時間：2023-05-31 08:33:54
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Preliminary Exploration on Construction of High
School Chinese Language Efficient Class
ZHANG Zhonghua
（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）
Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.
Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness
1.1 建構高效課堂有利于學生知識的掌握
語文學科是以源遠流長的漢語為基礎的一門課程，具有完備而復雜的知識體系，語文知識的學習也是一個長期積累的過程，同樣是聽說讀寫的訓練，小學、初中、高中各有不同的側重點和訓練目標，這是一個螺旋式上升的過程，所以，我們一定要澄清一個認識誤區，我們并不是從小學習語文到高中就不用學了。相對于源遠流長、浩如煙海的漢語知識來說，我們每一個人所學的只是滄海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的學習過程中，仍然需要堅持不懈地學習積累語文知識。通過建構高效語文課堂，可以提高學生的學習效率，有利于學生掌握更多的語文知識。
1.2 建構高效課堂有利于學生能力的提高
根據我國新一輪課程目標的要求，提高學生的漢語綜合運用能力是非常重要的一項內容。從課堂教學實踐來看，或者受限于課堂教學時間不足，或者受制于應考升學的壓力，普遍存在著重視讀寫、弱視聽說的現象。建構高效語文課堂，不但可以最大程度地提高課堂時間的利用效率，在課堂上更多地鍛煉學生語言運用能力，還可以騰出更多的課余時間，擴大閱讀量，進行寫作練筆，以及探究研討等，從而能夠極大地提高學生的語言運用能力和綜合素質。
1.3 建構高效課堂有利于教師的專業成長
在學校教育中，語文是占用課時最多的一門課程，在高中階段也是如此。課堂教學占用了高中語文老師很多的時間，再加上作文作業的批改，輔導等工作，使很多高中語文老師都長期處于疲于應付的狀態，根本沒有精力和時間去學習充電?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，沒有后天的教學研究，僅僅依靠粗淺的教學經驗，教師提高教學水平不能得到保證。建構高效語文課堂可以極大節省老師的時間，使語文老師有時間和精力去學習提高，進行教學研究，完成自身的專業發展。
2 幾點可行的做法
2.1 結合學生實際，創設良好氛圍
輕松融洽的課堂氛圍，能夠使師生處于一種積極向上的精神狀態，老師可以更加投入地引導教學，掌控學習過程，學生也能夠積極主動地參與學習活動，保持注意力的高度集中，和老師形成有效的互動，順暢地進行交流，自然也就可以順利快速地實現教學目標，提高教學效率。為了營造良好的課堂氛圍，老師在進行教學情境的創設時，需要對學生的學習基礎有透徹掌握，結合學生的生活經驗，立足于學生的實際情況，從學生已有的經歷，以及感興趣的內容出發，才能更好地引起學生情感上的共鳴，激發思想上的火花，調動學生的主動性，積極地參與到學習過程之中，構建自己的知識結構，從而可以高效地實現教學目標。例如：在進行魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學時，由于文中所描述的事件不是學生們所熟悉的，很多學生無法感同身受，沒有學習的興趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，學生們也大部分都知道，所以我就選擇了這個點切入教學，從讓學生發表對于這句話的看法來談起，導入（下轉第115頁）（上接第94頁）這一課的學習，學生們紛紛發言，互相補充，深入思考，課堂一下子活了起來，每一位同學都能夠對文章談出自己的意見，本課教學取得了相當好的效果。
2.2 借助課堂提問，幫助學生理解
課堂提問是老師們常用的一種教學手段，用來創設教學情境，導入新課，復習鞏固等都非常方便。高中語文教學中，老師也經常使用課堂提問來指導學生的學習方法，檢查學習效果，啟發思考，點燃智慧的火花。為了更好地發揮課堂提問的功能，老師需要精心準備，從問題的設計，到提問的時機，以及提問的方式，都要提前考慮到位，從而達到借助課堂提問幫助學生理解掌握知識，鞏固學習效果，教會學習方法，提高學生的學習能力的目的。例如，教學孫犁的《荷花淀》這篇課文時，內容簡單易懂，所以采取了自學為主的方式，通過讀課文，讓學生自己找問題。結果有學生問“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”我先表揚這個同學肯動腦筋思考問題，但并不是直接回答，借著他的問題，我問“同學們先不要管她們的名字叫什么，想一下這些人最后成為什么樣的人了？”學生通過自己的思考找到了答案“她們都成了抗日隊伍中的一員”。學生在思考答題的過程里，不知不覺加深了對課文主題的理解和認識。
2.3 利用先進手段，激發學生興趣
隨著科技的發展，很多先進的教學手段走進了課堂，為教學活動提供了便利。靈活恰當地運用這些教學手段，是每一位老師必須具備的教學能力。在高中語文教學中，也需要教師借助這些先進的教學手段和設施，提高教學效率。像多媒體、互聯網這些技術，不僅使課堂教學的形式更加新穎活潑，而且極大地豐富了課程內容，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓每一名學生更加主動參與學習，高效地完成學習任務。例如，在講《荷塘月色》時，考慮到這篇經典散文的意境美，為了增強學生對于文章所描繪的意境的感受，借用網上下載的視頻資料，讓學生邊聽、邊看、邊想，感受散文之美，領悟作者心境，獲得了很好的教學效果。
2.4 采用合理方法，培養學習習慣
對于高中階段的語文學習來說，最重要的任務是提高語言知識的運用能力，提升語文素養。這個目的不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期不懈的積累沉淀。而語文素養的形成，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生養成良好的學習習慣，在課外廣泛閱讀，在日積月累中才能實現。作為老師則需要重視對于學生學習習慣的培養。在高中語文教學中，采用一些合理有效的方法，有利于學生良好習慣的形成。鑒于高中學生已經具備一定的知識基礎以及思考判斷能力，新課程改革提倡的探究性學習、啟發性學習、合作式學習等都是非常有效的方式方法，可以被廣泛應用于高中語文教學實踐，對于培養學生主動學習，獨立思考，形成協作能力、團隊意識、堅定的意志等良好的習慣和品質是十分有益的。
總之，構建高效課堂對于學生語文知識的學習，綜合能力的提升，以及老師自身的專業化成長是大有裨益的。因此，探索構建高效語文課堂的有效方法是一個值得深入研究和探討的課題，需要廣大老師積極實踐創新，總結經驗，反思不足，進行更多有益的探索，讓高中的語文教育教學更加豐富多彩、充滿活力。
參考文獻
[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
甘:我認為,語文學科的備考要重在語文內質,回歸教材。語文內質,就是語文內在的品質和精神。語文教材是語文課程實施的重要載體和憑借,強調語文內質,就是要求語文教師在組織課堂教學的過程中,充分把握語文學科性質,始終堅持工具性與人文性的統一。也就是說,實施語文學科的有效教學必須把握住兩點:既要有利于培養學生的語言表達和運用能力,又要有利于學生形成高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度。這就要求教師必須具備高超的課堂駕馭能力,具體地說,也就是“抓綱務本”,注重“雙基”教學(基礎知識、基本技能)。語文學科的“雙基”教學要重在訓練學生讀、寫以及分析文章的能力與技巧,這是其工具性的體現?！半p基”是學生能力提高的基礎,是分析、判斷、解答問題的依據。只有能力提高,才能引導學生更加準確地把握教材的人文性。近幾年的語文高考試題都重視基礎,突出主干,知識覆蓋面廣,同時關注社會生活考查,而關注社會生活也是試題人文性的體現。我仔細地分析了近期武漢和黃岡等地的高三調研試卷,像武漢市的四月份調考試題,字音字形都出自于語文課本和讀本,美國新任總統奧巴馬和春晚魔術等內容被選入試題。這表明,語文學科的高考走向趨于關注社會生活,更加注重人文性?！暗没A者得天下”這話一點也不夸張,“做對基本題,拿足基本分”也是最基本的應試有效策略。所以,我認為在語文的課堂教學中,要以教材為依據,以大綱為綱要,注重雙基教學,關注社會生活。
陳:看來,實施這種課堂有效教學,還必須具備精湛的教學藝術,請問甘校長,你們是通過什么舉措來保障有效教學呢?
甘:主要是落實集體備課和追求課堂效益。作為高考年齡還不滿十歲的新學校,我們非常注重博采眾長、集中民智。在集體備課中,我們大力倡導相互交流、研討教學的工作氛圍。我們的集體備課以全體教師積極參與,密切協作為前提,以集中大家的思想和智慧形成集體的優質的教育資源為目的。集體備課是技能優化最重要的載體,所以我非常注重發揮好集體備課的作用。其次,我們著力加強備課組的建設。我們推崇三年備考,從高一到高三,我們都要求各個備課組重點抓高考研究,抓高效課堂,抓訓練高質。特別是高三,我們專門召開教學工作會,指導各備課組認真組織本組教師學習教學大綱、高考考試說明,研究高考信息,把握高考方向,特別是研究學科典型題型和學科思想,確保二輪復習課堂的高效和學生訓練的高質。
高效課堂是有效教學的保證。作為語文學科而言,我覺得語文課堂應該永遠飄逸著文學的靈氣,勃發著生命的激情與詩意。我不是因為是教語文的,我就這么說(笑)。我只是覺得,作為語文教師,在課堂上應該通過我們詩一樣的語言,教會學生如何分析文質兼美的課本,引導學生敏銳地去捕捉生活中的真、善、美。所以我認為打造高效課堂應首推語文課堂。為了打造高效課堂,我們做了諸多努力,組織學科帶頭人和骨干教師編印了有效教學校本培訓資料,并對課堂類型進行細分和展示。主要舉措有堅持推門聽課,打造合格課堂;開展告知聽課,培養示范課堂;抓校本教研,打造個性課堂;抓工作狀態,打造激情課堂;抓評價導向,打造高效課堂等。新授課注重同課異構,“先學后教”,以學生自主學習為主;評講課有的放矢,“先改后評”,使學生學有所得。不過,教學質量提高的關鍵在于常態課,而不是幾節公開課,因為只有將每位教師的常態課質量提高上去了,我們的學生才會得到真正的實惠,我們的教學也就回歸了真正本原意義上的教學,而提高常態課的質量關鍵在于充分發揮備課組的作用。
陳:甘校長,那您能不能具體地跟我們談談高效語文課堂的構建到底具備幾個要素呢?
甘:具體地講,應該具備三個要素。一是興趣。興趣是最好的老師。由于語文學科的特殊性,它是最貼近生活的,也是最能夠通過字里行間所呈現的情感或哲理使人們獲得最直觀的感受并走進人們的心靈。因此,作為語文教師的第一要務就是要激發學生對語文學習的興趣。教師可以穿越時空,交匯歷史與現實,使學生透過文字感受文學的美,可以有意識地引導學生進行課外閱讀,廣泛涉獵。語文素養的提升是個緩慢的過程,非一夕之功,重在平時積累。二是教學定位的轉變。教師要從原先的“講堂”向學生的“學堂”轉變,要突出學生的主體地位;要完成從“講師型”到“導師型”的角色轉換,重在思路引導和點撥;要從“單兵作戰”轉到“抱團闖天下”的軌道上來,也就是我剛才說的“集體備課”,這里就不多說了。教師具備了角色意識,并博采眾長,那么不論是對教材的處理,還是對各種不同教學方法的運用,以及面對各種學情,他都能左右逢源,而學生也能夠在這種靈活多變的學習活動中,輕松自如地掌握知識并激發求知的愿望。三是教學機制的落實。任何高效都是建立在落實的基礎上。語文學科點多面廣,知識容量大,我們要求教師“全批全改、面批面改、及時批改”以及“定時輔導、及時輔導、個別輔導”,也就是用“三批三輔”來落實任務,確保高效。
陳:你們是通過什么辦法來解決在實施有效教學、打造高效課堂的過程中遇到的困惑呢?
甘:這涉及到校本教研和校本培訓的問題。首先是不可或缺的“集體反思”。我們依托自身資源優勢,積極開展校本教研和校本培訓。校本教研重在集體反思。集體反思是建立在集體備課的基礎上,如果課前的精心準備能保證上好一堂課,那么課后的“集體反思”能幫助我們一輩子上好課。我們的集體反思不拘泥于單一的集體活動時間。比如二輪備考的語文專題復習,課前討論,互相問問教學進度,下節課準備講什么,一節課能處理哪些內容,有些問題該怎樣處理,這樣在討論中完成了對專題講解的刪減、補充和調整;課后討論各自上的課,學生是否感興趣,學生們掌握起來有沒有難度,可能說者無心,但聽者有意;批改作業時討論,單元測試時討論,從而確定今后如何努力改進自己的教學方法,在討論中取長補短,與此同時一個個問題得以迎刃而解,我覺得這種自發式討論比每周一次的教研活動更具實效性。
校本培訓主要是開展崗位練兵,苦練內功,走內涵發展之路。學校目前語文學科有湖北省優秀教師1人,黃岡市優秀教師2人,黃岡市學科帶頭人1人。而我們的校本培訓就是好好地利用這些資源優勢,發揮他們的傳、幫、帶作用,以老帶新,以新促老。像學科骨干示范課、年輕教師展示課、師徒結對競賽課、新來教師過關課等等,還有教學研究月活動,就是為校本培訓創設的相互學習、相互交流的平臺。今年我們帶高三的語文老師,35歲以下的年輕老師就有4人,他們的教學效果都很好,這些老教師功不可沒啊。
一、依托云平臺空間，深入挖掘教材教學內容
高效課堂的建構離不開教師對教材教學內容的深入挖掘。唯有通過深入挖掘教材教學內容，教師才能確定課堂教學目標，明確教學重點與教學難點，才能圍繞教材教學目標精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元、妙趣橫生的課堂教學活動。以形形的課堂教學活動為抓手，課堂教學效益才能夠節節攀升，學生核心素養才能夠逐步發展。在以往，教學參考書就是教師挖掘教材教學內容的焦點所在。正因為如此，教師挖掘教材教學內容的視野就會相對比較窄，教師對于教材教學內容挖掘的深度也就不夠。而在教育信息化時代，教師可以依托教育云平臺中的各種空間，對教材教學內容進行深入挖掘。比如說，教師可以在教育云平臺中搜集與研讀一些優秀的教學設計。從這些優秀的教學設計中，教師不僅可以借鑒別人先進的教學思想與理念，還可以對教材教學內容有一種不同的認識與理解。由此可見，依托教育云平臺的各種空間，教師挖掘教材教學內容的視野更為廣闊，教師對于教材教學內容挖掘得也就更為深入細致。
二、借助云平臺渠道，全面了解學生實際學情
所謂“高效課堂”，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡言之，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，在人數較多中學英語課堂怎樣打造初中英語高效課堂呢？
一、明確學生在課堂中的主體地位
新課改早就提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代課堂教學要以學生為中心。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。在課堂教學中，教師要根據學生身心發展的規律和已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異性和不同的學習需求，充分激發學生的學習主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此課堂模式的設置要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學形式，以班級中各個小組為主要陣地啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發學生學習語言的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
二、高效課堂教師要備課充分
整體把握教學內容是教師準備的一方面。教師在每次備課設計導學案前，都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題整理清楚了，才可以開始備課。俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計導學案，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學習任務。備好教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。要把我們教師以往習慣性設置的教學目標轉化為學生的學習目標：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生學習過程沒有解決的問題設置成為教師自己的教學目標，結合教材進行有廣度和深度的預設。預設中要結合學生學習過程中瓶頸問題設立知識切入點掌握好切入的角度和方法，在學生學習的難點上給予點播讓學生自己去探索尋求更深入的知識。發現并找到“一點就透”的關鍵點，這樣才能給學生自己探求新知的機會，并體驗個中趣味
三、充分使用小組教學
高效課堂的學習方式：小組學習――獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑，即以小組為單位進行學習活動。那么，在各個學習環節中教師要引導學生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。小組長應是活動的組織者、合作者、參與者。在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生自己管理，在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習小組合作學習全班統一交流個體得到修正，獲得新認識。小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，小組建設真正激發了學生個體與個體、小組與小組之間的競爭熱情，實現了小組成員間的有效合作，從而真正推動每個學生的進步，促使學生通過自主學習成為課堂的主人。抓住了小組建設，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學習的轉變。在學生以小組為主要陣地進行學習活動的過程中，教師要對各個小組的表現進行及時的評價與激勵，促進學生參與活動，提高合作學習質量。在評價的過程中要注意采用多樣化的評價和獎勵機制，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。
總之，中學的高效課堂無論是學習還是借鑒，想要使之服務于我們的課堂教學，就必須要領會高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學英語學習的高效課堂！
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。作為在一線教書的教師，總感覺時間緊任務重，總想盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。所以語文課堂教學務實高效是每個教師所追求的。我認為高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。我僅從以下幾方面談一談語文課堂教學實踐中的幾點淺薄認識：
一、課前準備充分，潛心研讀文本。
課前需精心準備的內容很多。首先是掌握學生的情感和知識儲備情況，其次是指導學生充分地預習，最后是教師潛心研讀文本。
《語文課程標準》明確地提出了：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。有時教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣并不能收到好的教學效果。
正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學內容的問題。要“鉆進去”，走入文本，又要“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課教學的內容，確定教學的重難點。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！?/p>
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師也往往不知不覺隨著教者在課堂上的引導，仿佛走進了文本，自己就是文本中的角色。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、精心設計，努力創建學習型課堂。
葉瀾教授曾經說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命和活力，只要教師的生命和活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，才有真正的生活”。讓課堂活起來，讓學生動起來，以活動促進學生發展，關注學生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向學生提出挑戰性、激勵性、趣味性的問題，引發學生學習情緒和學習興趣。這便是學習型的新課堂，這便是構建務實高效課堂的關鍵。
課堂教學是教與學的有機統一，在教學過程中教師是組織者和指導者，組織學生交流討論，使學生真正參與教學的全過程，最大限度地發揮學生自身的主動性創造性，根據文本，結合學生的特點精心設計教學環節，最大限度地提高語文課堂教學效益。根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，努力培養學生的創造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。
三、靈活運用方法，探究最佳教學途徑。
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
創設愉悅的學習氛圍。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的.課堂教學時，學生在教師的指導下，通過積極的探索、發現、實踐、體驗，主動學習獲取知識，學生才能學有所長，學有所得。
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
有效的練習是高效課堂的保證。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。
四、優化教學反思，改進提升教學水平。
“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。每學期開學后，教師要根據班級情況對學生進行學情分析，并且要細化到每一個學生對每一個知識點的掌握情況；同時，每次測驗結束后，要進行詳細認真的質量分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調整進度，改進方法，提高課堂效益；每學期結束，都要進行教學反思，形成書面材料，更要整理自己的反思內容，努力提高教研水平。不斷地反思才會使教與學沿著正確的軌道快速前進。
改革創新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，從而實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高語文課堂實效。務實高效必定會為我們的語文課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，為語文課堂教學開辟廣闊的空間。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。
參考文獻：
二、 教學內容簡要――精選“核心知識”
語文教師必須學會“減法思維”，學會放棄。放棄有時是一種智慧，深入研讀教材、教學內容，精選可以讓學生受益終身的“核心知識”，緊密圍繞“聽、說、讀、寫”，用教材教，充分發揮教材的語文教學價值。特級教師薛法根提出“唱好三步曲”：一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”。這個內核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯”：根據 “內核”，將社會生活中與之相聯并適合學生學習的內容選編進來，以相同的內容豐富“內核”；以相似的內容區分“內核”；以相反的內容凸現“內核”。以此拓寬學習領域、開闊學生視野。三是“整合”：圍繞“內核”，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學“板塊”。
三、 教學環節簡化――設計“核心問題”
要做到教學環節簡化，教師在備課時，要從文本所提供的語言信息中提取最具學習價值的部分，找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”，集中時間，圍繞重點，收放自如，提高效率。核心問題的設計既要關注文本表達的內容，更要關注文本表達方式，尋求兩者的融合與平衡?！稅廴畿岳颉芬徽n的核心問題“文中哪些細節寫出真愛像茉莉？”解決了文章寫了什么――父母之間的真愛，也討論了文章是怎么寫真愛的――通過細節，借助茉莉，表達真愛。核心問題的設計要依據課后習題，“語文課教什么”相當程度是由練習題或明或暗指示給教師的。如《大江保衛戰》一課的課后練習第4題：說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？這道練習題把學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學價值，即采用點面結合的方法把活動場面介紹具體。
四、 教學手段簡便――突出“多讀多寫”
1. 多讀。讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶；既是規范的書面語言的內化過程，又是學生心靈凈化、習性養成過程。讀既是一種語文能力，也是一種語文手段。作為能力，要求做到“正確、流利、有感情、個性化”；作為手段，要求做到把死的文本讀活，把繁的文本讀簡。
2. 多寫。要多練習寫作。可以指導學生在模仿中寫，領悟文本表達方式；在想象中寫，訓練學生思維想象能力；在升華時寫，激發學生情感；在感悟后寫，深化對文本思想的理解。
五、 教學語言簡潔――重在“喚醒、熏陶”
課堂上，教師的語言要簡潔，如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。當學生出現偏差時，教師要“引導”；當學生思維不清、認識膚淺時，教師要“開導”；當學生思路卡殼時，教師要“輔導”。鮮活的評價語言還要善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等體態語言去滋潤學生，喚醒學生。
教學板書的語言，應是經過精心提煉的，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精練的，又是準確適當的，能夠深刻地反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上，找出最本質的聯系據以設計板書，追求以少勝多、簡處求豐。
六、 教學模式簡約――建構“三步六環”
“三步”即預習、研習 、練習?！傲h”即預（復）習反饋――自主探究――精講點撥――練習檢測――總結反思――拓展延伸。
預習：預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。
研習：課堂的主人是學生，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習。這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。
練習：有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效地實施和達成，直接影響到教學效果。
預（復）習反饋――第一課時重在預習反饋，第二、三課時重在復習反饋。預（復）習檢查反饋時間不少于5分鐘。
自主探究――提出要求，設計核心問題，引導學生自學探究。
精講巧撥――教師的講解、點撥、引領要適時、適度、適當，突出重點難點。
練習檢測――緊貼目標，精選習題，切實落實“雙基”訓練，時間不少于10分鐘。
在實施素質教育、推進課程改革的過程中，改進課堂教學方式，實現課堂教學效益最大化是我們追求的目標。因此，作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。那么，如何建構初中英語的高效課堂呢？
一、加強對高效課堂的理解
1、高效課堂的內涵
高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”，高效課堂是在追求“四維目標”，即學會、會學、樂學、創學， 立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。
2、高效課堂的本質
課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：
首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
二、建構初中英語高效課堂的策略
1、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
2、研究學生，優化教法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
實施初中化學高效課堂教學是提高教學質量的主要途徑，它可以讓學生身心健康發展，全面發展學生的各種能力，并能夠更好地培養學生的科學素養和創新思維能力，從而實現教育最終目的，也是我們現代教育的趨向。那么，如何建構初中化學的高效課堂呢？
一、什么樣的課堂為高效課堂？
高效必須實效，在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。
筆者認為它應該具備這樣幾個標志：
1、學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。聽課者能看到學生“進課堂以前和走出課堂的時候發生了變化”。
2、 全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。
3、學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。
4、課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。
二、建構初中化學高效課堂的策略
1、精心備課
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。
2、確定全面化的教學目標
教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。初中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
3、營造平等和諧的課堂教學氛圍
給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗?！?營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。
4、注重小組合作交流
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.201
課堂是學生學習的主要陣地，教學方式是有效連接學生和教師的橋梁，發揮著重要作用，現在很多農村教師仍采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，如果一成不變，故步自封，最終會導致教育水平的下降。我們應該讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習。因此，教師應該緊跟時代步伐，創新教學方法，優化語文課堂教學，向學生展示語文的魅力，把握好課堂教學中“教”與“學”的關系，促進學生學習成績的提高。
一、初中語文課堂教學的現狀
1.學生處于被動接受的地位。課堂上教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受的狀態，導致“教”與“學”的嚴重失調，這種課堂學習常態對學生來說百害而無一利。
2.忽視學生知識接受能力的不同。教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使語文不好的學生感覺語文越來越難，從而失去對語文的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師在布置課外作業的時候可以對程度不同的學生布置不同的作業。
3.教學方式落后，對新的教學理念認識不足。雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中仍然存在許多不如意的地方，語文教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中語文教學過程中多數教師的教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使語文教學枯燥無味，難以吸引學生的注意力。
二、促進初中語文課堂教學高效化的意義
顧明遠先生這樣說：“工具論也好，文化論也好，都不能忘記語文既是交往的工具，又是文化載體，同時還是民族文化傳統的結晶。”語文是學生學習中的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學語文知識熟練掌握并且靈活運用，對此教師要緊跟時代步伐，積極探索語文教學方法的改革，有利于拓展學生的思維，培養學生獨立思考的能力。在授課過程中以學生為主體，并且充分發揮教師的主導作用，把握好“教”與“學”的關系，寓教于樂，促進初中語文課堂學習效率的提高。
三、促進初中語文課堂教學高效化的措施
1.引導學生自主學習、小組合作學習。不可否認，學生是需要教師指導的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學生所有的知識點，忽視學生自主學習的能力，教師應該適當的給學生指導，對于一些比較淺顯的問題，讓學生自主探究答案。教師在教學過程中要積極引導學生參與到課堂學習中來進行自主合作式探究，與其他學生一起進行交流、知識分享、發現問題、解決問題。教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵同學之間進行積極地交流，因為同齡人之間的講解可能更接近學生心理，有利于提高全班的整體語文水平。例如，對一個問題教師先不要給出答案，先讓小組間進行討論，聽聽每個人不同的意見，最后再定出一個最終答案。
2.注重學生提問。在課堂上，教師要盡可能多地給學生表現自己的機會，孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，可以解釋為：學習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑第二種解釋更符合學生的心理。因此，教師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會，例如，教師可以引導學生發現問題，并鼓勵學生在講臺上向學生們展示。
3.多媒體技術運用與傳統教學方式相結合。傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題，教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標記出來，同時還可以插入動畫視頻等來加深學生對重難點的理解。傳統教學方式一直流傳至今，有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的地幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在初中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會語文學習的奧妙之處。
4.引導學生發現生活中的語文。其實每個人都有一雙善于發現美的眼睛，在閱讀材料不豐富的情況下，身邊的所有事物便是學生的閱讀材料，每天都以新奇的眼光去看待身邊的一切就會發現身邊的美好，大自然、人類社會都是一本厚厚的書，需要學生認真去閱讀。語文與我們的生活息息相關，從牙牙學語到進入課堂接受系統的教育，人生的每一個階段都離不開語文的學習。生活中人們的談話、行為動作幾乎都包含著語文知識，學生要善于把握這些契合點，例如遇到不會的生字及時查字典，在生活中多閱讀書籍報刊等。
“模塊”，是指完成特定功能的單元、部件或者子程序，這本是一個信息科學的概念，引用在這里更多的是一種思想的體現。小學語文“模塊教學”的理念應該厘定如下：
1.整體教學觀的樹立。一個“模塊”的教學應該是一個整體，每一個環節應該是一個個具體的點：整體預習、初讀課、精讀課、拓展提升總結課……整體設計中的每一個點都應該表現出系統張力。統籌安排后的整體設計既承前也啟后，與系統中其他點的組合發揮出超越自身強大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導學生展開比較，進而在內涵層面得到鞏固和提高。
我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯系，一個個教學點在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫人物涉及古今中外，但他們之間的精神內核是一致的——從不同的角度啟發學生認識“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學因為“模塊”的整體推進簡潔高效；因為注重課文的內在關聯而重點突出。課文對于學生不再是零散的，而是整體地駛入了學生精神世界，充實著學生的精神生活。
2.從課內到課外。“模塊”教學充分挖掘文本的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。
通過“模塊”的建構，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補。
二、“模塊”教學流程
基于以上理論支撐，小學語文“模塊”教學基本流程如下：
1.預習課。依據單元自學提綱，對學生的具體要求主要為：認讀生字、通過查字典理解字義；熟讀課文，結合語言環境理解新詞；理解課文內容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓練；以及相關的調查采訪、搜集資料等語文實踐活動，能夠提出自己的問題，感受文中的重點段落。
2.反饋課。一般以一課時為宜。組織學生進行小組合作學習，完成“小組學習報告單”。在此基礎上，進行課堂反饋，教師檢查學生對單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學生提出問題。教師根據學生感興趣的話題或研究的重點，展開下一步的教學。
3.研讀課。這是整個“模塊”教學過程中的關鍵。但是由于文本間的差異，我們在教學中要區別“橫向”與“縱向”的實施策略。所謂“橫向”是針對存在明顯主題的“模塊”來談的，以一個“牽一發而動全身”的問題來切入文本展開教學，可以打通教材的界限，組成新的文本展開教學，達到整個單元的教學目標?！翱v向”則是針對單篇課文間無明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來實施的，更多的是強調整體的思考與關照，具體課文教學時，仍以篇為單位承前繼后展開教學。
4.拓展提升總結課。一般以一課時拓展與本“模塊”相關而值得補充閱讀的文本，以起到畫龍點睛的作用。
5.單元主題活動課。具體可作如下設計：其一，討論本單元學習所得：①本單元學習得到的啟示；②在以前所學課文里有沒有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設計手抄報，先在內容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學習心語。再根據內容進行版面設計并完成。
