時間：2023-06-01 08:55:48
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我國建立了大量數字藝術產業基地（如杭州國家動畫產業基地、長沙國家動漫游戲產業振興基地、國家網絡游戲動漫產業發展基地等），共同構建中國完整的數字藝術產業鏈，形成一遍繁榮的市場前景?？梢?，就我國市場需求而言，國產動漫商機無限。然而，根據國家廣播電影電視總局規定進行預算，每年需播出國產動畫節目約28萬分鐘，而國內實際動畫制作能力才2萬多分鐘左右，每年國產動畫的市場缺口達25萬分鐘之多?？梢姡試a動畫為代表的數字藝術人才極度匱乏，已經成為制約我國數字藝術產業健康快速發展的瓶頸。綜上所述，我國數字藝術市場前景極其廣闊，對數字藝術人才的需求十分旺盛。我國數字藝術人才緊缺，急需相關院校培養大量人才以滿足市場需要。
二、數字藝術人才內涵及培養現狀分析
優秀的數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質有較好的理解與把握，除了具有基本的藝術創作能力外，還應該掌握數字化藝術特有的表現手法及相應的計算機應用技術，擁有良好的項目管理和策劃能力、設計與溝通能力以及團隊合作的精神。近幾年我國數字藝術人才培養的速度和力度都在不斷加強。1999年，全國只有2所高等院校開設動畫專業。到了2006年，經過約7年的發展壯大，全國設置動畫類專業的高校就超過200所。可見數字藝術教育的辦學規模大幅增加，發展非常迅速。然而數字藝術的辦學規模雖然大幅擴大，但人才培養方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決，直接的后果是相應的基礎理論研究、專業課程設置不盡合理，缺乏對應用課程體系的研究，教學內容跟不上應用的發展，具體表現在以下幾個方面：
1.教育目的不明確
首先表現在教育的短期目的和長期目的不明確。數字藝術教育的一個短期目標應該是讓學生在畢業的時候找到工作，而長期目標則是將學生培養成復合型應用人才或大藝術家。如果不能很好地區分短期目標和長期目標之間的關系，數字藝術的教育就落不到實處。如果不能確保培養的學生在畢業的時候找到工作，那么他們將來成為復合型應用人才或大藝術家的可能性就微乎其微，如果僅以畢業后找到工作為目標，那么培養的學生當中能成為大藝術家的可能也會少之又少。
2.教學內容不明確
數字藝術作為一種新置的熱門專業，許多院校對數字藝術的教育定位不明確，僅盲目地在已有計算機專業和傳統美術的教學內容上做加法。如在計算機美術專業的教學內容上將計算機和藝術類等課程進行生硬地拼貼和疊加，導致學生課程學習的內容是割裂的，無法對所學內容進行融會貫通。這種簡單化處理說明一些學院數字藝術的教學僅僅是為了滿足數字藝術對人才的急需而盲目招生的做法，還沒有深刻把握當前數字藝術設計的內涵。
3.片面夸大軟件的作用
隨著計算機技術的發展，各種繪畫軟件日新月異，且呈現出人性化、智能化和簡單化的特點。數字藝術逐漸忽略了傳統藝術理論及藝術規律，變成了一種依賴計算機技術與繪圖工具的創作模式。在這種趨勢的影響下，一些院校把軟件操作技法當做專門的課程來設置，片面強調軟件的作用。這種課程設置方法至少在專業教學體系上是不合適的。只有認真研究傳統藝術理論，廣泛汲取中外經典藝術的養料，將傳統藝術實踐經驗與當代數字技術進行有機結合才能使創作發揮到極致，得到好的數字藝術作品。
4.理論教學和實踐教學相脫節
數字藝術和傳統藝術一樣，是理論和實踐相結合的產物。然而一些學校在數字藝術的教學過程中過于重視相關理論和技術的培養，而忽略了與社會實際的結合。一些學校數字藝術教學的社會實踐只是組織學生到相關的企業公司進行考察參觀，僅此而已。這種忽略社會實踐的教育模式導致很多學生長期處在封閉的環境中進行學習，所學到的知識結構在進入社會后往往不能很快適應企業的人才需求。
5.學生的團隊協作能力培養有待提高
在傳統的藝術教學當中，一般以個體的學習和創作展開，因此一些院校在數字藝術的教學中還是沿襲這一教學模式。這種教育模式與數字藝術的教育不相適應。數字藝術作品的創作往往涉及到多個專業的知識，通常需要一個創作團隊共同合作完成，因此必須培養學生在創作中交叉、組合的能力，讓學生在團隊合作中學習，在學習中進行團隊合作等。
三、數字藝術教育改革初探
針對以上分析數字藝術教學當中存在的不足開展相應的教育改革探討，為解決數字藝術人才短缺和市場需求極大的矛盾有著重要的意義。數字藝術教育改革大致可以從以下幾個方面進行：強調以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境，并在此基礎上實現藝術教育短期目標和長期目標的有機結合。強調以學生為中心，首先要在教學設計中突出學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能力性；其次，要求教師轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者，而不是以往的知識的傳授者、灌輸者；最后，還要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的灌輸對象或外部刺激的被動接受者。以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境可以最大程度調動學生的主動性、積極性和創作力，完美實現藝術教育的短期目標和長期目標的有機結合。以實踐牽引教學，建設嶄新的數字藝術課程體系。在數字藝術課程體系的建立中，首先要進行廣泛的社會調查研究，不同地區、不同行業、不同學?？梢杂胁煌恼n程定位、不同的培養方案。
教師還應該深入生產實踐的第一線，以得到第一手的工作經驗選擇課程教學內容，以崗位要求為相應課程的考核內容，實現教學和崗位的連接。只有這樣，才能改變數字藝術課程僅為計算機和傳統藝術簡單相加的教育局面，建設嶄新的數字藝術課程體系。在藝術和技術上“兩手都要硬”，不能忽視任何一方面。首先要注重數字技術的研究，只有數字藝術的設計人員具有專業的程序開發能力，有關圖形設計的質量才能得到保證。其次，在注重技術的基礎上，更加注重數字作品的藝術性和內涵。要清醒地認識到計算機設計圖是設計師的圖形語言是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖和理念，它只是一種表現手段，離不開設計師的思維。加強數字藝術和現實生活的聯系，建立數字藝術創作來源于生活、服務于生活的理念。加強學校和各數字藝術產業基地的聯系和合作，讓學生的創作能力在實踐中得到提升。大力培養學生的團隊合作精神。在數字藝術教育中可以設置由團隊合作進行某件數字藝術作品創作的實踐課題。如一個動漫作品的創作可以讓學生分工合作，分別參與到創意的構思和劇本創作、人物和環境設定以及美術風格設計、人物建模和造型動作、音樂音響和人物配音以及后期制作等等當中，整個創作過程需要團隊成員交叉完成。這些實踐課題的完成可以極大地提高學生的團體合作能力。
什么是數字教育？只有弄清楚概念才好定位。數字教育就是數字化教育，是把數字技術有效地、充分地運用到教育過程和教育資源中，達到教學效果的最優化，因此，數字教育屬教育技術（信息技術）學范疇。該刊的定位在哪里？簡單說就是四句話四個字。四句話是讀者定位：教育管理工作者、教育技術研究者、中小學一線教師、數字教育實踐者和技術研發者。四個字是發文定位：縱、橫、實、熱。縱，就是該刊發表從研究幼兒教育到高等教育或終身教育的教育技術理論與實踐的文章。橫，就是發表對幼兒教育、基礎教育、高等教育或終身教育的教育學現象與本質規律進行探討的文章。實，就是發表一線教師、教育管理工作者、教育技術研究者、數字教育研發者的理論、實踐和寶貴經驗的文章。熱，就是發表對數字教育的時代熱點、焦點和難點理論探討的文章。
二、理論聯系實踐
《數字教育》2015年第1至4期每期都有七個欄目，分別是《特稿》《理論探索》《高教數字校園》《基礎教育信息化》《微課有效設計》《實踐案例》《域外觀察》。從這七個欄目當中可以發現，《特稿》和《理論探索》兩個欄目探討數字教育熱點問題與前沿理論，具有高端學術品位；《高教數字校園》《基礎教育信息化》兩個欄目文章理論聯系實際，具體指導教育教學實踐；《實踐案例》欄目側重對“三通兩平臺”的具體實踐案例進行探索，具有典型的教學工作參考價值。《域外觀察》欄目，是通過介紹國外的數字教育先進理論和教學案例供國內同行研究者參考?！稊底纸逃返?至4期共發文68篇，理論學術文章16篇，應用實踐文章36篇，其他文章16篇。從中可以看出，該刊注重理論聯系實際，且更側重基礎教育，側重教育技術理論在中小學一線教學中的實踐應用。
三、作者構成合理
在68篇文章的作者中，博導有12位，具有副教授以上職稱的有28位，與基礎教育相關的一線教師有32位。從作者的層次和分布來說具有廣泛性和高端性。12位博導中，有浙江大學教育學院的盛群力，有東北師范大學的張海、王以寧，有陜西師范大學的乜勇，還有河南大學教科院的汪基德等。從作者層次的梯度講也十分科學合理，除博導外，也有許多中小學教學一線的優秀教師，有河南省基礎教育教研室主任邵水潮，有被教育部樹為數字校園典型的鄭州市第二中學的優秀教師王瑞，還有微課創始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名師胡鐵生等。
四、辦刊方向具有國際化視野
1. 政策背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調了信息技術對教育的重要價值：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略……充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設……”
與之相應，北京市出臺的《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更具體地強調，應“加強數字校園建設”、“充分利用現代信息技術和豐富的數字資源，深化教育教學改革。鼓勵教師探索新型教學模式”、“形成適應信息化的教育教學方式與校園文化，培養提高學生利用現代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力。積極開展多媒體教學、遠程教學，推進現代信息技術與課程的深層次整合，創新網絡化學習模式”、“探索新型技術形態的教育應用與創新”。
2012年，國務院下發的《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中，把“推動優質教育資源共享”作為一個重要途徑，其中明確提出，“開發豐富優質數字化課程教學資源”，以促進義務教育均衡發展。
2. 技術背景
包括顯示技術、觸控技術、虛擬技術等在內的信息技術快速發展，并在教育中的應用不斷深入。數字閱讀方式、數字交流方式、數字教學方式應用更加普遍。這些都為電子教材的發展奠定了基礎。另一方面，傳統紙質教材的不足和局限愈發突顯，難以滿足現代教育的需求，不能適應未來社會對高素質人才培養的要求。
3. 研究氛圍
近年來世界各國紛紛啟動電子教材應用實驗。美國維吉尼亞州以電子教材的開發與使用為核心，于2008年啟動“在線開放教材”計劃，并于2009年升級為“超越教科書計劃”；韓國，據媒體報道，將于2015年全面推廣電子教材；新加坡開發了集存儲、記載和閱讀信息資料為一體的電子課本；日本于2010年投入資金在一些學校開展電子教材實驗研究。
國內如上海、廣東、陜西等很多省市地區，也于近年來陸續開展電子教材（或稱電子書包）研發，并在一些學校進行教學實驗。
4. 應用需求
基于相關政策背景和技術背景，北京市把應用教育技術促進基礎教育教學質量的提升作為課程改革的重要內容?！皵底只@”、“北京數字學?！钡冉逃こ痰膶嵤?，已取得初步成效，推動了北京數字教育向前發展。
當前學校硬件建設相對較強，但高水平、高質量的應用較弱。究其原因，主要是應用資源相對欠缺，已有資源尚未觸及教材這一相對核心領域，仍以“打戰”為主。電子教材的應用將深入此教學核心地帶，構建立體全方位的數字化教學系統。
電子教材探索的目標定位
1. 電子教材的類型
綜觀國內外電子教材，依據其呈現方式、功能和效果，筆者認為大體可分為以下四種類型。
（1）掃描型
這種電子教材是將紙質教材在不改變版式、內容的情況下進行數字化，常保存成PDF、CAJ等文件格式。其價值在于開發快捷、成本較低、傳播效率高、輕便易攜帶等方面。利用具有閱讀功能的電子設備，可以存儲大量教材，實現泛在學習。
（2）富媒體型
“富媒體型”電子教材是在“掃描型”電子教材基礎上，添加了圖片、動畫、聲音、視頻等多媒體資源，這些資源以超鏈接的方式“嵌入”。它增加了內容的直觀性、生動性、趣味性，相應能降低很多內容的學習難度。例如，學習某操作技能，比起紙質教材的文字說明或靜態圖片，電子教材的動畫演示會讓學生更易于掌握。
（3）混排型
“混排型”電子教材是在“富媒體型”基礎上，對原紙質教材的內容和增加的多媒體資源在版面布局上重新設計，調整字體、字號、裝飾等，靈活改變每頁的容量，相關內容之間設置跳轉鏈接，對文本內容和多媒體資源進行合理混排，增加閱讀的美觀舒適度，切合電子閱讀的習慣和需要。
（4）融合型
前三種類型的電子教材各有其優勢，與紙質教材的主要內容一致，學生易于適應。但由于過于依賴紙質教材，紙質印刷的不足也被保留下來，比如文字內容的呈現缺乏層次、互動等，沒有充分發揮電子設備的優勢。理想的電子教材應結合教育目標，發掘電子設備的優勢和價值，重新設計，“量身定做”，真正實現信息技術與教育的深度融合。其價值將遠遠高于傳統教材。
2. 電子教材的組成要素
電子教材主要由三要素組成：電子教材內容（資源部分）、教學管理平臺（軟件支撐部分）、移動終端設備（硬件支撐部分）。值得注意的是，由于電子教材既應用于學生個體的課外學習，又應用于師生課堂教學，為了更好地實現課堂管理、教學互動、資源共享、實時評測、跟蹤記錄學習過程等功能，并充分發揮“云技術”的優勢，教學管理平臺是不可缺少的組成要素。
電子教材的三要素互相依存，形成合力，共同發揮作用。其應用價值不局限于電子教材內容一方面，每一要素都具備其自身的功能和價值（如平板電腦在其系統軟件支持下具備拍照、錄像記錄功能和網絡檢索功能），并隨著技術的發展而不斷提升，使得電子教材的功能和價值不斷“增值”，達到“1+1+1>3”的效果。
基于以上認識和理解，以及首都教育的高遠追求，北京市電子教材探索的主要目標定位于研發包含三要素的“融合型”電子教材。
對電子教材應用價值的認識
相比起傳統紙質教材相對單一的功能，電子教材的“集成度”更高，增加了媒體資源、辭典手冊、課外讀物、練習、筆記等。理想的電子教材不是將這些“元素”簡單 “拼盤”或“做加法”，而是依據教育理念和課程標準科學設計、有機整合，以實現高層次的教育價值。從初步的實驗效果來看，電子教材已經開始顯現以下一些價值。
1. 改善學習方式
相比傳統紙質教材，電子教材中包含的媒體類型，除了文字、圖片之外，還包括聲音、動畫、視頻等，實現直觀的非線性、立體化閱讀，更符合學生的閱讀習慣。
理想的電子教材，在設計時會重視輔助學生自我學習，利用電子教材提供的學習引導系統和實時反饋指導，充當一個時時陪伴且不厭其煩的教師，避免學生“孤軍奮戰”而產生畏難情緒。除了呈現學習內容，學習跟蹤系統會記錄學生的學習情況，分析學生的學習效果，并生成學習分析數據，以幫助學生把握自身學習狀況，增強學習針對性，提高學習效率。
2. 改善課堂教學方式
在傳統課堂教學中，師生、生生之間的互動通常只涉及少數人群，頻次也很有限。利用電子教材作為移動終端，在無線網絡環境中，與云服務器、教師機、電子白板等構建數字互動課堂，實現更理想的互動。除此之外，利用技術和資源的優勢，學生能夠真正有效開展探究性、發現式學習。
在這樣的課堂中，信息技術能起到“催化劑”的作用，改善教學中資源的供給和獲取方式，改進師生的角色和行為方式，改良課堂生態環境，學生被充分調動參與到教學之中，真正成為課堂的主人。
3. 為師生“減負”
對學生而言，電子教材如果使其學得輕松有趣，學習內容易于掌握，并能獲得主動參與探究的機會，學生樂此不疲，其過重的學業負擔能夠相對減輕。對教師而言，電子教材提供了大量優質數字資源，減輕了他們尋找或開發資源的壓力，同時，一些基本的概念性知識和技能性知識，可交由電子教材幫助學生完成，很大程度給教師 “減負”，讓其充分發揮技術所不能替代的作用。
4. 有利于教育均衡發展
由于歷史原因，我國各地教育水平發展很不均衡，即使是同一地域的不同學校也可能差別很大，這種狀況使得很多學生不能享受優質教育，也制約著我國教育改革的步伐。將優質的電子教材提供給學生，使教師、學校不再是學生依賴的唯一資源獲取途徑，有利于促進教育均衡發展。
5. 其他價值
電子教材還有很多其他方面的優勢，如內容更新快捷，與時代和科技發展同步；內容動態開放，滿足學生個性化需求；有利于推進教育信息化，提升學生的信息素養；實現國家倡導的綠色環保理念；給學生的書包從重量上“減負”等。
當然，電子教材的許多價值還停留在認知層面，有待于通過長期實驗檢驗。這些價值能否有效發揮，除取決于電子教材的質量水平外，還受教學環節的諸多因素影響，包括創造理想的教學環境、提升教師教育理念以及師生的信息技術應用水平等。
電子教材研發實驗的步驟
北京市電子教材近幾年的探索經歷了摸索、積累、規劃、聚焦的過程。先進行試研究，組織實驗校教學經驗豐富和技術素養好的教師，結合他們的教學需求，在某些學科挑選章節進行設計和開發，再將形成的電子教材進行實踐檢驗。然后，在完善電子教材的同時，提煉出電子教材設計的理念、原則及評價標準，并積累電子教材教學應用的模式。
大體分為以下幾步。
1. 選擇部分學科的少量章節開發電子教材，在實驗校進行實驗。
2. 初步建立教材開發機制、相關內容標準、技術標準。
3. 利用義務教育教材修訂之機，同步滾動開發北京版教材配套的電子教材。
4. 將開發出的電子教材提供給實驗校進行實驗。
5. 結合學習方式變革的研究，對電子教材應用效果進行檢驗評價。
6. 滾動開發和完善電子教材。
有待克服的困難
從建國至今，我國基礎教育教材的改革步伐從沒停止過，雖然中間也曾因歷史原因走過彎路。相比而言，由于紙質載體沒有變化，這些發展變化均為“漸變”。電子教材則呈現明顯“突變”，其變化涉及教材從編寫和使用的每個環節。作為一種新生事物，尚無成熟的經驗可供借鑒，需要審慎地加以研究，尤其是設計、開發環節，并及時通過實驗檢驗和完善，不斷提煉開發機制。
電子教材的研發和實驗面臨不少困難和挑戰，其中以下幾個方面尤其突出。
1. 相關標準的缺乏。由于缺乏相關標準，電子教材的設計開發者不得不自己通過實驗，積累、提煉形成標準，研究效率深受制約。另外，在成熟的電子教材相關標準建立之前，電子教材不能被評審并確立合法地位，而將不得不很長時期處于實驗階段，或作為教學輔助資源提供給實驗校選擇使用。
2. 電子教材的設計。傳統教材的編寫，對教材要求有一定了解的學科專家基本可以獨立承擔。但高質量“融合型”電子教材的設計，除了學科專家，還需要信息技術專家、教材專家、教育專家（心理專家）通力合作，共同進行設計。其過程類似于“腳本”制作，要充分結合教學目標和技術的優勢，合理確定內容的呈現方式、互動方式。然后由媒體開發單位、軟件開發單位開發素材資源，完成電子教材制作。其設計、開發、出版發行及評審的要求將遠遠高于紙質教材。
3. 數字資源的開發。富含多媒體是電子教材的顯性特點，因此電子教材需要大量的媒體資源。另外，作為教材，對資源的質量水平要求很高，加上版權因素，媒體資源的開發需要投入大量的人力、物力和財力。
美國作家愛默森說：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕攀菍W生學習過程中的一個重要因素，中職學生學習英語效果不好，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的?？墒窃谥新氂⒄Z教育中我們往往忽略了對學生學習英語的自信心的培養，有課題組對我校近三年的在校生的大量問卷調查中發現，這幾年的中職生，英語學習有自信心的人數僅占全校人數的6% 。鑒于此，作者做了以下幾方面的工作:
一、注重教學方法，因材施教
根據學生實際，轉變教學觀念，改革英語教學教育方式，找到學生感興趣的切入點。
英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，作者轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念， 創新使用教材，將教材化難為易，化多為少，改革英語教學內容，精講多練，針對學生的真實水平，實事求是地降低教學難度，以便調節他們的情緒，堅持不懈地給學生創造成功的機會，讓學生不斷地肯定自己，得到成功的喜悅，在和諧輕松的學習氣氛中激起學習興趣，從而用短暫時間達最佳的學習效果。重樹他們喪失已久的學習英語的自信心。不斷進行新的教學實踐，采取多種輕松、幽默的教學方式達到了教學目的。
①從編順口溜入手進行教學，巧妙地把母語和英語相關知識鏈接起來（如：語法等方面），化繁為簡，激發學生學習英語的自信心，進而培養學生學習英語國家文化的強烈情感，掃清學生學習英語的心理障礙，卸去他們痛苦的心理負擔。如：當學生剛掌握了一般現在時，一般過去時出現了，很多學生顯然無所適從，不是把is/am/are與動詞過去式混淆使用，就是沒有把謂語動詞改為過去式，尤其在進行否定句和疑問句轉換時錯誤更多。而關于過去式的順口溜就幫了大忙：動詞一般過去時，表示過去發生的事；be用was或用were，have，has變had；謂語動詞過去式，過去時間作標志；一般動詞后加ed，若是特殊得硬記。否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；如果謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was，were，否定就把not添。②從音標記憶法、字母入手。③從游戲入手。④從小組討論入手。⑤從值日報告入手。⑥從演講、故事入手。⑦從競賽入手。⑧從角色扮演入手。⑨從模擬對話入手。
運用科學系統的教學方法，使班上絕大部分的學生走上正確的學習英語的軌道。在強烈的學英語氣氛感染下，他們的自信心就慢慢地重樹起來了。
二、熟習中職學生的心理特征，建立真誠融洽的師生關系
教育心理學告訴我們：中職生同樣具有進取心，自尊心，也渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師作者主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離，關心他們的日常生活，了解他們的個性發展特點。對他們英語學習進行心理疏導，各個突破。對癥下藥解決他們學習信心不足的問題。不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長、愛好，盡可能地尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，增強他們的上進心。例如： 2009級19班有位名叫黃昊的學生，他的歌唱得較好聽，我就鼓勵他：“凡是樂感好的學生英語也一定能學好，只是你還沒有足夠的信心和找到有效的方法。”上課提問，表揚他發音地道，鼓勵他學唱英文歌曲， 早自習讓他常領全班同學讀英語，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學英語的信心和興趣，現在他英語學得很好。
三、學會寬容學生
英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此作者在任何時候都控制好自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。每次的單元測驗，我將成績有進步學生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學生的頭腦反應得慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，作者不厭其煩地再多講幾遍；用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，中職生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，喚醒學生自信心的回歸。
四、運用形成性評價，全面增強學生的英語學習信心
在中職英語教學過程中，英語教學的評價方式很久以來都是終結性評價?？蛇@種評價方式與中職目前的生源狀況以及人才培養目標都不相符合。這種把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據的評價體系即終結性評價呈現出越來越多的弊端。因為它只重視學生的學習結果，測試中只注重答案的公平性，客觀性和唯一性。它是一種以學科為本位的教學觀念，缺乏對學生的學習興趣、學習態度、學習策略及文化意識的評價。它顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性，相反，一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也受到嚴重打擊。作者在中職英語教學過程中運用新的評價體系即多元化形成性評價有利于提高英語教學質量，增強學生學習英語的自信心。多元化形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能及時反饋、調整和改進教學工作。多元化形成性評價旨在確認和挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力，重視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查，它是一種以人為本、促進學生素質全面發展的全新的教學觀念。它能讓職學生重新認識自我，發現自己潛在的能力，從而實現自主學習和發展。增強了他們學習英語的自信心。
總之，中職生學習英語的自信心的培養不是一朝一夕的事，它是一個系統工程，既需要學生自身的主觀努力，學會正確地評價自我，積極地悅納自我，也需要老師、家長共同關愛，特別是需要英語教師多動腦筋運用行之有效的恰當的方法，才能促進他們自信心的重樹，才能促進他們健康快樂的成長成才。
參考文獻：
[1]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996年5月
二、案例分析
孫某的父母在廣州打工，現住在奶奶家，父母遠在廣州，因此缺乏父母的關懷。他的母親有時候回來，對他加以管教，但母親的教育方式也存在問題，使孫某對母親的教育方式不理解，采取抵觸態度，親子關系疏遠。
孫某有一愿望，希望能參加學校舉行的組裝與維護比賽，獲得好的名次，在親朋好友面前來證明自己的優秀?？稍竿c現實的落空讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸?？凇⒄f大話來滿足自己的要求，卻得不到別人的理解，因而尋求網絡游戲滿足自己的失落感，求得自信。
三、教育過程
為了消除孫某的失落感和逆反心理，老師采取了如下對策。
1.個別會談：老師常與孫某個別面談，以全面了解其心理狀況。
第一次會談時，著重解決孫某比賽失敗后失落的感覺。
老師：雖然這次比賽沒有獲得名次，但重要的是在這次比賽中你獲得了很多其他的東西。一分耕耘一分收獲，經過這次比賽，你會發現你的組裝與維護的水平還有待提高。但可以在下次參加比賽時更加努力啊，只要你努力了就可以了。
孫某（沉默良久，仔細地斟酌了老師的話，覺得不無道理）：老師，我知道了，我會更加努力地學習組裝與維護電腦的。
第二次會談時，老師致力于緩和母子關系，讓孫某了解母親的良苦用心。在會談之前，老師找來許多生動感人的親情類文章，只是告訴他讀一讀，在學習之余調節一下。
老師：上次讓你看的那些文章都看過了吧，感覺如何呢？
孫某：覺得都挺感人的，父母真的很偉大。
老師：天下父母都是一樣的，為的都是孩子能生活得更好。你母親嚴格要求你其實是關心你愛護你，她只是希望你以后可以生活得更好。雖然她有時方式不是很正確，但她不是有意為難你，她也是為你好。
孫某：老師，其實我也知道我媽是為我好，可是她的方式我真的不能接受，所以才會有抵觸情緒的。
老師：這個你放心，我會在你母親那邊做思想工作的。但前提是你得先改變你的態度，真誠地對待你母親，畢竟她是你的長輩。
孫某：恩，老師，我知道了。
2.與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，了解孫某家庭的情況，并與家長溝通思想，希望母親多鼓勵孩子，多與孩子溝通，增進彼此了解，加強孩子的信任，共同商討解決辦法。
3.集體幫助：把孫某的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助孫某，使他感到班集體的溫暖。同時班上同學的電腦出現故障時，都請他幫助同學維修，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學，請他們多加了解和關心孫某的行為和想法。
4.心理咨詢：學校開設有心理咨詢室，建議孫某到心理咨詢室進行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾訴，并得到一些好的建議來改善目前的情況。
5.自我調適：了解到孫某對象棋感興趣，因此，建議他參加象棋社團，他欣然參加了。并且介紹其閱讀有關自我調適的書籍，樹立其熱愛生活、勇于面對現實的信心；逐步將其興趣從網絡游戲轉移到學校組織的棋類活動中，從而間接幫孫某杜絕逃課上網的行為，引導其樹立正確的價值觀。
在國外發達國家,尤其是美國、日本、韓國及歐洲等國家和地區,數字藝術產業已經成為重要的支柱產業。美國是當今世界上最大的動畫生產和動漫產品輸出國,包括動漫業的文化產業早已名列6大支柱產業之一,在其國內產業結構中僅次于軍事工業,位居第二,動漫及其衍生產品的出口額甚至超過了汽車和航空航天工業的出口。日本是僅次于美國的第二大動漫生產國,數字藝術產業的出口額是其鋼鐵出口額的4倍,包括動漫業在內的文化產業成為僅次于旅游業的第二大支柱產業。韓國政府十分重視數字藝術產業的發展,專門成立了“文化產業振興院”,對動漫產業在政策和財政上給予很大的支持,使韓國在短短的10多年內一躍而成為第三大動漫產業國。英國數字藝術產業所創造的年產值已超過了任何一種傳統制造業所創造的產值。
印度近幾年數字藝術產業的發展,使其的綜合國力得到很大的提升。
近幾年,中國對發展數字藝術產業給予了前所未有的高度重視,使我國的數字藝術產業已經成為最具潛力的產業之一,同時也成為信息技術及文化產業中一個重要的陣地。數字藝術產業正在帶動其它相關產業,如計算機硬件、軟件、網絡通訊以及運營、出版、媒體、醫療造像、軍事、制造業、娛樂休閑等諸多產業的迅速發展,有力地推動了國民經濟的飛躍發展。同時,政府建立了一批動漫游戲產業發展基地,專門設立了高達30億元人民幣的動漫產業發展專項資金,支持優秀動漫原創產品的創作和生產,并為創立我國原創動漫品牌和培養數字藝術創作人才,精心營造了良好的政策環境。
隨著數字技術的不斷發展和創新以及信息傳遞方式的多元化,數字藝術領域正日益拓寬,其中動漫技術就包括了二維藝術動畫、三維計算機動畫、網絡動畫、四度立體全息影視動畫等泛動畫現象,手機游戲、網絡多媒體、影視廣告、電視節目制作、科技成果演示、虛擬漫游、娛樂休閑、模型玩具等領域都被叫作數字藝術,而事實上這些概念反映的是藝術與計算機相結合之后的一個發展歷程,并且,作為不同的分支,都在朝著各自的方向深入發展。由于數字藝術領域發展太快太廣,似乎很難給數字藝術下一定義,然而,還是可以把數字藝術定義為:“使用以下三種方式的數碼技術的藝術,將他們成為作品、將他們成為過程、或者是事物本身”。當然,對數字藝術的定義,并不是希望區分數字藝術與其他藝術的界限,而是為了獲得數字技術對于藝術領域的影響,盡可能地使數字藝術完善起來。
二、科技進步,教育先行
藝術伴隨著人類的誕生而誕生,千百年來,人類科技的進步時時觸發藝術創作的靈感。著名科學家李政道教授曾經講到:“科學與藝術是一個硬幣的兩面”,意指藝術與科學殊途同歸、不可分離。在計算機技術和網絡技術飛速發展的今天,科學更加成為了藝術創作的現實工具和傳播載體,也因此而誕生了數字藝術和新媒體這些新的領域。同時,藝術又往往先于技術而行,良好的藝術構思往往可以在具體操作過程中促進技術的發展。有新的領域的誕生,就需要有教育的跟進,所謂“科技進步,教育先行”,教育是社會生產力、生產關系和意識形態的反映,同時又對它們給予影響和作用,科學技術的發展對于教育領域的影響是顯而易見的?？茖W技術對藝術的影響在近代歷史上也已經發生過多次,每一次都催生了新的藝術門類以及在此基礎之上產生的新的藝術教育門類和學科。因此,積極探索一條適應產業發展的數字藝術教育之路,是中國高等藝術教育義不容辭的責任。
三、我國數字藝術教育現狀分析
由于我國數字藝術產業發展的時間較短,數字藝術教育的起步更晚,目前,國內數字藝術教育的專業教師的知識與能力結構不合理,大部分專業教師為本科計算機專業或美術設計院校畢業,教師的年齡結構普遍年輕,真正具有數字藝術制作經驗又有教學經驗的高學歷教師少之又少,高端人才更少。甚至存在“美術加計算機等于數字藝術”、“掌握計算機軟件的能力等于掌握數字藝術能力”等錯誤概念,出現了懂藝術的不了解計算機技術,懂數字技術的卻往往缺乏藝術基礎的現象,而且工科類院校單純注重數字技術應用,藝術類院校只注重藝術創作能力培養的弊端已經顯現,導致培養出來的人才普遍存在理論性強、實踐性差,不能滿足企業的崗位要求。而且,大部分院校新辦的數字藝術專業的學術基礎薄弱,人才技能層次過低,人才培養模式的落后,這些都嚴重影響教學質量與教學效果,不可避免地導致教與需之間的脫節,使數字藝術教育難以適應產業調整所帶來的需求變化,因此,目前產業急需的數字藝術專業人才缺口非常大,就影視動畫方向的調查數據表明,2008年的人才缺口為80萬。這已成為制約數字藝術產業發展的瓶頸,同時也使得數字藝術企業的運行成本居高不下,降低了企業的競爭力,這些都是制約技術發展、阻礙產業進步的重要因素。因此,數字藝術專業人才的培養已成為政府、行業協會、企業及社會各界都非常關心的問題。
四、數字藝術教育的構架思考
教育的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會的大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。目前,對于數字藝術教育來講,最為緊迫的是,明確數字藝術教育的培養目標,構建完整的數字藝術教育體系、教育模式,系統規范的數字藝術專業教材,打造課程與實訓之間的創新平臺。
由于數字藝術具有很強的針對性和應用性,加上數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性,這就要求數字藝術行業人才的培養也要實現藝術和技術的結合。因此數字藝術人才培養目標應該是:以培養德、智、體、美全面發展的,融藝術與科學為一體的,具有敏銳的觀察能力、豐富的表現能力、扎實的動手能力、既具備藝術素養和精通專業技能,能將數字藝術語言、運動規律體現在計算機相關的應用中,又能依據相關軟件進行數字藝術新作品的創作與研發,更能適應行業發展和技術進步要求的高素質應用型人才。
要培養高素質數字藝術專業人才,傳統的藝術設計教育體系和教育模式顯然不能適應數字藝術教育的要求,更不能適應行業和市場的需要。但通常的大學教育規律,是相對穩定的,幾年調整一次,不可能隨便更換。而數字藝術行業發展很快,時常會有非常大的飛躍與更新,可能在今天需要幾個小時完成的功能,在新的軟件里只需幾分鐘就可以幫你完成了,如果你還只是維持一、兩年前學到的軟件,那么效率就要比別人低得很多,加上行業所發展的新的東西很難反映到大學里來,因此如何以產業發展和行業需求為切入點,和著名企業聯合辦學,整合優質教育資源,并以項目驅動和實訓環節為主,堅持把實訓貫穿于整個教學的始終,搭建合理的實訓平臺,使學生所學到的知識結構完全符合企業和就業的要求。從而使課程、實訓、就業構成一個系統的、互動的數字藝術教育體系。
要建設一支綜合實力較強的師資隊伍,邀請企業、機構的業內專家擔任教學顧問和客座教授,通過專家將數字領域比較前端的東西,比較高技術的內容帶給學生,使學生充分掌握行業經驗、技術經驗。同時,基于團隊的項目學習模式和多層立體教學模式無縫鏈接學生職場生涯,真正讓學生成為企業需要的人才。
在課程設置上,要以市場需求為導向,引進企業的核心項目進行教學,貼近企業對人才的實際要求,按照行業、企業的需要來確定專業課,再根據確定的專業課來按排專業基礎課,根據行業和企業的用人標準來制定完整的課程體系。
在課程體系上,可以采取模塊化方式,將人文科學、前沿技術分解到相關模塊,加強學生整體素質的培養。由于數字藝術教育的范圍很廣,本文僅以影視動畫方向進行課程體系的研討。
影視動畫方向的課程體系可以分成5大模塊:
1.繪畫技能
培養學生的手繪能力,使之具備繪畫方面的基本技能,具有平面手繪動畫、二維角色背景設計、二維動畫設計、手機像素畫設計、視覺廣告平面設計、游戲原畫設計等能力。
主要課程:素描、色彩、速寫。
素描:系統的闡述動畫素描的概念和基本理論,包含動畫片中常見的各種人物、動物、場景、表情、動作等創作思想和技法。
色彩:系統地講解色彩構成的基本原理、基礎知識,色彩繪畫的基本技法。
速寫:全面的概括動畫中線描技術的應用、基本方法應用、以及關于線描造型的基本訓練方法。
2.專業認知
了解專業發展、行業技術、基本操作,使之了解本專業的特點,以增加專業認知能力。具有前期策劃、基礎操作的能力。
主要課程:動畫概論、影視技術概論、操作系統、電腦動畫基礎。
動畫概論:系統的介紹動畫的基礎知識,包括創作要素、制作流程和基本制作法。
影視技術概論:全面系統的概括影視技術的發展過程。包含對影視技術的內涵、沿革和發展。
操作系統、電腦動畫基礎:講授計算機基礎理論、windows操作系統。
3.藝術素養
全面學習動畫理論知識,提高動畫作品鑒賞、藝術美感、動作理解及運用。具有藝術素養、動畫鑒賞、培養造型美感、動畫感覺的能力。
主要課程:視聽語言、作品賞析、動畫造型、動畫場景、動畫運動規律。
視聽語言:視聽語言概論、鏡頭、軸線、場面調度、剪輯技巧、電影聲音等影視動畫視聽語言學的本質和核心內容。
作品賞析:通過精心選擇國內外經典影視動畫作品,從獨特的視角進行科學理性的分析,深入探討這些作品的成功和缺憾。
動畫造型:系統講解動畫造型的創作基礎,包括創作規律和基本方法,動畫造型中分類的創作技巧,不同風格動畫造型的賞析與應用。
動畫場景:系統介紹動畫場景制作的各種技巧,包括場景造型的構思方法、場景的空間構成、影片色彩創作、光影造型、陳設道具、場景圖等。
動畫運動規律:介紹加速度、力學原理、動作基礎、夸張、變形等運動規律的基本原理。使學生掌握人物、動物及自然的基本運動規律。
4.專業技能
系統學習影視動畫的主體制作工具MAYA軟件,全面培養影視動畫制作的實戰技能。具有動畫建模、動畫材質、動畫動作、動畫特效、影視動畫短片制作、工業造型設計、多媒體制作的能力。主要課程:平面軟件、Maya制作基礎、Maya制作基礎建模、Maya制作基礎渲染材質、Maya制作基礎動畫、Maya制作基礎特效。
平面軟件:以Photoshop、Painter、Illustrator等軟件為例,全面介紹平面繪圖軟件的基本操作和應用。Maya制作基礎:介紹Maya軟件的功能、工作界面和基本操作,包括模型、渲染、動畫、特效等方面的基礎知識。
Maya制作基礎建模:MAYA界面介紹和基本操作應用、各種場景和角色制作、各種建模介紹、NURBS生物和人物制作、細分建模介紹和細分角色制作等。
Maya制作基礎渲染材質:hypershader界面介紹、基本計算程序節點、各種貼圖、貼圖的繪制、強烈鏡面反射的材質、燈光與陰影、復雜程序節點的綜合使用、層材質和筆刷特效等。
Maya制作基礎動畫:動畫基礎操作、animatio菜單、路徑動畫學習、BlendShape學習、晶格、簇、骨骼、IK解算器、蒙皮、各種約束、角色骨骼、角色化設置、動畫創作技巧等。
Maya制作基礎特效:粒子屬性及類型、粒子、流體、軟體、剛體碰撞、剛體約束、火焰、煙霧、閃電、彈簧、各種動力場的應用等。
5.就業準備
完整掌握影視動畫制作流程,為就業做好準備。具有影視后期合成、影視后期特效、影視后期剪輯、影視動畫作品制作的能力。
主要課程:非線性特效、電腦動畫短片制作。
二、教育教學評價系統的內容及操作流程
（一）教育教學評價系統的內容
1.學生對教師的教育教學情況的評價
（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學?？梢愿鶕嶋H情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。
2.學校督導對教師教育教學情況的評價
學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。
（二）教育教學評價系統操作流程
學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。
三、教育教學評價系統優勢及具體作用
1.教育教學評價系統的優勢
首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。
數學教育教學心得1《小學數學教學策略》第一章“小學數學課程基本理念”告訴我們：數學是一種工具和技術，語言和文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與社會實踐、自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，穿越實踐的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。
蘇教版小學數學教材練習中有這樣一道題：有幾只小鳥分別銜著“11—9、17—9、13—9、12—9、18—9、15—9、16—9”等算式，旁邊分別有幾座房子，上面標有“4、3、5、8、2、9、7”這幾個得數，要求把算式和相應的得數連起來。這個案例“小鳥沒有家怎么辦”中，我理解了數學的工具性、文化性和思想性。把“15—9”的內容與自然現象巧妙地結合起來，引導學生從問題入手，充分調動學生積極參與，動手與動腦相結合，畫畫與計算巧妙搭配，快速給“小鳥找家”。這樣教學，既讓學生學會了數學知識，又進行了一次保護環境、關愛動物的教育，讓學生明白愛護我們的家園要從小事做起，從自己身邊的事做起，讓課堂滲入環境保護意識，充滿人文性，情感性，體現數學的文化價值。
上完這節課后我又適當給同學們留了一些“小鳥沒家怎么辦”的家庭作業，要求孩子們回家后和家長一起完成，一來可以增加孩子與家長的感情，讓家長了解孩子的知識水平能力，二來可以增強家長的環保意識。
第二天早晨到校，孩子們見到我都爭先恐后地把自己的作業交給我，連平時最不愿意做作業的留守兒童王康佳也把他的作業交來了，我仔細地翻看著每一份作業，心里充滿了感動，他們做的太好了。其中好多留守兒童的作業是和爺爺奶奶一起完成的，有的爺爺奶奶在孩子的作業紙上還給我留了言，大概意思是：老師，感謝您用心培育我們的孩子，這樣的作業形式孩子們太喜歡了，從來沒見過孩子對作業有如此高的興致，希望您以后多留些這樣的家庭作業，這樣即使孩子的父母不在身邊，我們也不用操心孩子的學習了。
看到這些，我的眼前一亮，這不就是我們這些為人師者所追求的教育理想嗎?
數學教育教學心得2作為一名數學教師，首先要具備一定的業務能力，即鉆研課程標準和教科書的能力、組織課堂教學的能力，開展教研與科研的能力等。除此之外，教師還應該注重自身的專業成長，包括教學中涉及的如何處理教材等問題，教學時如何了解學生從而更好地因材施教，課堂上如何選擇合適的教學方法，以及教師的個人成長及讀書學習等。
關于了解學生
《禮記學記》中指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或是則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！逼浯笠馐牵簩W生有四種過失，當教師的一定要知道。學生學習時，有的錯在貪多，有的錯在求少，有的錯在不專注，有的錯在不思進取。這四種過失產生的原因和心理狀態都不同。了解學生的心理狀態，才能糾正他們的過失。教學時可以發揚學生的長處，糾正學生的過失。
(一)或失則多
或失則多意即學生為了學習更多知識而不顧自身的接受能力，往往貪多務得，具體表現在學習過程中就是學生學習知識時，眉毛胡子一把抓，不加區分辨別。同時，學生掌握了一定的知識后，并不進行實踐，沒能發揮知識的作用。
此外，“失則多”也有教師的原因，有時教師為了趕進度，會將大量的數學內容放在一起講，結果造成學生消化不良。教師慣用成人的思維對待學生，重視結果，忽視過程，學生往往知其然而不知其所以然，導致不會變通，認為數學難。
因此，教學不能只考慮量的積累，更應該關注學生對知識掌握的程度。
(二)或失則寡
有的學生所學過少，孤陋寡聞，對此，筆者給出以下教學建議。
1.從實踐中學習。
低年級學生生活經驗匱乏，不易掌握抽象的數學概念，教學時，應用學生熟悉的情境，讓其經歷從生活語言過渡到數學語言、從生活問題過渡到數學問題的過程。課堂教學中，可以多設計一些游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，激發學生的學習興趣，學習更多的知識。
2.教學內容要更具有選擇性。
學生已會的知識不講，學生自己能學會的知識不講，即使講了學生也學不會的內容也不講。
3.突出重點。
教學中，對于那些重點、難點、易混淆遺漏點要重點講。
4.堅持“三不留”。
不留偏題、難題、怪題。
5.堅持“三留”：可以分層次給不同學生留不同的問題，具體分為基礎性的問題、變通性問題和開放性問題。
(三)或失則易
有很多學生學習時不夠專注，此時就需要教師用自己的教學魅力感染學生，讓學生集中注意力?！芭c善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！闭f的就是人與人之間相互的感染作用。陶行知說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”根據孩子的年齡特點，運用兒童的語言進行提問，把數學問題生活化，把復雜問題簡單化，把抽象問題具體化，把多元問題單一化。比如，筆者在講“體積與容積”一課時，通過烏鴉喝水的故事引起學生的學習興趣;講授“循環小數”時，用三個和尚挑水喝的故事作為新課導入。課堂上，應充分利用四十分鐘的時間，讓學生學會聽課、聽懂課。知識講解要由淺入深，讓學生積極去思考，讓學生保持活躍的思維。當學生精神不集中時，教師要用巧妙的語言、生動的故事以及設疑問難等方式，把學生拉回到課堂上。講授時，教師應該做到知識與知識之間推理嚴密、環環相套、由淺入深。
(四)或失則止
面對學習困難，學生往往知難而退。而教學的主要原則之一即不讓每個孩子掉隊。
1.課堂上應設計適合學生的問題。
2.多給學生板演的機會，讓學生自主發現問題的癥結，自己解決問題。
3.課堂提問時，多關注后進生，給后進生一定的空間自己解決問題。
4.及時與家長進行溝通，交流正確的輔導方法。
5.營造學生之間互幫互助的氛圍，鼓勵學生共同協作解決問題。
6.課堂上布置作業時要有針對性，根據每個學生的具體情況布置相應的作業，讓每個學生都能得到不同的發展。
7.疑難問題盡量在課堂上解決。
8.盡量少布置家庭作業，只要能鞏固學生的基礎知識即可，剩下的時間可以讓學生多讀書。
9.對于家庭作業的反饋信息要及時處理，不積累問題。
期末可以進行總結，設計一份易錯題集，針對每個錯題讓學生板演，加深印象。
數學教育教學心得3什么是最好的教育?這可能是每一位家長和教師都關心的話題。帶著這樣的疑問，我打開了由江蘇人民出版社出版、張平主編的《什么是最好的教育----教師最需要關注的66個教育細節》一書。
什么才是最好的教育?書的序言部分給了我們明確的答案：最好的教育是“無為”的教育：它不為感知、卻又深深影響著人心靈的教育。所謂“無為”教育，是指教育者遵循學生身心發展規律和教育規律，隱蔽教育意圖的教育情境的熏陶、教育技能的感染、教師自身的示范等為間接教育手段，潛移默化，摒棄單調、枯燥的說教，充分信任學生，因勢利導，使學生在沒有直接沖突式的說教中自覺接受教育，在獲得親身體驗中領悟道理，在以自身為主體的自我教育中達到精神的升華和認識的飛躍的教育。
“無為”教育需要我們教師關注，并從教育的細節入手身體力行。書中從四個部分：做人篇、學習篇、做事篇和交往篇，充分闡述了教師如何有效關注教育的66個細節，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。
有位哲人說：“人的一生只在做兩件事----做事與做人。”其實，人的一生只在做一件事：那就是做人。因為事是人做的，做事的實質也就是做人。因此，書中的四個部分把做人篇放在了首要位置，學生只有具備了做人的各項品質才能更好地學習、做事，也才能與周圍的人和諧交往。因此，教育的首要目的就是教會學生如何做人，然后才是傳授知識。
編者將教師最需關注的66個細節一一闡述，而在闡述的手法上也避免了枯燥的論述，在闡述一個品質細節前，編者都引用了兩句名人名言來概括該品質的重要意義，緊接著運用一些鮮活的真人實例來具體論述，最后，編者提出培養這些良好品質的方法和建議，使這本理論性很強的書增加了不少的文學性和趣味性，大大提高了廣大教師讀者的興趣。
書中講述的教師最需關注的教育細節之四----健康是人生最可貴的，給我的印象最深。我們如何理解健康的含義：英國著名教育家洛克曾說過：“健康之精神寓于健康之身體”?？梢娚硇慕】凳侨祟惖墓餐非?。著名的作家海明威從小就跟著酷愛體育運動的父親走村串戶，穿林渡水。4歲時，他從父親那得到一支獵槍，之后開始獨立活動，開始了釣魚、打獵和探險的生活，而年幼時的這些經歷成了《老人與海》的寫作素材。
強身是重要的，教師在教育學生時，更要強調“強心”。我是一名數學教師，也是班主任。作為班主任更要在教學思想上和教學內容中滲透心理教育，預防學生心理問題的爆發。我們班上有個小男孩叫白--很聰明，但就是說話時有些口吃，說上一句完整的話很費勁。經過家訪我得知，白--的父母都外出打工，他從小跟著奶奶長大。奶奶沒什么文化，年紀也大了，雖然一直對孩子的口吃耿耿于懷，但是卻不知道如何是好。在班里，同學們也都總是笑話白--，以至于他都不愛回答問題。我注意到這一點之后，上課時就試著提問白--問題，當他站起來，我就對她說：“白--，你別急，先想好了怎么說再回答。老師和同學們都相信你一定能回答的非常棒。”等白--回答完了之后，我會要求全班同學給他掌聲來鼓勵他。并且表揚鼓掌的同學們都很有愛心，都是好孩子。漸漸地白--越來越愛回答問題，同學生也不再取笑他，反而關心起他來，課下時總會有幾個小朋友圍著他教他說話，糾正他、幫助他。
《什么是最好的教育----教師最需要關注的66個教育細節》對廣大的教師有很強的學習和借鑒意義，作為教師我將細細品味書中提及的每一個教育細節，在以后的教育教學過程中充分貫徹這些教育思想，使我們的學生成為一個健全品格的人。有一句話說得好：有時候，不是我們的學生教不好，而是我們的教育沒有做夠。
數學教育教學心得4學習了著名數學教育專家李光樹老師的《小學數學教學論》第一章《小學數學的教學思想》，我頗有感悟，現淺談一下自己的一點心得體會。
在數學課堂教學中，既需要注重學生知識、能力和培養，又要注重學生情感態度的培養。應該說，情感態度的培養比知識能力的培養更重要。小學數學課程標準中明確提出：“培養孩子積極思考的態度，使孩子在學習過程中增強學習數學的信心，培養孩子學習數學的興趣?！蔽覐倪@幾句淺顯的話語中悟出了許多深刻的道理。
現代社會是一個知識經濟爆炸的年代，社會對孩子的需求也越來越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養出成績優異的孩子，而且要培養出具有自信心的良好心態的孩子。因為實踐證明，良好的心態是成功的第一保障，現代兒童的心理問題已經給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數學課堂上也要注重學生情感態度的培養。
在這個問題上，我認為可以從以下三個方面重點培養，主要是積極主動的參與意識;學習數學的自信心;學習數學的興趣。仔細思考了一下這三個方面應該是互相聯系、辨證統一的。有了積極主動的參與意識，自信心就慢慢培養了起來，有了學習數學的自信心就有了學習數學的興趣，如何培養孩子這些方面的情感態度。
首先，在課堂上要充分體現以學生為主體，真正體現學生是學習的主人，創設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統填鴨式的方式教學，要讓學生通過操作、實驗、交流、討論等活動，自己經歷知識的形成過程，自己總結出結論，充分體現學生自主學習、自主探索，這樣慢慢的培養起學生的自主參與意識。
其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長中都會犯這樣、那樣的錯誤，在數學學習中也難免如此。這時，老師不要一味地批評，因為過度地批評會讓孩子失去信心，會讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會使孩子只學會接受，沒有自己的思考和思想，更談不上學習的自信心和興趣了。所以，我們在教學中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學生是最棒的。
最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態培養孩子外，還應該給孩子們創設學習數學的良好氛圍，讓孩子們在一個喜歡數學的環境中學習，受到熏染，培養孩子的興趣。
自信心是成功的第一步階梯，作為一個教師，有義務也有責任為這一步階梯奠基，要讓學校成為培養孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。
我要努力讓自己的每節課既要注重學生知識能力的培養，又要注重情感態度的培養。
數學教育教學心得5數學教師是一種職業，是一種需要特殊培養的專業人士。讓我們來回顧一下歷史。在古代，學教育的主要目的是培養大大小小的官史、僧侶和文職人員。為了將學生培養成統治者，“讀、寫、算”是最基本的。無論在古埃及、巴比倫和中國等文明古國，還是在稍后崛起的古希臘和古羅馬，經世致用其所長數學都是學校啟蒙教育中一個必不可少的內容。進入20世紀，各國培養教師計劃中重視和加強教學法培訓的傾向更加明顯了，數學教育逐漸成長為一個需要具備一定特殊技能的專業。
在這本書中我們看到了幾個數學教育研究的案例。第一個案例中研究者使用的是訪談法，目的是想通過訪談，比較深入地了解學生是怎樣思考的，產生錯誤認知和差錯的主要原因是什么，克服它們的有效措施是什么，等等。通過研究，希望提煉出可供教材編寫人員和教師參考的建議。訪談法是研究數學教育心理學的學者在了解和分析學生思考過程時常用的一種方法。
“讓學生在發現和創造中學數學”這是一個誘人的數學教學境界。布魯納認為“發現法”具有兩個效用：一是給心靈帶來愉快，二是促使能力獲得遷移。為了檢驗布魯納的這些看法，馬鞍山市第十三中學馮建國教師在初一的兩個平行班級的數學課中進行了兩次實驗。第一次教學實驗，甲班用發現法乙班用一般方法。第二次教學實驗則輪換一下，乙班用發現法，甲班用一般方法。兩次課的內容是連續的，一前一后依次是合并同類項和去括號。根據這兩次實驗得出幾個結論：
(一)布魯納所說的“愉快”是存在的，這從兩次發現課舉手要求回答的總人次為238，而兩次一般課相應數學據為115，以及從課堂氣氛等教學現現象中可以看出。
(二)布魯納所說的“遷移”能力提高也是正確的，這從學生在完成B組題目上的表現可以看出，兩次發現課中，學生在B組得到的平均分累計為48。9，而兩次一般課的相應分數僅為33。
(三)發現法有得于對基礎好、智力好的學生進行教學，但也容易產生全班成績的兩極分化。比如，在A組題目中，兩次發現課得滿分的總人數和30分以下的總人數依次是58人和9人，相應的一般課數據則為53人和3人。
未來社會是以創新為動力的社會。創新是人類進步、經濟發展的源泉。為了創造新型人才，教育必須創新。自主學習是實現創新精神的前提。而信息技術是一門為學生更好地適應信息化社會的學習、工作、生活、競爭提供支持的課程。在高中信息技術課程中培養學生的信息素養，培養學生的自主性學習，顯得尤為重要和必要。
一、自主學習
自主學習，顧名思義是指學生自己主宰的學習，具有能動性、有效性，相對獨立性。自主性是學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：
首先，自主學習必須以一定的心理發展水平為基礎，即“能學”。
其次，自主學習必須具備內在學習動機，即“想學”。
最后，自主學習必須以一定的學習策略為保障，即“會學”。
二、信息技術中的自主學習
一般說來，高中生已完全具備了自主學習心理發展水平。他們有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果，自主學習的能力已有相當程度的發展。
與其他課程比較，信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合于學生的自主學習。同時，大部分學生在初中和課外已經積累了大量的信息技術基礎知識，具備了一定的信息采集、分類和整理能力，因此對自己高中階段的信息技術學習，具備較高的自我效能感，且充滿自信。
根據這幾年致力于信息技術教學的探索、實踐和研究，就如何在信息技術課堂中實施科學的策略引導學生進行自主學習，培養信息素養，現將我個人的一些心得闡述如下。
(一)確定學習目標，任務驅動教學
目標意識是與自主學習有關的內在學習動機。首先，目標導學可以去掉學生學習中的盲目性。其次，目標導學意在置學生于學習主體的地位，了解學習目標，學生就明確了本堂課要學習的內容和需要掌握的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極地參與學習活動。
“任務驅動”是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成達到掌握所學知識的目的。
例如，網頁制作涉及到因特網信息檢索、計算機圖文編排、網頁連接、網頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成?！叭蝿铡狈纸?、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
(二)設置認知沖突，培養自主學習能力
在教學設計中設置認知沖突，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案，從而培養學生的自主學習能力。
為了充分調動學生的參與意識，課堂教學給出任務之后，先讓學生討論分析，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。有些以前學過的問題由學生自己給出解決方案；另一些沒有學習過隱含在任務中的新知識點，正是這個任務所要解決的問題。這些問題的提出是教師在任務中設置的一些認知上的沖突，由學生自己發現并提出。在教師的引導下，學生經過思考把問題提出來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。
其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師只是向學生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。讓學生從中學到了處理問題的方法，使他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考，從而提高學習的自主性。
(三)循循善誘，引導學生自主探索完成任務。
學生進入學習情景后，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要走進學生當中鼓勵學生都能自由地、大膽地完成任務，及時為學生提供幫助。還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。
學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環境中，老師沒有必要再絮絮叨叨地導游，而應該成為“Windows”，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的“師生交互界面”，在學生前進時指引方向。
參考文獻:
一、整合優質教學資源，精心設計教學。
近年來根據實際建成了1―9年級包括語文、數學、英語、品德與社會、科學、音樂、美術等多科目的資源庫，她內容豐富，實用性強，對每一課基本都按照課程標準的要求劃分課時，做了精心設計，每一課時包括6個板塊：教材分析、背景資料、教學設計、教學課件、達標練習、課后反思。資源庫的建設為我們開展信息技術與語文學科資源課程整合提供了必要的物質保障。信息平臺上的資源在使用的過程中遠比其它資料快捷、方便、直觀，更具有參考的價值和指導意義，同時電子備課減少了教師在手工備課中煩瑣的資料查找過程，讓教師有更多的時間和精力投入到個人業務成長及教育學生中去。
二、整合信息技術與語文資源，創設教學情境。教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發學生的學習興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學藝術的提高。
1、聯系生活實際整合語文資源創設生活情境。
運用信息技術可以改變傳統教師枯燥單一的語言描述，使得課堂教學更有趣味性。教師要善于挖掘語文資源借助信息技術創設生活情境，再現生活情景，激發學生探索世界的興趣，營造良好的學習情感，讓學生積極主動全身心投入學習，才能學得有趣，學得輕松，學得主動，學得深刻。例如教學《只有一個地球》時教師可以創設“地球媽媽的眼”這一生活情境，讓學生主動參與到語文社會調查活動中去，通過生活經歷親身體會保護環境的重要性。這樣學生在生動活潑的實踐中經歷認知過程，加深對文章內涵的理解。對學生的情感目標價值觀、生活態度都是一次洗禮。
2、多媒體設計，創設問題情境。
質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。因此，在教學中，教師要循序漸進，教給學生提問的方法，即授之以漁，引導學生質疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展，創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學《新型玻璃》一課時，教師借助信息技術創設生動有趣的情境，出示不通類型的玻璃再現在生活中的應用，然后啟發學生參與討論：這些用途不一的玻璃都有什么特點呢？引發學生興趣，調動學生學習的熱情，投入新課學習。這樣不僅增強了語文知識與生活實踐間的聯系，而且使學生進一步感到知識無處不在。
3、圖文并茂，視聽結合，創設故事情境。
小學生尤其是低年級學生對故事、童話、動物非常感興趣，孩子們喜歡故事，美妙的故事為孩子創設出一種能夠感受的情境，這些情境能夠在孩子們的心中幻化出形象生動的畫面，產生一種想象的空間，因此把教材中的問題編成童話小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化世界，“投其好而行之”。這樣不但增強了課堂的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。
三、應用信息技術整合語文資源，優化課堂教學。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，顯著提高學習效率。
1、多媒體課件的應用刺激學生學習需求，激發學習興趣。多媒體形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性。可以說，直觀性教學是學生產生創造性思維的源泉。
2、化繁為簡、化難為易，提高教學效率、節省課時，減輕了教師的勞動，提高學習效率。運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。
當然，再先進的教學手段如果缺乏與內容的本質聯系，都會成為華而不實的無效手段。只要我們以現代教育理論為指導，通過不斷探索、反饋、總結，不斷整合語文資源，揚長避短，發揮優勢，多媒體技術必將大大提高課堂教學的效益，取得事半功倍的教學效果。
【基金項目】該研究由重慶師范大學科研項目基金資助（10XWB042）。
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0198-01
1.引言
特殊教育師資培訓，是指為提高特殊教育教師的理論及實踐水平而進行的各級各類培訓的簡稱。它涉及到特殊教育師資培訓的內容，制度和政策保障體系及相應的培訓模式。隨著我國的特殊教育迅速發展，要提高教育教學質量，提高特殊教育師資的質量也成為人們關注的課題（孫穎等，2011）。而由于特殊教育的迅速發展，隨之而來的是對特殊教育師資的需求量增加，加上特殊教育師資質量要求提高，由此伴隨的我國特殊教育師資培訓格局也相應發生了新的變化，并表現出一些新的趨勢。
2.特殊教育師資培訓的新變化及趨勢
縱觀國外發達國家及地區的特殊教育師資發展的歷程，都包含了特殊教育興起到逐步重視，然后到繁榮階段。越是在興起初期，對特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是發展繁榮時期，就對特殊教育的質量有了新的要求，因而也出現一些新的發展變化及趨勢。我國特殊教育的發展也經歷著相似的變化與歷程。
2.1特殊教育對象的擴大化
從國內外特殊教育的實踐來看，特殊教育對象在不同的時期經歷了相當大的轉變。盡管各國并沒有統一的特殊教育對象的分類體系，隨著對特殊教育對象的認識和不斷擴大，特殊教育對象擴大到所有具有特殊需要的兒童，這也就要求特殊教育師資培訓能適應特殊教育對象特點的變化，根據不同的時代要求來調整特殊教育師資的培訓內容和特點。從國外特殊教育的趨勢來看，學習障礙成為特殊教育的重點，超常兒童的教育受到重視，逐步形成了面向所有特殊需要兒童的全方位的終身服務體系（蘭繼軍，2001）。隨著一些特殊需要學生進入到高等教育學校，也對目前的特殊師資培訓的結構與層次提出了新的要求，如何培養高等教育師資，也成為了一個亟待解決的新課題。
2.2特殊教育內容的專業化
對于特殊教育具備的基礎專業能力，從事特殊教育的國內外專家已有了相應的共識：即對特殊人群內在心理與生理能力了解的基礎上，對其現有狀況進行評估診斷、鑒別，并依據診斷與評估進行個別化教育計劃的設計與規劃，并不斷在實施過程中，通過提供給特殊需要人群適當的溝通與輔助技術的幫助，根據個案的改變，不斷調整個別化教育計劃，以促進個案能力得到最大提升等內容（楊曉等2002）。這一專業能力，已經被看作是特殊教育專業的基礎能力，在特殊教育師資培訓專業學習和發展中不斷地得到強化與重視。
2.3特殊教育培訓的制度化
國外已經廣泛實施了特殊教育師資的資格認證制度，從我國在頒發的《特殊教育學校（班）教師資格條件》中已經有明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證書）。通過規范的資格認證制度，無疑可以更好地保證特殊教育師資的水平。
2.4特殊教育培訓的終身化
特殊教育師資培訓并不是可以一蹴而就的，需要將“入職前-入職-入職后”的階段作為一個整體考慮，做到特殊教育師資培訓的終身化趨勢，讓特殊教育師資適應不同發展階段特殊教育變化的需求。
2.5特殊教育培訓實踐的本土化
具體到每個國家在特殊教育師資培養方面的做法，則各有特色（Brownell et al. 2010）：德國建立了完善的各專業團隊合作的機制。以為特殊需要人群的終身服務為導向，給特殊需要人才在不同發展階段提供相應的服務（應偉忠，1999）。英國則在高校通過競爭成立優秀的特殊教育中心，為促進特殊教育師資的培養提供了便捷的通道。
3.特殊教育師資培訓趨勢展望
特殊教育師資培訓出現了以下幾個方面的趨勢：首先，表現在由于特殊教育對象的不斷擴大，特殊教育師資培訓除了特殊教育本專業的基礎知識和基礎能力之外，還包括了與特殊教育相關服務專業人員的培訓，其內容更具有廣泛性。其次，由于特殊教育對象所處的年齡階段及學習階段的層次性變化，表現出既有學齡前特殊兒童，也有處于基礎教育階段學齡期特殊學生，還有進入高等教育階段的特殊需要學生，因此也對目前特殊教育師資培訓提出新的要求和培訓標準。再次，為了適應特殊教育教師不斷提升自己能力以適應特殊教育變化的新形勢，如何建立起中國本土的全方面的綜合多層次特殊教育培訓系統，也成為特殊教育師資培訓的一個關鍵，另外由于信息資源網絡化的實現，能夠通過網絡學習國內外的先進理論與實踐經驗，也成為特殊教育師資培訓的一個途徑。最后，要保證特殊教育師資培訓的順利進行，仍然離不開相應的政策與制度保障，只有建立了適宜的制度法規系統，才可以讓特殊教育師資培訓能夠連續不斷地開展，并有效保證特殊教育師資培訓的經費，而前面提到的雙資格認證制度就不乏為一個有益的嘗試。
參考文獻：
[1]朱琳， 孫穎. 北京市特殊教育師資培訓現狀調查. 中國特殊教育， 2011， 8： 20-24
[2]蘭繼軍. 從國外特教對象的演變看我國特殊教育的改革. 中國特殊教育， 2001，4：1-5
[3]楊曉，呂曉樂，姜春萍. 關于我國殘疾人高等教育師資培訓的構想. 中國特殊教育， 2002， 2： 18-22
