時間：2023-05-31 08:33:52
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中語文自學能力的培養范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
加強學生自我教育、自我管理能力，是當前學校管理中一個急需解決的問題，自學能力的培養是這個問題在學科教學中的內化。自學能力往往反映了學生素質中的諸多因素，決定著學習的效率、質量和學生未來的發展。這里談談農村初中語文教學中自學能力培養的四個步驟。
一、明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法——五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力?？梢愿鶕鄳哪繕伺c層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手——工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭?！贰ⅰ掇o源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
正確認識處理教與學的關系，教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內外因的辯證關系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內力、發揮學生的主觀能動性才起作用。要發揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。
二、發揮學生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！币虼?，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。
三、培養良好的自學習慣
擁有良好的習慣是學習的必備條件。當學生掌握各種自學方法之后，應該通過反復的練習加以鞏固，使之成為優良的自學習慣。因為學生學好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學習慣要有針對性地慢慢培養，需要教師幫助、引導學生去逐漸養成良好的習慣。優秀的教師深知如何鍛煉學生的自制能力，如何讓學生在教師的引導下反復練習，使學生自然而然地培養起其自學習慣。
（1）培養課前預習的習慣。在很大程度上講，這樣既解放了學生，也解放了老師。學生不僅增加了獨立解決問題的機會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進一步的分析介紹，大大提高課堂教學的效率。在每天新課之前，教師可以要求學生按照以上所講的自學法進行預習，對生字詞和課文內容作個初步的識記與思考。學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應地提高。
（2）培養認真聽講的習慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生認真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能保證了課堂教學活動有效地進行。與此同時，認真聽講不但可以培養學生在處理事情時認真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法，使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，學習如何科學地獨立思考問題，更好地領會和運用語文知識。
（3）培養練習鞏固的習慣。不管學生多認真、費勁地去學習語文知識，關鍵還在于如何理解分析所學的內容并加以融會貫通。因此，必須培養學生練習鞏固的習慣。除了認真做作業和思考所學，方法還有很多，例如：找與課文相關的內容磁帶多聽；自讀課文；復述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養自我檢測的習慣。這一習慣作為學習活動中不可或缺的環節，對學習進程起著重要的調節和控制作用。學生應用已有的知識經驗，自覺的對自己的學習結果進行檢驗和評估，同時也進行了自我調節、完善以及不斷發展認知。平時可以采用多種方法進行檢測：讓學生在教師指導下出題自測；教師點撥，學生矯正或學生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題
（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。
（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！边€認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！彼裕瑸樘岣邔W生終身學習的能力，我們應該把培養學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。
那么，怎樣培養學生的自學能力呢？結合幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面來做。
1 培養自學興趣，激發其求知欲
孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力?！薄墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！睘榇?，我們必須樹立大語文觀，克服過去語文教學孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實行課程內容、課程實施的根本變革，構建開放而有活力的語文課程體系。實際教學中，我們可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，然后用書面、口頭或圖文等各種學生喜歡的方式表達他們的觀察所得。無論是何種表達方式，也無論是表達水平的高低，只要是學生自己發現的，自己觀察所得的，教師都應給予肯定，充分保護和不斷激發其主動學習語文的積極性。只有這樣，才能吸引學生，使他們產生愿學的愿望。
2 留給學生充足的自主學習時間
新課標強調：自主學習“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中”，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，“掌握語文規律”。為此，我們老師就要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。首先要把課堂還給學生，盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多教師經常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中卻保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，語文的教學中要培養學生自主學習的能力，首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。筆者認為每節課應給三分之一或三分之二的時間讓學生自主學習，特別是語文教學，主要應通過情感激發和語言的品味等手段來培養學生的知識與技能、情感態度與價值觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己閱讀，寫作教學中讓學生自己動手寫作，我手寫我心更是天經地義的。
3 營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。科學實驗證實；從極端恐懼或憤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠體內，不到2分鐘就會導致它們死亡，不愉快的情緒會促使大腦分泌一種思多芬的物質，抑制人的思維活動。因此，在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教學過程要實現“三個溝通”――全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心。因為，在學生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學生一定要接受老師的答案，學生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優點。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果？另學生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，說他讀的書多，見識廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。我這樣一說，那位學生不知有多么幸福。
4 培養習慣, 提高能力
良好的習慣，大都是由自制和自我訓練養成；而壞習慣呢，則如野草一般，每在我們疏忽時，蓬勃地發展起來。對于缺乏自學能力的學生來說，一個重要原因就是沒有養成良好學習習慣，不會學習。因此，教學中我引導學生努力養成“五個認真”和“五個堅持”的好習慣。
五個認真――認真預習的習慣，認真上課的習慣，認真作業的習慣，認真鞏固的習慣，認真檢測的習慣。
自學能力是由認知因素和人格因素等多種心理機能參與的一種綜合性的能力。廣而言之是指學習者在已有知識、技能的基礎上,自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法獲取知識、發現問題、解決問題的學習能力。這是一種心智能力,而并非某一種單純的學習技能、專業技能或者操作技能。聯合國教科文組織所指出,未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。養成自學能力實際上便是“學會學習”。如何培養學生的語文自學能力呢?
一、激發語文自學熱情
自學熱情是學生的自學能成為能動和自覺的行為的有效力量。自學熱情雖直接來自學生自身,卻又不是生來就有的,它需要教師的培養、激發。
1.提高認識
提高學生對自學的重要性和必要性的認識,引發他們的學習動機,這是激發自學熱情的重要環節。葉圣陶先生指出:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必做到此兩點,乃為教學之成功?！币虼?培養語文自學能力的意義和作用是不可低估的。
2.激發興趣
興趣是引發行為的最直接的力量。提高認識是使學生從理智上產生自學的需要,激發興趣則主要是使學生在個性意識傾向性上產生自學的情緒傾向。
3.培養習慣
自學熱情有利于形成自學習慣,而習慣性的自學行為反過來又能穩定自學熱情。
二、優化語文教學過程
語文自學能力主要是通過日常的語文教育活動來培養和發展。語文自學能力的訓練過程應當與課堂語文教學的過程同步。
1.總體過程的優化
這是指從小學到高中,圍繞學生語文自學能力的發展,而對語文教學過程進行總體優化。從小學到高中,無論是督促自學的認讀模仿階段,自覺自學的理解表達階段,或自能自學的鑒賞創新階段,乃至走向社會以后自主自學的自由發展階段,都有不同的具體目標。自學能力的培養必須著眼于這個總體程序,既要防止脫節,又要力避無益的重復。
2.課堂程序的優化
以學生為“主體”,以教師為“主導”,是語文教學過程的基本思想,也是優化課堂教學程序、進行自學能力培養的重要原則。魏書生“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”的課堂教學六步法,錢夢龍“認讀、辨體、審題、發問、質疑、評析”的六步自讀法,都是通過課堂培養學生自學能力的有效措施。
三、指點自學方法
“工欲善其事,必先利其器”。自學要有成效,尚需講究方法,語文也不例外。指點自學方法,是教師授之以漁,著眼于自學能力培養的重要措施。
1.閱讀方法的指點
古今中外積累了豐富的閱讀方法,有很多是適合自學的。如誦讀法、抄讀法、評點法、標點法、標畫法、鉤玄提要法、精讀法、跳讀法、比讀法。教師應幫助學生建立一種適合他們自己個性特點的基本閱讀方法體系,同時又要啟發學生能針對不同的閱讀內容和閱讀要求,靈活運用不同的閱讀方法。
2.隨機積累的指點
明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力?？梢愿鶕鄳哪繕伺c層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練
獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
一般人類活動包括三個要素：一是目的，即清楚地知識自己要干什么，最終要達到怎樣的結果。二是前提或條件，即為了達到目的，有哪些東西可以利用，必須具備哪些東西才能朝目的前進。三是方法，即必須考慮從前提到達目的的途徑，也就是掌握在給定條悠揚下為達到某個確定的目的應當采取的行動手段和方式。方法在很大程度上是由目的和前提條件決定的。而目的和前提并不能規定出唯一的方法，因為從前提到達目的往往有多種不同的途徑。在任何活動中，方法都既是條件又體現著目的。故任何活動中，最關系的要素都是方法。在初中語文教學中，方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。教學中應重視指導學生掌握科學的學習方法，這是初中語文教學的一個嶄新而重要的教學內容。在初中語文教學活動中掌握學習方法是非常重要的。教學問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，在這種興趣充分增長的時候，教他以研究學問的方法。教育家指出，教員不會拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。教學就是教學生學。
中學語文新課標中也明確指出，要努力指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力。指導初中學生掌握科學撐習方法，是初中語文教學的一個嶄新而重要的教學內容。初中語文學科學習方法的指導，自學能力的培養，是改革初中語文教學，提高初中語文教學質量的重要措施。提高初中語文教學的質量和效率以減輕師生的負擔，關鍵是轉變觀念，重視學法。學法和教法是教學方法的兩個方面，不可分割的統一體。人們往往習慣于把教法看成教學方法的全部，而忽視更來重要的一方面即學習方法，忽視了對于學習方法的研究和指導。初中語文教師“教”的根本目的是為了學生“學”。如果忽視了學生的“學”，就難以體現學生的主體地位和發揮學生的主體作用，結果是不僅影響了教師教學質量的提高，也影響了學生學習語文質量的提高。初中語文教學中既要研究教師如何教，又要研究學生如何學；不僅要看學生學會多少知識，還要看學生掌握了哪些方法。教學的立足點和出發點應該更多地放在如何指導學生“會學”上。重視學習方法的指導 和自學能力的培養，是提高教學的質量和效率、減輕師生負擔的重要措施。
自學能力就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。一個初中學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考。將來進一步學習，他可以根據自己的需要，去自由探索，繼續提高自己的語文水平。學習語文的目的之一，就是為了培養學生的自學能力。培養學生的自學能力是全面實施九年制義務教育的需要，也是適應未來終生教育的需要。九年制義務教育，這是我國在教育方面的國策。把普及基礎教育當做現代文明的基礎和標志，這是世界教育發展的趨勢，也是不可抗拒的歷史潮流。實施九年制義務教育，是提高整個中華民族文化素質的關鍵。這九年教育是打基礎的階段，有了這個基礎，學生或者繼續深造，或者走向社會獨立工作，就有了成才的基本條件。在這個基礎工作中，初中語文學習理所當然地要培養學生的自學能力。終身教育是世界教育發展的另一趨勢，在未來教育中，限制時間如規定“學齡”時期與限定空間的作法隨著時代的發展必將廢除。學校教育不應看作是教育的終點，而應被視為人生整個教育活動中的一個基本組成部分。教育活動既包括制度化的學校教育，也包括人生旅程中的各種校外教育。學校教育不過是學生接受教育長河中的一個段落、一個初始階段。這樣，初中語文教育必須突破認為學?？梢越o初中學生提供足夠知識和技能的傳統觀念。學校所學的知識是有限的，而學習方法則是永存的。為學生形成終身學習的自學能力，指導學生掌握初中語文學習方法，將使學生終身受益。
初中語文學科的內容廣泛，目的復雜，知識體系頭緒繁多。如果不了解初中語文教學的過程規律，就很難把握語文學科的知識體系，很難明確語文教學的目的，很難確定語文教學內容。初中語文教學的過程即學生在教師指導下自身活動的過程，也是學生獲取知識、掌握學習方法的過程。在學習方法上給初中學生以指導，學生掌握學習方法后，就能夠根據自己的實際情況和實際需要，明確學習目標、確定學習內容，把握初中語文學科的知識體系。這樣就可以優化學習過程，提高初中語文教學的效率。在自學時間安排上也要有連續性。初中學生自學應該注意統籌規劃，按照先易后難、由淺入深的原則安排學習語文內容。讓學生明白，自學語文知識是一項工程，絕不是一蹴而就的事。淺嘗輒止或見異思遷也是自學之大忌。自學不怕起點低，但也不要好高騖遠。應該著眼長遠，立足當前。根據自己的實際情況，確認自己的優勢和長處，然后重點發展自己的優勢和長處。教師指導初中學生掌握語文學習方法，有助于拓寬學生的知識視野。掌握了學習方法，學生就能夠獨立閱讀各種書籍，從而拓寬知識視野，也有利于掌握其他學科的學習方法，提高他們的自學能力。從長遠看，培養學生自學能力是有重要意義的。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-217-01
語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎。學好語文。不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質，進行良好的人際溝通、充分展現個人魅力有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十分鐘，是遠遠不夠的。
因此，培養學生自學語文的能力，對充分發揮學生個人的潛質具有十分重要的意義。
一、指導學生預習。培養自學能力
首先讓學生明確預習的目的。語文教師要讓學生知道預習的目的，不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己思維的主要手段。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，把“要我預習”變為“我要預習”。
其次要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求，學生就會無的放失。到處翻翻看看，達不到預習目的。我在指導學生預習時，一是要求學生閱讀課文的“預習提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據課后理解分析題細讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認識；四是要求背誦的句段能熟讀成誦。
再次，把預習安排在課內，并給予足夠的時間。目前，中學生各學科的作業較多，加上其它活動類課程的開展，要求他們在課外擠時間預習是不太現實的。因此，我常把預習放在課堂內進行。并當作一個重要環節來抓。這樣，教師可以根據學生的實際進行個別的預習輔導。對自學能力強的學生引導他們向更深更寬的問題開掘，解決“吃不飽”的問題，對自學能力低的學生給予鼓勵和啟發。解決“吃不了”的問題。同時，教師可以在指導學生預習的過程中發現學生哪些問題已經理解了，哪些問題弄不懂。這樣教師在講課時就能把握分寸，有的放矢的突破重點難點。
二、在合作探究中，培養自學能力
以往教師“滿堂灌”、“注入式”的教學方式束縛了學生的思維發展，形成學生死記硬背，圍著教師轉的模式。這種教學方法不利于學生的學習，是教學上的“攔路虎”，學生在教學中的主體地位得不到體顯，扼殺了學生學習的主動性、積極性。要改變這種教學方式，就需在實際教學過程中，教師根據課堂教學任務和教學目標的設計，啟發指導學生自學，開展課堂教學討論。把班級學生按前后劃分為若干個學習競賽小組，鼓勵學生動腦、動手、動口，寫自學讀書筆記，勇于發言討論問題，掌握學習方法。教師參與了學生的“學”，學生也參與了教師的“教”，使“教”與“學”相統一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導學生生動活潑學習語文的過程中，教師應注意做到：課堂教學討論中如遇到難點，學生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發誘導，相信并指導學生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導學生講問題、談看法。在引導學生學習討論中，教師要適時精講、點撥，使學生領悟、升華，這樣，師生共同探究，教學相長，不僅課堂教學氣氛活躍，而且學生在探究中提高了自學能力。
三、精心設計練習。培養自學能力
拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手；樂師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。因此，教師要少講，讓學生多練、多看，用腦多想，用手多做，取得“習之功”。要得到“習之功”，就不能亂來一氣，胡練一通，而要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，講究實際效益。教師在布置各種練習時，一定要嚴格要求，屬于動腦的，一定要學生老老實實的思考；該動口的，一定要學生認認真真地讀、清清楚楚地說；應動手的，一定要學生仔仔細細地做。課堂的練習，要按質按量完成；課外作業，要獨立思考，不能抄襲，錯誤的要改正重做。這樣才能促使學生動腦、動口、動手，在練習的過程中培養自學能力。
四、指導課外閱讀，培養自學能力
首先，讓學生明確課外閱讀的目的。中學生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們為了“過把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高語文能力的目的。就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內學習聯系較緊的書刊來讀。
新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權，但是受傳統教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態仍然沒有真正消除。如何正確處理教與學、傳授知識與培養能力的關系，仍是當代語文教學論研究的焦點。在語文教學中，加強對初中生自學能力的培養，有助于充分發揮學生個人潛質和增強學生的自學意識，這是提高教學質量和提升學生語文綜合素養的有效途徑。
在多年年的語文教學生涯中，我深刻的認識到，如果要提高學生的自學能力，那么就必須要注意以下幾點：
一、采用學生喜聞樂見的教法，調動學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，就會把學習從一件痛苦的事轉化成快樂的事，學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學中我們要結合青少年的心理特點，深入了解學生的實際，用他們喜聞樂見的教學方式，用豐富多彩的教學活動，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”，就能慢慢的提高學生的學習興趣，增強學習的效果。
二、明確學生自學的目標，激發學生奮斗的熱情
有志者，事竟成。學習目標是學習的出發點，確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。學習目標，是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。
那么目標應該如何設定呢？這是許多學生感到困擾的地方。目標的設定必須要有適當的難度，又要有合理的梯度，且各人必須根據自己的實際情況出發設定出適合各人的目標。而目標又可分為長期目標和短期目標，那么學生在短期目標的設定中，必須要設定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實現的，這樣才不會打擊自身學習的動力與積極性。而長期目標的設定就與短期目標不同，學生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動力的源泉。
三、教給學生自學的方法，優化學生學習的效率
教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應達到不需教?！弊詫W能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習。具體做到：
（1）課前認真預習是培養學生自學能力的重要措施。如果學生能夠做到課前預習，養成自學的習慣，那么在接受學習的課堂中，學生自然明白教師所講的內容，自然也就能夠提高學習的興趣了。
（2）課上認真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學生能夠在課堂上認真聽講，積極思考，往往對學習起到事半功倍的效果。45分鐘是關鍵，每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預習中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。
（3）課后認真復習是鞏固知識的關鍵?？梢圆捎没貞浄?，回憶當天學過的內容，把當天學邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學習了哪些知識，重點是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內容，就證明自己上課是有收獲的。
四、培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力
業精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨。學習習慣，是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力。
在教學中，尤其語文教學，課前預習很關鍵。老師關注學生的預習效果，會推動學生的預習積極性，預習的目的是讓學生從被動學習，轉變為主動學習，自覺地去學習知識。課前預習也是自學習慣的一種方式。但組織學生預習，是個亟待解決的問題。
1.明確學習目標 讓學生樹立明確的學習目的，懂得預習的重要性。語文教師要讓學生知道，預習的目的不是單純的熟悉某一課的內容，而是學習習慣的培養，自學能力的培養。只有讓學生懂得預習的目的，才能提高學生預習的主動性，老師的目的旨在把學生的被動學習，變為自覺學習。
2.做好學習計劃 預習課也要嚴格的進行，如果預習課上，老師放任自流，學生就會沒有目的的翻看，達不到預期的效果。我的心得是，在培養學生預習習慣時，第一是根據課文要求，有的放矢地去閱讀課文，并根據文章的要求，有目的有重點地去預習；第二是學生自讀課文時，遇到生字生詞，養成借助字典或詞典進行解決的習慣。
3.有針對性自學 根據課文要求，逐一進行分析，找出相應的段落進行分析，不懂得的地方記下來，等待老師的課堂講解，這樣的做法會使學習效果事半功倍。再者，為了不影響其他科目，老師要盡量將預習課安排在課堂內。遇到個別情況，教師可以有針對性的對學生進行預習輔導，這對于其他科目的學習也是有益的。
二、敢于質疑，讓學生在自學中有所感悟
老師在講課中，要注重學生的自學能力的培養。這就要求語文老師在講課的同時，有目的有側重的答疑解惑，循序漸進的幫助學生養成自學的習慣，并傳授學生自學方法，也就是老師要在傳授知識的同時，牢記培養學生的自學能力的培養問題。
所謂質疑，就是老師根據教學大綱自行設計一些重點問題，學生也在預習過程中發現問題。所謂解疑，就是老師學生一起就問題進行分析討論，老師的質疑，可以讓學生們養成邊預習邊發現問題的習慣。學生帶著老師設計的問題進行預習，就課文中的有關段落和句子進行思考，并在學習中找到答案。學生自己解決不了的問題，老師再組織同學們一起討論，最后老師再進行總結或補充。通過這樣的學習方式，學生在預習的同時，培養了發現問題，分析問題和解決問題的能力，也就是說自學能力的培養得到了落實。
三、精心設計，讓學生在自學中養成自覺學習的好習慣
培養自學能力，就是讓學生從感性認識轉化為理性認識。要實現這一目標，就要讓學生勤學苦練，只有多練習，才能將新知識轉化為自己的知識。必須嚴格要求，狠抓練習。熟能生巧，多練習才能將知識轉化為能力。而學生在練習中往往會產生厭倦情緒，這就要求老師嚴格的監督。思考類的問題，讓學生勤動腦多思考；閱讀類的，老師要督促學生反復閱讀，以加深印象；屬于動手記錄的，老師要經常性地進行檢查。也就是說，所有的課堂練習，要一絲不茍地完成；對于課外作業，要培養學生的獨立思考能力。只有這樣，才能達到練習的目的，也就是培養學生的自學能力。
四、課外延展，讓學生在課外閱讀中豐富知識結構
課外閱讀是豐富文學知識的一個必經之路。課外閱讀，可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，對于培養學生的自學能力意義重大。但現代社會，各種書籍報刊浩如煙海，老師要知道學生讀哪一類的會有所幫助，會提升學生的知識結構，老師的職責還要給學生提供正確的讀書方法。關于課外閱讀問題，根據筆者多年的教學經驗，現總結如下：
1.讓學生懂得課外閱讀的重要性 中學生好奇心強，武俠小說比之枯燥的知識類讀物更能讓他們感興趣，所以，老師的正確引導尤為關鍵，要讓學生明白課外閱讀的目的，一是提高語文能力，再則拓寬視野，建立正確的人生觀和價值觀。老師要建議學生閱讀一些思想性、知識性、科學性較強的書籍。
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀、思考和探索。具體做法如下。
第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快、要全，了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
1.聯系實際提問題。在學生閱讀《中國石拱橋》一文后，我聯系實際提出這樣一個問題：“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋和現代人造出的形式各異的立交橋哪個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片。這樣便可以引導學生進行思考，以便加深印象。
2.反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，我先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問：“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”學生答：“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提問：“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3.前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題：“兩文都力圖將有關事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念的理解展開討論。
其次，提出明確的討論要求，以小組為單位認真組織，具體指導，要求學生勇于發表自己的見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點，充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進行討論，分析綜合、提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，作出結論。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題意見不容易不統一，或理解不夠深透。這時，學生會把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課。教師在課上的講解要力求生動有趣、言簡易明、擲地有聲，富有啟發性。
第一，教師講解的重點應放在“三點”上、所謂“三點”指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點，前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
第二，教師的講解要抓住學生的興奮點。興奮點是學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
第三，教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題都是屬于理性的、抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入地把握課文內容、理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學應培養具有創造能力的人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下。
第一，專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授―接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
1.學生自主學習能力的概念
初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。
課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。
課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
2.學生自主學習的特征
語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。
首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養學生自主學習的能力，還能培養學生的創新精神，傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養創新精神。
3.自主學習對學生的發展意義
培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。培養學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。
二、課堂中學生自主學習能力培養的模式
為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：
明確目標 自學討論 啟發誘導 應用評價
這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。
1、明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
2、自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。
3、啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。
啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀 ”、“好不好 ”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。
啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。
4、應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。
練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。
三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略
培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢
1、創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態
前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。
2、讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性
讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。
3、通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態
