時間：2023-06-01 08:56:15
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇數字技術學習范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0079－05
一 引言
隨著知識經濟時代的來臨，以互聯網、無線通信為傳播載體，以數字化多媒體內容為核心的數字媒體產業在全球范圍內快速成長。我國文化創意產業產值在GDP中的比重日益攀升，逐步進入繁榮時期P。由此，社會急需兼具數字媒體技術和藝術素養的復合型人才。多媒體設計與制作、動態網站設計與開發、移動互聯網技術與應用等數字媒體技術類課程的教與學是培養和提高學生技術素養和實踐能力的重要環節。這些課程具有實踐性強、更新快、技術與藝術相結合等諸多特點，因此如何教好該類課程以增強學生設計與開發能力已成為當前師生共同關心的教學問題。
本文在分析該類課程特點的基礎上，以動態網站設計與開發課程為案例進行了教學實踐，探究并總結了基于項目的技術類課程學習方法，并分析其優勢與局限性以及改進策略，以期拋磚引玉。
二 數字媒體技術類課程的特點
1、技術類課程具有較強的實踐性
數字媒體技術專業學生需要掌握多種數字媒體開發和制作軟件，用數字媒體技術手段設計、制作數字視音頻節目和多媒體作品是基本要求。而根據知識的分類，技術的理論知識屬于陳述性知識，而技術的實踐知識大多屬于程序性知識，或者說是隱性知識，需要在實際操作過程中進行意義建構。因此，數字媒體技術人才培養導向和技術類知識本身的性質決定了它具有較強的實踐性。
此外，我們不難發現，高校數字媒體技術類課程一般包含理論與實驗兩個部分，其中實驗課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個側面反映出，技術類課程在注重理論與應用相結合的同時，更加傾向于實踐。
2、技術類課程更新速度較快
計算機技術的日新月異和互聯網的飛速發展，帶來了知識大爆炸，帶來了資源的整合與共享，也出現了層出不窮的新軟件、新技術。因此，技術類課程教學中可能的情況是，前后兩個年級的學生學習的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
對于教師來說，在教學過程中需要保持課程內容的動態更新，也需要形成對新技術的敏感性和終身學習的心態。對于學生來說，某一類技術課的學習更大意義上是作為一類技術的入門課。學生通過理論與實踐的學習，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說，具備舉一反三的技術學習能力。
3、技術類課程注重藝術與技術相結合
國內學者楊成指出數字媒體技術專業的人才具有一定的藝術修養，并具備技術與藝術結合的數字媒體創作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術類課程中藝術與技術的融合。學生的藝術修養在技術理論與實踐的過程中不斷的沉淀積累，內化為一種技術素養，并能夠在學生的作品中展現出來。學生需要藝術知識便利行業交流，增強自身的技術優勢。而藝術的更深層次學習需要學生實際參加工作自身的領會。因此，技術類課程秉承一種以技術為先導、藝術為提升，注重兩者相結合的基本理念。
三 項目學習在動態網站設計與開發課程教學中的應用探究
基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。動態網站設計與開發課程由理論與實踐兩部分內容組成，要求學生能夠運用所學軟件知識，借助豐富的網絡資源，合作完成一個優秀的網站作品。這樣的一種學習需求決定了基于項目的學習方法的適宜性，同時我們將教學過程概括為整體感知、異質分組、選定項目、制訂計劃、作品創作、成果交流、項目評價七個環節(見圖2)。
(1)整體感知
教師在指導學生正式開始作項目之前，需要讓學生獲得對課程的整體感知。
動態網站設計與開發是數字媒體技術專業的核心課程之一，學生經過了專業基礎課程的修讀，已經具備了一定的平面設計能力、審美能力、軟件學習能力等基礎。但是，學生對于動態網站的相關基礎知識，如編程語言、數據庫、開發軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開始的一段時間里進行基礎知識和概要框架的講解，尤其是需要結合開發實例進行分析。如老師常常借用上一屆學生的優秀作品，使得學生對動態網站的設計與開發有一個整體的認知，明晰自己要做什么，會用到哪些知識，需要學習哪些內容，同時使學生產生自我效能感。
(2)異質分組與選定項目
在學生獲得對課程的整體感知后，需要進行分組和選項目兩個過程，并選出一個小組長。在實際操作過程中，這兩個方面是并行的，學生可以在選定項目的同時尋找興趣相投的同伴結為一組。
在分組方面，教師既要尊重學生的自由組合意愿，又要適時地給予建議，以保證興趣與異質的共存性。異質分組指的是一個小組中既有擅長代碼編寫的程序員，又有設計能力較好的美工師，這樣可以為后續的分工合作奠定基礎。此外，可能的情況是，教師在跟進某個小組創作的過程中，及時監督小組成員的合作情況，并針對分組不適合現象，采取一定的補救措施。
人們對信息技術與課程整合理念的認識存在一定的偏差。雖然計算機輔助教學對課程教學起到了較好的促進作用，但是這并不是真正意義上的信息技術與課程的有效整合，信息技術與課程的有效整合強調的是“整合和融入”，其最高的目標是“有效地改善學習”，核心就是革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和環境，構筑面向未來社會的學習文化[1]。筆者在自身教學實踐以及深入調查的基礎上，對信息技術與現行通用技術學科的整合現狀中關于“數字化學習（E-learning）”進行以下幾點反思和探索。
一、信息技術與通用技術整合認識的誤區
“通用技術”是課程改革中出現的一個新課程，在課程標準中對這一新課程改革重點之一就是“促進學生學習方式的改革”。通用技術課程倡導的新學習方式，包括自主學習、合作學習、探究學習等[2]。它強調學生向設計學習和操作學習為主要的學習形式的轉變。在過去，人們對信息技術與通用技術的整合存認識局限于把信息技術作為演示工具來演示技術素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學素材和教案的演示和知識呈現上，僅作為輔助教學的手段，而未能充分抓住信息技術“數字化”的優勢和特點，沒有真正體現“數字化”，因此，信息技術與通用技術課程沒有實現真正的“有效整合”。其實，在通用技術教學中最為有效的整合當屬“數字化學習”，其實質就是讓學生學會進行數字化學習，而數字化學習是信息技術與通用技術新課程有效整合的最佳模式，是信息技術與課程整合的核心。
二、通用技術引入數字化學習的優勢
（一） 通用技術課程實踐條件不足呼喚數字化學習。據我負責的通用技術教學現狀調查統計顯示：由于通用技術是新設課程，在泉州市71.8%的學校沒有配備專用的通用技術實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機室配備率達到87.2%。對以上現狀的反思，我們發現：通用技術課程采用“數字化學習”具有很強的現實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數高中校具備多媒體計算機室的硬件條件。
（二） 通用技術數字化學習與傳統信息技術輔助教學的區別。在通用技術數字化學習中，信息技術與通用技術的整合不僅僅體現為把計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體教學簡單結合，更主要體現為一種學習方式的變革。這里強調學生在教師的“導學”下，進行積極主動的學習。在數字化環境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉化為學生技術學習、探索的引導者和組織者。
（三）數字化學習對學生技術素養的培養具有優勢?！陡咧屑夹g課程標準（實驗）》對通用技術的基本目標這樣描述：進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展[3]。教育部通用技術課程組組長顧建軍[4]指出：技術素養既包含著技術的操作方法，也融入了技術的思維方法。數字化學習對學生技術素養培養的優勢如下：
1. 借助數字化的學習環境和資源，創設豐富多樣的多媒體學習情景和內容；
2. 構建基于XML技術的通用技術教學資源庫，彌補教學資源和設備的不足；
3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環境，讓學生在虛擬環境中觀察現象、讀取數據、科學分析，有利于培養探索精神和科學的研究方法；
4. 借助人機交互技術和參數處理技術，通過與同伴的協作，建立“學習共同體”，培養合作精神；5. 通過自我測評系統為學生提供自我評價反饋方式。
三、在通用技術課程實踐中實施數字化學習的策略
（一）在通用技術課程開設初期，必須以教育主管部門為主導，以省市為單位，自上而下，大力推進通用技術基本數字資源庫的建設。高質量數字學習資源庫的建立在通用技術課程設立初期是教師個人無法完成的，以學校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應該行動起來，由省市為主構建基本的教學數字資源庫，并考慮實現省市區域內的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據各自實際進行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學校和教師為輔”的模式建立網絡型資源庫，實現資源共享。
（二）在數字化學習中精心設計和引導學生的學習活動，指導學生采取自主學習、網絡合作學習、探究學習等多種方式學習。案例：比如在“常見的結構的認識”的教學中，我們可以采用任務驅動教學法，引導學生完成任務：1.比較鳥與飛機的結構的異同、比較老鷹的眼睛與導彈導航系統結構的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關結構的觀點。學生帶著“任務”分組學習，到資源庫上去查找鳥、飛機、老鷹與導彈導航系統結構的有關知識，并組織小組學習討論活動。然后，從力學角度出發，由結構引出力；接下來，教師指導學生概括五種受力形式。
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養學生現代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使W生樹立良好的信息技術觀念，培養學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質教育步伐的不斷加快，數字化學習環境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。
一、數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義
與傳統教學相比，數字化學習環境是以數字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養作為教學內容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，培養學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網絡的不斷普及，信息化、數字化正改變人們的傳統生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。
二、數字化學習環境下的信息技術教學策略
數字化進校園已經常態化。數字化學習環境的營造和運用需要教師發揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據教師教學內容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。
（1）轉變教學思路，構建網絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據學生的特點，構建相應的網絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。
（2）注重情境的創設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，為學生學習相關信息技術創設相應的情境，便于學生根據情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調動了學生學習信息技術的主動性，激發了學生自主創作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。
（3）注重合作學習，培養學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據教學內容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創新思維的訓練和培養，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。
另外，數字化學習環境下的信息技術教學還可以采用任務驅動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優化的郵箱，讓學生嘗試著優化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。
三、結束語
總之，在數字化學習環境下，教師要提升信息技術的教學質量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質量的高標準，培養學生掌握和運用信息技術的知識和技能。
隨著教育教學改革的進一步深入和數字時代的迅猛發展，數字化學習資源已在課堂教學中普遍應用，使教學模式、內容和形式、教學觀念和思想都發生重大的變化。教學實踐表明，運用數字化教學不僅增強了課堂教學效果，而且提高了學生分析解決問題的能力。作為新課改隊伍中的一員，信息技術學科教育應擔當起先驅者的重任，走在學習資源數字化的前列。
一、傳統教學向數字化教學發展的必然性
學習資源是實現高效教學和學習的重要手段，并同教師、學生和教學內容有密切的內在聯系。教育的發展總是與科技的進步交織在一起的，當今數字技術的飛速發展為現代教育提供了更強有力的工具和手段，改變了傳統教育的基本環境和途徑，引發了教育理論和教育觀念的新發展，是教育變革的重要動力。
1.信息技術學科特點決定了信息技術教學中的主要資源將是數字化學習資源
信息技術學科的研究對象就是當今主流的信息技術。在信息技術課程中，主要教學內容包括信息技術基礎、OFFICE辦公軟件使用、計算機網絡基礎、動畫制作和網頁制作等幾大部分。而其中的每一部分都離不開數字化資源和數字化教學環境，甚至其課程任務本身就包含培養學生對信息資源進行數字化處理的能力。
2.傳統媒體更新速度已遠遠跟不上信息技術日益發展的速度
在信息技術日新月異迅猛發展的今天，傳統媒體的內容更新速度越來越顯得力不從心。信息技術的迅猛發展迅猛，勢不可擋。在這種環境下，只有數字化教學從容地追上它的發展勢頭，以接近同步的速度為教師和學生提供最新的學科信息。
3.數字化資源為信息技術教學提供了更廣闊的空間
在今天的數字時代，除了傳統的文字類、圖片類學習資源外，各種印刷材料、圖片、動畫、模型、錄音、錄像等學習資源豐富了教學信息傳遞的途徑和形式，提高了教學信息傳遞質量，是對“教師+教材”這一基本方式的完善和補充，建立了基于數字學習資源“以學生為中心”的個性化學習體系。
二、數字化資源在信息技術教學中的應用過程
學習資源在教學過程中占有重要的地位，在現代開放的教育形式下更具有不可替代的作用。
1.建立資源應用平臺
豐富有效的數字化資源需要一個良好的平臺承載，就像海量優秀的書籍需要充足的書架盛放一樣。在實際應用中，可以通過建立Moodle平臺、設計網站、MOOC等方法為數字化學習資源提供良好的應用平臺，較常用的是建立Moodle平臺這一應用方法。Moodle是一個課程管理系統，用來創建基于Internet的課程和網站開源軟件包，幫助教師創建有效的在線學習社區，教師和學生都能通過網絡登錄到Moodle平臺訪問和使用其中的各種數字化資源。
2.課程設計與開發
平臺的建立僅僅是實施數字化教學的開始，要有效地開展教學，必須有良好的課程內容和資源。教師在平臺上創新課程，根據教學內容、學習者特征，確定學習活動的教學目標，選擇最佳的學習活動類型，并創建多個學習活動，在每個活動中都可以添加PPT、微課、程序、網頁、Flash、超鏈接等。學生可以將他所獲得的資源上傳并與全體學生分享。
3.教學模式的改變
基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式，傳統教學模式是老師在課堂上講授知識，布置作業，學生回家做作業。而翻轉課堂則完全相反，學生以個人或是小組的協作的模式在家通過互聯網訪問老師在Moodle平臺上提供的學習資源進行學習，討論與交流則放在課堂上，由老師答疑和解惑，課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動平臺，實現知識內化，從而達到更好的教育效果。
4.形式的多樣化
以平臺為中心，教師個人或是教研組可以將多種資源進行整合，學生可以靈活地在家或其他地方通過電腦、手機或平板訪問平臺上的所有學習資源，知識還沒有掌握時還可以反復播放觀看微課，達到掌握的目的，使學生隨時隨地地參與學習和互動。形式的多樣化提高了學生的學習興趣。數字化學習環境就與信息技術本身緊密結合，而學生在學習過程中就無形地培養了他們的信息素養。
5.學習評價
評價在教學過程中有非常重要的作用，它是教學質量管理的核心，是自主學習的動力支持。我們采用多種評價方式相結合的評價方式。學生將所設計的作品上傳至平臺，上傳時進行自評，然后小組中的每位同學互評，教師給每位學生作業評分并觀察評論狀況，系統將綜合評分與評語反饋給學生，學生依據評價修改自己的作業，重復前面幾步，得到最終的評價。
在今天的信息技術教學中，數字化教學已成為一種重要的、必不可少的學習形式?？梢哉f，數字化教學已與信息技術的教學密不可分。如何在信息技術教學中更好地實現學習資源的數字化，如何利用數字化學習資源更高效地為教學服務，是值得我們在信息技術教學工作中進一步認真研究和探討的問題。
參考文獻：
[1]張翠平.重慶某高校教師多媒體使用狀況調查與分析[期刊論文].黑龍江科技信息，2008（35）.
隨著互聯網技術、數字技術和多媒體技術的飛速發展，媒體格局、傳播環境和手段都在日新月異地發生變化。國內各高校自2002年開始以北京廣播學院為首先后成立了一批數字媒體藝術和數字媒體技術專業。
雖然數字媒體市場很大，對數字媒體人才的需求迫切，但近幾年包括數字媒體技術專業在內的藝術設計專業卻成為學生就業率最低的專業之一。溯其根源，學生動手能力不強、創意能力不夠、不能滿足市場對人才的專業需求導致了這一現象的產生。因此，對數字媒體技術專業的實踐課展開研究有著非常重要的意義。
1.數字媒體技術專業實踐教學現狀分析
數字媒體技術專業是多學科交叉融合形成的，技術的革新、市場需求的變化導致實踐教學常常不能同時兼顧穩定性和前沿性。目前，該專業實踐教學過程中存在的問題主要體現在以下方面：
（1）學生缺乏藝術認知，藝術創意能力培養被羈絆。
數字媒體技術專業是集合了科技、傳媒、藝術等多專業的交叉學科，雖然以技術為主，但兼有藝術的特性。市場對數字媒體人才的需求隨著藝術需求的提高而改變，對集過硬技術和藝術創新能力為一體的復合型人才較為歡迎。然而，目前該專業的學生多是理工科學生，兼有少量文科生，他們大都缺少藝術素養和藝術功底。
針對上述問題，各高校分別相應開設了平面構成、色彩構成、素描等基礎課，但僅僅依靠課堂上的知識，還是不能滿足行業對人才藝術素養方面的需求。學生缺乏藝術素養，無可避免地限制了實踐課中對其藝術創意能力的培養和提高。
（2）實踐教學內容不能和市場接軌，學生實踐能力不強、對市場需求了解不夠。
數字媒體技術專業是應市場之需而成立的年輕專業，各高校雖然非常重視實踐能力的培養，高校教師也想方設法革新教學方法，在實踐教學過程中引入諸如基于項目、工作室、工作過程等新方法。但是，不可爭辯的是大學教育教學內容必須保持一定的穩定性，這和市場的千變萬化形成反差，不能及時更新就必然和市場脫節；在教學過程中引入的項目多不是市場上的真實項目，不能形成市場競爭氛圍，不利于鍛煉學生的市場競爭意識；高校工作室為了維護工作室的聲譽，保證項目按照客戶要求保質保量完成，就只能讓少量各方面素質較高的學生參與，對大多數學生的培養所起作用甚微。
2.泛在學習促進實踐教學
泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，就是利用信息技術使學生可以在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具學習，是數字學習（e-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。
泛在學習視域下的實踐教學活動是指在泛在學習環境下，將實踐教學內容設計成一系列相互關聯的活動，借助合理有效的教學方法和泛在設備，師生共同參與，最終實現實踐教學目標的過程。泛在學習促進數字媒體技術專業實踐教學的可行性可以從環境、教師、學生等方面分析：
（1）泛在的學習環境已具備。
泛在的學習環境是保障泛在學習能夠順利進行的先決條件，包括硬環境和軟環境兩個方面。
泛在硬環境主要指為保證學習者能夠從周圍環境中收集信息的設備和網絡。手機、掌上電腦等移動終端的逐漸普及為泛在學習的推行提供了基礎保障。2011年年初國務院常務會議上通過推進“三網融合”的總體方案，3G網絡也進入推廣應用階段。此類移動通信技術的快速發展和日漸成熟能維持泛在學習網絡環境的通暢。因此，泛在學習的硬環境已能基本滿足其需求。
泛在軟環境主要指學習者從周圍環境中獲得的信息，所包含的內容非常廣泛。從教學方面分析，近年來各高校相繼進行的優質、精品課資源網絡共享就有利于學生進行泛在學習。目前，除了學校方面外，類似優酷視頻、新浪微博、豬八戒威客等各種各樣的網絡為學生提供了從視頻到文字，從專業知識、社交環境到市場前景等全方位的認知環境?？傊?，目前的網絡資源對學生從各方面提高自我提供了充足的信息資源。當然，還未進入社會的學生要能正確地運用這些資源，還需要教師的引導。
（2）泛在學習的整合性有助于教師充實實踐教學內容。
泛在學習環境提供的信息資源往往來自于真實社會的切實需求，教師可以把這些在網上出現的真實案例充實到已有的實踐教學項目中，結合實際情況引入到實踐教學過程中，可以在一定程度上避免教學內容與市場需求的脫軌，正確把握數字媒體技術專業人才需求的新動向，了解市場前沿。
（3）泛在學習的社會性和主動性有助于培養學生的市場意識和學習興趣。
利用泛在學習，學生可以在課堂知識積累的基礎上，根據自身需要從網絡環境中及時提高自我。例如新浪網上就有很多目前國內著名的藝術家、從事相關專業的知名人士和新手的微博，學生就可以加入其中，關注他們，從各方面了解他們，并通過和他們的交流提升自我的藝術認知。
數字媒體技術專業是和市場需求緊密關聯的一個專業。如前所述，教師在實踐教學工程中引入的基于項目、工作室等的教學方法在強化學生的市場意識方面各有缺點。利用泛在學習，學生可以在完成實踐教學任務后，廣泛瀏覽各種威客網站，了解市場動態的同時，根據自己的知識積累以個人或小團隊的形式從網上接一些項目，既積累了專業知識，又在接項目的過程中鍛煉了溝通技巧，還在項目實施過程中強化了團隊合作意識。在這個過程中，學生體會到了學有所用的快樂，極大地提高了學習興趣。
3.應用案例分析
許昌學院數字媒體技術專業獲批于2010年，目標是培養能從事動漫制作、游戲編程、影視廣告設計、面向網絡的新型數字媒體軟件開發的高層次應用型人才?！坝嬎銠C圖像處理基礎”課程是該專業必修的一門重要技術基礎課，重點介紹Photoshop在平面廣告設計、包裝設計、產品造型設計、裝潢設計等方面的操作和應用?，F以該課程為例，分析數字媒體技術專業實踐類課程在泛在學習理論指導下的教學改革。
數字媒體市場需要創意，但好的創意不是閉門造車能得來的，需要大量的實際演練，需要大學院校敞開院墻與社會接軌。傳統的實踐教學是在實驗室中進行的，對提高學生各方面的實踐能力是有限的。根據以往教學經驗，我結合實踐課堂中項目的實施情況，引導學生恰當運用微博網和威客網進行主動的泛在學習，能較好地克服實驗室教學的弊端。
（1）引入微博提高學生的藝術素養，以期增強其在實踐過程中的藝術創意能力。
2009年，隨著新浪微博的正式上線，微博在我國流行開來，其具有、轉發、關注、評論、聊天、營銷等功能。國內知名新媒體領域研究學者陳永東在國內率先給出了微博的定義——一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺。微博用戶除了可以通過計算機外，還可以通過類似手機的即時通訊工具、轉發包括文字、圖片、音視頻等形式的內容，還可以對其進行評論。結合微博的即時性、共享性、開發性、交互性和自主性，可以把微博作為泛化學習的工具引入到實踐教學過程中。
在“計算機圖像處理基礎”課程的實踐教學過程中，教師鼓勵學生在新浪微博上開設賬號，引導學生關注領域內知名人士和知名企業的微博，鼓勵他們積極發現和自己志趣相投的微博友并關注。通過瀏覽知名人士的微博內容，可以從思想上提高對藝術的認知；了解知名企業的微博內容，可以站在較高層次認識市場在藝術層面的需求；通過和志趣相投的微博友的交流，可以提高社交能力?？傊?，把微博引入到實踐教學中，讓學生在課外生活中實時地、不經意地進行藝術熏陶，提高自身素養，有助于在項目執行過程中發揮藝術創意能力。
（2）引入威客平臺提高學生學習的主動性，以期增強其市場意識和團隊協作意識。
根據威客模式創始人劉鋒給威客的定義可知，威客在互聯網上通過解決科學、技術、工作、學習、生活中的問題把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人。威客平臺是為威客提供交易服務的網站。任何人都可以在威客平臺上任務需求或者對一些任務投標。威客平臺的這種零門檻特性，有利于還沒有涉足社會的學生參與，因此，把威客平臺引入到數字媒體技術專業的實踐教學中是可行的，也是必要的。
在“計算機圖像處理基礎”課程實踐教學過程中，教師鼓勵學生在完成課堂教學項目、有一定的知識積累后，個人或者以小團隊的形式到威客平臺上注冊賬號。教師指導學生如何使用威客平臺，如何選擇適合自己的項目，如何和客戶進行溝通等。通過瀏覽平臺上的任務需求，學生們可以從各側面了解市場需求，以便擴大知識面，適應市場需求；通過和客戶的溝通交流，可以鍛煉自我溝通技巧；通過承擔一些較簡單的項目，學生可以了解項目的運作過程，并體會到學有所用的樂趣，調動學習積極性；通過小組成員的合作，可以強化學生的團隊協作意識。但是，因為該課程開設在第一學年，所以只能定位在熟悉威客平臺的操作流程和承接簡單項目上，隨著知識的積累和專業技術的提高，學生到高年級后必定可以承擔一些較為復雜的項目。
4.結語
數字媒體技術專業是集技術和藝術為一體的交叉學科，和市場需求的動態變化密切相關，對學生的實踐動手能力要求更高。市場信息千變萬化，多媒體技術在日新月異地革新，因此數字媒體技術專業的學生一定要跟上變化，提高自身藝術素養和實踐動手能力。在泛在學習理論的指導下，把微博和威客引入到實踐教學中，分別以隱式和顯示的形式，從藝術和技術層面使學生自發地即時學習，把實踐教學從實驗室推廣到學生生活的時時刻刻，并學以致用，能很好地激發學生的學習興趣。不可否認，泛在學習指導下的數字媒體技術專業實踐課改革還處于初步探索階段，如何對教學效果進行評價、教師如何恰當地引導學生都是進一步著重研究的問題。
參考文獻：
[1]明豪俠.數字媒體技術市場分析[J].電信技術，2011，9：104-105.
漢語寫作技能專項訓練雖然重要，卻常常被學習者忽視。一項對中山大學、暨南大學、廣東外語外貿大學印尼留學生的調查顯示，除了部分希望獲取學位的學生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學習者中普遍存在的消極態度必然導致寫作教學工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學主要教學手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力。”因此，如何讓漢語學習者在自然的狀態下寫出自己真實的生活狀態，如何激發學習者的寫作熱情并使其實現完整表達，是漢語寫作教學目前要解決的現實問題。
信息技術的高度發展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學習”（blended learning）的概念，“混合學習”主張把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，利用超文本的整合性和網絡傳播的互動性激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！凹夹g不僅僅是手段，技術是一種展開的方式。”隨著計算機和網絡技術的發展，以電腦作為寫作工具，以因特網作為寫作、傳播媒介，利用數字技術構建對外漢語網絡寫作的學習模式是當下值得關注和研究的課題。
一、網絡寫作的非物質性便于學習者自然、隨意地寫作
大多數學習者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學習者的寫作過程（包括邏輯上的調整和內容上的修改），所以，學習者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。
傳統筆紙寫作要求學習者必須嚴格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉變為紙上的文字，就具備了物質性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學習者對于紙質文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學習者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網絡寫作基本上實現了文字對思想的同構再現。
網絡寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發出指令，學習者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現的字符不過是暫時存儲的密碼，學習者可以根據需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發生而不著痕跡。換言之，網絡文本僅僅是學習者寫作結果的展示，而與寫作過程是百般糾結還是兔起鶻落沒有任何關系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產生的文本具有非物質化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環境下的寫作與說話十分類似，學習者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現的字符同步發生、合而為一，網絡文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學習者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
二、網絡寫作環境的真實性有利于學習者積極主動地建構知識意義
建構主義學習理論強調學生在教與學過程中的中心地位；強調徹底摒棄教師一言堂的傳統教學模式，將學生由知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，由外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者。隨著信息科學腳步的邁進，“網絡現代教育的特征為建構主義學習理論提供了技術層面上的支持，其學習環境與建構主義學習理論所主張的學習環境相一致，體現了學習的自主性、情景性和社會性?！保ɡ钚旅?，2006）在創建建構主義學習模式上，利用現代化教學技術、實施網絡環境下的學生自主學習和教師輔導相結合的教學模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術將漢語作為第二語言的寫作學習，大致可以通過以下四個步驟完成。
1.創設情境。新學期開始，首先向學生介紹寫作教學的總體計劃和學習策略，并將由教師預先在局域網或互聯網創建的論壇介紹給學生。教師可以鼓勵論壇中的每位學生彼此關注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學的言語信息做出反饋、展開交流，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
2.確定主題。教師根據學生群體的基本情況及關注視角，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，發放與主題相關的背景資料，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。教師在向學生提供討論主題的同時，將與討論主題相關的目標詞語、常用句型等一并展示給學生，鼓勵其發言時使用本學期課本中新學的詞匯。
3.協作學習。教師和學生約定好上網互動的時間、時長，鼓勵學生由寫短句開始，最終實現段落表達，鼓勵學生提出自己的觀點、回應或質疑其他同學的看法，抑或就語言問題向其他同學求助、指出其他同學表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養學生充分表達思想的習慣，努力讓學生把想說的說出來。
教師根據學生在網絡討論時出現的問題和反饋意見及時總結和調整計劃，根據實際情況的變化將討論主題集中在學生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學生參與網上交流的表現， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學生繼續下一個主題的討論。 轉貼于
4.效果評價。討論結束后，學生以書面作業的形式將討論的情況與內容整理好上交給老師。由此，學習者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關經驗的同化或重組實現對新知識意義的建構。
“學習環境是學習者在開展學習活動的過程中賴以持續下去的情況與條件。具體到網絡環境下的協作學習環境就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造的、提供各種學習條件以支持個性化學習，并促進學習者交流合作以完成學習任務的虛擬學習場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯網能夠為語言學習者提供無焦慮的寫作環境，能夠給予學習者最真實的交際場景及各種可理解的目標語使用實例，基于任務的實時網上互動能夠加強意義的協商，激發學習者創作的興趣。因此網絡寫作是提高學生寫作能力的理想中介。
三、網絡寫作媒介的多樣性宜于學習者擴大寫作視野、豐富寫作內容
傳播學者普遍認同，網絡傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網絡載體的寫作訓練必然具有多樣性的特點。
傳統寫作認為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創作過程。而網絡環境下，學習者的寫作成果已經不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學習者可以根據需求插入上述媒介符號作為文本內容的補充，既豐富了寫作內容，又使寫作過程生動、活潑起來。
另外，網絡文本的超鏈接功能擴展了寫作的內容、延伸了學習者之間的關系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現完整表達。教師在向學生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學習者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學習理念落到實處。就學習者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉閱讀、實時交流的可能。網絡文本是一種非線性的網狀結構，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學習者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內容進行回復，打破傳統寫作從文字到文字、從開頭到結尾、從書面到書面的線性寫作形態。
結語
現作理論認為，寫作是一種高級認知活動，是一種“發現意義的過程?！睉脭底旨夹g構建對外漢語網絡寫作的學習模式正是引導寫作主體去傳播信息、表達思想、發現意義。此種模式下的漢語教師應充分認識到角色的轉變，關注學習者表情達意的邏輯思維，培養漢語書寫邏輯形式。此外，教師應當培養并具備網絡環境下對學習者的寫作行為進行監控和評估的能力，督促學生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學生用已學或正在學習的詞匯表達，對詞不達意、內容空洞、銜接不暢的作品給出適當的意見和修改參考。
參考文獻：
[1] 呂必松.二十世紀的對外漢語教學.中國語言學[M].北京：北京大學出版社，1998.
G633.67
一、“一對一數字化學習”的內涵與特征
“一對一數字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯網的數字化設備，在數字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活??！耙歡砸皇字化學習”的內涵，可以體現出“一對一數字化學習”的特征：（1）一對一數字化學習首先體現為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數字化學習”的數字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數字化學習必須有網絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現，具體表現為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；（5）一對一數字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優化的選擇。因此，一對一數字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。
二、“翻轉課堂”的內涵及特征
翻轉課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。
三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題
（一）教學資源單一
教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網絡的優勢去自主開發資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發揮出信息技術學科的優勢。
（二）學生認知水平的差異
由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。
（三）教師未能轉換新角色
在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現象的根源是教師未能轉換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養的培養。
四、“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學研究
為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養，我校經過一系列的調查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”上，獨立設計開發了一對一數字化學習平臺：“基于微信的一對一數字化學習平臺”，開展“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂的教學研究。
（一）“基于微信的一對一數字化學習平臺”
1.設計理念
目前， “一對一數字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優勢，開發設計了“基于微信的一對一數字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數字化學習。
2.教學資源庫的設計
我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。
教學資源包設計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據教學需要對資源包進行二次開發。形成新的教學資源包。
3.學習空間及可視化學習評價系統的設計。
根據對學生認知水平的分析，教師向學生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。
平臺的數字化評價系統是通過平臺收集學生習題、作業、主題活動的學習數據，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現學生的評價結果。
（二）“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學模式的構建
我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉變，提出了基于“基于微信一對一數字化學習平臺”的信息技術翻轉課堂教學模式：在“一對一數字化學習”的環境下，采用“翻轉式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內化”兩個環節翻轉過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。
五、結語
信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題?！耙粚σ粩底只瘜W習”和“翻轉課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創新和綜合型人才的培養提供了新的啟示。
我校一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的研究才剛剛起步，后續還有更多的內容需要我們進行研究，比如一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續。
參考文獻：
作者簡介：孫麗君（1968-），女，河南鄭州人，河南工業大學電氣工程學院，教授；張曉東（1980-），男，山東青島人，河南工業大學電氣工程學院，講師。（河南 鄭州 450001）
基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012SJGLX151）、河南工業大學高等教育教學改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0067-02
“數字電子技術”是電氣信息類專業本科生在電子技術方面入門性質的技術基礎課，它具有自身的體系，且實踐性很強。該課程的教學目標是通過對常用電子器件、數字電路及其系統的分析和設計的學習使學生獲得數字電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能，學會使用標準的集成電路，掌握典型數字電路的分析方法，具有應用數字邏輯電路初步解決數字邏輯問題的能力，為深入學習數字電子技術及其在專業中的應用打好基礎。
河南工業大學（以下簡稱“我校”）作為地方應用型本科院校，人才培養的主要目標是按照“加強基礎，拓寬專業，強化能力，提高素質”的指導思想，培養適應社會需要、具有良好的科學素養、扎實的基礎理論知識和較強的創新精神與實踐能力、面向企事業單位、工程技術和經營管理第一線的高素質應用型專業人才。數字電子技術基礎課程是我校自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等專業的必修技術基礎課。針對現行人才培養目標，在充分調研和分析社會需求以及國內外高校教學模式改革的基礎上對數字電子技術課程教學內容和教學方法進行了改進，主要內容包括：把握課程重點，強化能力培養；加強實驗環節；選用國內優秀教材，及時更新教學內容；結合多媒體教學手段，促進教學方法和手段改革；改革考試和考核方式，強調學生創新思維和能力的培養。通過改革使本課程理論和實驗教學緊跟當前新技術發展，體現我校辦學特色，努力培養適應社會需要的應用型創新人才。
一、數字電子技術課程教學現狀
21世紀，社會科技發展突飛猛進，知識和信息呈爆炸趨勢。為順應時代的發展，高校教學改革要求培養的學生具有扎實寬厚的基礎知識以及較強的知識運用能力，人才培養方案中開設課程數量增加，尤其是專業選修課的數量大幅增加，從而導致每門課程的學時數逐步削減?！皵底蛛娮蛹夹g”課程在實際教學工作中同樣需要面對如下問題：一方面是隨著數字電子技術的發展，新技術、新器件不斷涌現，數字電子技術課程涉及的教學內容增多；另一方面是人才培養方案中課程門數的增加帶來授課學時的減少，其結果是給教學實施帶來了巨大的壓力和挑戰。
教學方法和教學手段改革是高校教學改革的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措，是全面提高教學質量、提升辦學水平的重要途徑。傳統的教學模式以教師為主導，采用“灌輸式”的教學方法，教學內容局限在課本上，學生聽課缺乏積極性、主動性，教學效率低下，學生在未來的工作中對所學知識的運用能力不佳。目前“數字電子技術”課程在一些院校仍采用傳統的教學方法，教學仍然偏重于以理論教學為主、實驗教學為輔的模式，且開設的實驗項目主要以驗證性實驗為主?！皵底蛛娮蛹夹g”這門課的理論性、系統性較強，對學生來說比較抽象，在課堂講授過程中應注重理論聯系實際。另外，數字電子技術的應用具有很強的實踐性，其實驗教學是培養學生科研素質和創新能力的重要途徑。因此，“數字電子技術”課程的教學改革勢在必行。
二、“數字電子技術”課程教學改革措施
1.把握教學重點，提高課堂教學質量
教學方法改革旨在激發學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、分析和解決問題的能力?！皵底蛛娮蛹夹g”課程具有知識更新快、教學內容多、學時有限、教學難度大等特點。針對這些特點，課程組對傳統的滿堂灌、填鴨式等課堂教學方法進行了徹底改革，積極倡導先進的教育理念，推行啟發式、討論式、師生互動式和辯論式等教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應用、標準與靈活的關系，做到精講多練、邊講邊練、講練結合。合理取舍教學內容，把握教學重點，在教學過程中加強數字電路分析與設計方法的教學，使學生掌握典型數字電路的分析方法以及常用數字電路的分析和設計方法，逐步培養其獨立分析與設計邏輯電路的能力。例如，在講述數模轉換和模數轉換電路這一章時，考慮到現在已將其作為基本單元器件使用，不必考慮設計問題，只需采用一個最簡單的轉換電路來介紹其工作原理，重點放在轉換電路的特性介紹上面，從而優化了教學的內容，調動了學生的興趣和主動性。
同時，采用多媒體技術等現代化教學手段，豐富課程教學內容，提高學習效率，改變以往課堂教學以教授為主、學生被動聽課、缺乏積極性和主動性的局面，為學生營造了寬松活躍的課堂氣氛，培養了學生的創造性思維，從而有效提高了課堂教學質量。
2.改革實驗教學，提升學生能力
實驗教學是高校教學體系的重要組成部分，對實施素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力起著不可替代的重要作用?！皵底蛛娮蛹夹g”實驗教學是在一定的理論基礎指導下培養學生的基本實踐技能，為理論學習與實際應用之間架起一座橋梁。為了體現“理念夠用，實驗為重”的思想，針對“數字電子技術”實驗教學目前出現的問題，學?，F行電氣信息類專業本科人才培養方案中“數字電子技術”實驗單獨開課，增加實驗學時的同時提高了實驗課時利用率。在實驗教學過程中注重學生能力的培養，實驗教學循序漸進，從基礎到綜合，再到設計與創新，構建了“基礎模塊、應用模塊、綜合模塊、設計模塊”多層次實驗教學體系。學生在進行數字電路實驗時選擇一些電路規模相對小、設計容易的課題，從最簡單的集成電路測試開始，然后進行集成電路芯片的功能擴展設計，最后在擴展電路的基礎上完成各種指定功能電路的設計。
3.注重學生綜合能力的培養
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。教材選用是學校教學管理工作的重要組成部分，選用高質量的教材是提高教學質量的基礎。課程組依據專業人才培養目標及課程教學要求，采用了閻石主編的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《數字電子技術基礎》第五版。該教材根據電子技術的發展水平和加強基礎、拓寬專業面的需要重新提煉課程的基本內容，把電子技術的最新成果引入到教材中，刪減已相對陳舊、過時的內容；加強電子設計自動化技術及其應用的介紹，并對與之相關的理論內容進行增刪和調整；對例題、習題進行增刪和調整，尤其增加綜合訓練題和設計性題目的比重以培養學生綜合運用知識的能力；改用國際上流行的電路符號和邏輯符號，便于教學及使用國際上流行的EDA軟件。目前，教材使用情況良好。
4.注重學生綜合能力的培養
隨著就業壓力的增大，用人單位更注重學生的綜合素質。因此，為了讓學生能夠更快更好地融入社會，有必要培養學生的科研能力、創新能力、動手能力和團隊精神。
現行人才培養方案中增設的電子技術課程設計是學生在掌握模擬電子技術和“數字電子技術”課程后的綜合實踐環節。其設置目的在于培養學生對電子電路的設計能力和綜合應用能力，訓練和培養學生分析問題、解決問題的能力，更好地將理論與實踐相結合。通過課程設計的鍛煉調動了學生的積極性，培養了學生的創新思維，提高了學生的動手能力，增強了合作意識和團隊精神。
5.改革考試與考核方式
隨著高等教育教學改革的深入，教學內容的多重性、教學方法的多樣性特征越來越明顯。課程組根據“數字電子技術”課程的特點，采取多樣化的考試考核方法，如平時作業、課堂討論、技能操作、期末考試相結合，把課程期末考試與過程考核中學生取得的成績作為判斷學生成績的重要依據；在加強考試與考核方法改革的同時建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題質量及成績評定進行認真分析，不斷完善考試考核辦法。
三、結論
數字電子技術是當今發展最為迅猛的學科之一，是一門邏輯性、應用性、實踐性很強的學科。隨著集成電路生產技術和生產工藝的快速發展，數字集成器件也隨之不斷發展和演變。這對傳統教學來說是嚴峻的挑戰，同時也加大了教學難度。課題組在深入研究和探討數字電子技術課程教學內容與教學方法的基礎上對“數字電子技術”課程教學進行改革，在保證數字電子技術基本理論體系的前提下合理取舍教學內容，把握教學重點，加強數字電子技術實驗教學環節，將教學實踐中注重理論聯系實際，使學生在參與中學習，大大提高其學習的興趣、積極性和主動性。
參考文獻：
[1]王振寧.“數字邏輯電路”程教學改革體會[J].電氣電子教學學報，2002，24（2）：18-20.
[2]郁玲艷.“數字電路”教學改革探討[J].中國電力教育，2010，
（30）：80-81.
[3]周遠清，姜言東.深化教學改革提高教學質量[N].中國教育報，
2006-12-12.
1數字農業技術簡介
1.1數字農業技術概念
數字農業是指將遙感、地理信息系統、全球定位系統、計算機技術、通訊和網絡技術、自動化技術等高新技術與地理學、農學、生態學、植物生理學、土壤學等基礎學科有機地結合起來,實現在農業生產過程中對農作物、土壤從宏觀到微觀的實時監測,以實現對農作物生長、發育狀況、病蟲害、水肥狀況以及相應的環境進行定期信息獲取,生成動態空間信息系統,對農業生產中的現象、過程進行模擬,達到合理利用農業資源、降低生產成本、改善生態環境、提高農作物產品和質量的目的[1]。近年來,國內外在數字農業技術的研究、應用領域進行了諸多研究和探索,進步和成果十分顯著,數字農業技術已經成為促進農業經濟發展強有力的武器。
1.2具有數字農業技術基礎人才的培養要求
在農業高等院校中培養具有數字農業技術基礎的人才,應該在掌握數學、物理、計算機科學等方面的基本理論和基本知識的前提下,從理論和實踐上掌握數字農業的原理、組成和方法,建立關于數字農業系統框架,了解信息技術在農業領域的應用現狀,掌握信息技術與專業結合的基本方法。通過該課程的學習,培養學生將信息技術應用于生產實踐的能力。這對推進數字農業進程具有十分積極的作用,為我國農村經濟的更快發展提供新的契機。農業數字技術課程涵蓋農業專家系統、地理信息系統(GIS)、全球定位系統(GPS)、遙感(RS)為支撐的農業信息工程的基本理論和基本技能,內容龐大繁雜,同時對不同專業的學生要求掌握的內容和難度具有較大的差異,課程的復雜性使它更需要一條有效的途徑提升學習質量、促進師生關系、加強教學效果。身處互聯網時代,它完全可以創造跨越時空開展學習活動的技術支持情境,使學習不受時間、地域限制,具有教育資源充分共享的優勢,課堂在這樣的技術支持下被賦予了更廣闊的內涵。
1.3建構主義
技術支持情境的構建目標的業務領域是知識學習,因此系統設計必須符合先進的學習理論,體現合理的認知規律,適應自主的學習需求。學習理論至今經歷了行為主義學習、認知主義學習、建構主義學習理論的發展歷程。其中,建構主義學習理論是在認知主義基礎之上逐漸發展起來的,對推動教學系統設計起到了推波助瀾的作用。建構主義思想強調學生在知識掌握中的主體地位,他們具有積極的自我控制、目標導向和反思型特點,通過學習情境中的發現過程和精細加工過程,自己建構知識,建構主義指導的學習方式的環境包括以下四大要素[2]。
1.3.1情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計過程中,創建有利于達成意義構建的情境至關重要,是創建教學環境的基礎。
1.3.2協作。在學習過程中應當貫穿始終。通過教師與學生之間的協作、學生與學生之間的協作,可以有效地分析收集教學資料、能夠及時對提出的理論進行驗證,對學習評價和意義構建都很有作用。
1.3.3交流。學習過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達成最終學習目標的基礎環節。
1.3.4意義建構。意義建構是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
2虛擬學習環境(VLEs)
虛擬學習環境(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是近年來得到廣泛關注的一個領域,是指基于計算機技術的標準化學習與學習管理的系統,主要用于支持絡學習過程中內容傳遞、促進在線師生間的交互。它的概念目前并不統一,還有諸如“整合化學習系統”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“內容管理學習系統”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等解釋。VLEs目的是通過技術提供各種促進學習的有效工具,滿足各類學習者的學習需求,為有效進行協作學習、基于資源的學習以及廣泛的資源共享提供有力的教學和技術環境支持。目前的VLEs在技術特性上不同,但設計思路都類似,主要是通過計算機技術實現對傳統教學的時空拓展和資源共享。不難看出,主導思想都是課堂再現與傳遞,本質在于解決教學資源短缺。這種教學模式僅僅是傳統教學模式的網絡延伸,思考模式基于同一個“尺度”,適用于每一個人,而有效的虛擬學習環境的構建應該是體現學生的認知規律,體現適應個性化的學習。因此,拓展網絡教學的內涵以提高教學效果和實施質量,對網絡教學發展提出了更深層次的要求,《數字農業技術基礎》VLEs構架見圖1。
2.1知識學習
知識學習在VLEs中通常采用網頁文本、多媒體課件、教學錄像3種形式,組織方式往往是按照章節以樹形目錄的方式呈現。然而《數字農業技術基礎》課程對不同專業的學生構建不同的知識框架體系,這些框架體系構成了多個子課程。雖然子課程之間知識點側重不同,但是彼此之間的關系千絲萬縷,因此構建時應該遵循課程必須具有一定彈性的原則。把《數字農業技術基礎》課程知識分解成最小的知識單位即知識點,把每個子課程的學習目標分解成知識目標;然后,將知識點根據知識目標組合成知識單元[3],確保每個知識單元都有自身的學習目標和應用目標;教師根據各個專業的不同、學習者特征的差別靈活設置不同的知識單元,將其組成基本知識框架即子課程。由于《數字農業技術基礎》課程的復雜性,交叉性以及不同專業學生學習目標的差異,每一個知識單元可能被不同方向的子課程應用,因此將知識單元構建成可重用知識單元,以便不同專業方向的教師和學生根據不同的學習目標選擇知識單元(圖2)。
2.2學習路徑選擇
VLEs中的學習路徑是指在網絡的環境下,學習者在一定的策略指導下、為實現學習目標的學習活動的順序[4]。面對VLEs中的各種學習信息,學生常常感到無所適從,無法判斷從何處開始學習活動。因此在VLEs中為學生提供過程的參考路徑顯得尤為重要,可以說學習路徑的選擇是VLEs的生命線,直接關系到學習效率與學習效果。教師根據課程中各個子課程的特點結合自身的經驗提供多組學習路徑方案,學生自由選擇相應的學習路徑方案。在遵循學習路徑的學習過程中,也可以根據自身的情況調整學習路徑的節點方向,使學習過程符合認知規律,便于知識獲得、維持、遷移和應用。
2.3角色定位
在VLEs中的角色根據不同的職能被定義具有不同的權限。該系統的角色有管理員、教師、學生3種,主要職責如圖3所示。管理員、學生、教師在虛擬環境中各司其職,并且都能夠圍繞課程的開發與維護提出自己的設想和觀點。注冊模塊的注冊采取與校園網一卡通對接,通過校園卡的卡號和密碼可以直接確認身份,確保實名登錄。
2.4參與機制
學生的學習熱情直接關系學習的效果,在VLEs中設置問卷調查、互動評價、投票表決等環節,使學生和教師融入VLEs之中,達成認知與情感的統一,并依據師生參與的情感度和參與效果,分析教學所處真實狀態,形成師生教學狀態、學習狀態診斷,為學習質量評估提供基礎數據。
2.5教學評價
采用開放的、多維度的方式評價學生的學習效果。全面地記錄學生日志并進行跟蹤監控,跟蹤記錄學生在學習過程中的所有過程,包括學習時間、閱讀次數、學習路徑的選擇、參與互動的次數、實驗操作評測、作業成績、單元測評等。根據以上資料,形成合理的評價機制,對學生的學習結果進行公平客觀的評價。
2.6教學反思
中圖分類號：J124-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0170-01
現今世界正被計算機數字技術和新媒體藝術代表的信息科技所改變，傳統的美術教學形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰，故此美術教學自身正發生著無聲變革，教育者們正努力探索數字化時代內美術教學實現其技術與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統美術教學的生存空間，更是變著美術教育的思維方式和學習方式。
一、計算機數字化學習的內涵
教育界論壇給出數字化學習的學習類型，指明在計算機數字化的學習環境中，學習者借助數字化資源，運用計算機數字化的學習方式開展學習。計算機數字化學習包含如下觀點：計算機數字化學習的基本要素包括：數字環境、數字資源、數字方式。
計算機數字化學習模式給予計算機輔助美術教學很大的理論支持，過去對數字化技術在教學中僅僅是單純呈現，忽視了技術與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數字化學習的基本要素、重要特點、核心價值、技術特點和學習模式，這為提高學習者的美術學習成績起到至關重要的作用，為探索基于計算機輔助美術教學的研究性學習具有指導作用。
二、研究性學習的含義
目前，國內教育者對研究性學習的教育理論有很多觀點和解讀，這些各異的觀點和解讀是由于教育者所處在不同的角度和立場而發出的。華東師范大學霍益萍教授對研究性學習給與了布角全面的解讀，提出研究性學習的廣義和狹義兩個層面的界定：廣義的研究性學習“泛指學習者主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，適用于學習者對所有學科的學習”;狹義的研究性學習是“作為一門獨立的課程，指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學習者通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力”。
國內外對研究性學習的解讀雖有著不同的觀點，但究其對培養學習者提高學習能力，探索未知事物有著共同的特性，主要都重視發揮學習者的主導性和團隊協助行;重視培養學習者對知識信息的探究素養;重視培養學習者獲知的嚴謹態度和科學研究的方法;重視培養學習者的創新意識和實踐技能;依靠教育者的指導輔助作用。研究性學習是教育者指導輔助學習者，由學習者主導探索未知事物，通過其對問題的觀察思考、數據擇控、數據分析、結果猜測、后續探究等過程，解決問題最終得出結論和報告等。
三、計算機輔助美術教學的研究性學習的含義
基于計算機輔助美術教學的研究性學習是計算機數字技術與美術藝術研究性學習的整合，是計算機數字技術支持下的美術教學課題的學習研究，是發揮計算機數字技術的開放自由、互動自如、信息廣闊、異步相通等優勢，輸送研究性學習的研學思想理念，建立符合藝術特點的自主探究、協作學習、個性化學習等專業學習方式。
計算機輔助美術教學的研究性學習具有以下一些鮮明的特點。
（一）學習者具有開放的學習空間?；谟嬎銠C輔助技術優勢的研究性學習，使得學習者無現實空間和時間的局限，計算機數字環境下的虛擬空間給予學習者無以倫比的開放特性。
（二）學習者具有數字網絡化的學習過程。學習者更多的學習內容、資料來自于計算機數字網絡;學習結果和成績可網絡交流、資源共享;學習結果運用數字網絡平臺與世界同步，并隨之全球。
（三）學習者借助計算機數字技術特性開展多樣化學習方式。在計算機輔助美術教學的研究性學習中，設計美術課題的學習情景是多種多樣的，可以是計算機數字網絡平臺上開展，也能是計算機單機條件下開展，更可能是兼顧計算機數字網絡及數字單機共享條件下開展。
四、總結
在當今數字化科技浪潮的影響下，基于計算機輔助美術教學的研究性學習更像是在現代教育教學理論的指導下，以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學習者創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學習者發展的新型的教學模式，這種模式是現代乃至今后的美術教學的發展趨勢。
參考文獻：
[1]人才培養模式改革課題組.網絡課程教學模式的設計研究[J].山西廣播電視大學學報，2004，（04）：72-73.
[2]戟鋒，杜愛明.推進我國教育信息化進程的三大主要任務[J].現代教育技術，2001，（08）：47-48.
[3]黃永明.開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力[J].教育探索，2003，（11）：54-56.
根據高等職業教育培養目標的要求，結合教育部大力推行的高職高專教學改革，高職院校電類專業對部分課程進行了教學改革。《數字電路與EDA技術》這門課程就是將數字電路和EDA技術的教學進行整合。
數字電路課程是電類專業的專業基礎課，通過對本門課程的學習，使學生掌握典型的數字電路的組成、工作原理和工作特性，能夠設計一些邏輯功能電路，并為專業主干課程的學習打下基礎。對于數字電路的設計，傳統的設計方法是以邏輯門和觸發器等通用器件為載體，以真值表和邏輯方程為表達方式，依靠手工調試。隨著數字電子技術的迅速發展，特別是專用電子集成電路的迅速發展，基于EDA技術的設計方法成為數字系統設計的主流。EDA技術就是以計算機為工具，在EDA軟件開發平臺上，使用硬件描述語言完成設計文件，然后由計算機自動完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、仿真等，最終對特定目標芯片進行適配編譯、邏輯映射和編程下載。
EDA技術的設計方法正在成為現代數字系統設計的主流，作為即將成為工程技術人員的職業技術學院的電類專業的學生只懂電子技術的基本理論和方法，而不懂如何設計電路，會限制就業的崗位。實際上數字電路和EDA技術是不能分家的，因為前者是理論基礎，后者是工具，將兩者整合既能學好理論又能提高實踐技能。如果作為兩個課程分別學習則不適應高職高專的學制長度。因此，將數字電路與EDA技術有機地融為一體是高職教育的要求和未來發展的需求。
二、教學方法探討
在整合后的課程中我們把EDA技術貫穿于數字電路課程教學全過程。例如，在講授門電路時，就開始用EDA軟件仿真演示，熟悉用原理圖輸入一個簡單門電路的過程，通過編譯、功能仿真檢驗門電路的功能，可以加深學生對門電路知識的理解；在講授組合邏輯電路時，引入硬件描述語言的設計方法，并介紹基于EDA技術的數字電路設計方法；在講授時序邏輯電路時，可以引入一些簡單的綜合性的電路設計，為學生創造一個寬闊的設計空間。在開始講解基于EDA技術的數字電路設計方法時，可以通過引入簡單的數字電路的設計流程，使學生從宏觀上對EDA設計方法有一個整體的了解，讓學生在潛意識里建立這部分內容的知識框架。下面簡單介紹組合邏輯電路中的二選一數據選擇器的EDA設計流程：
（1）編寫硬件描述語言（以VHDL語言為例）。在EDA編程軟件中輸入設計源文件，如圖1所示。
（2）邏輯編譯。邏輯編譯過程包括檢查設計源文件是否有誤，進而提取網表、進行邏輯綜合和器件的適配，最后形成編程文件。
（3）功能仿真。通過模擬仿真測試電路的邏輯功能是否達到設計要求，仿真波形如圖2所示。
（4）鎖定引腳。將程序中各端口名稱與硬件電路中的各引腳對應。
（5）編程下載。功能仿真成功后，就可以將設計好的項目下載到邏輯器件中，實現既定的功能。
