定義及相關的技術性能指標，如圖2所示。第二步，結合G480系列筆記本配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關知識點的經典試題，如圖5所示。第四步，根據考試大綱，為每個培訓項目做了知識點反饋表，通過學生提交《知識點反饋》表來了解學習效果。通過這樣的呈現和結合，讓學生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉課堂的教材設計特點
為了能夠配合“翻轉課堂”的開展，我們的教材設計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學視頻
經研究，學生能集中高效學習的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學習，尤其是手機。同時網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生自主學習。
3.2 全屏錄制視頻，教學信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現教師的頭像，這樣讓學生更專注于自主學習。同時，為了方便手機用戶的移動學習，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現移動學習
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓項目的地方都嵌入相關視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結合，如圖所示。同時，為了讓學生更好的自主學習，方便查找，我們在每個培訓后，都給出了該培訓涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學生只要通過智能手機接入互聯網，就可根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關視頻，從而實現隨時隨地的利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。如圖7、8所示。
4 總結
“翻轉課堂”備受關注的原因是，通過學生的自我學習，可以掌握學習進度，并能提高學生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學生學習進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉課堂這一新的教學模式的確提高了學生的成績，增強了學生學習的自信心。而以上翻轉課堂帶來的益處，也是高職院校一直關注，并努力達到的。
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
一、“翻轉式課堂”的概述
“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。
“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程?！胺D式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統教學模式。在傳統教學中，教師重點表現“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學?！胺D式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開?！胺D式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。
二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略
1.精煉內容表現教學主題，加深學生對作品的理解
“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。
2.制作小視頻創設情境，調動學生的學習熱情
“翻轉式課堂”主要是借助現代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網絡資源，為學生提供優美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。
3.設計問題引人思考，加強學生的互動性
“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。
在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環節，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。
參考文獻：
[1]鄒建軍.翻轉課堂在音樂教學中的應用[J].老年教育：老年大學，2015（7）：39-40.
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景與意義
傳統教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，忽視了學生的主動性。課堂進度統一，不能因材施教，忽略學生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學生，雙向的互動和反饋不多；強調老師的教，弱化學生的學。極大地削弱了學生自主學習的動力和能力，也減少了學生自主學習的時間。為了改善傳統教學模式的弊病，提高教學質量，需要對傳統教學模式進行改革，翻轉課堂借助現代信息技術的發展，致力解決傳統教學模式的這些弊端。翻轉課堂及其教學實踐研究培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
二、翻轉課堂的內容
翻轉課堂屬于一種新型的混合學習模式，它是傳統課堂模式教學與現代在線學習的高度融合。翻轉的課堂擺脫了傳統“課堂知識傳授課后知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學習課堂知識深化”。翻轉課堂教學中，課前和課堂的大部分時間交由學生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，利用課堂時間來增強師生以及學生之間的交流和溝通。
翻轉課堂是構建一個全新的深層次學習的課堂，學生成為課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間，而且時間是彈性的。學生角色的轉變隨著教育信息化學習網絡化的不斷深入，在定制化的網絡學習環境中，學生能夠根據自己具體的學習情況需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏和特點進行學習。
三、翻轉課堂的設計與實施
通過研究并分析現有的翻轉課堂教學模式，構建全新的通用型翻轉課堂簡單教學模型，翻轉課堂的三個關鍵環節都是雙向的閉環的，三個部分都是要根據實際情況不斷改進更新的，根據翻轉課堂教學模式，設計出支持翻轉課堂網絡教學系統模型，為翻轉課堂的具體實施提供網絡技術支持，實現翻轉課堂教學效果的最大化。課前，老師根據課程任務安排學習計劃，制作學習視頻，布置學習任務；學生觀看視頻，自主決定學習進度，觀看結束后完成老師布置的任務，在完成過程中檢驗自學的效果；在課堂上，師生間及同學間討論課程知識，深化學習。
以《電工電子學》課程為例，設計基于支持翻轉課堂的網絡教學系統，通過教學實驗來探索翻轉課堂教學模式的優點與不足。翻轉課堂要點在于：一、課外真正發生了深入學習；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關鍵在于：微課程開發、課前深入學習、課堂學習活動組織。根據《電工電子學》各章節的知識點，制作微視頻，學生在學習各知識點的時候自由進行，《電工電子學》各知識點結合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學習三相交流電時，又可以復習正弦交流電路的知識。在制作視頻和設計作業時也考慮前后知識點銜接的問題。根據《電工電子》各個知識點的情況，結合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設計視頻教程時控制時長，因為太長學生容易學習倦怠，不利于學習效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強化的針對性練習和用于課堂知識內化的學習活動等。為很好促進學習，建立班級《電工電子學》學習群，在群里面師生合作探討本學科的問題，及時解決學生在自主學習過程遇到的問題，適當布置設計任務，讓同學們協同解決難題。布置設計任務，學生完成后可以上傳班級群，同學們一起點評，提出意見和建議，共同進步。
《電工電子學》學習過程中，實驗部分也是重點，以往傳統教學中，老師會在實驗室教授實驗內容，并指導學生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學生當時就看懂且會操作，在翻轉課堂學習時，學生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學會操作并完成實驗內容，提高學習的效率。學生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學的實驗步驟，有針對性的進行指導，以便學生改進。
在課程考核時，根據學生課前學習、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進學生學習能力動手能力的提高。
四、總結與展望
翻轉課堂實施過程中存在幾個關鍵環節，一是明確視頻教內容，要精品化，以往視頻內容大多是課堂內容的錄制，內容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強，不利于學生自學。二是精簡視頻長度，現有的教學視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學生專注力下降，效率降低，達不到好的學習效果，三是布置針對性作業，學生要根據學到的知識完成作業，及時鞏固所學內容。四是在教學閉環中根據學生學習時的反饋及時跟進，幫助每個學生解決所遇問題，調整視頻內容和作業，不斷完善時時更新。
結果證明，基于文本提出的通用翻轉課堂教學模型教學效果優于傳統教學模式，但翻轉課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統教學模式。對老師的要求較傳統教學模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業的識破內容，其次要求老師全程跟蹤學生學習，包括學生課堂學習；對學生要求也有所提高，要求學生有更強的自主學習的主觀能動性。反之翻轉課堂也正是提高教師和學生綜合素質的有利手段，也更能促進學習效果的提高。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計，現代遠程教育研究，2014-2
[2]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展，電化教育研究，2014-7
1翻轉課堂概述
1．1翻轉課堂的含義
翻轉課堂不同于傳統的教學模式，其更具靈活性。教師在課前將教學內容錄制成視頻，學生可通過不同的網絡平臺觀看，在課程正式開始之前，對課程內容有大致的了解，根據自己的能力和實際情況作充分的預習。翻轉課堂這種教學方法在課前就進行了問題情境的創設，使學生帶著問題到課堂上，更能激發學生學習的欲望。翻轉課堂多用于英語課堂，節省了教師寫板書的時間，對課堂時間進行了重心的規劃，也解決了學生不知從何處入手開始預習的問題。翻轉課堂很好的承接了課前與課堂的關系，激發了學生學習的主動性，有助于師生之間的互動。
1．2翻轉課堂的特點
翻轉課堂能夠考慮到學生的實際水平，結合教學重點設計合理地教學內容，做到因材施教，還可以在課程設計中加入闖關，使視頻適用于不同程度的學生。翻轉課堂極具靈活性，學生可根據個情況選擇適合的時間學習，不再受時間與地域的限制，不會產生乏味無聊的感覺。同時翻轉課堂教師與學生的身份發生了變化，教師不再主導課堂，而學生也不會再因為要學習不喜歡的知識而苦惱。但翻轉教學缺乏面對面的交流，學生無法將學習的結果反饋給教師，也沒有辦法準確的進行課程評價。翻轉課堂在視頻中已經包括了教學內容中的知識點，到實際課堂中容易忽略面對面的教學，如果能多在視頻中提出問題，到實際課堂中解答。就會激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。
2初中英語教學應用翻轉課堂的重要性
翻轉課堂在教學中應用的越來越廣泛，這種新的教學方式為單調的課程增添了許多活力。英語課堂需要掌握的知識很多，在一堂課的有限時間中學生需要掌握單詞用法、語法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語課任務重，很多學校采用英語教學，更加增加了學生的抵觸心理。翻轉課堂打破了傳統教育模式的禁錮，將課堂時間進行了重新的規劃，將無聊繁瑣的知識點放在視頻當中、加入一學生感興趣的元素，增添了學習的興趣。初中階段的學生好動、好奇心強，翻轉課堂這一模式正好適合學生的實際情況，將教學任務放在視頻當中，少了與教師和同學的面對面接觸，遇到不理解的知識點也不會感覺到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。
3初中英語教學應用翻轉課堂的策略
3．1明確教學目標與內容
翻轉課堂教學模式新穎，是一個設置任務、完成任務、匯報任務的過程，教師在制作課前視頻的過程中，要參照教材，明確教學的內容與目標，將教學的重點難點都適當加入到視頻中，使學生對知識點有初步的了解與認識。同時增添學生感興趣的元素，吸引學生的注意力，再明確教學內容的情況下，引發學生自主思考，加深學生對教學內容的理解。視頻教學是較新的教學方法，教師也在實踐中逐步摸索更適合課堂教學的方法，視頻教學能增加學生學習的新興趣，但應該結合教學內容，控制視頻的長度，抓住教學重點。同時可以設置一些深層次的問題強化練習，每次課前進行單詞的熟悉、口語練習、句型練習等等專項練習。
3．2制定科學、合理的教學計劃
翻轉課堂在應用時需要制定合理、科學的教學計劃。在學習新的課文之前，先將涉及的重點詞匯、短語等列出來，使學生對其有個印象。也可以在觀看教學視頻之后讓學生分組討論，在討論中加深對單詞、短語的印象，討論結束后可以適當有一些小測試，有助于知識的吸收和內化。傳統的教學方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學生沒有時間對課堂知識進行加工和整和。翻轉教學很好的解決了這一問題，將繁瑣的知識點和相關板書都加入到視頻當中，節省出很多的時間，這些時間可以用來更好的幫助學生強化記憶，留給學生更多的吸收知識的時間，要做好各個時間段的教學計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學生結合自身情況自己設置學習計劃，教師根據其計劃可行性進行監督，培養學生制定計劃的能力以及自主學習能力。
3．3增強教學實效性
在翻轉課堂教學中，很多教師只是簡單的運用制作好的視頻，在學生看過視頻之后再采用傳統的教學方法，缺乏創新意識的同時，失去了教學的實效性。不管采取什么教學方法，讓學生掌握知識都是最終的目的。教師應該結合班級學生的實際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時檢查學生的學習情況，才能使翻轉教學產生好的效果。傳統的教學模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時間內將知識點全部講解完成，沒辦法及時反饋學生的學習情況，也無法面面俱到的照顧到每一個學生。在翻轉課堂教學中，留給學生自主學習的時間相對較多，教師可以根據學生的知識掌握情況分層次教學，提高教學的參與度，促進學生個性化的學習，使翻轉課堂能達到要求的教學效果。
結語
翻轉課堂是一種靈活的教學方法，隨著一次次的實踐與摸索這種方會法逐漸形成一種教學模式，翻轉課堂是對英語課堂的重大革新。它不僅教會學生課本上的知識，同時培養了學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的長久學習打下了基礎，翻轉課堂對于英語教學有著深遠的影響，希望通過不斷的實踐與探索，用翻轉課堂的教學方法將初中英語教學推上更高的臺階。
參考文獻
［1］王雨詩．翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究［D］．上海師范大學，2016．
［2］賴妍莉．翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究［D］．贛南師范學院，2015．
一、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用
(一)翻轉課堂在高職計算機基礎教學中應用的必然性。目前高職計算機基礎教學處于困境，面對學生基礎不平衡，教學內容更新快，課程容量大以及分層教學難等問題，難以達到新時代社會發展對高職院校學生計算機基礎教學的要求，計算機基礎教學不能再沿用傳統課堂教學模式，需要引進先進化的教學手段，才能夠提高學生對計算機基礎教學學習的興趣，針對基礎不同的學生實現分層教學的可能。但由于傳統課堂教學是以班級為單位展開教學，對學生的水平等并沒有進行分層、分組，所以在教學中對于計算機基礎差的學生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機技術的快速發展，計算機基礎的課程內容越來越多，僅憑有限課時內的課堂教學根本無法滿足計算機基礎課程的教學要求，所以近年來高職院校以課外網絡選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機基礎的內容教學，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機基礎課程教學的進度和計劃，不得不刪減計算機基礎的教學內容，導致學生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動。基于上述情況來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉課堂教學模式引進計算機基礎課程教學是必然趨勢。
(二)在高職《計算機基礎》課程實施翻轉課堂教學的可能性。翻轉課堂式教學與傳統課堂教學的流程相反，不同于傳統課堂教學是在課堂上進行知識學習，課后自我進行學習疑難解答，翻轉課堂是在家中完成課程知識內容學習，在學校課堂上完成學生答疑以及作業還有鞏固聯系等。翻轉課堂在課程教學應用中有兩個重點要求，一是設備上的要求，需要學生具有線上學習的設備，能夠完成視頻學習以及在線答疑，翻轉課堂比對理論知識的教學更加注重學生實踐能力，以理論聯系實踐作為能力培養基礎。伴隨著我國經濟的飛速發展，目前高職學校的學生基本都人手一部手機+電腦的配置，尤其是計算機專業的學生，所以設備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學生在計算機基礎的課下視頻播放中能夠專心聽講，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學生都是在校住宿及學習來看，可以在宿舍或是教學樓中，組織學生統一在課堂教學前一天進行教學視頻的學習，運用好學生管理方式能夠實現翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用。
二、基于翻轉課堂模式的高職計算機基礎教學改革
(一)學前準備。學前準備主要是針對學前教學視頻的制作，要將課程內容龐大且復雜的計算機基礎知識，從便于學生學習出發的角度進行課堂視頻制作，首要是對計算機基礎課程內容的梳理，以實際案例及操作作為教學參考展開教學，基于建構主義完成對課程內容教學的確定，這需要高職院校的計算機基礎教學的教師進行合作交流，除此外還可以加強與各大高職、高校的學術交流，建立起計算機基礎翻轉課堂的教學視頻交流平臺，一方面減少教師教學視頻制作的壓力，另一方面拓展教學視頻的來源，多角度完成適合學生學習的計算機基礎教學視頻制作。就課程內容而言，一共可以分為計算機基礎知識、網絡基礎、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學習要求及考核的翻轉課堂教學配套完善的需求。除去統一組織學生進行視頻學習外，可以構建微視頻的自動學習平臺，便于學生復習及預習計算機基礎知識，提高學生的自主學習能力。
(二)課前準備。課前準備是依據翻轉課堂的教學模式，以學生自學、教師后教為流程，需要保證學生在上課前完成教材內容及知識的掌握，并且進行理論知識的相應實際操作練習。所以需要對學生進行教學視頻觀看方式以及學習內容理解的方法教學，提高學生對翻轉課堂的適應性。視頻設計主要是以微視頻為主，所以在設計過程中對于內容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學習質量學生可選擇多種觀看形式進行學習理解，并保證邊看邊練習，才能夠提高教學質量。教師在翻轉課堂視頻制作中，需要先進行話題導入，例如在視頻開始前進行話題引入，或是在課程結束后為下一次視頻學習進行問題導出，亦或者是在學習交流群中進行內容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學視頻的學習質量。
(三)課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要是解答學生疑難問題以及鞏固聯系為主，要提高學生的學習質量，課堂活動一定要提高課堂的學習氛圍，以加強師生互動。針對目前高職院校的學習現狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學的方式進行課堂活動最為合適，一是以視頻學習的狀況對學生進行分層式教學，以學生的基礎作為教師教學的展開點，讓學生變成課堂的主人;二是組織學生根據案例或是實際生活作為切入點進行小組討論，教師對小組討論情況進行監督，這樣既增進了教師與學生的互動，又保證了學生對教學內容的學習質量。
(四)課后評價。課后評價是針對翻轉課堂實施制定的，不能以傳統的課后評價方法作為評價標準了，而是要根據翻轉課堂的教學流程，教學要求以及學習質量等進行課后評價機制的構建，再者就是將翻轉課堂學前準備以及課前準備掛鉤，及時將翻轉課堂教學存在的問題反饋到學前準備和課前準備環節，不斷完善翻轉課堂的教學質量。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，國內外翻轉課堂研究尚處于概念引入階段。學者注重教學視頻錄制和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用于中小學。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關系本質。
1 概述
1.1 翻轉課堂發展脈絡
翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用于教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術為學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，為了解決學生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內容，并將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼?可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。
1.2 內涵
國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認為翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課余時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認為翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段制作成教學視頻，將其“反轉”為學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成為學習活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業”，而課余時間用于學生自主學習教師精心制作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它為學生營造了個性化的學習環境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變為學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。
2 翻轉課堂的創新之處
2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學
翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手里，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對于疑難可以隨時反復觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人并沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。
2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享
傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄制的教學內容得到永久存檔，可被用于預習、復習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利于學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫?；蚍磸陀^看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。
3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件
盡管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但并沒有大范圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件為切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。
3.1 學生的主體意識
學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面為學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀熏陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣于依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。
3.2 學生的自主學習能力
翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那么，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成為翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決于其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生為認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起為學習負責的重任，獨立制定并完成學習計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身并沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那么他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。
3.3 學生的自控能力
翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到為了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。
4 總結
翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成為翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認為學習不是自己的意愿，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生群體中推行翻轉課堂的難度系數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。
注釋
① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.
② 李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.
③ 商芳.高職英語翻轉課堂評價.大學教育，2014（11）：168-169.
④ 張金磊， 王穎.翻轉課堂研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革。近年來，網絡傳媒的普及使得當今社會已步入一個多元化時代，國內外眾多學校進行了對翻轉課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經成為教育界最熱門的話題之一。經過理論和實踐的結合，翻轉課堂與傳統課堂相比，都顯現出其明顯的優越性。那么，在這種創新型的“翻轉課堂”教學模式中教師該如何較好地轉變自身的角色呢？本文在此基礎上提出面對從傳統課堂轉變“翻轉課堂”的過程中教師角色轉換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。
1 關于“翻轉課堂”
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉課堂，就是由教師設計課程視頻，利用課程視頻在課下向學生傳授知識，學生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協作探究和交流互動的教學模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學生作業”的傳統教學模式，形成一種激勵學生自主學習的“以學生為中心的”創新教學模式。
對于“翻轉課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉課堂”正式介紹給全世界，經過了較長一段完善時間?，F將對“翻轉課堂”的探索可形成下表，見表1。
2 從傳統課堂到“翻轉課堂”：教師角色轉型的必然
隨著高職教育的學習越來越多元化，傳統課堂逐漸被創新型的“翻轉課堂”所取代，教師必須學會從傳統課堂的“主演”逐漸轉化為“翻轉課堂”中的“導演”，從以前講臺上的“圣人”轉變為課堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應地發生了變化，教師能否準確地定位自己的角色直接關系到課堂教學的質量和教學改革的推進，而如何準確地轉變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統課堂與“翻轉課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導演”角色的轉化。
傳統教學課堂一般實行教師課堂上講解，學生課后完成作業的教學模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學生吸收知識較為被動?！胺D課堂”翻轉了傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個過程，顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學生觀看視頻內容，課上師生就課程內容交流互動，這種教學模式充分調動了學生的自主學習的積極性。針對傳統課堂與“翻轉課堂”的區別詳見表2。
在分析了傳統課堂與“翻轉課堂”的區別所在后，即可明確教師在“翻轉課堂”中角色的轉換，根據多方理論與實踐的結合，可總結出以下幾種“翻轉課堂”中教師所具備的角色類型：
2.1 教學視頻的設計者與編制者
在傳統社會里，教師職業的角色定義為“傳道、授業、解惑”，重點調教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。在“翻轉課堂”中，教師需要將課程內容編制成課程視頻，學生通過課前觀看教學視頻來學習知識。而學生在課前的知識學習直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設計出吸引學生的教學視頻就成為關鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學經驗利用視頻來呈現，這就對教師的教學經驗與教學技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學生，時刻反思如何吸引學生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內容的趣味性才能達到預期效果。
2.2 交流互動的組織參與者
在“翻轉課堂”中，教師需幫助學生去發現知識，積極地參與到學生中去，并引導學生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學生作為“翻轉課堂”的主角在課前完成知識學習的基礎上需教師予以有效引導，激發學生對所學知識的探索同時進行知識的吸收內化。教師需具備較強的組織能力，有著參與學生課堂交流的意識，組織并引導學生在知識交流探索的過程中發現問題、研究問題和解決問題，鼓勵學生大膽創新，不受常規思維局限，激勵學生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學生交流，教師需深入學生所提出的問題，并與學生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學生真正的交流。
2.3 課后反思的輔導者與監督者
課堂交流是“翻轉課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉課堂”的升華。此時需要教師由傳統的課后練習的局外者轉變為學生課后反思的輔導者。在完成課堂交流之后，留以學生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學生通過反思，通過收集數據、調查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統靜態評價轉變為互動評價，盡管內容與主體發生變化，教師依舊是教學效果的重要監督者。
翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。以下是筆者從翻轉課堂的起源、基礎理論以及實際應用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉課堂的可行性與實踐性的內容。
一、翻轉課堂的誕生
翻轉課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學生上課，為了不影響學生們的學習進度，他們兩人錄制了課堂教學的視頻，然后將視頻上傳到網絡上給學生學習，沒想到無心之舉獲得了大多學生的肯定，學生們認為這種教學方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學視頻，讓學生在家學習視頻，然后回學校完成作業，翻轉課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風氣。
二、翻轉課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學為主”，要求教師做到課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的主觀能動性，讓學生做自己學習的主人。翻轉課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習能力。
三、翻轉課堂的應用措施
常見的翻轉課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉，還有一種是學校翻轉。顧名思義，課堂翻轉就是教師組織學生去學校的微機房操作電腦，在學校的機房內學習英語的詞匯、語法內容。學校翻轉就是學生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學習系統學習英語知識，完成英語課程的教學。翻轉課堂完成之后，教師再根據學生學習的情況準備第二次上課，讓學生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學效率。
1.教師要精選翻轉課堂的教學內容。教師們需要精心挑選翻轉課堂的教學內容，最好選取那些經典的英語教學內容，因為只有經典的教學內容才能夠更好地提高教師教學的效率。教師在給學生布置完學校統一的英語學習課程之后，可以根據學生的學習情況適當地補充經過自己精心挑選的經典的英語語法內容，讓學生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉課堂教學的監督工作。翻轉課堂教學是一種開放度非常高的教學方式，學生在學校以及家中學習的時候主要都是靠著學生學習的自主性來約束他們，一旦學生缺失了自我約束，那么翻轉課堂地教學效率將會變得很低。為了讓學生能夠更加有效地學習，我們教師需要在給學生學習自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學生學習，提高翻轉課堂的教學效率。常見的教師約束學生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學習《A happy family》的時候，筆者先將學生分組，然后跟他們約法三章，所有在規定時間內完成我布置的任務的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權利，但是如果他們沒有完成我制定的學習任務，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結合的方式來引導學生完成教學任務，形成一個良好的英語學習氣氛。
3.教師需要做好翻轉課堂的反饋與檢查工作。當翻轉課堂的學生自學階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學生的學習結果，通過學生反饋上來的情況發現學生學習中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉課堂教學的時候會讓學生自己制作一個學習筆記，在上面記錄下自己完成的學習任務以及學習中遇到的問題，教師可以在下節課前自己檢查學生的學習筆記，從中總結學生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應的英語教學課程，統一的解決學生學習中遇到的問題。
4.教師需要給學生總結復習的時間。教師在給學生進行反饋、檢查之后，需要給學生復習的時間，不能夠因為自己給學生著重講解了就覺得學生已經掌握了知識，學生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結：綜上所述，初中英語翻轉課堂教學具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應用翻轉教學，再輔以其他的英語教學方式配合翻轉課堂，那么必將成功地調動學生英語學習的積極性，提高他們的自主學習能力。另外，由于翻轉課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發的空間，筆者希望我的個人經驗能夠幫助其他教師更好地理解翻轉課堂，更多的實行翻轉課堂教學。
翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉課堂的內涵和特點
翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。
2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性
2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢
相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建
要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃?；诜D課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結反思
在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。
4結語
總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。
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計算機技術和網絡信息技術的日益發展和應用，使傳統的教學形式難以適應現代教學的需求，課堂教學必須進行改革和創新，不斷應用新型教學形式。計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”進入教學課堂，尤其是在大學英語課堂教學中。就目前情況來看，翻轉課堂在大學英語教學中的應用尚處于初級階段，進一步的研究和發展還需不斷實踐。
一、“翻轉課堂”概述
“翻轉課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉課堂”?！胺D課堂”這一新型教學形式，最早出現在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應用于課堂教學?！胺D課堂”作為一種新型的教學形式，在兩位老師的課堂應用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現對每個學生的個性化教育。
“翻轉課堂”實際是通過課前學習和課堂互動來完成學習任務的一種教學形式，在課前學習中，教師會提供相應的紙質資料、數字資料等學習材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進行實踐探究的過程。在課堂教學中應用這種教學形式，改變了教師在課堂教學中的地位，使學生成為主體。
“翻轉課堂”的應用，有一定的理論基礎。主要是“掌握學習法”和“最近發展區”。所謂“掌握學習法”，是指學生對課程學習的一種自我掌控，通過測試學習單元的完成效果，了解相應的掌握程度。而“最近發展區”是學生通過自主學習，將不理解的內容做好記錄，教師根據學生所做的記錄，對課堂教學內容進行針對性的講解，從而提高課堂教學效率。
二、“翻轉課堂”的實際應用
1.教學現狀
大學英語教學方面的改革，在近幾年比較常見，大學英語綜合課程一般設置在第一學年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學年。大學英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內容比較全面。教師在實際教學中，通常會采用交際教學法結合任務教學法的模式，而交際教學法的運用需要以網絡平臺為基礎。高校大學生英語水平各異，大多數學生缺乏學習英語的興趣，課堂積極性不高，學習英語只是為了拿到學分，大學英語課堂教學仍然處于傳統教學狀態。此外，高校大學生可使用的自主學習設備不全，教師所使用的教學輔助工具相對比較簡單，學校資源網站、公共郵箱、QQ群等學習交流平臺無法滿足實際教學需求。
2.翻轉課堂模式概念簡述
以往的教學流程為：教師在課堂上授完本節課的內容之后，向學生布置家庭作業，學生回家后完成相關的練習題。但翻轉課堂教學模式則不然。從定義上而言，翻轉課堂指的是在信息化環境下，課程教師提供的學習資源以教學視頻為主體，而學生在上課之前，必須觀看有關的教學視頻等資料內容。教師與學生一起在課堂上完成有關的作業釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學效果。在互聯網日趨普及以及計算機技術廣泛地運用于教育領域的環境背景下，“翻轉課堂教學模式”自然也變為現實，也更加地可行。學生在借助于互聯網的平臺作用下，搜索并有效地利用優質的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現了一定的改變。在這個全新的教學模式下，教師所擔當的更多職責是如何深入地了解學生存在的疑難問題，并在此基礎上積極地采取相應的措施去引導學生如何運用知識。翻轉課堂模式主要有如下的幾個特點：教學視頻精短而又高度提煉，教學的信息明朗而又準確，重建新的學習流程理念以及便捷化的復習檢測工具等。
3.實際應用
“翻轉課堂”在大學英語教學中的實際應用，首先表現在聽說課上。大學生英語聽說能力的培養，是英語教學的一個重要目標，大多數高校過于重視學生的應試能力，忽略了培養學生聽說能力的重要性。在大學英語課堂教學中，雖設有聽說課，但實際教學效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機會比較少，因此，學生對于語調、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發揮其實際作用。
“翻轉課堂”與傳統教學方法相比，有明顯優勢。在大學英語課堂教學中應用“翻轉課堂”這種教學形式，將聽說課中的“聽”作為課前學習內容，增加了課堂訓練口語的時間。“翻轉課堂”教學還鼓勵學生利用課后時間進行自主學習，學生可以利用自主學習室和網絡教學平臺，通過自主學習，提高自學能力。學生在自主學習中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學習內容，利用有效的學習方法，完成學習目標。在自主學習過程中，學生的個性化和主體性都得到了充分體現。
“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，其次表現在精讀課上。大學英語教學的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學上仍處于傳統教學階段。大學英語教學中的精讀課，主要是老師系統地講，學生選擇性地聽。在精讀課中應用“翻轉課堂”這一教學形式，學生在課前可利用教學課件、微課堂、教學視頻來完成對基礎知識的學習。教學視頻的錄制，需要充分考慮學生的實際情況，選擇有針對性的內容。精讀課的課堂教學，主要是理解和討論課文內容，解答學生疑問，通過復述和應用課文內容，提升學生的表達能力和應用能力。
另外，“翻轉課堂”在精讀課中的應用，還可運用“項目式”學習方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內容，以及相關的應用案例制作成教學視頻，通過網絡教學平臺上傳，學生根據教學視頻，采用小組學習的方式，完成學習任務，最終以小組成績進行匯報。這種“項目式”學習方法，結合了自主學習與合作學習，學生對課文內容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應的提高。
