時間：2023-06-01 08:56:15
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我校自去年起在全校開展“自主探究、學案導學”實驗，取得了一定成果；使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性；我是一名從事近三十年教學的教師，一直以英語教學為主，對于初級中學的教育教學還算是具有一定經驗的，可是對于新一輪基礎教育改革理論的提出似乎不太適應；但為了不影響教學、不影響學生，就對高效課堂、學習過程和探究創新作了扎實的學習、思考和研究，現在總結一點淺顯的經驗，與同行共同交流。
高效課堂“六步驟”
“學案”與“導學”是高效課堂的前提和基礎，它可分為以下六個步驟：
一是確定目標：目標的制定要樹立“一切為了學生的發展”和“一切為了發展學生”的新型理念；針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。
二是導航思路：學案設計思路應該具有：（1）樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；（2）教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；（3）給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
三是診斷補償：首先，設置的題目重在診斷和新知識有聯系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；其次，有利于導入新課，激發學生學習興趣；最后，為下一個步驟的實施打好基礎。
四是鞏固知識：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。
五是達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。
六是評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發展的教學目的、培養學生的實踐能力和創新能力、打造創新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。
探究創新“五動作”
我們以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創新的關鍵。
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02
構建高效課堂，提高小學語文課堂教學效率，是當前小學語文課堂教學改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學改革實踐，我們發現構建小學語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應遵循事物發展的規律，從小學語文教學的實際出發，根據小學生身心發展的規律，循序漸進地科學構建小學語文高效課堂。
一、預熱——前置學習是實現小學語文高效課堂的“孵化器”
前置性學習一般分為兩種，即課外前置性學習和課內前置性學習，這里強調的是課外前置性學習。學習單模式就是一種課外前置性學習，其充分利用學生課外的學習時間，對將要學習的內容進行梳理，學生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發。但隨之而來出現了諸如“是否加重了學生課后負擔”，“前置性學習是否就是把課內的知識機械地課外化”等疑問，當然，出現這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發展終究要經過千錘百煉。
實踐證明，適當的前置性學習確實對小學語文高效課堂的構建有著舉足輕重的作用，關鍵是能否把握好前置性學習的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學習就是構建高效課堂的“孵化器”。根據小學生身心發育的規律和小學語文課程的特點，我們在布置前置性學習任務，進行“預熱”時應遵循適量、精要、趣味、容易的原則。
例如，有位老師布置的小學語文五年級下冊《水》的前置性學習的任務就是讓學生“通過多種途徑了解我國西部地區缺水的情況”。課堂反饋證明，學生課外通過瀏覽網絡、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區嚴重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內學習氛圍相當好。應該說，這位老師根據小學生的身心特點，制定的這個前置性學習任務，為高效課堂的構建進行了很好的“預熱”。
二、起步——激發興趣是實現小學語文高效課堂的“源動力”
興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學生興趣的激發，讓學生對課堂學習保持源源不斷的動力。新語文課程標準也要求教師在課堂教學中充分根據教學內容的特點，不斷創設情境，誘發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導致學生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達不到想要的效果。因此，我們應該在激發的手段上多花工夫，能讓學生在刺激的“正常值”內，對所學知識有持久的興趣。
還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續的流水、干涸的河床。讓學生邊欣賞邊找出這些圖片的規律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學生在語文課上說水，很大程度上勾起了學生的興趣，興趣點得到了激發，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護和合理利用水資源這個深刻的話題，同學們也是有感而發。
在其他教學環節中，這位老師設計的“對西部地區兒童采訪視頻的播放”，自創“關于水的詩歌小競賽”，也是對學生興趣的再激發，這些教學設計都為學生提供了源源不斷的學習動力。
三、提速——因勢利導是實現小學語文高效課堂的“催化劑”
學生的學習興趣得到了激發，教師如何能合理利用好學生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學基本功，擅于合理應對學生的課堂生成，總的原則是就學生課堂生成的“最新區”，甄選出最簡潔、最有效的教學行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現場采訪，等等。其目的就是將學生的興奮牽引到文本所要讓學生討論交流的問題上來，讓學生對事物進行理性的思考，從而引發更深層次的感悟與啟迪。
事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導，決定著一節高效課堂的教學“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養的標準之一。以《水》為例，當學生學到“勺水沖涼”這個重要環節時，出現了兩種意見，有學生認為是寫有水之“樂”，也有學生認為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學生的最新課堂生成，因勢利導，為下一步學生進行自主討論和最終達成共識，提供了可能。
四、高速——質疑思辨是實現小學語文高效課堂的“制勝點”
提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學生的語文能力、提高學生語文素養、實現小學語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學生的自主性學習。
新課標強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探索需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”學生在語文課堂中進行質疑思辨是科學探究的開端，教師要利用好小學語文學科的特點，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題、總結經驗的能力。學生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅動下自主、能動地閱讀，激發求異思維和創造思維。
《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學生采用小組合作的方式討論，討論中學生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。
五、減速——總結拓展是實現小學語文高效課堂的“關鍵點”
有人認為學生的學習熱情持久地維持在一個很高的狀態，是積極的，值得提倡的。但一節語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學習，如果臨近下課，學生還處于一種語文學習的亢奮和激情當中，是不利于其后續學習的?？偨Y拓展是對課堂節奏的調節和對課堂知識的整理和再學習，是歸納與演繹的并存。
現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。
一、嚴謹的課堂設計
要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。
二、靈活的教學方法
靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。
如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。
三、豐富的教學情感
豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。
四、有效的課堂反思
學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。
在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。
高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規定的教學時間內，落實規定的教學任務，達到預期的教學目標。從學生角度來講，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
一、高效課堂要求學生有效預習有備而來
預習在課堂學習過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預習，即預習目標明確，有規范、詳實、可操作的學案引領學生預習，學生把握該“方向盤”能很好地實現有效預習目標。
1.學案有明確的預習目標
通常聽到老師在布置預習時這么說：“同學們，大家課下把xx節提前預習一下，我們下節課進行學習?！憋@然，這樣的預習目標模糊，預習的過程不可監控，預習的效果不可測量。
引導有效預習的學案有了明確的預習目標，學生預習時才有明確的方向，教師對預習效果才能進行科學合理可操作的評價。
2.學案使預習過程簡單有效
學案編寫一般遵循兩個原則：一是以問題解決過程的活動為線索的原則；二是以學生的心理發展認知過程為線索的原則。即在編寫學案時把學生在本節課應掌握的知識、技能、規律都編成一個個具有啟發性的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學案中提出的問題，應富有深度，要能激發學生的思考與求知欲，能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力，這樣才能激發學生的學習動機和興趣，并有利于培養學生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術與應用》學案的問題設計為：①通過閱讀第一段內容，如何快速繁殖動物優良性狀品種（試管動物技術）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設計“試管?！惫I化生產的流程圖？
這樣，學生在課堂上帶著預習過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學生情感的升華，真正體現深度和高效。
3.學案使預習成果可測評
有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預習也不例外。有效預習學案的預習成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結合起來，做到可以測評，預習效果有保證，使每個學生都能有準備地來到課堂。
二、高效課堂要求學生自主合作探究學習
華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個案例：一位年輕的數學教師在一個班上教學一個定理，在推導公式時，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學自己看書。而在另一班上同樣內容時，教師吸取了教訓，把證明步驟準備得很細致，講授也十分順利。他向教導主任談起兩節課的情況，并評價自己第二節課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下?！彼垊e的老師就這個內容出了幾道檢測題，對這兩個班考察了一下，結果居然是第一個班的成績好很多……該實驗說明自主學習的課堂實效更高！高效課堂教學的首要特征，就是看課堂中學生能否自主學習。
1.組織學生展示學習內容
研究顯示：課堂聽講的學習效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動手實踐為75%，教會別人學習的學習效率為90%。可見，“教會別人”是提高學習效率的有效方法，也是培養學生表達能力的重要途徑。應鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。這就讓學生成為課堂的主體，教師起到引導和精講點撥的作用。教師可結合多媒體課件，適時引導學生突破自主學習、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時要注意發揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學中的作用。另外，在學生回答問題后，也不要過快地進行評價或接著提問，給學生留有一定的時間，讓包括回答者在內的所有學生對問題的答案再進行進一步的思考，從而使得課堂提問這一教學資源發揮它的最大效益。
2.為學生提供交流展示的舞臺
讓學生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時間留給學生活動，讓學生把自主學習后的體會在課堂上進行交流展示，和老師、同學共同探討。教師要敢于放手，充分相信學生的潛能。通過教師的培養，學生善于表達思想，有較強的交往能力，不僅提高他們自主學習的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內向的學生，也能在全班同學面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？
三、高效課堂要有一個輕松和諧的教學氛圍
高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，而活動成效的優劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學在輕松、愉悅的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。教師在教學過程中要努力創造和諧的課堂氛圍，以保證教學效果的高效發揮。教師要尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，使課堂教學變成是老師和學生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。
總之，我們只有轉變傳統教學觀念，通過不懈努力、探索創新，才能打造真正的高效課堂。
【參考文獻】
所謂三步驟：是指“課前延伸---課內探究---課后提升”三個步驟。
1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。
2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：
①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。
②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。
③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。
(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。
(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。
對于課堂“四環節，具體流程如下：
(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。
(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。
(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。
(4)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
根據教改和新課程的實施,結合高中教學實際和教材特點,在五備(備學生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎上,采用“學生自學、教師輔導、練習鞏固、學習反饋”的教學思路,嘗試高效課堂教學初探模式:即“四步教學法”。
一、課前預習,學生自學
學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材,學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容,以便在課堂中有針對、有目的學習,讓學生清楚的知道這堂課“學什么”。這一步有利于培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣;還有利于培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力,也是擴展知識面必不可少的途徑。
在這一步教學中,教師應注意以下兩點:一.課前督察,防止學生敷衍偷懶,使課前預習真正落到實處。二.課堂抽查(時間5分鐘左右),抽查形式要多樣,了解學生預習情況,知道學生對知識的理解和掌握層次,為第二步教學奠定基礎,提供信息。
二、釋疑解難:教師引導(時間15分鐘)
課堂教學中,教師只能扮演“助手”的角色。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟,該步驟的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息,由教師在課堂上及時診斷出學生學習存在的問題,經歸納整理后當堂分析解釋,此教學過程需分兩步完成。一.遵循“三講”“三不講”原則:三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴展性內容的知識講。三不講:學生會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不會的知識不講。二.學生提出學習中的疑難問題,由教師引導學生分析或者組織學生交流討論,共同解決問題。
三、學生展示,選題演練.鞏固知識(時間20分鐘)
學生是學習的主體,學生展示是高效課堂教學的主要步驟,也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的,首先,南教師在備課時準備,精選出三至五道題。所選題目要求典型,具有代表性,既能檢測知識點和面,又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次,南教師在此階段給出題目,要求學生當堂限時演練,加深對所學知識的理解,幫助學生形成正確、印象深刻的概念,能激發學生學習的興趣,主動學習,達到加強學生對知識的鞏固、理解和應用的目的。最后,借助黑板、多媒體等教學設備,讓部分學生分析解答所做題目。如果該學生不能分析解答,教師可以發動其他同學討論后解答。當學生演練完后,教師、要歸納總結,做出明確的結論。
在“學生展示”步驟中,常采用一種開放性教學方法――討論法,它有利于教學相長,能集思廣益,互相啟發,實現信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深人;能充分暴露學生的認識狀況,使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認知狀況.能充分調動學生的積極性,啟發學生有效思考,鍛煉其歸納、分析和表達的能力,有利于培養學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優良品質。但在此教法中,教師要注意適當地控制學生的情緒,維持好上課的秩序。
四、教學總結和反饋,知識整合,拓展應用(時間5分鐘)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0093-03
要構建高效的化學課堂，就要科學合理地利用課堂時間，在課前精心設計課程?；瘜W對于初中生來說是一門抽象性與理論性較強的學科，學起來極易產生厭學情緒。那么如何提高課堂效率呢？這里面學生的興趣、學習主動性、教學手段、師生之間的關系都很重要。
一 建立和諧的師生關系，是構建高效課堂的前提
和諧的師生關系是構建高效初中化學課堂的前提。心理學研究表明，和諧的師生關系可以提高課堂的教學效果。在教學的過程中，師生的關系是平等的、互助的。教師要用愛心和真誠感染學生，滿足學生探索的欲望，尊重學生的主體地位，讓學生在學習中充分發揮主動性和創造性，成為課堂的主動學習者。
二 積極培養學生學習的興趣，是構建高效課堂的基礎
化學是一門抽象與理論性較強的學科，學起來容易枯燥無味，學生容易產生厭學情緒。而興趣是學習的最強動力，如果學生對化學產生興趣，就會調動學生的學習積極性，從而對學習化學充滿激情。那么如何提高學生學習化學的學習興趣呢？教學中，可通過做實驗激發學生的學習興趣。
三 積極優化化學課堂，是構建高效課堂的關鍵
優化化學課堂，可以從課堂導入、教學手段、教學設計入手。課堂導入非常重要，因此教師在設計課堂導入時，要根據學生的生理和心理特點，創設優化的教學情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。以往的課堂是教師滿堂灌，教師講得累、學生聽得累。有的學生聽不懂，于是放棄了學習化學；有的死記硬背，不會靈活運用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡自主、合作、探究式的學習。在初中化學新課程的教學中教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。自主、合作、探究式的學習，不僅能使學生掌握化學的知識與原理，而且能培養學生的合作意識、交往能力，培養人與人之間和諧互助的關系。在組織學生進行探究學習時，要選擇合適的探究實驗，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師要因勢利導，引導學生及時排除不利于發展興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學習。學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對實驗更感興趣。
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。
教師可設計實驗，讓學生親自動手動腦完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力。
事實證明，探究實驗是化學教學的一種有效教學形式。它可以激發學習興趣，培養學生自主學習的能力和科學素養，幫助學生獲取化學知識。因此，在初中化學教學中我們應重視實驗的應用和教學，促進學生能力和水平的提高，要避免盲目地死記硬背，實現高效的教學。
四 案例分析
下面將以二氧化碳性質的實驗探究為例進行簡單剖析。與以往教師演示的教學模式不同，本教學模式要求教師認真備課，精心設計導學案，通過引導幫助讓學生按實驗操作步驟親自動手操作，自己發現，并討論歸納得出結論。
汽水是同學們日常生活中最熟悉的飲料，其中溶有大量的氣體，現在我們用汽水來完成有關二氧化碳性質的實驗。
1.有關二氧化碳物理性質的探究
步驟1：打開瓶蓋，會看到有大量氣泡產生，仔細觀察可得出氣體的顏色，并聞氣體的氣味。
結論1：二氧化碳是無色、無味的氣體。
步驟2：在汽水瓶口套一個氣球，輕輕搖動瓶身（或微熱），汽水中有大量氣泡冒出，隨后會發現氣球漸漸脹大，氣球中收集到了二氧化碳氣體。取下氣球并扎緊，放置在空氣中發現氣球下沉。
結論2：二氧化碳的密度比空氣大。
步驟3：在瓶口塞上一個橡皮塞，插一支20ml的注射器（針孔要穿透橡皮塞并保持通暢），輕輕搖動瓶身，汽水中有大量氣泡產生，隨即向外拉注射器活塞，吸入約10ml的二氧化碳氣體，然后取下注射器，吸入適量水后用橡皮泥堵住針孔并搖晃，觀察到二氧化碳體積減小。
結論3：二氧化碳溶于水。
2.有關二氧化碳化學性質的探究
步驟1：打開汽水瓶蓋，將燃著的木條放在瓶口，發現氣體不能被點燃。
結論1：二氧化碳不能燃燒。
步驟2：將燃著的木條伸入汽水瓶中，發現木條熄滅了。
結論2：二氧化碳不能幫助燃燒。
步驟3：用細線拴一只活蝗蟲，伸入汽水中上部的氣體中，發現蝗蟲不一會便死亡。
結論3：二氧化碳不能供給呼吸。
步驟4：在汽水瓶口塞上一個帶導管的橡皮塞，將導管一端伸入到盛有紫色石蕊試液的燒杯中，并輕輕搖晃瓶身（或微熱），發現紫色石蕊試液變成紅色。由此得出二氧化碳與水反應生成了碳酸，反應式為：CO2+H2O=H2CO3（板書）。
結論4：二氧化碳與水會發生反應。
步驟5：打開瓶蓋，在瓶口處放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并搖晃瓶身，過一會兒發現玻璃上的澄清石灰水變渾濁了，反應式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O（板書）。
結論5：二氧化碳與石灰水會發生反應。
在講授完二氧化碳性質這一節課后總體感覺心情愉悅。本節課采用小組合作教學，體現了以學生為主體的理念，達到了預期目標。在二氧化碳和水反應的探究過程中，設置了問題串，以小組為單位引導學生一步一步提出猜想、設計方案、實驗探究、得出結論。在檢驗碳酸飲料中氣體的環節中，學生積極構想出多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態。課后我進行了反思，對教學有了更深的認識。此節課的成功之處為：
第一，精心設計實驗，增強了學生的參與度。課堂的開始，首先播放了一段“死狗洞之謎”的視頻，并通過提問的方式引出本課，激發學生興趣，引導學生思考。在后面的教學中，一共設計了七個實驗，實驗的材料階梯蠟燭、噴壺、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊；實驗內容圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣?？梢钥吹?，大多數學生處于極度興奮的狀態，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧的氛圍中進行。學生真正成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
第二，設置探究問題，拓展了學生的思維空間。本節課，我設計了如下的問題：（1）二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？（2）礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其他原因？（3）使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？（4）如何從深洞或古墓中取一瓶氣體帶入實驗室研究？（5）如何進入長時間不開的地窖等。這些問題的設計，為學生創設了一個寬松、開放、自主、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。
第三，教學方法得當，教會學生學習。對比實驗的利用：二氧化碳能溶于水，是否會與水發生化學反應呢？這時我分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩支試管中，分別滴入紫色石蕊試液，通過現象得出水不能使石蕊變紅色。然后再提出假設，設計對比實驗，通過現象分析得出結論。同學們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然地攻破了難點。
(1)只注重教師的教,忽視學生的學。主要表現在教師獨霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對學生不放心,對自己所教授的內容不放心,不能放手讓學生自主學習、探究性學習和合作學習,“我只要講了,學不會是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結果,越講問題越多,越講學生越不會。學生優劣兩極分化嚴重。
(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關注書不關注人,普遍缺乏對學生的情感激發。學生的能力(尤其是自學能力)被淡化,忽視了教學的生成性和學生的差異性。結果,學生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。
(3)只注重單個的習題訓練,忽視建立完善的科學系統。教師吃不透課標和教材,更把握不準中考的命題趨勢和方向。教學重點沒有放在揭示知識的形成規律上,沒有讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程,去發現真理,掌握規律。結果導致事倍功半,低效勞動。
(4)集體備課和教學研究流于形式,沒有真正發揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰,單打獨斗,低效勞動,學校的集體競爭力被削弱的局面。
二、策劃
作為1992年就涉足學生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關注著課堂教學方法和教學模式變化與發展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學方法和教學模式的研究。2009年我社聯合北京志鴻教育研究院,在“名師教學思想與教法研究”總課題組有關學校和教育機構大力協助下,同時吸收江廬中學、江蘇洋思中學、山東杜郎口中學三個學校的教學模式精華的基礎上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學實效性的方案——“1333教學模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。
(一)方案的形成
1.1333教學模式中“1333”是指“一份學案、三課型、三步驟、三環節”
①所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案。一份學案把教案、學案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學生身上了。統一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準;提高了學生的預習能力,80%的知識是可以通過自學掌握的;課堂學習效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點,設計出“新授課、復習課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前預習、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環節”是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。
2.“1333課堂教學”的基本模式可以概括為“學、展、點、練”四個字
第一,“學”就是學生按照“學習目標”的要求,在老師的指導和學案導學幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發,學生根據學案,自主解讀文本,初步完成基礎知識、基礎題目的學習,從總體上對文本有初步把握,完成基礎性目標,從而為課堂的深入學習奠定基礎。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學生表達多樣的思維,并相互啟發、溝通,培養學生多元化的思維能力,在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題,教師要善于引導,在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學的關鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓練,知識落實”。當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環節,要求學生限時限量完成訓練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況,及時對錯題進行講評點撥,確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己所學,找到知識的遺漏點,在矯正、總結中提升素質,真正實現“堂堂清”。
(二)《高效課堂》的優勢
《高效課堂》作為“學案導學法”的載體,是教師教學采用“1333教學模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質的區別。主要表現在三個方面: ①學生參與度高?！陡咝дn堂》為學生預習新知設計了詳盡的問題,具體到預習哪一頁、哪一段要學會什么,讓學生課前就知道這節課要“學什么”“怎樣學”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進。“先學后教”“當堂檢測”“板塊式教學”貫穿于每章每節的學習中。③有明確的任務指向。《高效課堂》是師生上課的“路線圖”。學生上課最怕教師講課“信口開河、無限發揮”,造成的后果就是學生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學案領路,學生和教師不易迷失方向,從而實現“課堂高效”的目的。
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發展和成長。高效的課堂教學是提高教學質量的主要途徑，是教學中的重要環節。
一、培養師生情感，奠定高效課堂基礎
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、增強學科特色，為高效課堂添磚加瓦
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。實驗前指導學生預習，將步驟由繁化簡，抓住關鍵詞語。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣既達到了實驗的目，又激發了學生興趣，同時提高了學習的效果。
教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么、合成場所在哪里、植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗、從哪幾個方面區分生長素和生長激素等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統教法，彰顯新課程理念，實現“低耗高效”，真正搞素質教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現代課堂教學形式，它是以模式為驅動，以導學案為統領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質，以“情感、態度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以學指導思想，規范課堂教學模式，有利于教師形成規范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業素養、教學經驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據不同層次學生的特點、教師個人的教學經驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優秀的教師盡快在“建?！钡幕A上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生學習的主動性與創造性；小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環節中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質就是“讓學習發生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數據。例如：在學習《細胞的生活》一節，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內共同研修一份數據。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員?？偨Y員將數據的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數據的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規定時間內完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核?？脊倏梢赃M行隨機抽問或考核所有組員。考官核實答案，給予鼓勵或分數。
高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構建不局限于表面內容的改進，而是從教學模式、教學方法、教學角色等多方面進行改變，徹底拋棄傳統老套的教育觀念，在新的教學理念基礎上創建的一種課堂模式。
一、小學三年級英語課堂教學存在的問題
1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調動學生的學習興趣。
2.老師教學內容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內容的培養，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。
3.課堂評價注重終結式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發揮。
二、構建小學三年級高效課堂的具體步驟
1.合理調控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內涵，從多角度進發從而達到合理調控課堂的目的。
2.適當轉換教學方式。傳統的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發揮創設一定的環境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。
3.有效結合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。
4.創新課堂評價方式?，F今老師的課堂評價方式不僅單調，而且過于籠統，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構建出一份力。
以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構建高效課堂的方法。
