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教師培訓是提升教師整體素質、促進高校人力資源開發、加快人才隊伍建設的重要舉措。進入21世紀以來，我國高等教育事業取得快速發展，高等學校數量和辦學規模不斷擴大，普通高等學校專任教師總數由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓長效機制，已成為高校實施人才強校戰略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導
《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》頒布實施15年來，各地方根據本地實際情況，搭建了系統性的培訓管理網絡，構建了統一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓規模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業生和具有豐富實踐能力的科研人員進入教師隊伍，教師培訓對象發生了很大變化。同時，《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓工作提出了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的新要求。在這樣的內因外因環境條件下，原有的政策規章已不適應新形勢下教師培訓工作，急需對其進行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓工作指明方向，提供政策理論指導。
2.培訓工作任務重
一方面，教師總量增長迅速，培訓工作量大。近年來，隨著在校生數的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學校甚至增加過百人。如何讓新進教師盡快融入到教學、科研工作中，對教師培訓工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓工作任務重。1999年高校擴招后，普通高校在校學生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學任務增大。同時，教師在承擔大量教學任務外，還要從事科學研究及社會服務，這都要求亟待提高現有教師綜合能力，進一步加重了教師培訓工作任務。
3.培訓內容、形式單一
目前教師培訓主要由崗前培訓和業務培訓組成。其中，崗前培訓主要為教育理論課程學習，在培訓形式上多以嚴格按照教學大綱講授課本內容為主，形式過于單一，缺少教學實踐技能的訓練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學技能測試環節，但是仍未對教學實踐技能訓練提出實質性的指導意見。業務培訓主要由學校組織開展，多以集中式培訓講座為主，由于培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體的教學、科研要求，無法滿足不同學科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發展。
4.缺乏健全的考核評價體系
崗前培訓主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，形成了“老師講重點，學生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產生了輕視培訓過程的心理，存在很大的片面性。而學校組織的業務培訓，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓總結報告作為依據，沒有量化考核標準和依據，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業務培訓考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。
現階段高校教師培訓中存在的問題，雖然和體制機制不健全有一定關系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當造成。面對這些問題，必須轉變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓工作。
二、高校青年教師培訓體系建設的探索
目前國內高校40歲以下青年教師占學校專任教師總數的比例普遍在60%-70%，其自身發展情況直接影響到學校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發展的道路。我校高度重視青年教師培訓工作，多部門積極協同工作，以通識培訓和業務培訓為抓手，通過轉變思路，豐富培訓手段和內容，完善考核評價體系，構建了適應我校青年教師發展的校院兩級培訓體系。
1.轉變思路，豐富培訓手段與內容，做好通識培訓
所謂通識培訓就是指對青年教師進行共性知識培訓，包括崗前培訓、政策宣講等。在通識培訓過程中，學校改革原有培訓方式單一、內容單調的情況，做到三個注重：注重前期準備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓、政策宣講、校園文化教育、職業道德修養等方面，系統地對新進青年教師培訓。
在每學年青年教師培訓前，精心籌劃、編排培訓課程表，主動聯系校內外專家和校內行政主管部門領導，以報告、研討會、教學觀摩等形式開展青年教師培訓。如在崗前培訓過程中，除了組織新進教師參加4門理論課程的學習外，邀請國家級教學名師開展教學方法、技巧培訓，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規范字”講座，開展教師教學用語用字規范培訓；在校園文化教育過程中，邀請退休老領導開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學術造假現象的增多，開展師德師風、黨風廉政教育等等。這些培訓內容的增加，有助于新進青年教師加快完成身份轉變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學校教學、科研環境中。
在通識培訓的考核過程中引入問卷調查，由青年教師對培訓內容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調整培訓內容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習慣。了解到這一情況后，學校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構建，使青年教師通識培訓更能切合青年教師培養需要，有的放矢，提高培訓效果。
2.拓展方式，以項目為抓手，開展業務培訓
學校統籌考慮各學科間差異，拓展培訓方式，在學校集中組織業務能力培訓的基礎上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經費設立“青年教師培訓項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓活動。
“青年教師培訓項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經費監督、激勵考核”，使青年教師業務培訓工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據教師隊伍實際、培訓方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據自身學科特色和青年教師實際情況，從培訓目標、培訓計劃、經費預算等方面制定詳實的項目實施方案，經學校人事部門審核報主管校領導審批立項；三是為了保障經費使用到位，制定獨立的經費使用審批單，加強經費使用監督和管理，實現?？顚Ｓ?；四是考核過程中，將考核對象由教師轉為基層單位，根據項目實施方案，會同相關部門檢查監督，對效果較好的培訓方式和內容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。
以“青年教師培訓項目”為紐帶，有機的將通識培訓與業務培訓結合在一起，形成了學校抓通識培訓、學院抓業務培訓的校院兩級培訓體系，推動學校青年教師培訓工作穩步開展。
三、高校青年教師培訓工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發展，高等學校要充分認識到教師隊伍建設已由數量擴張向內涵發展轉變，認識到教師的培訓培養已成為高校人才隊伍建設的主要內容，切實將青年教師培養作為“人才強?！睉鹇詫嵤┑闹匾侄?，構建政策保障體系，注重能力培養，完善考核評價體系，推動青年教師培訓工作邁上新的臺階。
1.加強政策研究，構建保障體系
教育規劃綱要的出臺為青年教師培訓工作提出了新的要求，高校要加強政策研究，更新思想觀念，注重經驗總結，注重經驗借鑒，根據國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結合本校實際情況，完善政策文件、規范培訓管理，加大專項經費投入、構建保障體系，使青年教師培訓有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養，豐富培訓內容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學研究工作，沒有進行過系統的從教能力培養，缺乏教師基本業務能力。因此，在青年教師培訓工程中，要注重從教能力培養，通過教育教學知識技能課程培訓、教學方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學教師職業的特點和要求，掌握基礎的教育科學知識、教學技能和方法。同時，加強外聯，豐富培訓內容。如利用教育部高校教師網絡培訓平臺的豐富資源，搭建校級網絡培訓平臺；加強校際間合作，選派青年教師赴國內外高校進行短期進修學習，把握最新科研動態等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓內容，加強從教能力、實踐能力和科研能力培養。
3.加強過程監控，完善考核評價體系
重視和加強青年教師培訓的過程控制與質量監控，完善青年教師培訓電子檔案，建立培訓進修認可機制，將培訓考核評價與崗位聘任管理和職務晉升有機結合在一起，探索學校、基層單位、教師三方共同承擔培訓成本的分擔機制，使青年教師認識到培訓工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發參與、申請培訓，逐步實現培訓工作由單純的組織行為與個人行為相結合的轉變，實現自我培訓。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強青年教師培訓工作的研究，轉變觀念，理順機制，豐富內容，加強考核，構架適合本地區高校青年教師發展的培訓體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強?！焙汀叭瞬艔妵睉鹇陨钊雽嵤?/p>
參考文獻：
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一、民辦高校青年教師培訓存在的問題
1.青年教師培訓觀念落后
多年來，我國高校教師培訓往往流于形式，教師培訓更多地與職稱評定、業務評估、職務晉升聯系在一起受傳統教育理念的影響，忽視了高校教師在職學習的客觀需要，過于重視傳承的責任，追求知識的積累，而忽視技能的培養和知識的創新.知識經濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學科和技術不斷涌現，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓的觀念，不斷更新知識，提高教學和科研能力，適應時代和高校自身發展的要求。
2.民辦高校青年教師培訓制度不健全。
在調查問卷中，“近三年來，參加專業進修或培訓情況”，結果顯示，81%教師希望得到進修的機會，但是86%的教師從未得到過進修的機會，72%的教師參加培訓的主要目的是取得證書和應對學校的考核，且80%的教師對培訓不滿，大部分教師反映，學校培訓的對象、內容、地點和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓內容和方式單一。大多以崗前培訓為主，采用簡單的、制度化的方式進行集中培訓，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學校各個專業的不同培訓需求。這表明高校沒有科學可行的選拔培養制度，缺乏一整套的完整計劃，對教師沒有明確、連續的培養措施，缺乏科學有效的評價機制。實際工作中，高校教師培訓缺乏有效的激勵機制和約束機制。
3.學校對青年教師的培訓經費比較緊張
“用養結合”是教師培養的一條根本原則，加強民辦高校青年教師培訓，不僅是教師自身成長的需要，更是學校長足發展的首選。調查顯示，92%的教師對參加培訓表現出很強的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓的機會是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊伍建設經費投入不足。學校的大量教育資金都用在了校園建設、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費用則遠遠超過對教師培養的投入，以致用于教師培訓的經費捉襟見肘。另一個重要原因是，民辦高校的教師流動性很大，致使就算自己出資培訓教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學校認為這種培訓成本在某種程度上可以壓縮。
二、提升高校青年教師培訓效果的策略
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于加強教師隊伍建設的內容中，明確了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。目前，從中央到地方都十分重視民辦教育，并出臺了一系列扶持民辦教育發展的政策，這不僅為民辦教育提供了良好的發展環境，也為民辦高校青年教師培訓提供了堅實的基礎。筆者認為，為了提高青年教師培訓的效果，應采取下面的措施。
1.建立健全科學的青年教師培訓機制
（1）加大青年教師培訓的經費支持和政策扶持
牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設高水平的師資隊伍作為學校科學發展最關鍵的戰略任務，領導重視，政策到位是青年教師培訓工作的關鍵。各級領導要有人才憂患意識，對加速青年教師培養的必要性和緊迫性要有充分的認識，支持或責成學校師資管理部門制定培養工作方案，培養政策要反復宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識，培養工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時在經費等條件上給予保證，加大對青年教師培訓的經費支持力度。適當減輕青年教師的教學任務。
（2）實施分階段培訓方案
基于教師發展要求，結合文獻研究及民辦高校實際調查，實施符合青年教師成長特點、科學合理的分階段培訓方案。
將教師培訓劃分為兩個階段：第一階段為崗前培訓階段，是對剛入職教師，通過基本的教育學、教育心理學和教學理論知識的學習和培訓，幫助新任青年教師盡快適應教師角色，安排有經驗的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進入崗位前就樹立正確的職業觀念，并掌握有一定基礎的職業水平。了解基本教學過程，掌握基本的教學方法和技能，培養其良好的師德修養。并完善聘用制度與建立科學的報酬制度來讓青年教師安其所在。
第二個階段為正式工作階段，實施校外培訓計劃，提高青年教師學術、科研能力，學校提供青年教師深造提升的機會，例如參加課程進修班和高級研討班，以及在職攻讀碩士學位教師進修班等，進一步發展并提高青年教師的教學能力和科研能力。
2.拓寬培訓渠道，培訓形式多元化
針對民辦高校青年教師在職培訓的要求，采取靈活多樣的培訓方式，借鑒外國多元化的教師培訓機制，比如德國的高校會針對青年教師教學工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據教師在教學中遇到的實際問題進行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。針對民辦高校青年教師特點在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經驗、教學展示、共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，使教師積極參與到培訓的過程中。設立短期、長期的教師資格培訓班，既有全日制，也有非全日制；既有脫產培訓，又有業余時間培訓；既有校內培訓，又有校外進修。構建開放型的教師培訓網絡。鼓勵教師參加國內外互訪活動，增進學術交流，促進教師接受新的學術思想，注入新的血液。
3.搭建高校教師教學交流平臺，共享優質教學資源
首先，搭建教師遠程培訓平臺，可有效實現教師教育教學能力的提升。有效解決目前教師培訓中的培訓設備匱乏、優質指導教師少、訓練環境不足和無法開展個性化培訓等問題。打破時間與空間限制，提供教師 BBS討論區，教師開通博客，實現教師間及時交流與學習。其次，學校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學習交流。同時，積極推進高校間開展優質教學資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學視頻、網絡教學等教學資源上傳到高校教師教學網絡平臺，實現共享與共同提高。
4.建立科學有效的青年教師培訓評估體系
教師培訓評價具有鑒別、信息反饋和改進培訓模式的功能，是提高培訓質量的有效手段。高校應通過選派青年教師的學習成績和考核鑒定材料，考察參訓教師培訓計劃是否按時完成、培訓經費是否合理有效使用、是否達到預期培訓目標等，并對青年教師受訓后在教學、科研等方面的工作績效，如教學方法是否得以改進、學生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進行綜合測評，保證培訓質量。
總之，民辦高校教師培訓工作是一項長期復雜的系統工程，是一項事關學校生存與發展的大事。學校應把師資隊伍建設擺在高校建設重中之重的位置，把教師培訓工作作為一項長抓不懈的任務，創新培訓模式，完善培訓體系，多方面采取有效措施加強和改進青年教師培訓工作，為廣大青年教師的茁壯成長和全面發展提供機會和創造條件。
參考文獻：
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教師的思想道德素質是教師應具備的基本品德素質，是教師職業發展和人生前進的一切行動指南，也是教師人生觀和價值觀的具體體現。只有具備較高的思想道德素質才能在無形中影響學生，幫助學生形成正確的品德素養。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對待本職工作敷衍了事，備課不認真，上課馬虎，以完成任務為目標，對待學生沒有耐心，甚至不尊重學生，在學術方面，東拼西湊，導致“偽學術”現象頻發。教師是學生學習的榜樣，在育人的同時應學會自謙自省，注重自身修養的提高。
（二）教學技能培訓
教學技能指教師在教學過程中的教學行為技術，教學技能主要包括教案編寫、課堂流程設計、課堂管理、教學語言技巧、板書設計、課件制作、教具使用、教學后記反思等方面的技術能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學技能的來源無非是學生時代教師們的經驗總結，同事之間的相互聽課，或上崗前的培訓。在高職院校青年教師培訓的調研中發現，100%的教師都參加過關于教學技能提升方面的培訓———崗前培訓，崗前培訓以課堂講授的形式進行，對青年教師來說難以產生強烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓。在實際教學過程中，經常出現教師上課不會使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現象，所以在教師培訓體系中，應加大對教師教學技能的培養和鍛煉。
（三）學科專業素養培訓
高校教師在教書育人的同時還承擔著學術研究的重要職責，要做好學術研究必須具備較強的學科專業素養。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學科的專業知識，了解專業知識體系，還要熟悉關聯學科的知識體系和構架；同時還應掌握本學科的認識論和方法論，具備較強的自學能力和鉆研能力。調查時發現，僅有30.77%的青年教師表示參加過關于學科發展狀況及前沿動態方面的培訓。青年教師是未來教書育人的主力軍，是學術發展的重要推動力量，所以不能忽視對青年教師學科專業素養的培養。
（四）科研能力培訓
科研工作是高校教師的另外一項重要工作職責。國家教育部對科學研究的定義是“為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。”青年教師在進行科研工作時，雖然也具備了相應的學科專業素養，但是對于研究方向的凝練，研究方法的運用，新知識理論的挖掘及相關的科研制度等都不是很熟悉。在調研中，有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓，但青年教師們的科研經歷較少，經驗缺乏，且學科知識儲備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來看，還是無法與一些學術性大學相比。故而，要加大對青年教師科研能力的培養力度，例如邀請學科前沿的專家學者來校講學，或派遣教師參加學術理論方面的進修、研討會議等。
（五）應用能力培訓
高職院校的辦學定位是向社會輸送應用型人才和技能型人才，因此對學生的應用能力培養的要求較高，而學生的應用能力來自教師教學和學生實踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識，卻無實際動手能力，就不可能教育出實踐應用能力強的學生。很多教師談起專業理論知識頭頭是道，但是讓其走進企事業單位，走上實踐崗位幫助學生鍛煉動手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少，這根本滿足不了實踐教學的需求，因此應加強對教師應用能力的培養。
二、制度體系
（一）學習機制
教師在傳授知識和技能的同時，也需要通過學習來提升自己。高校提倡建設“學習型學校”不僅僅指學生，還包括教師。只有通過學習，豐富文化內涵和知識存儲量，才能順利完成職稱的評定和科研任務。教師培訓作為教師學習的主要方式之一，應加以制度化，科學規定培訓頻率，設計學習內容，激勵教師學習熱情和積極性。
（二）激勵機制
高職院校現有的培訓缺乏激勵性，教師還未將培訓變為自發行為，培訓的任務意義較重。對于青年教師來說，在職業的發展上升期，一定的物質鼓勵和精神獎勵可以轉化為發展和上升的重要推動力。在大多數高職院校，教師們培訓的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求，從根本來說培訓僅僅是為了滿足教師自身需求，培訓處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質和精神方面雙重激發和刺激，給予青年教師培訓激烈，相信培訓一定能夠從自覺行為轉發為自發行為。
（三）考核機制
培訓的效果需要通過考核來檢驗和證明?，F在一些單位由于對培訓的重視不夠，虎頭蛇尾的現象比較普遍，培訓基本難以達到預期效果。如果能在培訓結束后，對培訓對象展開一定形式的考核，將考核與激勵機制相關聯，必然能夠大大提高培訓的效果。只有給青年教師們定下培訓目標，以目標為參照，才能真正激發他們的學習熱情和認真的學習態度。當然，培訓考核內容要與培訓目標要相一致，這就對培訓目標的制定提出了一定的要求。目標過大，教師們無法完成培訓任務，苦不堪言；目標過小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓考核是檢驗培訓目的是否達到的重要手段，而制定合適的培訓目標又是培訓考核的關鍵。
（四）競爭機制
任何一個組織，其資源都是有限的，所以培訓不可能所有項目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓需求的情況下，就需要有選擇性地挑選培訓對象。對于培訓對象的選擇，可以采取有效的競爭機制，例如，通過績效考評，對績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調研之類的培訓；對于績效考評差的員工，可以予以在崗培訓等。好的培訓機會和培訓資源不可能人人普及，有效引進競爭機制，將培訓機會當成激勵員工的方法或手段，必然能夠調動整個組織的培訓熱情和積極性。
三、培訓方式的選擇
（一）講授法
由有經驗的專家或專門培訓師以口頭講授的方式向培訓對象傳遞知識信息。這也是最傳統的一種教學方法，在目前的教學實踐中，通常會與其他方法結合使用。這種教學方法，主講教師能夠靈活掌握教學流程，對教師或培訓師的語言表達能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強，難以引起學生的共鳴和強烈反應。
（二）多媒體視聽法
該方法采用現代多媒體教學技術，結合各種辦公軟件及試聽軟件，將要上課的內容以圖片、畫面、影視等形式展現出來。這種方法需要在課前設計好整個的課堂流程，培訓師可以根據多媒體課件進行講學，這種方法可以生動地將培訓內容呈現出來，給學生深厚的印象，但是對教師的多媒體課件制作水平要求比較高。
（三）情景模擬法
情景模擬法指的是給培訓對象一個模擬的實踐環境，讓他們在模擬環境中嘗試處理可能出現的一系列問題，在問題處理過程中提高處理能力和實踐能力，同時可以檢驗教學效果。情景模擬教學法對于培訓對象的培訓效果檢測的可信度和準確度都比較高，但是對于培訓師的要求也比較嚴格，需要培訓師能夠掌控好整個流程，同時要觀察入微，細致了解每個學員在處理問題過程中的具體表現，然后因人給出評價和指導。
（四）實地考察法
培訓對象帶著培訓目的和問題到實地參觀考察，了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實地調查之前，培訓對象要對考察地做充分的了解，詳細準備材料，帶著問題去實地調研。實地調研注重觀察，觀察當地的具體現象、做法，并深入分析，掌握現象內在的規律，吸取優點和長處為己所用，發現缺點和不足，以警示自我。
近年來，我國高等教育規模不斷擴大，高校教師尤其是青年教師數量大幅度增加，越來越多的畢業生加入到教師隊伍中來，教師隊伍結構越來越趨向年輕化。據最新統計，“2010年，普通高校專任教師數已達到154.6萬人，其中35歲以下青年教師數量達到74.2萬人，占全體教師總數的48.6%，40歲以下青年教師占高校教師總人數的三分之二?！?/p>
一、新疆普通高校專任教師基本情況
教師總量增加，生師比增大。截至2012年，新疆維吾爾自治區有普通高等學校34所。從2008年到2012年五年的時間專任教師數從15755增加至17570，增加了11.52%，生師比從1：14.66增加至15.29。新疆地區普通高校教師年齡結構趨于年輕化，35歲以下的青年教師成為教師隊伍的主力軍，截至2012年底，35歲以下青年教師所占比例為39.26%，青年教師比例偏高。
二、青年教師培訓存在的問題
1.培訓制度確失，青年教師參加積極性不高。近幾年新疆維吾爾自治區加大人才培養力度，在全疆范圍內開展了多個人才培養工程，但因培訓規劃不到位；培訓計劃不完善；培訓目標不明確，人才培養效果不佳。
2.培訓方式單調，具有一定局限性。目前的青年教師培訓大多是教師上崗前的職前培訓，培訓內容較為單一，大多流于形式。在培訓內容上，多以專業理論為主，忽視教學內容的培訓，以上做法從一定程度上制約了青年教師的成長進步。目前疆內各高校的培訓主要分為：第一，常規項目培訓。如：少數民族科技骨干特殊培養、骨干教師國內訪問學者、西部地區特殊人才培養項目等。第二，自主聯系培訓。這種培訓是教師培訓的重要渠道，各學校從學科建設發展需要，能夠針對性地通過自主聯系的方式選派教師進行專業進修。這兩種培訓形式各有利弊，常規項目培訓因培訓項目限制，選派教師有一定的局限性，但一般常規項目培訓國家、地方政府有一定的經費支持，培訓成本較低。自主選派要求校際之間聯系比較密切，能夠搭建暢通的培訓通道，新疆地區自主聯系的培訓學校主要是對口支援高校，培訓專業、人數受限，培訓成本較高，但相對建立起了比較長期的穩定的培訓平臺。
3.培訓支出較高，經費不能滿足需求。培訓經費是教師培訓的重要支持，政府投入的資金多數只限于重點支持學科或專業，其他學科專業培訓仍然依靠學校自籌經費。新疆高校大多處于發展時期，經費相對緊張，難免出現培訓經費不足的問題。其次青年教師參加培訓經濟壓力較大，他們在外培訓期間除了工資外無其他收入，如到消費較高城市參加培訓在交通費、生活費等方面還有較大的支出，部分青年教師因經濟原因不愿意中長期專業培訓。
4.青年教師流失問題嚴重。各高校在選派進修時，都選派有潛力的青年教師參加培訓進修，投入了巨大的成本。但根據目前觀察，疆內青年教師的流失主要集中在這類教師中，而這類人員的流失，不但造成高校培訓成本投入無法收回，而且對學校教師培訓工作的有效開展產生了一定的影響。
三、解決辦法
1.建立健全培訓制度。各高校原有培訓法規有部分已無法適應現在培訓的需要，需重新加以修訂和補充，讓培訓工作有法可依，使培訓雙方形成相互制約機制。
2.細化培訓層次，擴大培訓范圍。細分培訓計劃的層次性，增強培訓的針對性和實用性?？筛鶕嗄杲處煶袚娜蝿蘸吐毮軞w入更細化的培訓類別當中，對于青年骨干教師應多給予提供教育技術和教學能力的培訓活動。在改進和完善原有的培訓形式的基礎上，采取更多、更靈活的形式或途徑，增加培訓面，加強實踐。同時可要求參加培訓教師返校后，在全校以講座、討論等形式介紹培訓內容，擴大培訓收益范圍。
3.加大對高校教師培訓經費的投入力度。各級教育行政部門和高等學校要加大經費投人力度，以保證教師培訓的需要。青年教師培訓經費不應僅考慮培訓費、住宿費、交通費等費用支出，還應對參加培訓青年教師給予一定的生活經費補助，減輕其經濟壓力，避免教師因經濟原因放棄培訓。
4.嚴格培訓考核，確保質量。對參加培訓的教師進行評估，制定明確的培訓目標及任務要求，對照標準進行考核，獎優罰劣，確保培訓質量。同時重視培訓評估結果的反饋與應用，以促進青年教師培訓的不斷完善，讓他們在以后的教育實踐中有針對性地改進和完善。
參考文獻
[1]中國教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒2010[M].人民教育出版社，2010
一、在高等院校開展對青年教師培訓的重要性
青年教師教學任務重，而能夠上好每一堂課，是對一個教師的基本要求。青年教師往往從校門到校門，缺乏講課實踐，所以必須搞好青年教師培訓，提高青年教師的講課技巧。
1.從外界環境來看，現代社會信息量極大，這固然為教師提供了很多資源，但另一方面也給教學工作帶來很大的挑戰?！稁熣f》中曰“聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，在古代社會，知識的來源渠道比較匱乏，師者往往能做到聞道在先。但到了現代社會，可利用的資源極其豐富，網絡上有大量的信息，知識的可獲得性半徑大大擴展，學生未必把課堂作為其知識來源的重要途經。而且教師擁有的資源、看到的案例，學生也能同時得到，教師很難再具有聞道在先的優勢。所以，如何應對這種挑戰，如何把這些資源合理的設計到課堂當中，需要加強對教師隊伍的培訓。
2.從學生的角度來看，學生的知識面大大擴展，學生對課堂的要求很多，而且自主意識逐漸增強。一旦課程設計的不夠合理，教師講課過程中出現死板硬套，讀書，或者案例不新穎，講課不深刻的情況，學生就會出現逃課或“身在曹營心在漢”等現象。因此這便要求搞好教師培訓，必須提高教師自身的教學水平，保證高水平的上好每一節課，對得起學生的期望。
3.從教師的角度來看，多數教師是從“學生”角色立即轉化為“教師”角色，從校門到校門，這固然能更親近的跟學生溝通，但在教學技術和手法上的運用上可能會有所欠缺。教師本人學的好，不代表能夠講得好，自己學好，跟講好并不是一回事。往往下了很大功夫，學生的反映并不如人意。俗話說“茶壺里的餃子，有餡倒不出”，就是這個意思。講課是有許多方法的，如啟發式教學、支架式教學、拋錨式教學等等，前期應用起來很難做到得心應手，這些方法需要言傳身教，在鍛煉中成長。而且很多青年教師并非師范類畢業，沒有受過專業的教育學、心理學的課程教育，那么這些教學方法欠缺的問題就會更突出。所以更應該加強對青年教師的培訓，補上這一課，從而提高高等院校教師隊伍水平，提高教學質量。
二、培訓內容的多樣性
1.教學內容的培訓。講好一門課，需要有厚重的知識做基礎，單靠自身的力量肯定需要漫長時間的積累，通過培訓，可以快速獲取經典案例，提高課堂有效性以及趣味性。很多教師也明白在上課過程中要創設情境，但情境并不是信手捏來的，一方面這個情境是學生能接受的，另一方面這個情境也要恰當好處的引出問題，說明問題。所以這需要教師大量的收集資料、數據、創設情境，這并非一朝一夕能做到的，如果沒有時間積累，很難在短時間內組織好恰當的情境設置。通過培訓，恰恰可以取別人之長補自己之短，短時間內快速提高教學水平，提高課堂效果。
2.教學技術手段的培訓，尤其是ppt課件的制作。對于年輕教師，做出ppt課件不難，但做好ppt還真是有難度。如果說紀錄片《穹頂之下》是一次生動的講課的話，可以看到需要有多種教學技術手段的支撐，有視頻、動畫、音樂、鏈接、圖片，影視的剪接，視頻的制作等等。課件制作得很漂亮的話，更容易引起學生的注意，更能清楚的表達觀點，讓學生更容易明白，課堂效果更佳，達到有效教學目的。因此對于ppt課件的制作有一定的要求，每張圖片都要和上課主題緊密相關，用圖片來吸引學生，又不能喧賓奪主。視頻要能說明問題，又不能時間過長。這要求教師要把功夫用在平時，注意積累素材，留心學習，虛心請教。既要發揮多媒體課件形象生動、易于接受；信息量大、教學效率提高等優點，又要特別注意避免多媒體教學中的問題，如ppt變成教材或講義的復印件；動畫或視頻文件過多，分散注意力 ；教師變成播音員或解說員等。
3.教師職業道德的培訓，通過培訓，也是一場人生觀教育。教師要有很強的責任心，責任意識，不能抱有“講完課就沒事了，講好講不好都沒關系”這樣的消極思想。通過一些培訓，大師對學術精益求精，認認真真，踏踏實實的工作態度，同時又能對學生又有一顆慈愛之心，仁愛之心，對學生寬容，能跟學生交朋友，想學生所想，所有這些對青年教師會有啟發，也會讓青年教師認識到自己工作的神圣性，有更好的職業認同?，F代社會普遍都有功利之心，普遍都有浮躁之氣，學生也不免受到影響，凡事都考慮“我學了這個有什么用”。其實知識博大精深，奧妙就在于學會了、學精了，學什么都是有用的，就怕學不好、學不精。所以，在上課的過程中，一方面是講授課程知識，另一方面也是在傳授世界觀、人生觀。如果教師能認認真真講課，對待課程認真勁也會感染學生，教導學生認真對待課程，將來認真對待工作，認真對待人生。
三、開展多種形式的培訓
1.在校內開展多種形式的觀摩課，通過觀摩課，快速提高學習講課水平。同時搞好課程團隊建設，集體備課，分享每位教師在講課過程中的成功經驗，實現“傳幫帶”。另外適當運用一些評比，如青年教師講課比賽等，通過比賽的外在壓力，敦促青年教師提高自身的教學水平。
2.利用好校外的資源，盡可能多參加一些網絡培訓，暑期培訓等。比如教育部批準設立的高校教師培訓機構----教育部全國高校教師網絡培訓中心提供的培訓課程，有網絡培訓、在線培訓、現場培訓等多種形勢，收錄了多個專業的多門課程，有多位名師直接傳授講課經驗，提示課堂講課方法技巧。接受培訓的教師一定會受益匪淺，尤其在某些高校的個別課程只有一兩個老師在講，本校資源缺乏的情況下，開展這種形式的培訓尤為重要。
通過開展校內校外的多種培訓，提高青年教師的講課技巧，提高教學水平，幫助青年教師快速適應教師角色，搞好教學工作。
四、參考文獻
[1] 蔡環宇 饒華. 高校教師培訓的現狀%問題及對策分析[J]. 科教文匯，2012年第7期：5-6
高校擴招吸收了大批青年教師隊伍，不少高校35歲以下青年教師比例達到40%-50%，一定意義上，這批青年教師是我國未來高等教育事業的支柱。在這一背景下，高校應如何加強青年教師繼續教育，切實提高教師職業道德、教學能力、教學技能等綜合素質，建設一支德才兼備、素質優良、充滿活力的青年教師隊伍，關鍵在于正確選擇符合高校實際的繼續教育管理模式。結合學校實踐，筆者認為校本培訓是加強高校青年教師隊伍建設的有效模式。
一、對高校青年教師進行校本培訓的特點
校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門規劃和指導下，以人為本，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力等綜合素質為主要目標，把培訓與教育學習、培訓與科研活動緊密結合起來的一種繼續教育的模式。它具有以下幾個特征。
1.基于學校
校本培訓要求學校根據本校教師教學發展的需要，在調查分析教師需求基礎上，根據教師成長過程特點，有的放矢地選擇教師學習內容、安排學習時間，策劃學習方法，并進行一系列的評價和調控，以提高培訓效果。
2.在學校中
校本培訓利用學校的地域優勢及特點，依托本校教師，以學校為主要基地開展培訓，充分挖掘和利用學?，F有資源，本校教師既是接受培訓學員，又是培訓教員的同事，教員、學員在培訓過程互動交流，教學相長。
3.為了學校
校本培訓注重以學校的辦學方向為目標，以教師的可持續發展為出發點，在教師培訓過程中以師為本，既要強調教師完成社會和學校發展所承擔的義務，又要求以教師需求為本，弘揚教師的主體意識和創造精神，通過在工作中不斷學習和實踐獲得大量的新知識，實現專業發展，提高青年教師的教育教學修養和實踐能力等綜合素質，最終提高學校競爭力。
二、對高校青年教師實施校本培訓的優越性表現
校本培訓是學校依據自己的發展規劃，在對學校教師的現狀與潛力評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計主要在本校為主要基地開展旨在滿足學校需要和教師需求的培訓活動。它實現了對傳統培訓模式的揚棄，其優越性集中表現在以下幾個方面。
1.能夠保證其針對性
校本培訓以教師為本，注重解決本校教師教學實際工作中遇到的問題，培訓的組織與設計也較人本化和個性化，針對性強，有利于教師發展。教師可根據自己實際所長的專業發展階段對自己的學習內容、方法和途徑作出選擇。同時學校在深入了解學員學習動態，掌握學員學習信息的情況下，能夠給年輕教師創造平等、寬松、和諧的學習環境，充分發揮其主動性、積極性和創造性，不斷學習、不斷實踐、不斷創新。
2.能夠保證其兼顧性
校本培訓目標是鼓勵青年教師不斷進取，建立個人培訓目標，在教師個人目標和本校教學工作進行分析和研究基礎上制定學校的培訓目標，故能夠兼顧學校與個人目標。學校培訓規劃有長遠的教師專業發展目標，也有具體的年度培訓目標。培訓堅持循序漸進，有重點，分階段、分步驟，不急于求成，不急躁冒進。因為青年教師繼續教育不是一朝一夕的事情，制定目標要從學校需求出發，與學校自身發展相協調，目標定位適中，不能過高，也不能過低。如果組織目標定位過高，會挫傷教師積極性，如果過低，輕而易舉就能實現會失去激勵作用。
3.能夠保證其實效性
校本培訓形式靈活、投資少，針對性強，堅持理論與實踐相結合，教學和科研相結合，學習與工作相結合，解決教師繼續教育中存在的問題。它不僅能提升教師職業道德、教學能力、身心健康和科研能力等綜合素質，更能最大限度地開發教師的潛能，提高教師自主學習新技術的能力和創新能力，成為一個主動的探索者和創造者，故具有很強的實效性并深受學校青睞。
4.能夠保證其靈活性
多數新教師都承擔較重的教學任務，出外學習往往會和培訓時間相沖突，既影響教學又影響培訓效果。校本培訓時間上有更多的自主權和空間，安排便利，可以緩解工作、家庭和學習之間的矛盾。校本培訓方式和內容較靈活，可以分散與集中相結合方式的方式，如崗前培訓、業余培訓、自修、分散自學、集中討論、互動參與、專題報告、課題研究、示范、觀摩、模擬教學等形式，內容豐富多彩，既讓青年教師感興趣，有利于提高教師培訓效果。
三、構建高校青年教師校本培訓模式的幾點思考
1.構建學習型組織，樹立終身學習的理念
“工欲善其事，必先利其器”，提高教學質量，教師首先必須具有深厚的專業基礎知識，知識面廣，熟知本學科甚至相關學科發展的前沿及發展方向，并且善于學習和使用先進的教學方法和手段。特別是當今科學技術飛速發展，科技創新、知識創新、教育創新的速度日益加快，知識更新周期越來越短，教師入職前教育只是人生學習的一個短暫階段，終身教育則是一個持續而漫長的過程，它需要高校積極構建學習型組織，樹立終身學習的觀念，激發教師學習熱情，不斷接受新思想、新知識和新技能。
2.營造良好的團隊學習氛圍
青年教師從課堂步入工作崗位，由原來“以學為主”向“以教為主”的角色轉換，需要努力學習教育理論知識和探索教育實踐，更需要發揮教師的團隊優勢，學校經常組織正式或非正式的討論、研究與交流是教師成長最直接的實踐資源。因為雖然教師個體存在差異，但遇到的問題可能相似，這種相似體驗的相互交流容易產生共鳴，具有較大的啟發性，不僅能學到理性的知識，還能受到實踐感悟，能學習別人的成功經驗，吸取其失敗教訓，學人之長，補己之短。
3.緊跟時代，合理安排培訓內容
（1）職業道德培訓教育。教師對職業的認識，教育事業的熱愛，是激勵每個教師在工作中兢兢業業、誨人不倦的內在動力。“為人師表、言傳身教”，“學為人師，行為示范”、“學高為師，身正為范”，“教書者必先強己，育人者必先律己”，教師職業之所以崇高，在于教師以自己的高尚品質言行作學生的表率，教師自身的職業道德的素質修養，直接影響學生思想品德的發展，直接決定他教學效果。因此教師不僅應學識淵博，還應該具備高尚職業道德。
高?？梢匝堃恍┲螌W嚴謹、務實敬業的老教授、老專家現身說法，言傳身教，圍繞教師應如何為人師表，如何用自己的言行為榜樣，通過完善的道德人格和愛的言行，把科學與知識、感受與理想、真理與追求、積極健康的情感傳授給青年教師。這種耳濡目染、潛移默化的陶冶，對教師養成良好的品質、高尚的道德情操等具有重要的意義。
（2）理論知識教育。大多數青年教師畢業于非師范院校，較缺乏教育理論知識和教育實踐基本技巧。采取集中脫產的方式學習高等教育心理學，高等教育學法規概論、現代教育技術等課程。對教學原理及教學手段、教學技術的系統學習，年輕使教師進一步了解什么是教育？如何他們掌握教學規律和教學環節？如何很好地組織、表達教學內容，生動活潑的進行教學？如何培養良好的語言表達能力和規范的板書書寫能力？如何根據大學生的心理特點和年齡特點因材施教，學會怎樣教學，當好名合格的老師。
（3）教學能力的實踐培養。教學實踐是一項工作，更是一門藝術。更好地把知識和技能傳授給學生，不僅要知道教什么，還要知道如何教，需要大量的教學實踐。首先請老教師作《如何備好課、上好課》、《如何當好一名合格的人民教師》等專題報告，講示范課和案例分析。此外鼓勵青年教師開展教學技能的訓練，提高語言表達、文字書寫和社會交往的能力，多組織優秀教師上教學觀摩課，在培訓班中挑選學員進行示范講課，然后請專家和年輕教師一起評課，互相學習，取長補短。
4.勇于創新，探索多樣化的教學形式
改變單一教學形式，采用多種授課方式，增加示范、觀摩、研討、模擬教學等形式，加強教師對教學環節、教學技能的感性認識，提高效果。
（1）導師制。選拔一批師德高尚，責任心強，教學效果好的優秀教師實施“一幫一”的新老教師結隊制度，教學上做示范，對新教師備課、上課、作業布置和批改等進行指導，新教師模仿、借鑒老教師的教學、教育模式與技巧，在觀摩的過程中獲得啟發，提升教學技能。
（2）專題講座式。專題講座主要介紹學科前沿性知識，職業道德、教育法規、學校管理等基礎知識。可以請學校黨委書記、校長、人事處處長、教務處處長、科技處處長、重點學科辦主任、學院領導、教學名師從不同角度勉勵學員熱愛教育事業，培養高尚品德，掌握教學技巧，了解世界和中國高等教育的起源和發展歷史、學校的概況以及辦學特色。
（3）互動參與式。發揮學員學習主觀能動性，教學過程中注重教師和學員之間互動、學員與學員之間的互動，動的內容可以提出問題、分析問題、討論問題、解答問題，爭取人人參與、個個受益。
（4）團隊合作式。選拔學科帶頭人和科研骨干，建立學科梯隊，根據青年教師特點，教研組、學科組、志同道合的同事就學科建設或教學工作中的具體問題一同合作探討和研究。
（5）課題研究式。教學、培訓、科研相結合，教師通過參與課題或自設課題、申請課題、進行合作獲得力的課題研究，在課題研究基礎上，不斷提高教學與研究能力。
5.建立良好的保障體系
__在開幕詞中曾經講過，教育培訓是提高使命意識，責任意識的有效途徑，是確保政策措施有效落實的重要環節。不可否認，這個效果在我們這次培訓活動中得到充分彰顯。培訓的時間雖然很短暫，但是每次的感覺是充實的，因為由不同學科背景的領導進行的七次講座，給我們帶來了不同風格的精神盛宴，每一次的聽課都帶來了思想火花的撞擊與迸發。各位領導對學校發展方向的思考、對大學使命的獨到見解，對學校發展定位的獨特感悟，使我們進一步開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念。下面我就這次培訓代表我們小組談幾點感悟和啟迪。
第一，這次培訓為提供了我們一個很好的學習和交流平臺。一方面，經過這次培訓，讓我們對學校的定位、下一步努力的目標有了一個更宏觀的認識，讓我們能以更寬闊的視野從更高的層次上去反思我們以前各自的工作，更認真地思考現在我們所面臨的挑戰與機遇，更明確了自己的責任意識和使命意識，從而學會更認真地從學?？茖W發展的全局觀去思考自己未來的發展方向。另一方面，來自不同學科、不同學院的學員在一起進行交流，也使我們不同學科相互之間有了更深層次地了解，為學科的交融發展，資源的優化組合和科研人脈、學術人脈的建立搭建了很好的橋梁。
第二，結合各位領導提出的要求和期望，我們各自將充分圍繞本學科進行調研，了解自身學科在國內國際同一領域的地位，發現自己的不足，挖掘自己的優勢，進而尋找下一步學科攻克的方向。同時，結合學校定位，有選擇有重點地加強自己學科建設，發揮團隊精神，整合學科資源，瞄準學科發展前沿，主打幾個板塊，形成本學科的發展特色。
第三，在充分認識校情的基礎上，我們將樹立憂患意識，努力提升自己的師德素養，不斷強化自己的研究能力，主動融入到學校的整體布局中去。尤其是我們從事理論教學的教師，將圍繞郭校長提出的要求去確定自己的努力方向，即：“實現學習者向研究者的轉換，研究者向實踐者的轉換，實踐者向者的轉換”。
第四，努力培養刻苦精神和敬業精神。陳書記在第一講中曾教導我們：“一個成功的人成本最低的方法就是自己多吃苦?！苯窈笪覍⒁源藶樽毅?，以兢兢業業、任勞任怨的態度對待教學工作，以鍥而不舍、孜孜追求的精神投入到科學研究，以解放思想、銳意創新的精神積極開展教學改革。
第五，充分認識大學的使命，轉變發展理念，努力找準自己的定位。秦處長講過：“大學的理念：為學、為教、為人?！绷禾庨L講過：“大學的使命是要讓學生學會做人，學會生存?！绷硗?，陳處長、薛部長、吳處長也結合世情、國情、校情從人才培養、立德樹人、科學研究的角度進一步全方位地解讀了大學的時代責任和現實路徑。這些都給了我們多方面的啟發。今后，我將謹記大學這一使命，充分利用自己思想政治理論課教師的優勢，圍繞培養社會主義事業接班人這一目標，堅持把促進學生健康成長作為自己工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的教育發展戰略，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神方面的培養。
教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出了不同見解。從教學過程出發，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。也有學者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構成。
青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是學校發展的潛在力量，青年教師的教學水平將直接影響學校的總體教學質量。為了加快青年教師的成長進程，縮短從學生到教師轉變的適應期，要設立專門的教師教學培訓機構，建立以崗前培訓、教學基本技能培訓、專業技能培訓、外出進修培訓等多層次有機銜接的青年教師教學能力培訓體系。
一、崗前培訓注重宏觀與微觀相統一
崗前培訓的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業的特點和要求，學習高等教育教學基本理論，提高基本素養，并了解其工作條件、工作環境、工作目標，為其在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。
敬業是教師師德建設的核心。青年教師有了敬業精神，自然就會恪守職業道德，就會樂于鉆研業務。奉獻是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學工作的強烈使命感、責任心和無私奉獻精神，忠誠教育事業，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關愛學生、善待學生、理解學生、尊重學生。因此青年教師培養工作的首要任務是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神圣的職業，獻身教育事業是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓工作也需要注意對年輕教師的職業道德教育。
二、教學基本技能培訓實現理論與實踐相統一
為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。
教學基本技能培訓的內容主要為：課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。
青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據；另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。
另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系（部）在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系（部）要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元（章節）分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。
每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。
三、鼓勵外出進修培訓，實現培訓形式多元化
要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。
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論文摘要:通過對湖南大學2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學培訓進行問卷調查，分析了此次調查中青年教師的職業準備情況，探討了大學教師培訓的被關注程度，反思校本教學培訓的形式和內容，提出了改進大學教師校本培訓的參考對策。
早在上個世紀80年代，我國業已成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓的壓力。但是伴隨著市場經濟的逐步建立和不斷完善，計劃經濟色彩濃厚的大學教師培訓與高校師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓的需要。逐步享有辦學自主權的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉變將成為未來高校師資培訓的一種趨勢。如何建立適應新的經濟體制的高校教師培養模式和培訓體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調查對象
以所有參加湖南大學首期和第二期教師培訓的青年教師為對象開展了調查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業生，由外校剛剛調人湖南大學的青年教師以及少數自愿參加培訓的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻分析法、問卷調查法、數理統計分析等方法。調查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發放問卷，共發放92份問卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題?？v觀單選題的內容，主要分為三大維度:青年教師的職業準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學培訓的關注程度;教學培訓內容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學的目標趨向。
二、結論與分析
1.單項選擇題的反饋意見按照設計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42. 98%的被調查對象學習過“教育學”、“心理學”的理論知識;有近半數的被調查對象粗略地涉獵過相關知識;有8. 7%的青年教師從來沒有學習過相關知識。在學習的基礎上，95. 36%的教師認同教育學、心理學等對實際的教學工作的影響。其中39. 08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學工作的實習和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學習階段擔任過助教工作。統計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業階段受到其母校的就業指導。有關大學教學崗位的準人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設計旨在調查參培教師對政府、學校院系以及他們自身在教師教學培訓重視程度方面的看法。數據表明，被調查者對西方發達國家興起的教師培訓計劃不甚了解。高達78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學培訓給予的關注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學培訓以及具體的業務能力培訓。在院系對教學能力、業務能力培養以及教師培養方案制定三大指標的衡量上，半數的青年教師肯定了院系為培養新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學培訓主要內容所作的反饋。此次教師教學培訓的內容主要包括試講、教學培訓講座、示范課觀摩以及專家指導教學實踐等活動。89. 3%的教師對試講的效果持保留態度。多數教師對教學培訓講座的結構和內容安排的合理性比較認同。此次教學培訓當中，校方、參培教師、學生三方的溝通和交流有待增強。
2.多選題以優秀教師的魅力從何體現設問，結果表明，四項衡量指標—師德、專業知識與教學經驗、課堂控制能力和教學研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學校與政府合作
（1)增加大學教師職業準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓計劃”PFF計劃，即在政府的積極干預下，組建合作學校小組，并成立指導委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業后有意向在高校從事教學工作的研究生提供與其專業相關的實質性的實習教學崗位，為其后續的大學教師職業生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學經驗，為他們成為新教師創造良好的開端。美國的“社區學院教師進修計劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓合作項目案例，它以社區學院與大學的合作為載體，旨在促進社區學院教師的專業發展，同時也促成大學和社區學院的教學經驗交流 “未來師資培訓計劃”和“社區學院教師進修計劃”是在高等學校對新教師的素質能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學培訓所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓具有一定的借鑒意義。
（2)建立和落實大學教師教學崗位有效的準入制度。隨著政治、經濟、文化的發展和教育改革的深化，教師的職業要求日趨嚴格。教師職業是以“樹人”為基礎的一門專業性很強的職業。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度。”基礎教育領域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執證上崗，已在崗的教師需重新參加職業資格考試。由于大學教師整體上數量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理。此次案例調查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。
2.學校與院系的分工:教學整體培訓和教學能力培養相互結合
校本培訓是在政府的宏觀領導下，學校自行組織的一種培訓形式。作為一級基層組織，學校在整體上把握校本培訓的方向。隨著高?！皩W院制”的推行，管理重心往學院轉移的目標正在努力實現大學尤其是綜合性大學的學科門類繁多，專業劃分較細，院系對青年教師的專業知識具有更詳實的把握，對他們的教學能力、尤其是具體業務能力的成長關注更為密切。校本培訓宜采用學校整體培訓與院系具體培養雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規的培訓，使他們了解國家教育政策法規以及學校相關的規章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。與此同時，院系應承擔起對青年教師具體業務能力的培養。引進人才時，院系應考慮將教師的教學能力及其發展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據院系自身的發展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案;結合校方的“導師制”，在教學梯隊中注重青年教師具體的教學能力的逐步培養。
3.校本培訓的完善:更新觀念、充實內容、形式多樣化
高校教師的校本培訓，應該建立在以參培教師為本的觀念基礎上，突出培訓的人本化。校本培訓以青年教師對提高教學能力的現實需要為出發點，通過積極促進教師的教學成長最終實現教學質量的提高。在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓應該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。
二、民辦高校青年教師培養過程中存在的問題
1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關注。受限于學校規模和發展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發展落后于現實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發展階段，以教學為主體的大環境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業的認同感。
三、青年教師培養培訓的六大計劃
加強青年教師的培養培訓是民辦高校發展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專項經費，大力實施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業道德與修養是其最基本的素質，學校將提高教師師德水平和思想政治素質作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養成良好學術道德和學術風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學業務、管理制度、教學技術與藝術等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養計劃。企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業資格證書考試，引導教師開展產學研合作。學校積極邀請企業的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協助學校教師開展研究，培養雙師型教師。
5.骨干教師培養計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
