時間：2023-05-31 08:33:53
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關鍵詞：網絡資源 教學模式 構建主義 多媒體網絡教學
一、引言：
（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性
21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1．認識問題和解決問題的能力2．認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3．在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4．在工作過程中，獨立、有效的組織能力5．在工作領域協調與協作的能力6．把握新信息、新技術的能力7．駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。
（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據
基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體。可見，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。
（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持
隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式?？傊?，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。
（四）網絡環境支持教學過程服務
“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。
一、基于網絡資源的教學模式設計
（一）基于網絡的教學資源
網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。
（二）基于資源的學習
基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”（Directory of Online Resources for Information Literary，1997）。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力?；谫Y源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。
（三）基于資源的學習環境
基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體?；谫Y源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）?；谫Y源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力（Information Literacy）。
二、構建主義學習模式的理論依據和實現意義
建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以"學"為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以"學"為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。而計算機教學的特點是以實驗(上機操作)為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而計算機教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求在計算機學科教學中更應注意建構主義學習的模式。下面就以下幾個方面來說明。
（一） 建構主義學習是以學生為中心的學習
在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發現法、探索法等方法進行學習。在學習過程中學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證。同時在學習過程中從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色，處于主導地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。
（二） 建構主義學習是社會性、真實性的學習
學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處于與他人的密切聯系之中。學習者處于一定的復雜的、真實環境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發揮自身的主動性。
（三） 建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習
學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。
信息技術網絡教學課程主要由網絡教學環境、課程教學主體內容、課程評價系統等功能模塊組成，要使信息技術網絡課程表現出建構主義的學習特征，應該采取相應的技術使各功能模塊表現或支持建構主義學習以上幾個特征。
三、 網絡教學環境構建——多媒體教學的實現過程
網絡教學環境是網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前網絡課程主要為學習者提供硬件環境與軟件環境。
（一）硬件環境建設
(1) 網絡化教學的基本環境：依托外接Internet的校園網。
(2) 網絡化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并由控制系統形成一個整體系統，主要用于教員大課堂授課；多媒體的、網絡化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行交互式教學。 借助于硬件環境允許學生對其中的對象進行一定的操作，能自動地對學習者的動作做出判斷，并根據學習者的指令對整個環境做出相應的調整，這一特征可以使學生積極參與學習過程，使網絡課程滿足建構主義學習的物理特性上提供了積極性的要求。
（二）軟件環境建設
(1) 網絡多媒體課件開發網絡多媒體教學的開展有賴于網絡多媒體教學資源的豐富。我們必須發揮現代教育技術中心多媒體教材制作的優勢，專門成立了多媒體教材制作組。一是收集大量多媒體課件或電子教案，并利用這些制作工具的升級版本中網絡功能將它們網上，較好地實現了其在網上的瀏覽和遠程學習。二是運用網絡多媒體技術和工具開發制作基于WEB的電子教案和網絡課程。三是在多媒體教學服務器上收集整理了大量的網頁素材：人物素材、圖片、圖形素材、音效、動畫素材、音頻、視頻素材等建成多媒體素材數據庫，供廣大教師備課或制作課件時瀏覽和下載。
(2) 多媒體授課系統與視頻點播系統建設多媒體授課系統是網絡教學支撐環境的基本功能,它直接面向學生,由老師指導學習,是學生獲得知識、信息的最主要的來源,學生通過授課系統達到學習的目的。多媒體視頻點播系統是多媒體網絡應用的常見形式，它的核心是數據壓縮技術和流媒體技術以及視頻服務器與用戶的交互，需專門的視頻服務器和特殊的網絡傳輸特性。
(3) 學習論壇、留言版和BBS的建構采用ASP動態網頁技術建立了學習論壇、留言版和BBS。學習論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。BBS采用電子公告牌的形式，學生可在BBS上提出學習中的問題，教師在任意時間訪問BBS時，就這些問題可以做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，教師進行解答；可以在BBS論壇上完成多媒體作業的、完成、提交和批改；教師也可以在BBS論壇上就教學中的重難點問題，開辟一個專門的討論主題，加深學生對知識的理解。借助于網絡通信技術和網絡工具構建的通信交流環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以在相互交流的條件下進行協商學習，使網絡教學具有社會性學習的特征；另一方面，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論、解決問題，能幫助學生進行自主的學習，使網絡教學具有一定自主學習的要求。
四、結束語
基于網絡資源的教學體現了教育技術解決教育教學問題的基本思想。它通過對各種不同類型資源的開發和利用來完成教學目標的學習，因而在這種教學模式的教學設計中，既注重對教學資源環境的組織和設計，又重視對整個教學過程的設計。注重發揮網絡教育資源環境以及網絡教與學的特長和優勢，注意彌補其不足和缺欠。注重解決好開放和靈活、資源共享、交互參與和協作、環境營造和更新，以及教與學模式創新等方面的問題。探索基于網絡資源的教學模式，對學習者試行開放式學習、多元化學習，對于調整人們的社會能力，培養終身學習的理念和能力，創建新型的教與學模式是時展的必然要求。
因此，研究基于網絡資源的教與學模式對于促進校園網絡的建設與應用發展，對于促進學生在多種學科教學研究氛圍中學習，以及培養學生適應信息社會的“社會能力”等都有著非常重要的意義。
參考文獻：
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中圖分類號：TP302
隨著云計算作為一種超級計算模式的快速發展，亞馬遜、微軟、谷歌、VMware和IBM等IT公司構建的計算機存儲、運算中心得到了廣泛推廣，學校、教育機構和個人的信息處理均可封裝成學校云、教育云和個人云，并遷移到“云”端。各種終端設備如計算機、移動設備等也實現了遷移到網絡上的服務器集中，使在云計算模式下的個人計算機或移動終端的性能得到最小化，功能得到最大化，將一切的信息和資源均可封裝成“云服務”，用戶可以使用“云服務”在任何時間、地點，通過計算機、移動設備等進行訪問。云存儲和云計算的應用也不斷發展，這對網絡教學產生了積極的影響?；谠朴嬎隳Ｊ较碌木W絡教學平臺具有成本低、能實現真正意義上的移動式學習服務等優勢，相對于傳統方式的網絡教學平臺受到了一定的沖擊。因此，本文就基于云計算的網絡教學平臺架構設計與實現進行探討。
1 云計算與網絡教學概述
1.1 云計算
作為一種基于因特網的超級計算模式的云計算，融合了傳統計算機技術和網絡技術。廣義的云計算是服務的交付及使用模式，而狹義的云計算是通過網絡按需、易擴展的方式得到硬軟件、平臺等資源。云計算提供了三個層次服務：軟件即服務（SaaS），是基于云計算平臺開發的各類應用服務，提供一種應用框架；平臺即服務（PaaS）將中間件平臺給用戶提供研發，它是提供了一個集成環境；基礎設施即服務（IaaS），它的構成由底層的硬件及虛擬資源池兩部分，將虛擬化服務器及用戶需要的存儲資源等服務提供給用戶，它提供一個軟件應用環境。
云計算工作構建系統如圖1所示。
1.2 網絡教學
網絡教學是一種自主性、互動性、個性化的教學方式和學習方式，是用戶通過計算機網絡進行學習、培訓與教學活動，用戶操作簡單、界面簡捷和使用方便，其主要功能是實現選課、學習課程內容、學習進度、網上作業、網上答疑、課程論壇、課程練習、課程考試和課程評價等，支持網絡環境下的教與學的互動以及網絡教學資源的管理，體現以人為本的教學模式。同時，提供對各種信息的管理，如：課件的上傳和開發、用戶個人信息等。
2 云計算在網絡教學平臺中的優勢
2.1 移動優勢
由于云計算模式采取集中存儲的方式，可以構造不同的應用，支持不同應用的運行，實現跨平臺的在各種終端之間同步的向有需求的用戶提供服務。學生可以通過電腦連接到網絡教學平臺學習，也可以使用智能手機、IPDA、上網本等移動設備通過應用程序隨時、隨地的在線學習，不受時間和地點的限制，真正實現移動學習。
2.2 成本優勢
隨著云計算技術在學校的應用推廣，基礎設施層（如：網絡操作系統、數據庫平臺、交換機、路由器以及服務器等）可以利用IaaS技術實現云上托管，也可以利用云計算的虛擬化技術實現機房集中式管理，大大降低了系統硬件和軟件的投資，同時，采取公司托管后可以降低系統的維護成本。
2.3 資源優勢
云計算可以實現協同工作和共享資源，通過協作虛擬組織對某一問題進行解決和使用資源從而符合用戶的新需求。云計算通過整合計算機環境，用戶只要接入“云”就可以使用相同的工作環境，可以隨時隨地隨性進行訪問。云計算這些特點對不同的計算機、程序資源等得到調度，使用戶可以自主性、合作研究性學習。
2.4 效率優勢
云平臺實現各種差異物理資源的統一管理調配。網絡管理員只要通過一個界面可以監視管理控制每一臺電腦的性能及使用狀態等方面。對于的信息、升級軟件系統等操作可以實現批處理運行，可以瞬間完成，而不必單獨在每臺機器運行。
2.5 安全優勢
云計算盡管可以使業務靈活性、可擴展性和效率得到提高，但也會帶來新的安全風險。云端用戶面臨巨大的挑戰，既要關注技術方面的問題也要更改流程。但是云計算的網絡教學平臺在排除傳統網絡教育常見的安全問題外，也不需要對當前云計算方面的安全進行考慮。一方面單一的云計算教育平臺使用群體容易監管控制用戶；另一方面，設計云平臺架構時也充分考慮了安全策略等問題。對比傳統殺毒方式，云查殺從殺毒速度、病毒庫特征等方面都比較優越。
3 基于云計算的網絡教學平臺架構設計與實現
3.1 網絡教學平臺的設計思路和主要內容
一、導言
網絡人際交往描述的是一種經由互聯網媒體中介形成的人際溝通與互動關系。在網絡空間中，人際互動雙方并不像在現實社會交往過程中那樣面對面地親身參與溝通，而是一種以“身體不在場”為基本特征的人際交往。[1]網絡交往對現實交往產生了重要的影響。曼紐爾.卡斯特爾（ M. Castells） 認為， 網絡社會既是一種新的社會形態， 也是一種新的社會模式。[2]大學生作為網絡交往的主體，他們在這種新型的社會模式中扮演著十分重要的角色。網絡社會作為現實社會的延伸因其自身的特點又不同于現實社會，那么網絡中的人際交往也可能和現實交往產生差異，本文就是基于這種現實基礎，從社會學的專業角度出發，問卷調查和個案研究相結合，研究網絡交往對大學生現實人際交往產生的影響以及對現實人際關系構建的作用與意義。
二、研究方法
本次調查分為線上和線下兩部分，[3]線上共收回78份有效問卷。線下部分采取簡單隨機抽樣，共計發放135份問卷，回收131份問卷?？傆嬘行柧?03份，問卷有效率 97.13% 。
個案部分是針對問卷調查所反映出來的問題，采取判斷抽樣，與被訪談者進行一對一，面對面的半結構式訪談。
三、大學生網絡人際交往現狀與建構
（一）大學生網絡交往方式多元化
1、當代大學生從年齡上來看都屬于在網絡化后成長起來的一代，接觸網絡都比較早，網絡接受程度高。
即時通訊軟件在交往方式中占主流地位，基于方便快捷成本低的優勢而被廣泛接受，其在交往方式中占到了42.9%。同時新興的社交類網站（如人人網）新秀崛起，達到26.6%。性別、年級與大學生網絡交往方式和網友數量以及聊天對象之間并不存在較明顯的直接關聯。
2、多元化網絡交往方式意味著多選擇，也意味著復雜和取舍，對人際關系構建沒有好壞之分。
（二）網絡交往對象相對穩定、固定網友數量有限
1、數量和對象的穩定是不積極進行人際關系的表現。
在數量上，大學生網友數量呈梯級分布，各個范圍段差異不明顯，聊天對象屬于熟人圈，而且聊天對象穩定程度高。網絡交往圈基本趨于成型，不會主動拓展交際圈。
表2 主要聊天對象
2、大學生網絡人際關系建構不積極，網絡交往圈基本與現實交往圈重合，是現實交往的延續，但其擴張性不大，網絡人際交往圈與現實重合是主觀的拓展停滯的后果，可能在未來還會拓展。
（三）網絡對大學生現實人際交往與建構產生影響，這種影響主要為工具性和積極性的
1、網絡是現代交往的媒介，滿足了個人的一系列需求，具有其他交往方式不具有的優點，在人際關系建構方面有可發掘的優勢。
網絡交流以其隱私性的特點成為大學宣泄情感的一個重要方式，在網絡情境中溝通的雙方通過相互的傾訴， 既能獲得社會支持， 也能向對方提供社會支持。[4]網絡交往充當了安全閥，將不良情緒宣泄掉，從而建立健康、積極、親密的現實人際關系。而且成本和安全性角度考慮，網絡交往作為現實交往的過濾器，人際關系拓展的成本最低且見效快。
2、認知趨于理性，但是行為表現并不穩定。
大學生認知日趨成熟，對于網絡他們認為這只是種工具，并不能代替現實，但是實際上網絡在現實生活中看起來又似乎不僅僅是一種工具。
五、結論與討論
本次調查發現當代大學生的網絡交往現狀總體比較樂觀，對網絡的認識趨于理性化，但是對網絡的利用過于保守，并沒有真正發揮網絡的作用。大學生網絡交往方式多元化，但網絡交往圈與現實交往圈重合，積極主動拓展性欠缺。他們能清楚地區分網絡與現實，沉溺網絡的現象不具有普遍性。調查反映出來大學生在網絡上都在盡力塑造一個積極向上的形象，網絡對他們來說積極作用大于消極作用，并不會因為網絡交往而荒廢了現實交往。
社會心理學家舒茨[5]認為，個體在人際互動中，都有三種基本的需要，包容需要、支配需要和情感需要。通過滿足他們達到對網絡交往的指導，從而讓健康積極的網絡人際關系幫助矯正現實人際關系，達到對現實人際關系的建構。
戈夫曼的擬劇論認為，網絡和現實生活構成一個大舞臺，無論是網絡還是現實生活中的人都是表演者，表演者為了達到表演的效果通常會做出一些行為來達到自己想要的目的。而作為一場完美表演，需要劇本、劇情，表演者和其他劇組成員、表演區域和道具的協調。這也就是說，在網絡服務于現實的人際關系建構過程中，關系建構者亦須協調多方因素。為了塑造大眾希望的角色，滿足觀眾期待，表演者必須進行印象管理。也就是掩飾自己與公共要求不符的行為，按照公眾期待和社會要求來規范自己的行為。
從這幾點上來考慮網絡人際交往在幫助現實人際關系建構方面的優勢就可見一斑。網絡交往對五大因素和四大手段的可控程度更高，這也是本文強調的網絡人際交往對現實人際關系建構的積極影響。
注釋：
[1]黃少華，翟本瑞.網絡社會學：學科定位與議題[M]北京：中國社會科學出版社，2006.第261頁
[2]謝俊貴. 卡斯特爾 網絡社會理論述評[ J/ OL] . http： / /ww w3. rongshu. com/ publish/ readArticle. asp？ id= 8337.
[3]線上是指在專門的調查網站由用戶通過網絡隨機填寫，線下是指通過一定的抽樣方法選擇被調查者填寫填寫紙質問卷。線上問卷于2011年11月12至22日在“調查派”網站在線調查10天（http：///），由網站用戶隨機填寫，為了保證問卷質量，特對填寫機制進行限制，同一電腦不允許多次提交，最大限度地保證了數據的真實性。
[4]Tichon J G， Shapior M . T he proce of haring ocial upport in cyberpace[ J] . CyberP ychology & Behavior， 2003， 6（ 2） ： 131—170
[5]社會心理學家舒茨（W.Schutz）1958年提出人際需要的三維理論，即包容需要、支配需要和情感需要。
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二、構建思想政治教育網絡多維互動模式的實踐意義
理論要想體現出其生命力和價值，就必須運用到實踐中，對于思政教育網絡多維互動理論同樣如此。構建思政教育網絡多維互動模式對思政教育具有積極的影響。首先，思想政治教育網絡多維互動模式補充了傳統的思政教育。在傳統教學模式下，思政教育采取的教學方式是說教和單向知識傳輸，這樣的教育模式在某一階段也發揮出了特定的作用，但是其弊端比較明顯，灌輸和說教的方法比較呆板、單一，單純說教有時候還會引起學生的逆反心理。作為一種全新的思政教育模式，網絡多維互動能夠有效地彌補傳統思政教育的不足。對于教師來說，在多維互動模式下，教師的知識能夠得到更好的積淀，能夠體現出教師的人格魅力，提高道德素養。
三、構建思想政治教育網絡多維互動模式的原則
1.堅持發揮教育服務功能在網絡多維互動模式背景下，思政教育必須嚴格依據國家相關的教育規定和社會要求來設計教學任務，組織教學活動。同時，要將教學活動看作是各種要素相互聯系，共同作用的有機整體，還要考慮到教學中某一要素的變動，對其他要素進行相應的調整，進而實現對整個教學過程的優化。思政教育網絡多維互動模式具有教育服務功能，它為教育者提供了具有實效的教育平臺，而該平臺又能夠使學生的人格受到尊重，教師與學生之間的作用都能夠發揮出來?；鶎铀颊逃ぷ魍鶗霈F信息不暢的現象，而思政教育網絡多維互動模式則能夠完全避免這種現象的發生。在這種模式下，只有對思想政治教育工作者進行相關的知識和技能的培訓，解決教師在教學中所遇到的各種困難，幫助教師排憂解惑，才能夠更好地發揮出網絡多維互動模式的教育服務功能。
2.實現網絡多維互動的啟迪功能在思政網絡多維互動模式下，教師可以通過網絡平臺，對學生進行指導和啟迪，幫助學生對相關的法律法規加強理解和認識，特別是一些當下社會中經常發生的，而且容易被誤讀的社會事件。教師要引導學生正確選擇網絡信息，正確認知網絡輿論。教師形象的改變，也是網絡多維互動模式的要求，教師要轉變自己傳統授業者的形象，成為現代教育中的引導和組織者，從教學活動的知識員變成知識控制器。為了幫助學生構建知識意義，教師需要在課下做更多的工作，對于能力的要求也更高。一方面教師要對所教內容非常了解，達到精通的程度，更要了解學生，對于學生的學習過程，認知規律有所把握。同時，教師還要學習現代化的教育技能，有效利用學習資源，合理設計出教學情境，在宏觀層面上對學生的學習進行指導和幫助。
3.把握交流交際功能在網絡多維互動模式下進行思政教育，就必須把教學中的各個要素當作是整體中不可分割的部分，明確他們之間的關系，在遵守各個要素的特點的情況下，充分發揮不同要素之間相互補充的優勢，讓他們共同形成巨大合力，推動思政教育的高效發展，提高思政教育教學質量，培養出高素質的人才。需要明確指出的是，在思政教育過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教師之間必須有一個能夠進行經驗切磋、心得交流和互通有無的平臺。而網絡多維互動模式則正好與這樣的要求相適應，在各個主客體之間有效地搭建了能夠實現跨時空互動的平臺。通過這樣的平臺，教師和教師之間能夠交流工作經驗，溝通職業情感。
4.實施凝聚親和與動態監控功能網絡互動模式實現了信息渠道的暢通，讓信息的互動傳遞更加準確，使學生的真實想法和內心感受能夠在互動中表達出來，同時還能夠在網絡上得到教師的有效指導。教師在互動平臺中也要堅持真情關懷，讓學生產生信賴感、歸屬感。另外，構建有效的思政教育網絡多維互動平臺，其效果如何，學生在教育后思想和認識發生了怎樣的變化，這些有關信息都需要及時掌握。網絡多維互動模式不僅是一個互動平臺，還是一個搜集信息的平臺，通過這樣的平臺，教師要及時搜集以及歸納學生的學習反饋信息，掌握學生的思想動態，在后續的思政課中才能更具針對性地開展教育工作。
學與教互動是滿足和支持學生學習差異的一個重要手段。網絡學習環境下學與教的互動，是充分利用現代網絡教學基礎上，從課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主評價復習等三個階段，對教師和學生、學生與學生之間學與教過程的分析，構建一個完整的、全程互動的遠程學習模式，從而達到最優的遠程教學效果。
網絡；遠程教學；學與教；自主學習；互動
隨著信息技術、教育技術及多媒體技術的發展，公共電信網絡、廣播電視網絡、衛星通信網絡及計算機網絡已經滲透到了教育各個領域，帶來了現代遠程學與教的蓬勃發展，構成了現代遠程學與教的網絡學習環境。
當今，網絡學習環境下的學與教在學校教育和企業員工培訓得到了廣泛的運用，但在整個學與教過程中，教師主要任務是學習資源的開發，強調的是傳統的認知，而學生主要是以自主學習為主，孤獨地學習，教師與學生只是簡單的交互，造就了學生情感教育的缺失，加重了學生學習的孤獨無助和焦慮感。如何通過學與教互動解決這些問題，是一個值得探索的課題。
一、網絡環境下學與教互動的基本特征要求
網絡環境是一個動態的、開放的學習環境，是一種新的教學信息傳播和交互環境。雖然網絡打破時空限制，提供了新的交互環境，衍生出許多不同的交互方式，拓展了交互的廣度和深度，但因網絡的“虛擬性”，在營造傳統的交互氛圍存在不足，造成了情感教育的缺失。[1]基于網絡的學與教互動，就是要建立在現代遠程教學網絡的基礎上，發揮網絡優勢和克服其存在的不足，形成一系列教師與學生實時與非實時的學與教互動的活動，打破時空的限制，滿足和支持學生學習差異，及時解決學生在遠程學習中碰到的困難和問題，解決學生情感教育和學習歸屬感等問題，以達到學習效果最優化。
（一）學與教互動的全程性
學與教的互動要貫穿著學生整個學習過程中。在網絡學習環境中，學生不論是在自主探究學習過程中，還是在網絡協作學習過程中，都需要學與教的互動，通過互動解決學習中的問題。自主探究學習過程，可以通過網絡學習環境、BBS論壇、Wiki（維基）等交互環境和工具進行互動。學生在自主課堂協作課堂中，更是互動，是一種異地實時的“面對面”的互動。在學生自主復習過程中，通過網上在線作業和在線測試系統進行的教學效果評價，這是學生和教師對學習目標實現與否進行的檢驗和互動。因此，學與教互動貫穿了整個學習過程，無時無刻不存在著。
（二）學與教互動的完整性
教師創建課程學習網站，學生利用課程網絡學習環境進行自主學習和提出反饋意見，教師根據這反饋意見對課程學習環境進行修改完善，并根據反饋意見進行自主課堂協作設計。學生在自主課堂協作中，進行異地“面對面”的教學互動。學生在自主課堂協作的教學協作互動后，進一步進行自主學習和復習，完成在線作業提交和在線測試，得出學習效果評價。這就有機地構成的學與教互動的整個過程，體現了課程學與教互動的完整性。
（三）學與教互動的自我完善性
網絡環境下學與教的互動的最終目的是促進學生完成課程學習目標，達到學習的自我完善。學生利用課程學習網站、自主課堂協作進行自主學習，在學習過程提出的學習問題，可以通過協作學習環境與學生、老師互動解決，或通過網上通訊工具反饋給教師進行解決。教師整理歸納學生學習過程中所反饋的問題，除了給予學生及時反饋外，并對課程學習環境、自主課堂協作、教學效果評價環節進行修改完善，構建一個更適合學生的有效學習環境，促進學生學習效果達到最優化。正是這種學生和教師學與教的互動，不斷完善學與教的過程，達到學習效果自我完善的目的。
二、網絡環境下學與教互動的理論依據
（一）混合學習理論
Singh & Reed對混合式學習（Blending Learning）的解釋是：在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。
網絡學習環境下，學與教互動不應是某種單獨的學習理論支撐，應是多種學習理論的有機結合，用適合的學習理論選擇適合的學習方式去改善學與教互動，實現學習最優化。網絡學習環境提供了多種媒體學習環境，為混合學習提供了學習環境保證。針對不同的學習目標要求，選擇適合的學習理論進行指導，創設學習情境和設計學習活動，在感性和理性內容共同作用下，在共同經驗范圍內進一步耦合新知識內容，以達到自己的學習期望，完成學習目標。
（二）教育傳播理論
傳播活動是由傳播者、信息、媒體、接受者、效果和反饋等基本要素構成，在一個有干擾的環境下進行。教育作為一種人類知識的傳播活動，與信息的傳播是密不可分的。傳播過程研究的要素，也就構成教學過程的基本要素。[2]
網絡學習環境下學與教的教學傳播是一個非靜止的、有反饋的動態傳播過程。用傳播理論作為研究工具，認真分析教師、學生、網絡學習環境、學習效果、網絡媒介等要素在教學信息傳播過程中的地位和作用，以及這些要素之間的相互聯系和作用，揭示網絡學習環境下學與教互動的規律，為促進學生網絡學習提供依據。
（三）活動理論
活動理論的核心思想，強調人的心理發展與外部實踐活動是辯證統一的。研究的主要內容是人類的實踐過程，是人與自然社會環境、以及社會群體與自然環境之間所從事的雙向交互的過程。活動系統是基本的分析單位，包含著主體、工具、客體、規則、共同體和分工六個基本要素，活動是以工具為中介，具有層次結構。根據活動理論，我們應在教學活動中以學生為中心，學習目標為導向，注重活動的設計，重視協作與交流，提供多樣化的學習工具和多元化的學習評價標準，[3]最終是對學生能力提高和完成教學目標的過程與結果。
三、基于網絡學與教互動模式的構建
基于網絡學與教互動模式是在混合學習理論、教育傳播理論、活動理論指導下，在網絡遠程教學實踐的基礎上，總結概括出：課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主評價復習等三個階段的學與教互動模式。如圖所示：
四、基于網絡學與教互動模式的實施
第一階段：通過課程網絡學習環境進行自主探究學習。
教師構建基于混合學習理論的課程網絡學習環境是實現學生自主探究學習的基礎保障。課程網絡學習環境主要包括學習資源、學習工具、協作學習環境三個主要內容。學習資源是為學習目標服務的，具有教學性、可操作性等特點，用于優化教學活動，促進學生學習的綜合性網絡資源。學習工具是借以產生、傳遞和呈現教學信息的工具性內容，如媒體播放器、網絡信息檢索工具等。協作學習環境是針對網絡學習設計的，是為實現學生與學生、學生與教師之間的協作學習，提高學習效率和培養團體合作精神服務的。
教師在建設課程學習環境過程中，應以學生自主探究學習為核心，根據不同的學習內容和學習目標，以適合的學習理論為指導，采取多媒體化原則，做到媒體系統化、網絡化、多樣化、個別化、數字化，創建豐富的網絡學習資源，提供幫助學生自主探究學習的學習工具，構筑協作學習環境，滿足和支持不同學生的“最適當的”學習。
學生通過課程網絡學習環境，打破學習時空限制，充分占有學習資源，根據自己的需求選擇適合自己的學習方式和學習工具進行學習。
學生在自主探究學習過程中，可以通過協作學習環境的交互技術工具（如BBS論壇等）與同學和老師進行交流和反饋，教師根據學生反饋和互動收集的資料進行分析，對課程網絡學習環境進行修改和完善，并及時反饋給學生，調動學生學習的積極性和創新性，也為后續的網絡學習過程做好準備。
第二階段：通過網上實時教學系統進行自主課堂協作學習。
基于雙向視頻會議系統技術的網上實時教學系統構建的自主課堂協作學習，是解決學生自主探究學習過程中存在問題的有效途徑。教師對學生自主探究學習反饋的問題進行整理歸納，得出共性的問題，根據這些共性的問題，進行創設自主課堂協作主題。通過基于雙向視頻會議系統技術的網上實時教學系統（如VSCHOOL系統）開展自主課堂協作學習，學生可以在家里等場所通過網上實時教學系統終端進行課堂提問、討論等互動。在這自主課堂協作過程中，教師只是組織者，學生才是課堂的主角，針對自主課堂協作的主題，通過同學間的思考和討論，進行經驗共享和進行問題解決。
正是這種異地實時的“面對面”的學與教互動交流，不僅解決了學生自主探究學習過程中存在問題，還滿足了學生的情感和動機的需求，有效地彌補學生情感教育的缺失，可以幫助學生樹立學習的自信心，產生學習的歸屬感。
第三階段：通過學習效果在線評價進行自主評價復習。
學習效果評價，是檢驗學生是否實現學習目標和達到學習期望的有效途徑。學生通過自主探究學習、自主課堂協作、自主復習后，為檢驗自己的學習成果，可以通過學習效果在線評價系統，完成網上在線作業和在線測試或提交電子學檔。老師通過網絡對這些學生完成的在線作業和測試及電子學檔進行評價和分析，掌握學生的學習效果，從而對學生學習過程進行評判，修改完善課程網絡學習環境，為再次舉行學習自主課堂協作提出寶貴意見，并把這些信息及時提供給學生。學生通過這些反饋信息及時調整自己的自主探究學習和復習，使自己的學習更加有效。
五、網絡環境下學與教互動在實踐中應注意的問題
（一）針對學科學習目標特點，應構建基于混合學習的網絡學習資源和環境
不同的學科有不同的學科特點，具體的學科知識也有不同的學習目標，針對不同的學科特點和學習目標，采用不同的學習理論支持進行網絡學習資源和環境的構建，以保證學生在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。
（二）發揮學生學習自主性，調動學生的學習主動性和反饋積極性
學與教互動模式是以學生自主為核心，改變了“教”的傳統，轉變為“學”。學生要樹立“自主學習觀”，學會遠程學習工具和技術，充分利用網絡學習環境和學習資源進行自主探究學習。學習過程中遇到問題，通過積極反饋以得到同學和老師的協作和互動，使問題得到解決，順利完成學習任務。
（三）發揮教師服務支持性，由“教”向“導”轉化
教師在這網絡學習的學與教過程中，是扮演者支持服務者的角色，要樹立“服務支持觀”，積極進行學習資源建設，以“導”為主，成為學生學習的引導者、幫助者和促進者，強調學生自主探究學習和個性發展，調動學生的學習主動性和反饋積極性，并及時收集整理學生的反饋，進一步做好服務支持工作。
通過課程網絡學習環境――自主探究學習、網上實時教學系統――自主課堂協作學習、學習效果在線評價――自主復習等三個階段形成一系列教師與學生實時與非實時的學與教互動的活動，是建立在混合學習理論、教育傳播理論和活動理論基礎之上，根據遠程學習者特點，充分利用網絡學習環境的優勢，及時解決了學習者在遠程學習中碰到的困難及情感教育和學習歸屬感等問題，滿足和支持學生學習差異，提高了學與教的效率，從而使遠程教學效果最優化。
參考文獻：
一、引言
教育部于2007年頒發的《大學英語課程課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”同時倡導在大學英語課程的設計上應使用先進的信息技術，開發和建設各種基于網絡和計算機的課程，為學生提供良好的英語語言學習環境和條件?；诖?，以網絡技術為基礎的大學英語新的教學模式的研究開展得如火如荼。
本文在分析西安財經學院行知學院大學英語教學現狀的基礎上，指出長期以來大學英語教學在課程設置、教學內容、教學方式、學習效果等方面存在的問題，并在此基礎上進行以網絡與計算機技術為基礎的大學交互英語教學新模式構建的嘗試。
二、大學英語教學的現狀――以西財行知學院為例
作為公共必修課，大學英語教學現狀在很多高校不盡如人意，在課程設置、教學資源配備、學時和學習氛圍等方面都存在很大的不足。作為一所普通的獨立學院，從建校開始，西安財經學院行知學院的大學英語教學在課程設置、教學資源配備、學時分配及學生成績的測試等方面一直秉承母體院校大學英語的教學模式進行設置。鑒于我校學生的英語基礎較二本院校學生比較薄弱，在十多年的教學實踐中，暴露出一些令人擔憂的問題，具體表現在課程設置、教學內容、教學方式與學習效果等方面。
1.課程設置
我校的大學英語課程開設四個學期，即第一、二、三、四學期，這和教育部對大學英語開設學期的規定是一致的。但是由于受學時的限制（每學期學時數為72），大學英語的教學只包括讀寫與聽力兩個方面，即只進行與大學英語四六級考試相關的讀寫與聽力能力的培養，忽視對學生說、寫、譯等方面能力的培養。其中讀寫課的課時占總課時的四分之三，聽力課時占大學英語總課時的四分之一。
2.教學內容
目前，我校大學英語教材采用的是《新視野大學英語》的讀寫教程與聽說教程。雖然其中的課文多選自名篇，但是課文的內容和學生的日常生活與所學的專業知識相脫節，由于我校是三本院校，學生的英語水平與一本、二本學生相比，存在較大的差別。這些文章中涉及的語言知識點，特別是復雜的句子結構、段落之間的邏輯關系，對我校學生來說，理解起來相當困難。
3.教學方式
我校大學英語的教學仍然采用傳統的精讀與聽力兩種形式相結合，精讀在普通教室內進行，黑（白）板與粉筆仍然是最重要的教學輔助工具?，F代化的信息技術沒有在我校的大學英語教學中得到充分的利用。
4.學習效果
學生在經過四個學期的大學英語學習后，效果不理想，具體表現為不能依據英文語篇的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。學生對詞匯的學習采用的是英漢對應式的記憶方式，導致語言應用中的“硬譯”現象，出現漢式英語。同時，由于缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境，學生能夠使用英語的機會很少，導致很多學生產生“英語無用”的想法。而且由于只重視學生閱讀與聽力能力的培養，即只重視語言的輸入，忽視說與寫，這就造成學生的英語成了典型的“啞巴英語”與寫作困難。
三、以網絡平臺的大學英語交互教學模式的構建
鑒于我校大學英語教學中存在的諸多問題，我校引進了《朗文交互英語》教學平臺，完成了基于網絡的交互英語的教學模式的構建，具體表現在課程設置、教材、教學方式、教師角色的轉換、課堂活動的豐富、網絡自主學習等方面。
1.課程設置
交互英語的課程仍然開設4個學期，但是分兩個階段進行。第一階段，即第1、2學期，以培養學生的聽說能力為主。為此，調整了聽說課與讀寫課的比例，即聽說課由原來占總課時的四分之一，增加為四分之三，讀寫課占四分之一。其目的在于對學生的聽說意識進行培養與強化，及時抓住大一新生的新鮮感與好奇心，引導其“開口說”與“用心聽”，使其養成聽說英語的習慣。第二階段，即第3、4學期，重點培養學生的讀寫能力，同時兼顧聽說能力，課程比例也進行調整，即聽說可與讀寫課的比例為1：3。
2.教材的變換
第1、2學期的聽說教程采用的是《朗文交互英語》在線學習系統，包括一、二、三級，同時以上海交通大學出版的《新核心大學英語》作為讀寫課的教材。在第3、4學期中，《新核心大學英語》仍然作為讀寫教材，同時考慮到學生參加大學英語四六級考試的需求，四級輔導資料中的閱讀作為讀寫課程的必要補充。對聽說課教材的選擇，第3個學期仍然以《朗文交互英語》第四級為主，同時，配備有輔助聽力教材。第4學期聽力教材的選擇以大學英語四級考試的難度為基準，選擇一些難易程度相當的聽力資料，同時加強學生的口語練習。
3.教學方式
交互英語的閱讀課在多媒體教室進行，聽說課在計算機語言實驗室內進行。在聽說課堂上，學生可以進行網上在線學習。對于各個學生的學習狀態，教師不僅可以利用網絡進行實時監控，而且可以控制學生的學習進度。一次聽說課持續兩個課時，共90分鐘。課堂活動一般包括教師的講解，約占20分鐘（課程開始時與結束時各10分鐘），介紹的內容為本單元的學習內容、重點難點、詞匯的擴充等?？谡Z練習為25分鐘～30分鐘，學生分組進行對話練習，老師進行全面監控與個別指導，其余時間進行在線網上學習，內容主要包括聽力、對話（人機對話）、語法、閱讀及發音練習。
4.教師角色
在交互英語的教學模式下，教師的角色發生轉變。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。在課堂上，教師只對課堂內容進行簡單的介紹，然后引導學生自己學習，培養學生自學的能力。同時教師是教課活動的組織者。為了讓交互英語的課堂更生動有趣，教師組織多樣的課堂活動是必要的，以提高學生學習的興趣與參與的積極性。教師還是學生學習的幫助者，對學生的問題提供及時的幫助，這種針對性的幫助更有效率，容易縮短教師與學生之艱難的距離，培養友好的師生關系。
5.課堂活動
在傳統的英語課堂上，“滿堂灌”模式限制了許多課堂活動的開展，而在我校交互英語的課堂上，課堂內容總是貫穿在各種各樣的活動中。角色扮演、英語演講比賽、英語辯論賽、情景劇表演等都是我們經常開展的活動，其中角色扮演是我們最常進行練習口語的方式。這些課堂活動的進行不僅大大提高學生學習英語的積極性，而且在活動中鞏固學習知識。
6.網絡自主學習
我校每學期為學生提供36學時免費上網學習時間，學生可以利用《朗文交互英語》網絡教學系統在圖書館的電子閱覽室在線學習，也可以在其他的自由時間進行在線學習。同時為了學生的學習更便利，學生宿舍的網絡特別是wifi全面開通，學生可以隨時利用手機與電腦進行網絡學習。
四、交互英語教學模式的特點
我校利用網絡平臺構建的大學交互英語教學模式的特點具體表現在四個方面，即學習資源、學習方式、教學管理與考核方式。
1.豐富的學習資源
朗文交互英語教程每個級別提供100多個小時的視頻教學語。每一模塊以一個主題為中心，通過形式多樣的學習視頻展開聽力理解等訓練，視頻內容、場景新穎，增強學生特點場景下對目的語言的理解和應用能力。學生掌握并發展自身在現實生活中的溝通技巧，包括交際生活、商務接洽、提出建議等實用技能。
2.自主的學習方式
利用網絡平臺進行英語學習的自主性具體表現在：（1）學習場合的選擇的自主性，即學生可以在家里、教室、語音室、圖書館、宿舍、網吧等任何能夠提供互聯網服務的場所，登錄網絡平臺進行英語學習；（2）學習設備的多樣性，即學生可以利用智能手機、電腦、平板電腦等多種網絡終端進行在線學習；（3）學習時間的自主性，學生根據自己學習興趣和學習程度，充分利用自己的課余時間，調整自己的學習進度和學習內容，真正實現個性化學習。
3.科學的教學管理
網絡交互平臺為教師提供一個全面的教學管理體系。教師通過此平臺，了解每個學生的學習進度、學習時長，甚至聽說讀寫等方面的學習效果，并及時給予指導。同時了解學生的出勤、作業等完成情況，并進行有效的管理。
4.多樣的考核方式
基于網絡的交互英語模式，對學生的考核不再只限于筆試，增加了口語考試與機試。通過多樣的考核方式，教師能夠全面了解學生的學習效果，特別是口語考試的進行，極大地提高學生開口說英語的積極性。
五、結語
通過網絡平臺構建的大學英語交互教學模式給我校的大學英語教學注入新鮮的血液。對學生進行問卷調查結果表明，學生對這種大學英語教學模式的認可度較高。同時，通過兩個學期的學習，學生的聽說讀寫能力，特別是聽說能力明顯提高，成功地打破“啞巴英語”的尷尬局面。
參考文獻：
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1 Moodle介紹
Moodle是澳大利亞教師馬丁?多基馬（Martin Dougiamas）基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，它采用模塊化的結構設計和面向對象的開發方法，基于三層B/S結構，能夠實現業務邏輯層、數據訪問層和用戶界面層的分離[1]。Moodle能夠實現教學過程的大部分功能，如：教學資源管理、作業布置、單元測驗、專題討論、問卷調查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官網中不斷地完善、更新各種功能模塊，而且新模塊的安裝簡單，能很好地與原系統共存使用。
Moodle作為網絡教學的支撐平臺，有以下幾方面優勢：（1）支持中文；（2）源代碼開放、不收費；（3）可視化的操作界面，簡單易用；（4）支持信息化教學的國際標準，確保資源的重復使用性；（5）滿足各種教學管理需要；（6）支持教師自行設計及管理課程理念；（7）不斷發展升級（具有可持續發展性）。
2 Moodle運行環境
Moodle發展至今已支持多操作系統，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本運行環境如表1所示。
表1 Moodle運行環境
為確保Moodle平臺在使用過程中的穩定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架構，目前，LAMP架構是眾多高校構建信息化平臺的首選方案，即用Linux操作系統、Apache服務器、MySQL數據庫和PHP語言。Linux操作系統可以實現多用戶同時登陸，對硬件要求較低，在Linux系統下，Moodle的作用能更好的發揮出來。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本預處理器）的縮寫，是HTML腳本/編程語言，支持MySQL、Oracle等常用的數據庫軟件。Apache類似IIS，是Web服務器軟件，可以在所有計算機操作系統上運行，Apache容易擴展、性能比較穩定。MySQL是SQL數據庫管理系統，是多線程、多用戶的SQL數據庫服務器，它功能齊全、體積小、運行速度快，且采用多種數據類型，支持正規的SQL查詢語言。
3 Moodle功能模塊
3.1 從內容管理角度分析。Moodle功能模塊大致分為站點管理、課程管理和學習管理三部分。站點管理主要是在后臺對網站參數（如字體、字號、界面顏色等）進行修改，對站點模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等。課程管理主要是對課程進行開發設計，如教學資源設計、教學活動設計、教學評價設計、教學統計設計等。學習管理是對學習者的學習過程和學習結果進行管理，如Moodle中的統計功能可以隨時了解學習者的學習情況。
3.2 從用戶管理角度分析。Moodle用戶功能模塊分為管理員、教師和學生三種。Moodle中的各種資源主要是由管理員來管理，教師和學生則是根據需要通過各自的空間來達到教與學的目的。
管理員用戶分為兩類，一是站點管理員，二是課程管理員。站點管理員主要負責后臺管理，如對網站首頁的設計、功能模塊的安裝和對課程或用戶信息進行維護等；課程管理員則是創建課程和對課程屬性的設置以及分配教師權限等。
教師用戶也分為兩類，一是主講教師，二是輔導教師。主講教師主要負責對課程資源的編輯和教學活動的設計以及組織開展教學；輔導教師主要是對學生提出的問題進行解答，對學生學習過程進行監督，還對教學過程進行管理等。
學生用戶功能是學生通過網絡瀏覽、閱讀課程內容以及參與各種學習活動，然后完成作業或通過各自的Blog將學習的收獲和自身的想法、建議寫在上面。
4 Moodle平臺應用
4.1 用戶注冊。在這里主要介紹課程管理員用戶的注冊步驟。首先在瀏覽器地址欄輸入Moodle網址或Moodle服務器IP地址，打開Moodle網站首頁，在首頁上單擊“注冊賬號”，如圖1所示。在“注冊賬號”界面填入個人信息并提交，系統管理員在后臺將會收到用戶注冊請求信息，系統管理員審核通過后，就可以用所注冊的賬號登陸Moodle，創建自己的網絡課程。
圖1 注冊賬號
4.2 課程創建。以課程管理員身份登錄Moodle系統，單擊網站管理->課程->添加/修改課程->添加課程，如圖2所示。下面以添加《大學計算機基礎》課程為例：
圖2 添加課程
課程類別選擇“公共基礎課”，然后輸入課程全稱、課程簡稱和課程簡介，如圖3所示。在“格式”下拉列表框中選擇“主題格式”，即課程首頁顯示風格，在“最大上傳文件”下拉列表框中選擇“100M”，即只能上傳小于或等于100M文件。
圖3 課程參數設置
本課程須是有權限的學生才可以瀏覽，所以在“是否允許訪客進入課程”選項中，選擇“不允許訪客進入”，并設置選課密碼，須有選課密碼的學生才可以選擇學習該課程。
在教學活動設計方面，我們可以把所有選擇學習該課程的學生進行分組，即設置小組模式，方便進行專題討論和協作。在“組模式”選項中，有“分隔小組”和“可視小組”兩種，若是選擇“分隔小組”，那么各個小組之間相互看不到對方；如是選擇“可視小組”，那么各個小組之間可以看得到對方。在“是否強制分組”選項中，如果選擇“是”，那么只要選擇該課程學習的學生就必須加入一個小組。
4.3 添加資源和活動
（1）添加資源。在“添加資源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夾、編寫文本頁、編寫網頁、鏈接到文件或站點”等項目可以選擇，如圖4所示。若選擇“添加文件或文件夾”，可以選擇添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、聲音、視頻、網頁等類型文件?？梢砸淮涡蕴砑诱n程的所有資源，也可以按教學進度逐步添加資源，只需要利用Moodle的顯示和隱藏功能就可以實現教學資源逐步向學習者開放的效果。在圖4中每章節標題右側都有一個像“眼睛”圖標，“眼睛”圖標若是掙開狀態，且標題顏色為藍色，則表示該內容在學習者登錄課程后是處于可見狀態；若“眼睛”圖標是閉上狀態，且標題顏色為灰色，則表示該內容被隱藏，學習者登錄課程后看不到此內容。
圖4 添加資源
（2）添加活動。在打開編輯功能模式下，除了“添加資源”之外，還有一個“添加活動”下拉列表，如圖4中的“添加活動”列表?！盎顒印痹谶@里主要指教學活動，是課程教學的重要組成部分。Moodle中的活動有四類，分別是協作、討論、反饋和評價，其中“協作”功能以討論區、Wiki和詞匯表這三個模塊實現；“討論”功能則通過聊天模塊來實現；“反饋”功能主要是由投票、問卷調查和作業模塊來實現；“評價”功能主要是以討論區、Wiki和作業來實現。
5 結束語
網絡教學是教育信息化和網絡化的總體趨勢，是“實地現場教學”模式的強有力補充，而Moodle是眾多開源軟件中比較優秀的網絡教學管理平臺，它為學習者提供良好的網絡學習環境，讓教師與教師之間，學生與學生之間以及教師與學生之間都達到共同學習目的。盡管目前基于Moodle的網絡教學平臺研究取得了一些成績，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系統中最可擴展的構架之一就是Moodle的模塊，也是Moodle系統的精髓所在，如何設計與開發Moodle更多的功能模塊，使之更好地服務教學，是值得Moodle愛好者進一步探討的問題。
參考文獻：
[1]陳明.魔燈（Moodle）網絡教育平臺研究[J].現代教育技術，2008（13）：117-119.
1.網絡思想政治教育是協調四個文明建設的現實需要。改革開放以來，我們的物質生活水平逐漸提高，物質文明也獲得了巨大的發展，但是有些人為了追求不切實際的超額消費或是為了自我享受而不擇手段，忽視了精神文明的發展，精神文明相對于物質文明的發展相對來說比較滯后，因此，加強網絡思想政治教育在現代網絡信息社會來說是勢在必行，不可或缺的。在精神文明和物質文明相協調的基礎上，建設社會主義政治同樣也是離不開網絡思想政治教育。
2.網絡思想政治教育是現今社會進步和全面發展的客觀需要。人的素質的提高和成功不僅僅在于正確的處理與社會的關系，而且還取決于對社會的責任、認識和貢獻，思想政治素質是人類全面發展和成功的成功因素，在現今信息社會，網絡思想政治教育對于提高人類的政治思想教育素質的作用越來越大，社會的發展和進步總是依賴于高素質的人們。
3.網絡思想政治教育是傳統思想政治教育與時俱進的必然要求。傳統思想政治教育在新的歷史時期的發展必然會導致網絡思想政治教育的產生，網絡思想政治教育加快了信息化社會思想政治教育的社會化，是適應互聯網快速發展的需要，是思想政治教育在現今信息化社會必不可少的形式和種類。因此，加強網絡思想政治教育是隨著信息化社會的要求和必然要求。
（二）構建網絡思想政治教育機制必要條件。
構建網絡思想政治教育機制的必要條件包括基本的硬件設施、教育環境、隊伍建設和軟件開發等多方面，這些基本條件缺一不可，缺少了將會使網絡思想政治教育實踐活動無法正常進行，要不就是導致網絡思想政治教育各個環境脫節，無法有機結合。
二、構建網絡思想政治教育機制的內容
（一）構建網絡思想政治教育的工作機制。
構建網絡思想政治教育機制要統一部署和規劃網絡思想政治教育工作，確保用社會主義核心價值體系占領網絡文化陣地，積極的探索用積極、健康、正確的思想、信息和文化占領網絡陣地有效的方法和途徑，積極探索網絡思想政治教育的規律，從滿足不同人們實際需求出發，利用網絡廣闊的資源為人們提供需要，進而不斷的提高網絡思想政治教育的普遍性，確保設施和網絡意識在不同地域、地區和不同部門能夠相對的平衡發展。
（二）構建網絡思想政治教育的管理機制。
在實施網絡思想政治教育管理的時候，要根據各地區、各單位、各部門的實際情況，從實際出發，實事求是的根據上級的統一要求和統一部署，制定具體的管理和實施方案，確保實施方案富有針對性、實效性和可操作性，在國家大方針政策的引導下制定網絡信息服務和網站監督制度，加強網絡管理工作，開展好網絡道德教育工作，對每一位參與者進行科學化管理，使每一個人都能受益于網絡思想政治教育。
（三）構建網絡思想政治教育的監督機制。
監督是為了方便管理，也是屬于管理的其中一部分。在當今網絡信息飛速發展的時代，人們通過互聯網能夠接觸的信息多種多樣，良莠不齊，這對于開展網絡思想政治教育工作來說面臨的是前所未有的嚴峻考驗，因此，構建網絡思想政治教育監督機制是必要的。網絡思想政治教育工作者要充分的利用好技術、法律、行政等手段，構筑可靠地網絡信息防火墻，廣泛的調查了解和深刻的總結歸納廣大網名的思想動態，建立良好的網路信息反饋制度，從而加強監督與引導的有機結合，發揮監督和引導的重要作用。
三、構建網絡思想政治教育機制需要堅持的原則
（一）可行性原則。
可行性原則是指在構建網絡思想政治教育機制的時候，要充分考慮到構建網絡思想政治教育機制的實施性，是否具有可操作性，要堅持合法性、全面性和優選性，要運用社會科學和自然科學手段，尋找能夠達到構建網絡思想政治教育機制目標的所有可實施性方案。
（二）科學性原則。
1.網絡思想政治教育是協調四個文明建設的現實需要。改革開放以來，我們的物質生活水平逐漸提高，物質文明也獲得了巨大的發展，但是有些人為了追求不切實際的超額消費或是為了自我享受而不擇手段，忽視了精神文明的發展，精神文明相對于物質文明的發展相對來說比較滯后，因此，加強網絡思想政治教育在現代網絡信息社會來說是勢在必行，不可或缺的。在精神文明和物質文明相協調的基礎上，建設社會主義政治同樣也是離不開網絡思想政治教育。
2.網絡思想政治教育是現今社會進步和全面發展的客觀需要。人的素質的提高和成功不僅僅在于正確的處理與社會的關系，而且還取決于對社會的責任、認識和貢獻，思想政治素質是人類全面發展和成功的成功因素，在現今信息社會，網絡思想政治教育對于提高人類的政治思想教育素質的作用越來越大，社會的發展和進步總是依賴于高素質的人們。
3.網絡思想政治教育是傳統思想政治教育與時俱進的必然要求。傳統思想政治教育在新的歷史時期的發展必然會導致網絡思想政治教育的產生，網絡思想政治教育加快了信息化社會思想政治教育的社會化，是適應互聯網快速發展的需要，是思想政治教育在現今信息化社會必不可少的形式和種類。因此，加強網絡思想政治教育是隨著信息化社會的要求和必然要求。
（二）構建網絡思想政治教育機制必要條件。
構建網絡思想政治教育機制的必要條件包括基本的硬件設施、教育環境、隊伍建設和軟件開發等多方面，這些基本條件缺一不可，缺少了將會使網絡思想政治教育實踐活動無法正常進行，要不就是導致網絡思想政治教育各個環境脫節，無法有機結合。
二、構建網絡思想政治教育機制的內容
（一）構建網絡思想政治教育的工作機制。
構建網絡思想政治教育機制要統一部署和規劃網絡思想政治教育工作，確保用社會主義核心價值體系占領網絡文化陣地，積極的探索用積極、健康、正確的思想、信息和文化占領網絡陣地有效的方法和途徑，積極探索網絡思想政治教育的規律，從滿足不同人們實際需求出發，利用網絡廣闊的資源為人們提供需要，進而不斷的提高網絡思想政治教育的普遍性，確保設施和網絡意識在不同地域、地區和不同部門能夠相對的平衡發展。
（二）構建網絡思想政治教育的管理機制。
在實施網絡思想政治教育管理的時候，要根據各地區、各單位、各部門的實際情況，從實際出發，實事求是的根據上級的統一要求和統一部署，制定具體的管理和實施方案，確保實施方案富有針對性、實效性和可操作性，在國家大方針政策的引導下制定網絡信息服務和網站監督制度，加強網絡管理工作，開展好網絡道德教育工作，對每一位參與者進行科學化管理，使每一個人都能受益于網絡思想政治教育。
（三）構建網絡思想政治教育的監督機制。
監督是為了方便管理，也是屬于管理的其中一部分。在當今網絡信息飛速發展的時代，人們通過互聯網能夠接觸的信息多種多樣，良莠不齊，這對于開展網絡思想政治教育工作來說面臨的是前所未有的嚴峻考驗，因此，構建網絡思想政治教育監督機制是必要的。網絡思想政治教育工作者要充分的利用好技術、法律、行政等手段，構筑可靠地網絡信息防火墻，廣泛的調查了解和深刻的總結歸納廣大網名的思想動態，建立良好的網路信息反饋制度，從而加強監督與引導的有機結合，發揮監督和引導的重要作用。
三、構建網絡思想政治教育機制需要堅持的原則
（一）可行性原則。
可行性原則是指在構建網絡思想政治教育機制的時候，要充分考慮到構建網絡思想政治教育機制的實施性，是否具有可操作性，要堅持合法性、全面性和優選性，要運用社會科學和自然科學手段，尋找能夠達到構建網絡思想政治教育機制目標的所有可實施性方案。
（二）科學性原則。
中圖分類號：F272 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）015-000-01
如今，隨著互聯網技術的不斷發展，網絡商店這種新型產物也開始深入人們的生活。網絡商店又稱虛擬商店、網上商城，它是基于在互聯網上建立的商店。它是可以使顧客在足不出戶的情況下使用電腦進行購物。我國的網絡商店也在近期得到了飛速的發展，顧客使用率也越來越大。然而由于網絡商店購物仍處于不斷發展狀態，對于顧客來說它仍是新型產物，從而它必定會有很多的優勢與不足。eBay做為全世界最大、普及面最廣的線上拍賣及購物網站，因此它對顧客的優缺點具有一定的代表性。
一、網絡購物的優點
（一）網絡購物可以減少顧客成本
eBay是世界上的在線交易市場，它可以使貿易在當地、國家、世界上進行，讓消費者在eBay網上購買或出售電子產品、汽車、服飾、收藏品、體育用品等一系列的產品。在世界各地只要點擊eBay的網絡連接都可以搜索到當天最熱門的產品。消費者可以很方便的在eBay上購物，不需要離開家，不必浪費時間去商店，不必站在擁擠的人群中。人們可以通過商品的分類、搜索功能很方便的找到他們想要購買的產品。Ina（2011）指出eBay開發了一種新的功能，使顧客可以預覽他們搜索的產品網頁，而不是直接進入到該網頁。通過eBay的這一功能可以有效的降低一半顧客的購物時間成本。據顧客讓渡價值理論指出，人們更喜歡到花費顧客成本小的地方去消費。因此基于這一點來說eBay是成功的。
（二）網絡購物可以促成顧客交易
通過網絡人們可以很便捷的利用電子方式把錢匯給任何賣家，而不必擔心貨幣兌換、匯率或其他任何事情。Jane（2014）分析說，消費者可以通過他們的PayPal或eBay賬戶來實時跟蹤他們的資金及付款情況。通過PayPal付款是非?？旖莺头奖愕模M者只需要一個密碼通過支付網頁就可以把錢直接存入到賣方的賬戶。一則FNB（南非第一國家銀行）的新聞報道，FNB和PayPal宣布合作，它擴大了PayPal的服務范圍，南非人民可以通過非洲任何的銀行來提取他們PayPal賬戶上的資金。而具有南非銀行賬戶的人們在全天24小時內都可以提取到在190多個國家和地區超過100萬的PayPal用戶的交易資金。由此可見，PayPal作為eBay的子公司，它可以幫助消費者輕松地付款，來促使人們之間達成交易，并通過銀行來保障其顧客PayPal賬戶的安全。
（三）網絡購物在不斷完善來保證顧客的交易安全
eBay就像一個買家和賣家的中間人，它提供了大量的安全措施以便來保護客戶的購買安全。eBay的管理層John（2014）表示，如今eBay在與警方進行密切的合作，以便來阻止eBay上的非法活動，它希望能讓不法分子在利用eBay的過程中變得更加困難，一有發現會在第一時間封鎖他們的eBay賬戶。相對于消費者而言，eBay具有評價分饋系統，以便減少消費者受到欺詐的可能性。在每筆交易完成后，買家可以對賣家進行評估。他們可以給出“滿意”、“一般”、“不滿意”三種評價，并且會有80字符來闡述為什么。若買方對某一次的交易活動不滿意，他們可以給賣方留下負面的評價，以防止其他買家進入交易陷阱。買家在每次交易活動前都可以查看其他用戶的反饋，這可以作為一個警示標志來減少消費者受到欺詐的概率。
二、網絡購物的缺點
網絡購物作為新型的購物方式給消費者帶來了安全及方便的購物環境。然而不可避免的是，對于消費者而言建立在虛擬互聯網基礎上的網絡購物仍有一些缺點與不足。
（一）網絡購物對顧客具有不安全性
當消費者在虛擬網絡上購物時比較容易受到欺騙，然而如果消費者受到了賣家的欺騙行為，很有可能他的退款需要幾個月的時間，特別是他們在等待PayPal進行爭議仲裁期間。隨著互聯網技術的飛速發展，網絡木馬病毒也越發頻繁，例如用戶收到虛假的電子郵件告知他們的eBay賬戶將被停封，從而引導他們登陸到假的頁面。一旦用戶登錄上去，他們的賬戶安全及身份信息將受到威脅。
（二）網絡購物信息不對稱
在網絡購物時，消費者通過文字、圖片往往不能清楚的了解產品的實際質量，擔心網站上的圖片不能準確的描述其產品。這也是為什么大多數人通常不喜歡在網絡上購買服飾的原因，因為他們不知道這件衣服對于他們而言的上身效果如何。對于消費者來說，在網絡上評估產品的質量是非常困難的。相比較與實際市場購物而言，買方在網絡購物上對商品的了解是屬于事后行為，也就是在他們完成付款交易并通過物流公司獲得產品之后才能對產品的質量有個詳細的了解。然而由于賣方無法面對面與消費者實際接觸，因此他們對消費者的具體信息、要求也掌握不全面，這也是導致顧客交易不滿意的主要原因之一。
（三）網絡購物將減少顧客購物樂趣
對于大多數人而言，他們在購物時是為了享受購物的過程，而不是簡單地只為購買某一件商品。然而，顧客在網絡購物時只需坐在電腦面前點動鼠標就可以完成交易，從而減少了通過傳統購物的方式與朋友一起逛街、購物的樂趣。正如Ibne（2012）認為那樣，在購物過程中人們更加享受砍價還價的樂趣。甚至他們不會購買任何東西，并愿意花費更多的時間與朋友們享受逛街的快樂。雖然消費者在網絡上可以花費更少的時間來方便購物，然而不可否認的是它也降低了人們購物過程中的樂趣。
隨著互聯網技術的飛速發展，對于顧客來說網絡購物的優勢也隨之顯現出來。為了進一步發展網絡購物，應充分發揮其優點而努力改變缺點。eBay作為世界最大在線網絡交易平臺，對中國的網絡購物發展提供了實際的借鑒意義。
參考文獻：
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019
1 . 引言
計算機網絡和多媒體技術的發展對于人們的生產和生活的方方面面都產生了巨大的影響，這其中很重要的一個方面就是人們學習方式的悄然改變。通過網絡來學習已經逐漸成為人們學習中的一部分，網絡上豐富的學習資源時刻沖擊著我們學習的神經，而其方便快捷的特點也使得廣大的學習者受益匪淺。與此同時，網絡技術也深刻地影響了現代大學英語教育。以網絡技術為支撐，將教師課堂面授和學生網絡自主學習有機地結合起來，搭建大學英語網絡教學平臺是必要的。
2 . 研究對象
主要調查了河南省內的幾所高校，包括鄭州大學西亞斯國際學院、河南師范大學、河南大學等幾所高校及其部分大學英語教師和學生。選擇他們的原因是，這些高校作為河南省內幾所重要的高校，其調查結果必然具有廣泛的代表性和客觀性。
3 . 研究工具及程序
研究分為實地調查和訪談、數據分析以及總結三個部分。首先通過實地調查，找出河南省內幾所高校校園網、大學英語教學平臺建設、完善和使用現狀。其次，通過訪談，調查大學英語教師和學生對于網絡教學平臺的態度。最后，通過對于調查、訪談結果的分析和總結，提出搭建大學英語網絡教學平臺的措施。
4 . 調查結果與分析
4 . 1 校園網和網絡教學平臺建設情況調查
通過調查發現，這些高校都建立了強大的校園網絡，以促進管理和教學的開展。同時，也都依托校園網的巨大優勢，開展了有利于教師教學和學生學習的相關鏈接或模塊。
4 . 2 大學英語網絡教學平臺的使用情況
經過調查發現，各個高校比較重視校園網的構建，也在不斷地完善校園網的各項功能。此外，對于網絡教學平臺的構建也給予了很大的關注。然而，大學英語網絡教學平臺的建立和使用情況還不能令人滿意。高校的網絡教學平臺大部分停留在上傳和下載資料的程度，更像是一個資料分享平臺，而其他相關功能還有待進一步完善。
4 . 3 大學英語教師和學生對于網絡平臺建設的態度
通過訪談發現，網絡教學平臺還沒能深入到教師和學生中間，發揮其應該發揮的作用，部分教師和學生對其還不甚了解。而與此同時，絕大部分教師和學生都支持建立大學英語網絡教學平臺，廣大師生對于其建立還是持積極的、支持的態度的。
5 . 基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建措施
5 . 1 提供專業化的技術支持
建立大學英語網絡教學平臺，需要網絡和相關技術方面的支持。首先，要對大學英語教師和學生進行相關的技術培訓。其次，要對教學平臺的各項功能進行實時的更新和升級。再次，要保證系統使用的長期性和連續性。引進和使用一套系統，不僅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的資源，而且也需要廣大教師和學生的了解和學習，如果平臺系統的使用不能保證連續性，那么之前投入的時間、精力和財力就會付之東流，除了造成不必要的麻煩外，不能對教學和科研事業產生任何積極作用。最后，校園網的容量要擴大，以滿足在線教學平臺系統的使用。這些系統的使用都需要占用大量的網絡空間，如果網速太慢，不能保證師生順利登陸和操作一些功能的話，那么建立網絡教學平臺的成效就會大打折扣。
5 . 2 創建大學英語資料庫
大學英語網絡教學平臺的建立，非常重要的一個組成部分就是資料庫的建立和完善。大學英語豐富的資料庫能夠為教師的教學和學生的學習提供極大的便利，直接促進教學和學習效果的提升。資料庫的電子資源，可以覆蓋以下這些方面的資料：大學英語精品課程材料、有聲聽力資料、生動視頻資料、四六級、考研備考資料以及科研材料等。
首先，把大學英語課程申報為精品課程，能夠得到校方在資金、技術和政策等各方面的支持。這樣，就能夠不斷地完善大學英語課程的相關數據庫，同時提升教師隊伍的質量。其二，可以把有聲聽力資料上傳到網絡教學平臺。有聲聽力資料可以涉及多個方面，從單詞糾正到日常對話，從課文錄音到電影對白，從名人演講到比賽辯論等等。這樣，學生可以通過網絡教學平臺隨時隨地聽到各種類型的、地道的美語或英語，滿足不同級別學生的不同需要，多方面、全方位地提高學生聽力水平。其三，生動視頻資料也是大學英語網絡教學平臺上不可或缺的一部分。視頻資料通過生動的人物形象，跌宕起伏的故事情節，貼近生活的場景以及扣人心弦的對白等對學生產生了更大的沖擊。其四，四六級、考研英語備考資料對于報考四六級和研究生的學生來說也是非常重要的。學生在教學平臺上可以通過輕點鼠標，熟悉各項考試的題型，然后調整復習方向，有效開展自己的備考。其五，大學英語網絡教學平臺上的科研材料也是必不可少的。雖然本科生做科研還沒有經驗，但是，這些科研材料可以幫助本科生找到自己科研的興趣點，了解什么是科研，科研的價值，以及如何開展科研等。與此同時，也為本科生畢業論文的撰寫做好準備，為他們研究生階段的學習打下基礎。
5 . 3 建立師生互動交流平臺
作為傳統課堂教學的有效補充，大學英語網絡教學平臺能夠實現教師和學生的實時交流，使這種交流不受時間和空間的限制。例如，網絡平臺可以建立討論組、聊天室、BBS等，供學生之間以及學生和教師之間的無障礙交流。通過這些渠道，學生可以對英語學習中的某個問題進行討論，同時也可以交流學習心得，反思各自的學習。教師也可以根據學生的反饋，不斷調整自己的教學內容和教學方法等，以適應學生的不同需求和變化的環境。此外，教師可以通過網絡教學平臺進行網絡答疑、個別輔導、微博等，這樣既解決了學生平時學習中的疑惑，也可以因材施教，避免在課堂教學中照顧不到的個別學生的問題。
另外，網絡教學平臺可以設置學生自學系統及自動跟蹤系統，要求學生騰出時間完成自主學習的內容，同時對其學習的時間、學習效果等進行跟蹤。這樣，學生就要按時完成自主學習的部分，教師還可以對其學習進行檢驗。如果沒有達到預定的效果，教師還可以通過單獨輔導對其進行跟蹤指導。
5 . 4 安裝輔助作文批改軟件
很多英語學習者反映，寫作是他們學習過程中的薄弱環節，耗費了很大的精力卻收效不大。當然，提高寫作能力不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期的堅持和努力，但是安裝輔助作文批改軟件對于學生寫作水平的提高還是大有裨益的。
首先，學生要提高寫作水平，需要大量的練習，而每次寫完作文之后，只需要把所寫的文章上傳到網絡教學平臺上，點擊批改按鈕，輔助作文批改軟件就會為學生的這篇文章打出分數，同時給出評語。這樣，學生能夠知道自己文章大致處在什么水平，存在哪些問題，還有哪些需要改進的地方。雖然作文批改軟件給出的這些評語不可能非常的詳盡，覆蓋作文所有的需要點評的地方，也不能像老師一樣幫助修改不太恰當的語言和表達等，但是，對于學生寫作過程中的擴大訓練量，自我檢測，不斷改進和提高寫作水平的作用還是明顯的。另外，利用輔助作文批改軟件也能夠減輕教師批改作文的負擔，為教師把主要精力用于改進教學保駕護航。
5 . 5 完善網絡評估機制
要建立大學英語傳統課堂講授和學生網絡自主學習平臺相結合的教學新模式，很重要的一個環節就是要完善網絡評估機制。這就要求建立基于校園網的大學英語網絡教學平臺網絡試題庫和網絡評卷、登錄成績系統。
首先，建立網絡試題庫、采用形成性評價手段是必要的和緊迫的。課堂講授和網絡自主學習平臺的結合，使得教師對于學生的評估手段不能再拘泥于傳統的考核方式。建議參考形成性評價的模式，擯棄終結性評價的手段。形成性評價是一種基于過程的評價模式，要求教師關注學生知識、能力等各方面的發展變化的過程，并以此為依據不斷調整自己的教學。不同于傳統的評價系統，形成性評價模式使得教師能夠更加公正、客觀地了解到學生的學習情況，同時根據教學對象的不斷變化因材施教，這樣學生自己也能夠對自身有個更好的把握，從而調整自己的努力方向，改善學習效果。此外，建立基于網絡教學平臺的試題庫，能夠實現多套試卷同時使用，從而避免了考試過程中的抄襲情況的發生。
其次，建立網絡評卷系統和成績自動登錄系統。學生在測試結束后，網絡會根據預先輸入到系統的正確答案批改學生的客觀成績。對于主觀成績，如翻譯、寫作等，還是需要教師來人工批改，這樣能夠保證批改的準確性。這樣完善的網絡測試系統，不僅能夠把教師從繁重的批改試卷任務中解放出來，也能夠提高學生備考的積極性，同時保證考試的公平和公正。
6 . 結語
綜上所述，基于校園網的大學英語網絡教學平臺的構建是一個系統工程，需要教學管理部門、網絡技術部門、大學英語教師和英語學習者的共同重視、協調、配合和付出。然而盡管道路充滿艱險，前途卻是一片光明。對于校園網的充分利用，大學英語網絡教學平臺的建立，必然顛覆傳統的教學模式，對于傳統的教學模式的改進產生積極的促進作用。同時，對于迅速提高大學英語教學的教學效果、改善英語學習者的學習成效起到催化劑的作用。
參考文獻
胡?。ㄖ骶帲?計算機輔助外語教學――多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
