時間：2023-06-02 09:03:27
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在社會高速發展的今天，絕大部分幼兒對于祖國節日的了解也就僅限于吃好吃的了，針對這一現象，我設計了本課，通過本科使孩子們了解中國的節日傳統和風俗，激發他們的國家自豪感。
活動目標
1、通過多媒體教學，引導幼兒探索、發現關于我國四大傳統節日的知識，了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。
2、通過系列游戲活動體驗節日的快樂，感受節日氣氛。
3、引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
重點難點
重點;了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。
難點：引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
活動準備
電腦、錄音機、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節日裝飾品
活動過程
一、開始部分
1、導語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關我國傳統節日的知識，你們知道我國有哪四個重大傳統節日嗎？你喜歡過節嗎？過節的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時光列車，進入時光隧道，到這些節日去看一看。
2、聽音樂進入活動室
二、基本部分
1、了解端午節的由來風俗
導語：看時光指針指向了五月初五，五月初五是什么節日呢？端午節？誰知道端午節的來歷呢？端午節有哪些風俗？
（1）幼兒說說端午節的由來、風俗。
（2）讓我們一起進入時光網站，看一看你們說的對不對。
教師小結：端午節的由來及風俗
端午節是為了紀念偉大愛國詩人屈原而設定的節日，人們在端午節這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。
2、了解中秋節的由來、風俗。
（1）聽音樂繼續出發，到下一個節日看一看，時光指針指向八月十五是什么節日？
（2）誰能說說中秋節的來歷？風俗？
（3）進入時光網站，師講解中秋節的來歷、風俗。
3、了解春節的由來、風俗。
（1）聽音樂到下一個節日看一看，時光指針指向正月初一，師簡介春節是我國的傳統節日中最重大的一個節日。
（2）幼兒說說春節的來歷？風俗？啟發幼兒回想有哪些活動。
（3）進入時光網站，師講解春節的來歷、風俗。
4、了解元宵節的由來、風俗。
（1）聽音樂繼續出發，到最后一個傳統節日看一看，時光指向正月十五？這是什么節日？
（2）幼兒說說元宵節的由來、風俗。
（3）師小結
5、認識并品嘗傳統節日食品
請來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發給幼兒品嘗。
6、幼兒動手制做傳統食品
四個老師扮演四大名廚，指導幼兒動手制作。
7、游戲：愛心傳遞
傳節日禮品，教育幼兒互相關心，團結友愛，關愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團結奮進。
舞蹈：娃娃過節
語感是“語言的感覺”的簡稱，它使人們對語言的 ，直接感覺，即對語言直覺地領悟和敏銳的感受。語感是人們在對語言規律熟練掌握和運用中而自然產生的一種感覺和敏感性。這種對語言的敏感性在感知語言的一瞬間，在不假思索的情況下就立即表現出的對語言的正確，敏銳的感受力與領悟力。
英語教學應該首先關注為學生創造一個良好的語言輸入環境，盡量使學生多聽英語，多閱讀英語。為此，我們進行了初中英語語感教學的嘗試，在教學當中，我們采用了多種教學方法。
一、采用生動、形象、直觀的教學方法和教學手段活躍課堂
l、備課精心、充分
課上需要的書面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準備。口語練習當中可能遇到的詞匯、句型也要充分準備。盡量利用課堂上有限的時間向學生介紹豐富的語言材料，這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的狀態。同時還可豐富學生的口語表達。
2、創造學習英語的良好環境，引發學生學習英語的興趣，創造英語學科的特殊吸引力。要增強每個學生的參與意識，盡量讓每一位學生在課堂上都有接觸英語的機會。如一些簡單問題的快速搶答，學生可以按座位分成幾個小組，由每組的第一個同學提出問題，第二個同學作答，然后第二個同學提問，第三個同學作答。依此類推，哪―個小組先問答完畢即為優勝組。對優勝組的學生以及在競賽中表現好的同學及時進行表揚和鼓勵。這樣逐步消除了學生的畏懼心理，增強了學習的信心。
3、課堂教學多樣化，打破傳統教學模式，激發學生學習英語的興趣采用輕松、多樣的教學組織方式的目的在于營造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對我國教師而言，要做到這一點，就要改變傳統的教學觀念。英語口語課應上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒有讓學生按部就班一課一課去學。在第一節課上，經過了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫了個漢語拼音zhongqiujie留下懸念。然后問學生“What，s this？"學生們開始觀察這個拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調的中秋節。在笑聲中學生恍然大悟原來是中秋節。這時學生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時板書告訴學生這節課的主題。要求學生用英語談論中秋節。因為中秋節對我們來說并不陌生，所以學生的談論并不困難。緊接著再問學生：中秋節到了，能否邀請我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級。這一節課，學生的熱情很高，談論積極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內容。在以后的學習中，每一課都有似曾相識的感覺，學起來就容易多了。
二、重視其他形式的輔助教學
l、游戲
游戲是少年兒童生活中的―個重要組成部分，他們在游戲中學會了語言認識了世界。精心設計的游戲不但可以幫助學生更好的記憶，還可以大大提高學生的學習興趣。如：學完身體部位的幾個單詞以后，讓學生做“Touch”游戲。一個學生問，一個學生做動作。幾輪游戲下來，學生幾乎毫不費力就記下了這幾個單詞。英語句子和漢語句子的語序有些是不一樣的，為了使學生更好的掌握英語句子，可以經常讓學生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發給每一組學生，要求學生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個句子讀出來。也可把學生分成幾個小組，互相給對方出題，最后決出優勝小組給與獎勵。這樣學生不僅學會了知識，還提高了興趣，教師還要善于用激勵機制，對在練習中表現好的同學及時給與表揚與鼓勵。對于學生出現的錯誤，在口語訓練當中，不要輕易打斷，否則可能會影響學小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛?，課后予以糾正。
2、英語歌曲
唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語歌曲有助于穩定學生的情緒，也有助于學生聽說能力的提高。現在我們實行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學生自定，歌詞由學生自己整理，不認識的單詞由學生自己去查找。因為學生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時，加強了學生聽、說、讀、寫各個方面的能力?？芍^一舉多得。
在教《我和同學交朋友》一課時，有一個環節是“共栽一棵朋友樹”，要求學生把自己和好朋友的名字寫在朋友樹上，由于兒童剛入學不久，拼音尚未學完，不能拼寫，漢字也不會寫，怎么辦？我靈機一動，不如把結識新同學和共栽朋友樹這兩個環節合并起來，讓學生在輕松愉快的《找朋友》的樂曲中主動下座位結識同學，在相互認識的基礎上并請好朋友互相幫忙把他的姓名寫在自己的書上，這樣的設計不僅達到了教學要求，而且兒童在相互簽名中接近了距離，同時也在體驗著朋友之間就應互相幫助的道理。
本課我試著把結識新同學和共栽朋友樹整合起來，既突破了學生不會寫好朋友姓名的難關，又讓兒童在相互交流中加深了彼此間溝通，課堂氛圍很是活躍，學生們都在爭先恐后地主動結識著朋友，極其認真地為朋友簽名，連我也融到了這個活動中，本節課給了我很大的啟示：根據需要，是完全可以打破教學環節的順序，合理地進行調節和整合的，這一啟示將對我今后的教學有很大的指導意義。
2．增加內容 ，拓展延伸
在實際教學中，要從兒童的生活出發，進行換位思考 ，去揣摩他們的心理從而正確引導。 一年級小學生的感性認識占主導地位，他們大多認為哪位教師批評我，那么這位教師就不好，針對這種現象，在教學《我愛教師》一課時，我增加了一版塊“老師的批評也是愛”我特意創設了一位學生犯錯誤教師批評他的情景 ，并反問同學們：“剛才你們都說老師好，可現在我這樣的嚴歷，你們還認為我好嗎？”，那位受批評的孩子堅定的說：“我還覺得你好，因為你說我是為我好?！蹦俏缓⒆臃路鸪扇嗽挼脑捳Z一直在我耳畔回蕩。
我覺得本課最讓我滿意的就是“老師的批評也是愛”這一環節的設計，它讓兒童對師愛的內涵有了更寬泛的理解，進一步增強了學生對老師的敬愛之情。我想，教材不是唯一的課程資源，教師要努力的從兒童生活中挖掘各種資源，只有源于他們實際生活的教育才能引發其內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德感悟。
我把教材作為一種范例，在教學中努力的超越教材，豐富教材，創造性的使用教材，尤其是增加了實踐活動的內容。如：在講《中秋節》一課時，我安排了一節“中秋節真快樂”活動課，在活動中，有的同學回味著全家團圓吃月餅賞明月的其樂融融的情節，有的同學背起了《中秋節》的兒歌，有的同學講起了中秋節的傳說，有的同學唱起了《爺爺教我打月餅》的歌曲，師生都沉浸在中秋節的快樂中……
3．親身體驗，及時反思
《我愛五星紅旗》一課，對于一年級的小學生來說，“我是中國人，中國首都“等概念較為抽象，為了把這些抽象的概念轉化為學生的感性認識，我也曾努力尋找學生喜聞樂見的資源，如讓學生從地圖中觀察中國的位置，從硬幣上觀察國徽的樣子，通過《國旗，國旗真美麗》的兒歌幫助學生理解國旗的象征意義，但我感覺這些資源還遠遠不夠。
“良好的開端是成功的一半?！弊鳛榻處?，還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生愛上英語。
一、評價標準個性化，激活學生的創造潛能
在課堂評價的標準上，強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”“情感態度”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。在小學階段，學生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個別基礎較差的學生缺乏方法，只得去死記硬背。面對這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學生英語四會能力》的課題，多方面挖掘學生的潛力，調動學生學習英語的興趣，以此提高學生聽、說、讀、寫技能。在活動中，學生自己評選出了英語小組長，全班分四大組，讓學生給自己的小組命名，根據小組表現進行“蓋章”式評價獎勵。“蓋章”獎勵標準：課前準備充分；聽課時注意力集中，給這類同學蓋“Very good”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵。積極參與小組活動蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進學生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學生可以w“Wonderful”等。這么一來，學生勁頭十足。每節課學生都能夠積極參與，涌現出了一大批進步生。
二、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位
在“以人為本”理念引領下，對學生的評價實施師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。在表演Conversation部分對話或自編對話時，我常常會走到學生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導學生在語音語調、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學生的長處，再提一些建議。在一系列互評的過程中，既培養了學生尊重和傾聽的好習慣，也讓他們在評價他人的過程中學會自我反思。
教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生聯系生活、關
注社會的情感態度。除了評價學生的語言運用能力外，教師可適度評價學生關心時事的習慣，使每個學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，從而實現全面均衡發展。
三、分享成功的喜悅，順應學生個性心理體驗
《義務教育英語課程標準》指出：“評價的主要目的是使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。”如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會使得學生處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。
四、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性
評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據小學生的身心發展規律，對小學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動。
課外開展多種多樣的英語活動。例如：
1.開展“每日一句英語”，英語教師根據所教年級水平，每天向學生教授一句英語。
2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學生喜歡的動畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當中，讓學生容易隨口唱出。
3.充分利用信息技術，給學生提供語言實踐機會
如在介紹中國傳統節日中秋節前，可以先讓學生查詢有關中秋節來歷的資料，也可以談談西方國家的節日，讓學生上網查閱節日的文化背景知識，給學生提供語言實踐機會。
4.建立英語校園文化，舉辦英語活動周
我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動，使學生在“四會能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學校結成友好活動聯盟，讓學生與外國人溝通，參加除學校以外的活動，做到真正講英語、用英語。
在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優化評價內容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同
發展。
一、引言
教育部頒發的《普通高中英語課程標準(實驗)》(2003)(以下簡稱《課標》)指導性地闡述了我國中學英語課程的目標、原則和學生應掌握的技能，明確了學習目標語言與目標文化的關系。《課標》強調英語學習中學生的主動性，教學方法應能激發學生的興趣，師生之間應形成有效的互動，學生能運用其語言知識達到交際的目的。筆者認為，引人任務型教學是實現這一目標的一種可嘗試的教學途徑。特別需要指出的是，《課標》提倡“任務型教學途徑，目的在于讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來國內英語教學期刊上刊登的有關探討“任務型教學法”的溯源、認識、課堂運用及誤區的文章，重新認識和理解任務型教學方法，提出在中學英語節慶文化教學中通過任務型教學途徑拓展中學生的中外文化認知，拓展了學生的認知能力和多元智慧素質。
二、任務型教學的基本思想
任務型教學法作為交際教學思想的發展成果和具有重要影響力的語言教學模式，是在外語研究者和應用語言學家探索二語習得的不懈努力之下，于20世紀80年代興起來的。但它在20世紀50年代的職業教育中就開始應用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認為的任務型教學法是20世紀80年代才開始的。
一些教師認為任務型教學基本上是社會語言學和功能語言學的產物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務型語言教學起源于多種學習的理論，如學習理論、認知理論、心理發展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據是學習理論而不是語言理論。基于任務型教學不同的理念、認識、教學目的和對象，國內外專家和學者對其課堂應用褒貶不一，甚至提出質疑。
Nunan (1999)認為任務可分為兩種:一種是真實世界的任務，即目標型任務，這種任務是學生離開學校最終要做的事情，也是學生學習外語最終要達到的目標。另一種是教育型任務，指的是課堂內的活動，如:聽錄音并復述、小組討論問題。這類任務可以使學生發展語言能力，最終達到在生活中綜合運用語言的能力。設計這類任務的依據來自教育學與心理語言學。Nunan(1999)實際上強調語言使用中任務的交際性。
目前我國中學英語教學普遍存在內容上以課文為中心、練習以語法規則為核心、教法上以教師為中心、學法上基于行為主義的現象。這種現象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復一強化記憶一形成長效記憶和習慣，注重所學習語言的準確性和用法，卻忽視語言的使用和交際。這種現象也使得一些學者對注重語言運用和交際的任務型英語教學途徑提出批評和質疑。張伊娜(2006)認為任務型英語教學途徑“將注意力集中在意義表達上而不是語言形式上，有悖于語言使用和學習的規律，不可能促進外語學習”。在目前高考的反撥效應主導下，這些問題反映了我國特定英語教學的現實和無奈。張伊娜(2006)提出，“學習者和與之交往的對象大致都在同一水平上，如何能達到通過意義協商獲得更多的可理解輸人，調整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語熟練水平上來看待學生的學習。這些因素在英語教學水平較差的地區是不可回避的現實，具有一定的依據，但筆者持不同的觀點。
Nunan (1999)曾批評說，“即使能闡述語法規則的學習者也還是在語言使用中違背這些規則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進一步指出，“事實上語言只有在運用中才能真正掌握。語法知識的記憶并不能保證語言使用的正確?！蓖瑯樱琑ichards和Rodgers (1986)認為學習者語言技能的使用是獲取知識最為重要的途徑。學習一門外語的主要目的就是為了進行有效的交際，而語言使用對于外語學習者來說也不僅僅是一個語言實踐的過程。教材的編者分類設計和編排各類活動，使學習內容、方法和學習者三維互動來拓展學生的認知能力和多元智慧素質。
顯然，任務型語言教學注重學生的學習體驗、感受，強調語言運用能力。它引導學生在多重層面上學習語言文化知識，提出有意義的任務。通過學生之間互動的過程，大量增加語言輸人與輸出的量的教學方法，能夠促進學生綜合運用語言、創造性地使用語言，從而使綜合運用語言能力得到逐步發展。
任務型英語教學途徑正是我們教學實踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學生為中心，注重參與和合作，寓語言實踐和能力拓展于自我學習、體驗之中以及以共同合作學習為基礎的多維過程中。任務型英語教學倡導學生積極參與感悟，激發學生學習興趣，培養學生的學習探索能力。因而它強調師生之間、生生之間的互動，提倡開展小組討論、角色扮演。學生通過一定的學習資源，如課外閱讀、網絡學習等來認識問題和建構知識，深化學習內容。它注重每個學習者與學習元素的多層互動和交融建構，而非著眼于立竿見影。
從語言學習規律來說，學生本身才是學習主體。每一個學生都有著自己的特點。他們的個人學習經歷都可以成為推動整個小組活動的動力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個階段，分別為非交流的學習、交流前的語言練習、交流型語言練習、有組織的交流和真實交際活動。教師可以根據各自教學實際將其有的放矢地靈活運用。
三、在任務型語言教學中滲透文化學習
運用語言進行交流，一方面需要綜合運用語言的能力，另一方面則需要學習目標語文化和本國文化以解決不同文化之間的交往問題。對文化的認知反過來能夠促進學習者學習興趣的提高，在此很有必要提及文化在語言學習中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語言背后的文化內涵，才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會環境中負載著具體文化內容的語言”(轉引自宋學俠，2002 )。怎樣幫助學習者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語教學中文化研究還只是停留在語法知識和詞句用法層面上，僅對具體影響語義和語用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導學生綜合掌握語言運用和文化交際能力的方法。
節慶文化教學融入英語課程是英語教師會采用的一種教學方式，但多數僅局限于介紹節慶的基本概念，如:節日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語教材New Intermediate English for China第一冊第六單元以及第二冊第五單元中，都不同程度提及美國三大節日之一的感恩節，但編者并未對這個美國節慶文化內容展開進行介紹，并使之系統化地成為綜合學習過程的延伸。事實上，我們初、高中學生很少有機會體驗感恩節。如果教師有目的地策劃，在內容和方法上多層面地引導，將感恩節的文化元素與任務型英語教學有機結合，將有助于激發學生對英語文化的興趣和認知。如:感恩節大餐起源于英國清教徒抵達北美后一年秋收的慶?；顒?，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內涵?；谏鲜隼砟?，筆者借用任務型英語教學原則，針對高中一、二年級學生設計和呈現下面教學活動，為高中生搭建一座英語文化知識的橋梁。教學活動延伸至對中美節日文化的了解和對比?；顒釉O計寓英語學習于培養學生多元智慧和基本能力目標之中，正如王學華(2007 )指出的那樣，“通過目標特定的學習任務幫助學生更好地掌握英語運用能力，讓學生通過具體學習任務感受英語文化，寓英語學習于體驗、發現和參與的過程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導學生學習本民族文化精華，提升學生對本民族文化的意識。
四、任務型教學法的實施方式與步驟
Task 1講解課文:以課文中感恩節的內容為基礎，依照who/where/what/when/why ( how)等問題引導學生思考課文內容，訓練學生的組織能力，從而使學生對感恩節的由來有初步的了解。教師準備課文內容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請學生依照事件發生的先后順序排列，以確定學生對整篇文章是否完全了解。教師教會學生有關感恩節的歌曲，并請學生表述對歌曲內容的感想。
Task 2探索與思考:關于感恩節的更多背景知識并未在課文中出現，教師提出誘發學生思考的問題，并要求學生利用網絡資源或閱讀參考書尋找答案，在下一節課共同討論，培養學生獨立思考與解決問題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?
Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現所有問題，請多位學生回答同一問題，培養學生用英語表達個人思想的能力，擴大他們參與分享不同見解的機會。教師利用PPT幻燈片將感恩節的起源、習俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學生，并要求學生完成Crossword Puzzle來聯想擴充詞匯。
Task 4課外任務:感恩節是美國三大重要節日之一，但對中國學生而言，感恩節距離我們的生活時空遙遠。本教學活動旨在培養學生對英語文化的學習與了解，并設計以下活動，讓學生通過完成任務了解自我與發展潛能，進而具備策劃與組織能力以實現自己的理想。任務:介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來目的地的不確定性)。
以下活動都可以包括在“Task 4課外任務”之中，供教師參考。
Task 4—1尋根之旅:通過感恩節的節慶教學活動，學生已經知道首批到達美國的清教徒來自英國的Plymouth，進一步啟發和引導學生思考問題:清教徒移民北美大陸和相繼而來的移民潮對北美大陸有哪些積極和消極影響?
Task4一2夢想滿行囊:學生已經了解清教徒當年搭乘五月花號帆船前往他們的夢想之地。這是一艘裝滿他們的夢想之船。引導學生做小組活動:
·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。
·描述清教徒們歷經艱險登陸北美大陸時的興奮心情。
·描述清教徒們看到的北美大陸的風景、天氣、動物和植物等。
Task 4一3中西文化喜相逢:通過Brainstorming，讓學生思考在他們的生活經驗與認知中感恩節的精神內涵什么?在中國文化中哪些節日可以與感恩節的精神相契合?？梢詤⒖糡he West Meets the East補充閱讀材料等其他相關的閱讀材料，學生通過問答練習進行有效的思考。教師也可以給學生提供其他相關的英語閱讀材料，引導學生比較節日和慶?；顒又刑N涵的文化特點。
Task 4—4感恩歲月:感恩節是一個表達感謝與傳達祝福的節日，讓學生制作感恩卡片，寫下感恩話語，并鼓勵學生寄出感恩卡片，把愛傳遞出去。
Task4一5扮演角色:設計多個幫助他人的情境，要求學生分組設計一段對話，并在課堂上表演。
應該指出的是任務型教學過程具有三維一體的特點，筆者寄希望于教師與學生、學習任務與內容及所學語言的形式結構形成立體交匯點，從而達到拓展學生智能、能力和促進學生整體人格發展的目標。教師或學生都可根據自己的實際全部和部分地使用“三維任務型教學互動板塊評估表”，例如:教師或學生可使用表1記錄自我評價與各縱向部分在教學實施過程中的效果和問題，以便在以后的同類型教學中更加有的放矢。同樣，教師可以引導學生使用表1記錄自我評價與多元智能橫向部分在教學活動剛結束時對自己表現的反思和評估，從而認識和提高自己的多元智能，成為更有意識的學習者。
1．學生自我評價:教師除了評價學生每一個教學步驟的表現以外，學生自我評價也要列成清單表，讓學生反思整個教學過程中的自我表現，教師以此作為參考，提升教學效果。
2.知識拓展:學生對于感恩節有了更完整的認識，同時也了解了美國文化與中國文化的異同，進而培養學生分析、比較的能力。
3。情感教育:由于教學活動結合學生的生活經驗與認知，隨著教學活動的逐步實施，學生由認識自己、關懷自己進而升華到認識別人、關懷別人。
4.技能訓練:活動內容包含聽、說、讀、寫，學生經過不同活動的經歷和感受，這四項技能皆有所提高。
5.通過完成任務，學生培養了勇于接受挑戰及解決問題的能力，更增強了自信心。教學活動的設計因具備多元性，所以也激發了學生多元智慧的發展。下表展示了通過任務型教學學生在以感恩節為主題的教學活動中所提升的“多元智能”。
五、結語
寓文化于任務型教學這種教學方法是中學英語教學的新嘗試，可以考慮將其作為傳統課堂教學的補充和課外延伸，也可考慮作為學校文化節的表演內容，使之成為誘發學生思考、引導體驗、擴大參與機會和提升英語學習能力的途徑。教師應注意以下幾個方面:1)對于學習任務要精心設計，做到內容和步驟有的放矢;2)適當參考和引人教學資源;3)教師應清楚本學期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應了解任務教學費時費力，要注意教學中的可行性。
關鍵詞：新課程；藝術；教師；情態；語態；形態
藝術課程是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂、美術分科課程基礎上構建的一門綜合課程。新的課程標準就是要告訴孩子，藝術并不神秘，并不遙遠。怎樣喚起學生對藝術的興趣和熱情？教師的教法與引導是十分重要的。通過對藝術課一階段的教學、探索，我把它總結為“三態”。
1 情 態
長期以來，老師們在韓愈老夫子的“傳道、授業、解惑”的影響下，每個老師都模式化為一個“領導者”了。身為“領導者”，自然就想著自己是課堂的主體，學生只能聽自己的，自己必須強于學生，這樣才“師道尊嚴”。本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。 新藝術課程的誕生使原本呆板、單一的教學模式變的活潑而又豐富，既有感性認識，理性反思, 又具心靈感悟，讓學生在掌握學科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演,讓學生在藝術的感召下遷移學科能力。所以，我們不應再把自己局限在三尺講臺，而應飽含情感，充滿激情，與學生一起投入藝術所創設的情景之中。怎樣才能為學生開設令人陶醉的藝術樂園？我在《中秋節》這一課上，盡情讓學生充分體驗節日的氛圍，感受節日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學們已被深深地打動，輕聲跟隨著節奏唱了起來。當談到中秋的情感與色彩時，他們思維活躍，討論熱烈：認為“中秋節”有甜蜜，有傷感，所以色彩應該很豐富。A組學生認為中秋節是團聚的節日，應用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。B組學生認為中秋佳節，是豐收的節日，應用黃橙色。C組學生認為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍與紫來表達也不為過……小小的課堂，就象一個演講臺，氣氛異常熱烈，同學們在討論中感覺到中秋節是最具詩情畫意的節日。中秋除了用色彩表達外，詩歌則不失為一種美好的表達方式，當我們師生共誦蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時，我身邊的一位學生不經意中拉住了我的手，眼中含著感動的淚水。此時此刻的我仿佛沉浸在與親人團聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術的魅力?？梢?，教師的情緒相當重要。當教學活動需要溫暖、柔和、優美的情緒時，教師應先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發出信號”去感染學生，當學生的情緒高漲，到了將無法自持時，那么，教師必須“冷靜”。只有當教師與學生一起產生和諧“共鳴”時，學生才會被你的“情”所打動。教師的情態隨時都處在被學生的感知過程中，當你微笑，點頭，輕拍學生的背或握拳以示鼓勵，贊賞或又揚眉，搖頭時，“此時無聲勝有聲”。我們更要營造一個平等，活躍的課堂環境，激發學生參與學習，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領略藝術的魅力。
2 語 態
藝術教育的最終目的在一個“情”和“美”字。課堂教學中,精練的語言能達到事半功倍的效果,在語言中讓學生感受激情，在表演中讓學生動情，從而使學生感受美、表現美、創造美。因此，教師的語言要親切，自然并富有激情。通過教師聲情并茂的聲音把學生帶入藝術情景之中，激發學生的想象并為之動情。比如，在《走進大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩人涅克拉索的詩句：“到伏爾加河邊去，是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們在痛苦地行進?！蓖褶D悲切的語調立刻把學生們帶入了那遙遠的19世紀沙皇統治之下的俄羅斯——伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進著。鮮活的藝術形象展現在同學們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們為纖夫們的命運表示不公，他們對沙皇的統治表示痛恨！當《伏爾加船夫曲》再次響起 ，“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫面赤黃的色調彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學生們深深地體會到纖夫的生活是多么苦難，他們忍辱負重，堅韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術實踐給學生創造了鮮活地生命體驗，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語言給學生以美的享受。在許多學生缺乏信心羞于表現時，教師說一句鼓勵性的語言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設計了形體創作這一環節。“同學們，第一個吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學都比較有個性，有才能，下面就是你們展現自我的時候，讓我們共同領略你的豐采?！痹捯粑绰?，同學們早已擺出各種各樣的健美姿態……教師正確、適當的評價語言又能使學生充滿信心,激發廣大的學習熱情與興趣,成為美的創造者。
3 形 態
教育以為社會培養合格的人才為最終目的。馬克思主張培養“體力和智力都得到充分的自由的發展和運用”的全面發展的人。現在，藝術教育的綜合化為人才培養，學習渠道的多樣化提供了保證。越來越多的教師敢于打破傳統的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學生以小組（友情小組）合作學習這一教學形式。在我國的古典教育名著《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無有，則孤陋而寡聞”，學習中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學習效率。這種“合作學習”在現在的藝術教學中為天性好動的學生提供了一個很好的表演機會，雖然偶爾會讓課堂紀律出現難以控制的局面，但只要以學生為主體，達到體驗感受藝術的目的，教師以一種親切、自然的教態，多一個鼓勵性的微笑，多一次肯定的頷首，多一個表揚的動作，課堂上學生會表現出極大的熱情，顯示自我的才能與個性。期末時，陳開靈同學說：“沒想到藝術老師是那么親切，自然，上課時如沐浴在和暖的春風中……”。同時，鼓勵學生以個人或集體合作的方式參與各種活動，嘗試各種工具，材料和制作過程；學習欣賞與評述的方法；豐富視覺,觸覺,體驗藝術活動的樂趣，獲得對藝術學習的持久興趣；組織學習活動時，要以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程。例：在介紹喜劇藝術大師卓別林這一課時，我先組織學生完整地欣賞影片《城市之光》,并設疑卓別林的形象？卓別林的表演風格等？要求課后學生們分組搜集有關卓別林的資料以備下節課的搶答活動。在第二節課中，由于同學們準備充分，搶答異常激烈。題目的設置由簡至繁，由淺入深，讓每一個層次的學生都有答題的機會并充分肯定他們的成績。在最后評選“模仿秀”時（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學們通過欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學習過程了解到卓別林機智、幽默、具有諷刺意味的表演風格并體會出他善良、真誠、堅強、對藝術充滿了熱情，執著！現在，每次輪到上藝術課時，他們都爭先恐后地趕往教室，因為又可以和好朋友坐在一起暢游藝術世界，可以說沒有一個同學創作的作品是相同的，沒有一個同學的感受是一樣的，學生正是用自己喜歡的藝術的方式表達對美好事物的理解和認識。甚至有一次我在批閱小組作業時竟然發現在落款處出現了文案、策劃、設計思想等專業詞匯。由此可見，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態、不僅可以激發學生的競爭意識、培養相互間的合作團結精神，還可以調動對新事物、新問題、新知識的探索興趣。
參考文獻：
在他們的討論，讓我發現了一個意外：有些孩子在跟同桌說著悄悄話：“這些內容我們不是學過了嗎？以前X老師都教過的，為什么現在還學呢？”
聽著孩子們的話，我心里“咯噔”一下：教師忽視了學生的實際起點。
在品德這樣一門頗被“冷落”“遺忘”的課程面前，如何才能真正的做到以生為本呢？正如崔巒老師說的：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在?！睘榱吮苊獾图壍闹貜徒虒W或漫無邊際地拓展延伸，讓教師的教與學生的學在最大程度發生共振共鳴，必須“以學定教”，制定出符合學生實際的、明確的教學目標才是根本。
磨刀不誤砍柴工———于是我對品德與社會課程相同主題的“螺旋上升”內容及目標進行了梳理：
一、縱觀教材，整體把握“螺旋上升”
小學品德與社會課程采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的設計思路。其中，“螺旋上升”指的是同樣的內容在后續年段可以重復出現，但要求提高，主題思想是不斷發展深入的。同一內容在不同年級（或年段）重復、循環出現，但又各有側重，逐步提高。
二、揣摩教材，深刻體會“螺旋上升”
1、同一主題，不同梯度
通過對教材的整體學習，教師能最直接地了解各年段在相同教學主題的內容呈現上的區別。相同主題“家鄉的風景與特產”在不同年級不是一個話題的簡單重復，而是逐漸深化的過程。二年級是在搜集資料中在活動展示中了解家鄉的風景、美食、特產等，表達對家鄉的熱愛；三年級要知道了解家鄉人文自然景觀和民風、民俗以及特產的目的就是對家鄉的熱愛，在此過程中感受家鄉的變化發展。不同的表述正是反映了學生認知水平在逐步提高、生活經驗在逐漸積累。這樣一分析，我們才能把握相同主題在不同年級的遞進目標，并以體現學生不同需求、具有較強針對性的教學目標來指導教學活動。
2、同一單元，課課關聯
教材的一大特點是每個單元有單元主題，這些單元主題一般都囊括了單元里每篇課文的主要方向，其內涵往往是它所涉及的全部教學內容的精髓，體現著教學的目標和方向。所以，當教師在備課時首先需要立足單元，了解本課內容所處的位置、瞻前顧后，關注目標的前后銜接性。如六上的“民風民俗知多少”這一單元由《民風民俗大觀園》、《民風民俗與我們的生活》、《家鄉民風民俗小論壇》三篇課文組成。第一課側重于了解家鄉的民風、民俗；第二課側重于民風、民俗與我們的生活的密切關系；第三課側重于要辨證地正確看待民風、民俗現象。三篇課文的安排順序從知識能力的學習到所想要表達的思想情感，都是連貫、遞進的，層次分明，息息相關，通過這樣的分析和學習，有利于我們正確把握單元目標。
三、細讀文本，準確定位目標
細讀文本是揣摩了整冊以及單元的目標之后，“在文本中走幾個來回”，考慮到本節課中處于螺旋上升的哪一個位置，這樣才便于制定出準確的課時目標。
1、解讀關鍵文字，把握課時重點。在浙教版品德與社會教材中，每一課都會出現關鍵詞，是每課教材的“題眼”，它們比較概括地表明了各課的教學重點，在同一話題的展開過程中自然就引向不同的方向，課堂也不可能出現簡單重復的現象了。例如由“節日”引出的話題，
如果我們能牢牢抓住課文中所提供的關鍵詞，教學著力點就不會偏差太大，使教學定位更加準確。
2、挖掘圖后深意義，豐富課時廣度?！镀返屡c社會》在教材內容和呈現方式上具有很大的開放性。課本漂亮，圖片生動，文字內容卻較少，似乎很“淺”，其實背后蘊涵著深意。教師要充分調動自己的經歷、體驗和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意義”中，這樣才能豐富教學目標的廣度、深挖教學目標的深度。
我們可能都有這樣的感覺，上課的時候，如果我們面帶微笑地走進教室，學生這一節課就比較活躍，課堂氣氛就比較活躍；如果我們板著臉走進教室，學生們這一節課會比較沉默，課堂氣氛就比較沉悶。一個教師的精神狀態直接影響到學生的學習態度，影響到教學效果。因此在教學中我們應樹立師生平等觀，努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強自己的親和力，帶著我們的熱情去上課，用我們的熱情去感染學生，激發學生的情感，取信于學生，讓學生體會到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質疑，從而提高教學效果。
2增強生活性
高中政治新課標指出，"要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學"。 盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。因此需要我們在教學過程中，及時滲透與社會生活、時展密切相關的課外知識，活化書本上的知識。
如《經濟生活》第一單元的核心內容是消費，這塊內容與學生的生活聯系是最緊密的，這更要求我們在教學中一定要聯系生活（學生的生活、社會生活）。比如第一框的內容是商品、貨幣是他們生活中常見的東西，可學生對這些事物的認識水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學習用品、毛衣、飯卡等常見事物入手，通過對比如媽媽親手織的毛衣和商場買的毛衣有何特點來理解商品的含義和基本屬性，逐步引導他們架設課本理論知識與生活常識的橋梁，解決他們的認識困惑。
如在講"影響價格的因素"這一知識點時，可以設置幾個情境問題：①這課教學一般是在中國傳統節日中秋前后，我們就利用中秋節吃月餅的習慣，讓學生根據日常生活經歷，總結每年中秋節前、后時期月餅價格的變化有什么規律，為什么會有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時價格會比較高，大量上市后價格就會降低一些。③即使供不應求，一輛普通自行車的價格再漲，也不會比一輛汽車的價錢高。通過這些生活經驗讓學生感受到知識就在身邊。讓學生在生活中學，在生活中用。
為此需要我們教師對社會生活和學生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國家的方針政策、時事熱點，小到學生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動畫動漫等等，只有這樣我們才能真正了解學生的認識水品，只要我們善于去挖掘、整理、運用，都能為我們的教學服務。
3增強體驗性
體驗性學習，是指在學生原有經驗的基礎上，引導學生從事積極的再造和再創活動，進而產生理性的發展和意義的一種學習方法。這里的體驗我們可以分為兩種：
一是課堂情境的體驗。情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，樂于思。教學中根據學生年齡特點和心理特征，設置適當的情境，以生動形象的情境激起學生學習情緒，引起學生的情感共鳴，引導學生結合所提供的情景材料，體會和領悟蘊涵在其中的教學內容，達到寓知識于情景，借情景感悟知識的效果。從而獲得最佳的教學效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險》，理論性較強，學生雖有聽說但缺乏實際經驗，怎樣才能讓學生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學中結合課本知識點設計了一個完整的故事情境《小張投資記》，使學生在故事情境及問題的引導下想要并急于學習相關的知識，在本課的內容結束后可讓學生結合所學知識為自己的家庭設計一套最合適的理財方案。當然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩文、社會熱點問題等來豐富我們的課堂資源，營造快樂趣味的學習氛圍，激發學生學習思想政治課的興趣，真正發揮學生學習的主動性，從而提高教學效果
二是課外實踐的體驗。學生知識的把握，能力的提高，情感、態度、價值觀的培養僅立足于課堂教學是遠遠不夠的，條件具備的情況下我們可以開展豐富多彩的實踐活動，通過社會實踐活動，使學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。如在《樹立正確的消費觀》這框內容的教學中，可以指導學生利用課余時間自主收集相關主題的資料、或指導學生設置相應的調查問卷對本校學生進行問卷調查，課堂中給予學生時間及相關器材如投影儀支持等讓學生匯報交流自己的成果和收獲，這個過程既能激發學生的學習興趣，加深的知識的理解，又可以讓學生展示自我，鍛煉才能。何樂而不為呢？
雖然近幾年計算機的普及率大大提升，但是大部分農村中學的學生家里還是沒有計算機。有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。
針對這種現狀，怎樣才能上好農村中學的信息技術課呢？
首先，教師的態度。
在操作過程中，學生經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。
其次，教師的課堂氛圍。
興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。學生只有喜歡了這門課，才能學好這門課。在教學過程中，為了調動學生的積極性，我堅持“以教師為主導，以學生為主體”，在初中信息技術教學中進行了幾年的嘗試，取得了較好的效果。
課堂教學方法如下：
1.巧設導語
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它能夠充分調動學生的興趣，樂于去學習新的知識。
中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇心，有極強的求知欲。作為計算機教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。
2.任務驅動
讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，有針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的“父親節賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握得既快又牢固。
美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。” “任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。
3.小組合作學習
我校近幾年正在試行小組合作學習，我在信息技術課上也使用了小組合作學習的模式。這種學習模式的優點在于學生可以互幫互助，真正體現“學生為主體”的教學理念。在上機操作過程中，我經常利用學生小組合作學習的模式，激發小組間的競爭意識，提高課堂效率。
4.聯系實際，貼近現實進行教學
在課堂教學中，不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生聯系實際，會活學活用。例如在七年級上冊的Word2003教學時，正值中秋節前夕，我就讓學生們利用Word2003所學的知識制作中秋節卡片，可以通過電子郵箱發送給同學或老師。這樣既可以讓學生掌握Word2003的有關知識，還教會了學生使用電子郵箱的方法。
上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的?！敖虩o定法”在某種意義上是有一定道理的，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。
最后，教師對學生的要求。
因為信息技術課不同于普通課堂，農村中學生可能在過了最初的新鮮感之后，就會在課堂上糾纏于打游戲、聊QQ等娛樂活動，而對教師講的知識感到缺乏興趣，這可能會是很多信息技術老師遇到的問題。這就要求教師在學期伊始就建立好嚴格的規章制度，杜絕學生“上信息課就是玩”的想法。
總之，教師在農村中學計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，積極創設條件，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。要保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。 這樣，農村的孩子們才能更好地掌握這門實用性很強的課程，為以后的學習和工作打下好的基礎。
參考文獻
教師必須深刻理解項目學習的理念
基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過一個任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能?；陧椖康膶W習是一種強調學生主動探究和創新實踐的教學模式，它具有以下特點：①有一個特定的項目選題，學生圍繞該選題展開實踐探究，在活動中建構起新的知識體系，掌握一定的技能。②項目選題來源于現實生活，體現了多學科交叉的思想。③強調活動的實踐性。讓學生自己動手實踐。學生在實踐中體驗學習，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動過程中強調協作，成員之間是一種密切合作的關系。⑤強調在活動過程和活動結束后產生一系列或一個作品，這是基于項目學習與基于問題學習的最大區別。
為了貫徹項目學習的理念，筆者對泰山出版社出版的信息技術教材初二上冊的第一個微項目“用文字和圖片說話”，進行了如下的教學設計。
課題：用文字和圖片說話
1.教材分析
本節的主要內容是用模板美化主題，修改版式適應需要，設計模板，突出學生個性。這部分內容是快速規劃并設計整個PPT必須具備的技能，在整個章節中有著非常重要的地位，同時也是后續微項目學習的基礎。
2.學情分析
初二的學生對PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經驗，對圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對模板的應用和版式的恰當使用并不熟悉，特別是利用母版突出個性，從宏觀角度去規劃整個PPT的系統性思維方式還沒有建立起來。
3.教學目標
（1）能夠選擇恰當的模板快速形成PPT整體框架。
（2）了解圖片、文字的呈現方式，能夠通過修改版式適應PPT主題內容的需要。
（3）能夠通過修改母版使PPT更具個性。
4.信息技術應用思路
（1）項目規劃階段：教師采用多媒體網絡教室，在教師端進行屏幕廣播，講解項目說明、任務、要求、評價方式等。
（2）項目實施階段：開放網絡，學生進行探究學習。
（3）項目展示階段：教師采用多媒體網絡教室，在學生端進行屏幕廣播，展示學生微項目成果及學習過程中應用各項知識與技能的能力。
（4）項目評價階段：教師采用多媒體網絡教室，屏幕廣播學生端，學生進行演講，教師評價PPT輔導演講的作用。
5.教學流程
（1）微項目規劃。
①導入研究微項目。
教師演講示范“何為幸?！盤PT。
師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學期的第一個微項目“用文字和圖片說話”。
②微項目的任務說明。
教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進行演講。
③微項目的技術說明。
教師預設如下問題：
a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優勢是能夠重復使用）
b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網上下載的、Office自帶的內部模板）
c.制作PPT時為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現方式，如標題版式、內容與標題版式、空白版等）
d.通過修改母版可以實現什么？Logo（母版是PPT模板的內部設計，如果修改了某個版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個性，如加上小組Logo等）
（2）微項目實施。
①教師組織學生針對項目進行探究。
②教師參與各個小組的討論，發現問題并及時糾正。
③教師針對某些技術和內容，進行有目的的引導。
師：現有的模板是否一成不變？怎樣調整文本與圖片的位置和大?。咳绾渭尤胱约盒〗M的Logo？
④突破難點――母版。當所有小組的作品基本完成，學生只差最后插入Logo。這時，教師可以針對學生的現場情況，由學生講解或由教師點撥母版的應用，并轉播學生端插入Logo的操作。
（3）微項目展示。
現場生成，根據學生展示的PPT作品，提出與本節課教學目標相關的問題。教師預設如下問題：
①你們組是如何套用模板的？
②對原模板進行了哪些方面的修改？
③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？
④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？
⑤你們認為母版與模板之間存在什么聯系？
（4）微項目評價。
①組織小組演講。
②組織學生對演講時PPT所起的作用進行評價。
師：PPT中的文字是否運用恰當？用的圖片是否合適？演講內容與PPT內容是否同步？還有哪些需要改進的地方？
教師必須具備深度挖掘教材的能力
教師在講課之前，如果沒有對教材進行深度挖掘，就會出現在課堂上抓不住重難點的問題。從教材編排上看，這節課就是制作PPT并演講，表面上看知識點和技術點是文字和圖片的插入，但學生制作好PPT并完成演講，并不代表項目成功。這節課的關鍵內容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應用，重點在于讓學生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對有能力的學生可以滲透母版的應用技術。筆者在第一次講這節課時沒有挖掘出教材的深意，讓學生完成PPT后進行演講，評價的過程也沒有涉及模板的應用和修改等問題，教材的應用也不理想，實質上就是脫離了教材，上了一節綜合實踐活動課。
因此，在利用泰山版信息技術教材時，教師必須深度挖掘教材，要對“項目指導”中的每一個專題進行分析，研究該專題設計的用意是什么，想要讓學生探究什么知識與技能，這些都是教學的重點內容。特別是“技術探索”部分中的“技術實驗”，教師更要認真探究，仔細研讀，因為這部分內容才是真正的教學難點。
當教師深度研讀教材并提煉出教學的重難點之后，課堂才有方向，教學目標才更明確，在項目指導中才能做到有的放矢。
教師在課堂中必須靈活應對學生的現場生成
基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過布置任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。那么，在課堂教學中就不再是以教師的課前教學設計為主，而是以學生的現場生成為主，每一個班、每一節課的現場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機應變的本領。在課堂實施時，學生會產生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節課中所要解決的。這時，教師就要在把握重難點的同時，對學生的問題及時引導，把他們引回到這節課的知識點上來。例如，筆者在上課時，學生做PPT演講時想要盡善盡美，但是一節課時間有限。此時，筆者會在參與小組活動中及時糾正偏差，引導學生在模板的應用與修改上下功夫，而不是在偏離本節課教學目標的問題上浪費時間。
同時，在學生演講時，教師要起到順承的作用。每一個小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯系在一起是課堂中要隨機應變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時，五個小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節之中秋節”。首先，上臺展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當演講者講完最后一句話“沒有不會幸福的人，只有不肯快樂的心”時，筆者接著這句話說“心態的修煉使幸福達到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟啊！下面就請下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當這個小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節之中秋節”。教師這樣的順承應變就會使一節課自然流暢、一氣呵成，讓學生更容易接受。
教師在課堂中要做自己最擅長的事
每一位信息技術教師都有自己的風格和特點，有的教師語言表達能力比較強，有的教師技術能力比較強，有的教師課堂環節設計得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風格和特點，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達，那么就把表達的機會留給學生吧；如果你不擅長應變，那么就在課前把課堂中可能會出現的問題預設好；如果你擅長技能，那么就在技術點撥時大顯身手；如果你擅長應變，就讓學生看到你的機智。永遠做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學生去應對，你會發現，其實學生會做得比你好。例如，教師在點評學生作品時，當你詞窮無從談起時，要把這個機會讓給學生，他們中不乏演說家。當被技術點難住時，教師不妨放下身段，把這個問題拋給學生，他們中也不乏解決問題的高手。
語文教材蘊含著豐富的人文精神和審美意識，例如：《孔子的誠信觀》、《一碗清湯蕎麥面》、《好雪片片》可以引導學生形成誠信友善的價值觀和樂觀向上的人生態度?！短焯门c地獄比鄰》、《信客》、《把信送給加西亞》可以引導學生理解職業的本質內涵，懂得愛崗敬業不僅是謀生的手段，也是承擔社會責任、實現自我價值的主要途徑?！段矣幸粋€夢想》、《士兵突擊》可以引導學生體現良好的職業素養和生活品位。《荷塘月色》、《故都的秋》、《洛陽詩韻》可以提高學生的審美情趣和品德修養等。
在教學中，語文教師要指導學生領略作品的情感和美，教會學生將生活中的點滴融入自己的情感，做一個有品味，有內涵的人。通過潛移默化的熏染與陶冶，促進學生在情感、態度、價值觀、意志等方面和諧發展。
二、語文課程教學內容——涵蓋面廣、選擇性大
從2013年開始，筆者所在學院，就在下午第三節課推行選修課和第二課堂活動，語文學科也為此開設了“學會傾聽”、“學會溝通”、“中國傳統文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學生的歡迎。
在教學中，教師可以根據不同專業的學習需要，從各個角度挖掘教學內容：如通過文學經典，可以提升學生的審美品位；通過富有時代性的選文，可以讓學生感受時代精神和職業道德；通過各種文體的寫作，可以提高學生職業所需的寫作能力；通過討論、交談、演講等專題訓練，可以提高學生的口語交際能力；通過各種語文綜合實踐活動，可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生品格素養的提升。
在中秋節前夕，筆者讓學生開展“中秋月”專題學習，按照“月的詩句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個專題，要求學生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺展示講解、小組拉票等。這樣的語文課堂，一者調動了每位學生的積極性和團隊合作精神，二者，培養了他們自我學習、自我展示和溝通表達的能力。
三、語文課程教學方法——學生為本，靈活選擇
