時間：2023-05-31 08:33:46
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物理學是一門以實驗為基礎的科學，研究物理的基本方法是觀察和實驗。教師依據上課內容需要設計一些奇特、新穎、簡單有趣的實驗，來激發學生好奇、好玩、好勝的心理。例如：學習“大氣壓強”時可用瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗引入。這些實驗使學生產生疑惑“瓶口小，雞蛋怎么進去的？”，“水為什么不會流出來？”此時，教師就順應學生急于想知道“為什么”而引入到新課中。
2故事引入法
在物理課堂教學中，利用有趣的故事、科學趣聞引入，喚起他們的探索熱情。例如：學習“速度”時，利用第一次世界大戰期間，有一位法國飛行員在空中飛行時，覺得自己臉龐有一只蟲子，當他伸手抓過來時，發現是一枚子彈。故事講完之后，學生會感到驚訝和不可思議，教師趁機提出問題：“這種現象在什么情況下能夠發生”？自然引入到新課中。
3設疑引入法
“學起于思，思源于疑”。教師通過“設疑、挖陷阱”等方法設置問題，讓學生不知不覺地掉進陷阱里。使他們自己的回答自相矛盾，引起他們積極思考，從而引出新課。例如：在學習“電功率”時，教師將“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的燈泡串聯后接入電路中，問“哪個燈泡更亮？”學生幾乎異口同聲回答“220 V、100 W”的亮。教師閉合開關讓學生觀察，結果太意外了，即100 W的燈泡反而比40 W的燈泡暗得多。學生在感到疑惑時，教師點題引入新課。
4游戲引入法
在上課前讓學生動手做一些簡單的游戲，從而引入新課，利用游戲結果激發學生的學習興趣。例如學習“壓強”時，用兩塊厚度相同的木板和兩個看上去一樣的（實際一個尖、一個鈍）的錐子，請一位身強力壯的男生（拿純錐子）和一位身單力薄的女生（拿尖錐子）進行比賽，看誰先用錐子把木板穿透，結果女生獲勝。此時教師利用學生的大惑不解的好奇心引入新課。
5辯論引入法
對于一些容易混淆的概念，單憑教師反復的講解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出問題，組織學生討論，讓學生在爭辯和議論中獲得深刻而正確的認識。例如：學習“牛頓第一定律”時，一上課教師就提出兩種觀點：觀點一，桌子不推不動，說明力是改變物體運動狀態的原因；觀點二，推動的桌子放手就停，說明力是維持物體運動狀態的原因。你們對這兩個觀點是贊成還是反對，讓學生對以上兩個觀點展開辯論，引入牛頓第一定律就是水到渠成的事了。
6復習引入法
“溫故而知新”，利用物理知識之間的聯系點來引入新課，使學生感到新知識并不陌生，可將新知識融入原有知識結構中，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題引入。例如在學習密度知識應用時，可先復習什么是物質的密度？密度的數學表達式是什么？如何進行數學變形？這樣很自然地引入到密度的應用中。
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實現地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現在，絕大部分教師都意識到了“過渡環節”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。
1.設置懸疑進行過渡
設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規模海水運動》一節時，預先設置懸疑：“日本大地震引發核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環境的影響”部分的教學。
2.利用知識本身的邏輯關系實現自然過渡
在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發育》一節時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。
3.通過對比進行過渡
當兩個教學內容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。
4.轉折過渡
當兩部分教學內容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。
5.對上一環節進行小結實現過渡
這種過渡方法一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環節。例如，進行《常見天氣系統》一節教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統，影響天氣現象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，增強教學效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯系的知識進行關聯，在新舊知識之間搭建橋梁，實現內容或環節的過渡。例如，在進行《自然地理環境的差異性》教學時，講完“地域分析規律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規律”并展開教學。
7.結合對上一環節或內容的評論來實現過渡
這種過渡方法是教師對上一環節或以前所學知識的優劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環節知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環節內容的方法，以便把上環節知識與下環節施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業為主的農業地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業’很好地理解了形成這種農業類型的區位條件?！?/p>
以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現過渡，還要依據教學內容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。
總之，課堂教學的過渡環節對于有效地達到教學目標，實現高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環節的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。
參考文獻：
二、課堂小結概述
課堂小結其本質是對一節課或一章課的概括性的說明，時間控制5-10 min，既要全面概述本節課內容，又要言簡意賅，同時要遵循以下原則：（1）明確目的；（2）言語精煉；（3）啟迪性；（4）思想性。
三、開展課堂小結的必要性
1.完善課堂信息
隨著學生認知能力的提高，初中數學課堂的知識點增加，知識的難點增多，在正常教學結束后，學生接受的信息多而雜，很難做到層次分明、結構條理。在每節課結束的時候，采用簡明扼要的語言、文字或圖表對本節所學內容進行總結歸納，是對課堂信息的完善，不僅協助學生理清知識的結構層次，而且有利于學生知識體系的形成。
2.教學效果反饋
通過課堂小結教師不僅可以了解課堂的教學效果，而且可以了解學生的學習效果。數學教學的課堂小結是教學發現問題，解決問題的重要手段，通過學生的反饋信息，教師可以發現自己教學中存在的不足和缺陷，以便日后的改進；也可以發現學生學習過程中的疑點和難點，以便再次的講解和示范，加深印象的同時，提高教學效果。
3.承前啟后
初中數學知識前后聯系緊密，具有系統性、連貫性，新知識作為舊知識的延續和擴展，新知識的學習需要舊知識作支撐，在初中數學學習中，學生往往忽略了新舊知識的聯系，教師通過課堂小結，在鞏固、歸納舊知識的同時，啟迪新知識。
四、課堂小結的方法
1.歸納總結法。歸納總結法作為初中數學課堂教學中最常見的一種方法，一般是在課堂結束的五到十分鐘內，教師將本節課的重點內容、教學思想進行總的概括，以圖表、闡釋、視圖的方式展示給學生，學生在學習的過程中，發現自身的問題，教師再次的授業解惑。歸納總結法，為學生展示了整節課的內容，在突出教學中心的同時，也突出了重點。例如，在證明三角形全等的過程中，教師通過列舉三角形全等的所有證明條件，學生通過選擇的方式回答哪些條件可以證明三角形全等，哪些條件不可以；也可以延伸擴展到等腰三角形、等邊三角形的全等條件。這樣不僅有助于學生系統、全面的學習，而且有助于提高學生思維能力，促進教學效果的提高。
2.延伸拓展法。延伸拓展法具有激發學生興趣、提高學生思維力的作用，是初中數學課堂教師必不可少的環節之一。通過問答的形式，教師啟迪性提問，學生試探性回答的方式，在增加學生學習興趣的同時，可以擴展學生對新知識的探究，在一定程度上開闊了學生視野。一節完整的課堂，應該以引導性問題開啟，以啟迪性問題結束，使學生在追逐中進步。例如，在學習有理數時，教師通過提問：大家這節課收獲了什么，什么樣的數屬于有理數。有同學可能回答整數和分數統稱為有理數。教師根據學生的理解，再進行深層次的提問：小數是否屬于有理數。不斷的通過提問，學生溫習知識的同時，不斷的激發學生的求知欲。
3.比較異同法。初中數學中有許多相似的概念，相近的結構，通過比較異同的方法，不僅幫助學生溫習知識，而且有助于學生建立異同觀念，尋找不同事物之間的差別和聯系。把新知識和舊知識中的相似概念、原理、結構等放在一起，對比不同概念、結構、原理等之間的差異，不僅可以幫助學生發現不同概念、原理、結構之間的異同，避免混淆，而且可以發現彼此之間的聯系，加深對知識的理解，有助于記憶。例如， 在學習《認識圓》時，學生容易混淆圓周角和圓心角的概念，教師可以分別列出圓心角和圓周角的概念，進行兩者之間的比較，然后利用圖示分別在圓中找出圓心角和圓周角，這樣圓周角和圓心角的異同就清晰可見，以便于日后的靈活應用。
4.實踐法。中學生正處于青春期，具有很強的動手能力，在初中數學教學的課堂小結中，可以預留一定的時間，作為學生實踐操作的時間，學生在實踐中，對知識的認識更加全面，更加深刻，而且可以增加學生學生的樂趣。例如在學習立方體時，可以通過指認生活中不同的物體，來總結不同立方體的結構特點。在學習對稱圖形時，可以指認生活中的實物，來總結對稱圖形的特點。學生在實踐中學習，加深知識，體驗快樂，提高教學效果。
一、固定條件
指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習，對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。組織學生進行固定條件的練習應注意：
1．對固定條件下的重復練習，不能理解為簡單的、機械不變的重復，這就要求教師在學生做練習時細心地觀察，及時發現問題，對他們不斷地提出新的要求。
2．教師在備課時對每項內容都要認真地安排，根據教學內容所用的時間、學生實際情況、教材特點，以及場地器材等因素，對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔，作出具體規定。在班級人數多、場地器材少的情況下，可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習，以便取得增強學生體質的實效。
3．固定條件進行練習時，因為條件基本固定不變，學生可能感到枯燥無味，而且當學生對動作已經基本上掌握時，還可能產生厭煩情緒，要求學習新動作。這時教師除了對學生不斷地指明新的努力方向之外，還要對學生進行練習目的的教育，也可以在固定條件下利用競賽方法來調動學生的積極性。
二、變化條件
指的是在條件變化下組織學生練習某一內容，這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。
變化條件包括：變化動作的要素、變化練習的環境、變化練習的要求以及增加練習的條件。組織學生采用變化條件方式練習應注意：
1．要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段，必須從達到一定的目的出發，而不要為變化而變化，追求形式。
2．變化條件要做到循序漸進，尤其是在加大練習難度時，不要變化得太大、太突然。例如跳箱的加高、跑的速度加快、單個練習的增多等應逐漸提高。這一點對體弱學生尤其應該注意。
教師在課堂即將結束時會進行課堂小結，這不僅能使學生們在經過許久聽課而疲倦不堪的大腦再次調動起來，還能起到總結整一堂課、梳理一節課所講知識點的結構并引出下節課所講的內容、承上啟下的作用。有經驗的初中數學教師還能在課堂小結中運用一些有效的措施，讓學生們的學習進一步深化并能通過課堂小結了解到在這節課中學生們的知識的吸收程度。
一、課堂小結使用得當誠然會有極大的益處，但是若是使用失當則是得不償失
（一）以課堂小結所使用的方式分類
（1）總結歸納方式的課堂小結。此類課堂小結，是最考驗初中數學教師的教學能力，也是最能使學生們的學習得到深化提高的課堂小結之一。教師大多會運用“口訣法”：將課堂重難點編作朗朗上口的口訣，使學生們增強記憶；“結構法”：構建聯通知識點的體系結構，能將各個知識點的聯系都分明擺出，使學生們的知識調理而系統；“練習法”：能讓學生們復習一遍講過的內容以加深印象，測驗學生們的知識點的掌握程度，還能在講題目時重復一遍知識點。
（2）交流評價式的課堂總結。此類課堂總結，讓學生們在課堂末尾自己積極地交流、討論、歸納、總結，更甚于辯論、互補，然后再由初中數學教師來補充，答辯，并提出更好的建議，讓學生們下次再接再厲。而這就十分考驗初中數學教師的課堂把握能力和講課能力，因為只有將整節課的知識點都講得清楚明白，能使整班的學生都喜歡信服的教師，這種課堂小結，能十分好的提高學生們的學習積極性，激發學生們自主學習、努力學習、快樂學習，還能增強學生們的語言組織表達能力、概括能力、合作競爭能力等等。
（二）以課堂小結所達成的效果分類
（1）簡潔而不變的課堂小結?！拔覀兘裉斓恼n就上到這里，再見?！毕嘈盼覀儗@句話都不會陌生。初中數學教學，本應是有趣的，開發學生的大腦，提升學生的邏輯能力的，結果一句在課堂末尾死板的一成不變的課堂小結，對于學生們的樂趣，學習積極性總有或多或小的打擊。并且，也不能得到課堂小結的應有的作用?！安磺斑M就是后退?！蔽覀円部梢曰钣眠@句話：“沒有積極的影響就是有消極的影響?！边@樣簡潔而不變的課堂小結，總是應該遏制它的延續并加以改進它的。
（2）總結歸納式的、交流評價式的等等的課堂小結。這些課堂小結，都需要初中數學教師具備過硬的專業基礎知識、極富感染的語言組織表達能力和能讓學生們尊敬信服的人格魅力等等。初中數學教師需要秉承著及時性原則、概括性原則、目的性原則、多面性原則、學生本位性原則、緊密性原則、幽默性原則、機動性原則這8大原則來設置課程小結。這樣設置出來的課堂小結，比起那簡潔而不變的課堂小結，效果要好得多。
二、好的初中數學教學需要好的課堂小結，那么，初中數學教師應該怎樣才能設計好的教學方案呢
（1）初中數學教師需要秉承著及時性原則、概括性原則、目的性原則、多面性原則、學生本位性原則、緊密性原則、幽默性原則、機動性原則這8大原則來設置課程小結，這是初中數學教學課堂小結設置的根本依據和重要前提。
（2）初中數學教師需要通讀教材，揣測教材編寫者的意圖，確定教材重點；需要多與學生們多溝通，了解他們的想法和學習進度，明白學生們學習的難點；需要從教材、輔導資料中整理并提煉重難點，將它們編成口訣、順口溜，或者將梳理它們的關聯，編寫出它們的理論的體系結構或圖表。
三、結語
初中數學的課堂小結，雖然短小，但不可否認它是一堂課中不可缺少的一部分，也是一堂課的精華所在。因此，初中數學教師應當重視課堂小結的地位，好好備課、設置，并且還要秉承其設置原則，將之做到盡善盡美。而初中數學的課堂小結，并不僅僅是初中數學教師的個人努力，就能使之地位提高，受到重視的。這應該需要國家、教育局、學校、學者等等的多方人事和機構的多方面努力才能達成的。初中數學的課堂小結，還應有系統的指導教材，當然，這同樣也需要國家、教育局、學校、學者等等的多方人事和機構的多方面努力才能達成的。
參考文獻：
一、要高度重視高中數學課堂導入工作
課堂教學是教學的基本組織形式，課堂教學的方式、效果直接影響著教學的最終效果。課堂導入是課堂教學的起始環節，也是課堂教學的必需環節和關鍵環節?！叭f事開頭難”，課堂導入是很必要的，倘若沒有課堂導入，全堂課平鋪直敘的滿堂灌，既不容易激發學生學習興趣，也不容易讓學生掌握重點，就不會有好的教學結果。“好的開始是成功的一半”，做好了課堂導入工作，有利于營造良好的教學情境，激發學生學習興趣，喚起學生的求知欲，集中學生的注意力，啟迪學生積極思維，發揮學生在學習中的主體作用。通過師生互動，促進教學相長，為良好的教學效果的取得奠定基礎。所以，做好課堂導入工作要是十分必要的。
二、要掌握常用的高中數學課堂導入方法
課堂導入不僅是教學活動的重要環節，也是教師必備的一項教學技能。既然課堂導入工作如此重要，那么應該如何開展課堂導入呢？我們認為，掌握常用的課堂導入方法是非常必要的。下面將介紹幾種常用的課堂導入方法。
最常見的是直接導入法。就是教師言簡意賅、直截了當地將學習的目標、重點、難點教給學生，讓學生做到心中有數，在學習的過程中能夠集中注意力，直接進入學習狀態。這是一種比較簡單、比較常見的導入方法。一般應用在新課中，定義類、簡單的定理類都可以運用。在應用的過程中，需要重點注意的有兩點，一是課程安排要盡量合理，在難度上、進度上都有恰當的預期。二是在課程進展過程中，教師要增加對學生的關注，要根據學生的反映情況進行適當地調整。
問題導入法是新課改后很受推崇的一種導入方法。這種方法有明顯的優勢，教師若能提出一些富有啟發性、探索性的問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引發學生開動腦筋對它進行積極地思考，進而討論論證方法，使課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局，一般也是運用在新課中，在學生掌握了一定的基礎知識后運用會有比較好的效果，比如公式推導類、定理證明類可以比較好的運用。在應用的過程中，需要重點注意的有兩點，一是提出的問題難度要適中，太簡單或者太難都容易打消學生的積極性。二是教師要有配套的方法技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題，同時，要圍繞主題進行討論，避免過分偏離主題。
練習導入法是比較具有數學特色的導入方法。數學是一門重視實戰能力的學科，概念、理論掌握得再好，也還需要一定的練習，才能加深對知識的理解，才能會運用知識，并在熟能生巧中加強數學思維。練習導入法在新課和復習課中都可以運用。新課中運用的目的主要是為學生創設一定的難度和壓力，吸引學生注意，讓學生急于找到更好的解決辦法而集中精力進入學習的導入方法。例如學習“等差數列前n項和”，就可以讓學生先用傳統方法算一些數字。在復習課中應用此法，則主要是培養學生良好的學習習慣，如定時復習、加強知識間的聯系，如培養數形結合、一題多解的意識和創新思維、逆向思維的能力。在應用的過程中，需要重點注意的是題目要選擇適當，要根據教學目標設置題目，注意預習和復習中運用此法的不同目標。
此外，類比導入法、對比導入法、復習導入法等也是比較常用的導入方法。這些方法有一些不同的方面，但在目的上都是一致的，那就是吸引學生的注意，讓學生能夠更主動、更積極地參與，要學生能夠集中精力，在課堂中有更好的表現，從而發揮師生合力，達到好的教學效果。
三、高中數學課堂導入需要注意的幾個問題
以上我們講了幾種課堂導入常用的方法，也對每種方法需要特別注意的問題進行了簡單總結，下面我們將就課堂導入需要注意的共性問題進行一下說明。
首先，要尊重學生。課堂導入作為課堂教學的重要組成部分，不僅要體現教師在教學中的主導作用，還要體現學生在學習中的主體地位，這樣才能成功的連接“教”和“學”，才能為教學活動取得實效打好基礎。學生不是被動學習的機器，而是有自我意識和獨特思想的與教師一樣的人，尤其是高中階段的學生盡管在學習上的基礎有差異，個性有差異，但都已經有了相對獨立和成熟的觀念，自我意識很強，他們渴望被尊重，渴望能夠證明自己。作為教師在進行課堂教學時，一切的教學活動都應該建立在正確的學生觀的基礎上，應充分了解學生的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，在課堂導入的方式方法選擇上，充分參考學生的意見建議，重視學生的興趣和需求，選擇與學生實際相符合的方式，只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。
英語學習的初始階段教師在進行英語教導時，要注意對英語相關的話題進行創設，讓學生們通過交流對課堂學習進行引入。除此之外，學生學習的興趣和熱情也能夠通過教師對情景進行創設來激發，例如教師在對“Music”這一n進行教學時，教師可以先了解學生的喜好，把比較流行、受學生歡迎的“Take Me Home， Country Road”等歌曲在課堂上分享給學生，讓學生對音樂類型、形式的相關知識有一定的認知，并且能夠把學生對音樂學習的興趣有效的激發出來，像這種風格較強、比較經典的歌曲容易讓學生產生共鳴，從而有興趣地對音樂進行學習。學生對音樂的認知可以通過對教學情景創設教學來增強，把他們學習的積極性和能動性充分地調動起來，把高中英語課堂教學的質量和效率有效地提高。
2. 有效激發興趣，提高高中英語課堂效率
選擇課堂導入方式的依據是教材教學的內容和教學的對象，可是最基本的前提條件都是要激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的教師，教師在課堂教學的過程中要通過激發學生興趣來提高課堂教學效率。例如，在對聽力課“Music”進行教學時，教師可以通過提問學生“你們課余時間喜歡做什么”來引入教學，讓學生對自己的課外愛好進行討論，從而提出“你最喜歡的音樂是什么？”這個問題來對課文知識進行導入，讓學生對課文知識有一定的了解。隨意交談導入的方法能夠有效地激發學生的學習興趣，教師在課堂導入的過程中可以設置自由式談話“Free-talk”這個環節，讓學生通過對教材內容進行自由闡述，來加深對新課內容的印象，從而對自己運用英語知識進行交際的能力進行培養。另外，在學習“Inside Advertising”這一課時，教師在課堂導入時要從學生的生活實際出發，從學生們買鞋的情況出發，來把學生的學習興趣激發出來。語法也是高中英語教學的重點，在上語法課時教師可以通過游戲的方式，來對學生學習語法的情況進行了解，從而促進教學工作的順利開展。教師在進行課堂導入時要依據教材的核心內容，有效地進行課堂教學，例如，在對A Pioneer for All People時，教師可以利用都市人拋棄城市工作而選擇鄉村生活的話題來引入課堂教學，讓學生通過實際發生的情況來對課文知識進行學習。
3. 利用媒體技術，豐富課堂教學導入方式
在農村地區,英語教學中比較常用的方法。就是教師在整個課堂教學中,以講授詞匯、語法、知識點等為主要目的,在整個課堂中以講授知識為切入點,在時間分配上采用滿堂灌輸來強化記憶內容。這不僅使英語教師感到教學任務大,教學重點多,費時費力;而且學生學起來也覺得難;并且學生對每一節課的一貫教法感到乏味,沒有樂趣,天長日久,就對英語課堂學習失去興趣。所以,我認為應用收放并重的教學模式來教授內容,可以為英語課堂增添活力。開放式教學是根據實際情況來確定教學內容,安排時間,設計教學過程和方法,安排學習活動的搭檔,創設活動的主題。不是按照教材的編排順序來授課而是根據實際因時而變。比如,根據天氣、節日、隨時發生的事件來確定對話主題,也可根據課堂實際或學生的基本情況來改變教學內容。這樣學生就可以在真實的環境中開展對話練習,使學生對英語課堂不再感到枯燥,而是產生依戀,興趣倍增。但開放式教學不是“放羊式”教學,并非讓學生各自為政,各行其是,開放要適時適度不可偏離教學目標這一中心。
二、采用聽說為主。全面訓練的方式實現英語教學目的
信息技術是一門富有創造性和很強實踐性的課程，隨著教育信息化的推進，對信息技術課堂教學效率的要求也越來越高。那么如何提高信息技術課堂教學效率，是高中信息技術課堂教學面臨的一個艱巨的任務。加強信息技術課堂教學，提高信息技術課堂效率，是學生掌握信息技術的保障。提高45分鐘要質量，是提高信技術課堂教學效率的有效方法，通過近年的教學，我認為如果能做到以下幾點，會大大提高信自技術課堂教學效率。
一、重視信息技術課堂的導入，調動學生學習的積極性
信息技術課的導入部分之所以重要，還有著信息技術課本身與時代背景緊密聯系的更深層次的意義。當前，隨著信息技術、計算機科學的高速發展，作為信息技術課堂教學的主陣地――學生機房，軟件資源日益豐富，一些機房還提供了互聯網環境，這些進步，在給教師的課堂教學方式提供更多選擇的同時，也在挑戰著信息技術教師的教學藝術，上網、游戲、聊天吸引著初中學生充滿好奇的心，一些學生迷戀于聊天、游戲，無心上課，在上課時，注意力無法集中，這些問題，都賦予了導入部分更特殊的含義，一個好的導入能夠把學生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學按預先的教學設計正常進行。在現實中，有些教師抱怨信息技術課難上，學生難教，其實，這和他們對信息技術課的導入部分重視不夠有重要關系，如果忽視導入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導入部分，直奔主題，這都會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，學生對上課失去期待，上課效果自然會不盡人意。
1.直接導入法，是最簡單和最常用的一種導入方法。上課一開始，教師就開門見山，對這節課的學習內容、教學目標，有針對性的點明，使學生有一個明確的學習目標，在很短的時間內讓學生進入主題。但我覺得這種方法的存在一些缺點，經常使用容易產生呆板的感覺，不利于引起學生的興趣，感覺不能很好的引起學生的注意力。
2.復習導入法，這是教師比較常用的一種導入方法。既可以很好的回顧之前的知識，又能很好的讓學生舉一反三進行信息技術的學習。我覺得這在信息技術課堂中是一種相對較好的導入方法。
3.前后對比導入法，將沒有應用新知識處理的作品與應用新知識處理的作品進行前后對比，讓學生自主的發現新知識的樂趣，和有點，讓學生更有興趣來進行學習。這可以說是信息技術課中比較獨特的導入方法，也是信息技術老師常用的一種導入方法。
二、多多表揚鼓勵，激發學生學習信息技術n的興趣
信息技術知識抽象，操作要求嚴格，初學者會遇到許多意想不到的困難，犯很多錯誤。教師往往在學生多次嘗試仍未成功時（這還與教師的教學水平和方法有關），容易變得急躁，大聲斥責學生的事情屢屢發生。使學生對成功的渴望，變成對失敗的恐懼；以至于越來越膽小，越來越害怕上信息技術課，學習效果越來越差。如果在學生多次嘗試仍未成功時，教師淡化學生的錯誤，耐心地指導學生克服困難，同時盡力發現他的閃光點，及時多給表揚肯定，哪怕這困難是微不足道的，往往能把學生剛剛產生的畏難情緒，立即轉化為克服困難后的喜悅心情，形成個體的成功體驗，從而大大激勵起學習信息技術的興趣。興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。教師能否在課堂上集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對于堂課的成功至關重要。如問題法，帶著問題去學習，使學生目標明確，有的放矢。
三、加強小組合作學習，讓學生共同進步
信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養學生一種團結協作自主解決問題的良好習慣。像我校的實際情況不充許學生一人一機，所以我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。而且通過小組合作，使每個小組都有互相學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正實現了全班共同進步，不讓一位同學掉隊。
四、大膽放手，充分激發學生的創造力
剛開始我在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。后來發現這種教學方法有很多弊端。1、無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。2、限制了學生創造性思維的發展，思想容易被框死。3、課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。4、難以教會學生自主學習的方法。
就像在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，那會給人以想象的余地，因此，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。
比如說，我在講“上網瀏覽”時，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網上搜索是一個難點。于是，我在開始新授時沒有把網上搜索這一內容放進去，先把教學重點網址的填寫和網頁的瀏覽講解完，然后讓學生操作練習。讓學生在練習中發現問題，即想查找一些信息或訪問某個網站但又不知道在哪個網站上，網址是什么？并讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好。如果無法解決，大家討論，最后老師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。 所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實地提高了課堂教學效率。
五、少講多練，給足學生操練時間
信息技術課是一門講究操作的課程。在教學中我發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以我認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法。最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15-20分鐘左右，余下的時間讓學生充分上機練習，達到鞏固，熟練和提高的目的。
總之，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持新課程理念和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。
參考文獻：
俗話說良好的開端是成功的一半，這在高中英語教學的課堂同樣適用。課堂中好的課堂導入能夠使得學生更快的進入聽講的狀態，增強學生對于英語的學習興趣。對于高中英語老師來講，要想更好的提升高中英語教學的效率，就必須重視高中英語的課堂導入環節。以下結合高中英語的教學實踐，就在教學中所使用的幾點比較常用的導入方法進行分享，以期更好地提升學生的綜合素質，促進課堂教學效率的提升。
一、設疑導入法
從高中生學習的角度來講，如果沒有一定的疑惑，就很難有學習的積極性和進取心。所以在英語課堂上老師可以通過設置懸疑來激發學生的探究心理，以此來達到快速集中學生注意力的目的，使用這種方法來進行課堂的導入后，往往對老師的要求也比較高，需要老師對課文的知識非常了解，同時還能靈活的使用其他知識來進行舉例說明等等，所以對老師的知識面也是有著一定的要求。
二、溫故知新法
溫故知新的導入方法是老師根據知識之間的內在聯系，找出新課文和舊知識的聯系。在課堂開始之前，老師可以先給學生進行舊知識的復習，然后通過知識之間的聯系來引出新知識。如在進行教學非謂語動詞來做賓語補足語這一語法的新課的時候，老師可以先在黑板或者寫出一組例句。這些例句具有一定的典型性，包含了賓語補足語的各種形式，但是每個句子中賓語做補足語的使用都出現了不同程度的錯誤。
They tried to paint the door redly.
My teacher asked me sit at the back.
My uncle consider me is a good boy.
I find my school change in the new team.
通過對上述一組句型的觀察和分析，可以將學生所學過的賓語補足語的用法進行復習，在復習之后進而順利地導入到新課中。通過這種方法來進行課堂的導入能夠使得新舊知識之間形成一種橋梁。在學生對原有的知識進行復習之后，還可以激發起學生進一步學習新知識的欲望。課堂上，這種舊知識對于新知識的鋪墊，能夠在一定程度上給學生新知識的學習奠定良好的基礎，進而在一定程度上提升學生的學習效率。
三、多媒體導入法
在進行課堂導入的過程中，使用多媒體來進行和文本內容相關的一些圖片或者視頻的展示，能夠很好的激發學生的學習興趣，使得學生的好奇心和求知欲得到最大限度的調動。且這種方法應用起來比較簡單，老師在操作的過程中容易。因此在教學的過程中可以使用這種方法來進行課堂的導入。比如在教學中Technology的教學中，老師就可以將手機或者筆記本電腦帶入到課堂，然后對學生進行提問。
T： What is this？
Ss： It is a mobile phone.
T： What do you think of it？
Ss： It is very popular and it makes our life easy...
T： That is right. Do you know why it is so popular？
Now let’s read the passage—
Life on the go.
通過這種方式來進行課堂的導入練習，能夠使得學生的注意力很快的集中，通過多媒體技術將一些視頻或者圖片傳達給學生，以達到增強學生課堂注意力的目的。
四、結束語
高中英語的課堂教學是老師和學生之間積極互動的一個過程，老師應該積極的為學生的課堂學習創造良好的條件。英語課堂導入時可以采取的方法是多種多樣的，除了上述的幾種常用的方法，還可以使用情景導入、實物導入、背景知識導入、音樂導入等一些比較常用的課堂導入方法。英語老師在進行課堂內容的教學過程中，應當依據新課的內容進行課堂導入方法的選擇，達到幫助學生集中注意力，增強英語學習興趣的目的，為課堂教學營造良好的學習氛圍。教學中英語老師使用合理的課堂導入方法，以達到促使學生在最佳的學校狀態下獲取最佳的英語學習效果。
參考文獻：
[1] 劉國玲. 高中英語課常用的導入方法[J]. 英語教師. 2010（09）.
一、一體化課程的概念、特征
一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能人才培養的規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一的特征。
一體化課程以學生的綜合職業能力培養為目標，在教學過程注重將學生的自我學習和教師的導學相結合，同時重視“做中學、學中做”核心教學思想的體現。因此，在一體化課堂教學中，小組教學法應用最為廣泛。
二、分組教學的概念、特征
分組教學在工學一體化課程教學中是最常見、最適用和最高效的課堂教學組織形式，即任課教師依據一定的規則、現實條件等因素，將授課對象分成若干小組，學生以小組為單位完成項目學習并展示學習成果，同時，在完成任務的過程中實現學生綜合職業能力的培養。分組協作的教學模式要求教學內容具有可討論性、挑戰性，同時，要求教師有引導和組織學生討論問題、掌控課堂的能力，要求學生具有獨立思考、協同合作的能力。
一體化教學要求授課教師具備較高的專業理論知識、豐富的企業實踐經驗、過硬的專業技術能力及靈活的課堂教學組織能力。如何在課堂教學中調動學生學習的積極性，使學生融入課堂、自主學習，不僅是一體化教學的難點，也是傳統教學的難點。
三、分組教學中學生被動展示的原因分析
分組教學是一體化課堂的重要教學方法，但在實際分組教學中，經常出現教師一言堂、小組展示時沒有學生配合、學生不愿意回答問題、課堂氣氛壓抑等現象，更談不上學生的自主學習了。其中的原因主要有如下幾個方面。
1.學生以往的經歷導致學生在思想上不配合教學
技工院校的生源基本上來自于不能入讀高職、普通高中、職業高中、中專的學生，學生的人生中多次經歷了被選擇、被拋棄，大多數學生自信心不足。這些學生大多數在初中就讀期間就是被冷落的對象，課堂提問基本和他們無緣，因此，當這種習慣被帶到技工院校時，學生從多年的被冷落突然過渡到受重視，巨大的反差使學生一時難以適應。因此，學生沒有回答問題的習慣，也沒有回答問題的自信心。加之很多學生沒有正常的家庭呵護，混日子的思想比較嚴重，在課堂上就更談不上積極、主動地學習了。
2.學習基礎薄弱導致學生不愿展示
技工院校的學生多是中考、高考的失利者，他們的文化基礎課比較薄弱，學習習慣也不是很好，對知識理解不了、不會表達等。因此，即使是部分積極的、愿意回答問題的學生，往往也因為專業基礎的先天不足而放棄了展示的機會。
3.課程安排欠合理
技工院校以往的授課模式基本是參照大學、高職的授課模式，設置了大量的專業理論內容，以及大量的數學、英語等知識，忽視了學生的就業方向、基礎薄弱、理解能力不足等，導致學生上課聽不懂、無興趣，很多學生也因聽不懂、學不會、課堂枯燥而放棄了學習，因此，課程改革亟待開展。
4.教師課堂掌控力亟待提升
課堂教學是一門藝術，教育缺少大教育家，職業教育更缺少勇于奉獻的大教育家。優秀的教師在課堂上要幽默，要講究方法。教育的振興取決于教師，如何提升職業教育教師的綜合職業能力也是一個課題。
四、分組教學中確定展示學生的方法
1.自我舉薦法
學生自我舉薦的方法，即毛遂自薦法，一般通過學生舉手示意、積極回答問題來實現。自我舉薦法給予學生很大的權利和自由度。
2.小組輪流法
小組輪流展示法是組員在組長的組織下，依據一定規則，例如順時針方向，依次輪流回答教師提出的問題，或小組派代表向全班展示的方法。但該方法下學生較被動。
3.小組內部抽簽法
小組內部抽簽法是組員在組長的組織下，通過抽簽、抽撲克牌等方式，隨機輪流回答教師的提問，或代表小組向全班展示的方法，該方法具有積極的作用。
4.小組內部推優法
小組內部推優法指通過小組全體成員的表決，推選學生代表小組向全班展示小組成果，推選的學生可以是組內專業能力和表達能力俱佳的優秀代表，也可以是有特點的學生。
5.教師優選法
教師推優法即由任課教師指定展示的學生，該方法給予任課教師較大的靈活性，是常用的一種方法。教師可依據課堂巡視情況，隨機決定展示的學生，即教師決定學生的展示機會和順序，以實現對課堂的掌控，達到教學目的。
6.它組舉薦法
它組舉薦法即代表小組展示的學生由其他小組依據一定的規則決定。例如，小組交叉指定、順序指定、隨機指定、投票指定等。
五、分組教學中展示學生不同確定方法的適用場合及關鍵點
1.自我舉薦法的適用場合及關鍵點
自我舉薦法一般適用于課堂教學的初始階段和總結階段，重在培養學生的積極性，使學生認識到積極的心態往往決定了事物發展的趨勢、高度，企業需要積極的員工，課堂需要積極的學生。
教師在該階段需多表揚自我推薦的同學，尤其在第一次上課時，營造全班積極回答問題的氛圍，即使問題回答得有偏差，教師也要從提高學生素養的角度給予肯定，引導觀望的學生積極自薦，達到促使學生在課堂上積極發言的目的。
2.小組輪流法的適用場合及關鍵點
小組輪流法適用于小組成員普遍展示積極性不高的情況，教師應盡可能少使用小組輪流法，盡管該法可以避免無人回答問題的情況發生。使用小組輪流法看起來人人參與、人人成長，但實際上是學生被動地成長，展示完的學生就放松了課堂注意力，甚至開始走神。除非該小組的成員人人都很積極，每個人都有自己的特長，且均想展示小組成就，能依據優勢形成合力，類似辯論賽，那么也可以采用該法確定展示人選。
3.小組內部抽簽法的適用場合及關鍵點
小組內部抽簽法具有很大的偶然性、不確定性，始終可使學生保持精神集中，為常用的、高效的方法，該法有效避免了組員濫竽充數情況的發生。組員為了本組的團隊榮譽，也會始終保持學習的積極性，有利于學生團隊精神的培養，也有利于引導學生全面學習知識。但需要注意，抽簽應該安排在展示前的幾分鐘，否則就失去了該方法本來的深意。此外，該方法適用于課堂教學的成熟階段。
4.小組內部推優法的適用場合及關鍵點
小組內部推優法適用于課堂教學的中前期階段，在分組討論、小組展示成果、競爭時可優先考慮。小組可擇優選擇表達能力突出、專業能力強的學生參加比賽，形成合力，有利于學生集體榮譽感、自信心的培養。此外，如果為了提升學生個人的學習積極性，可以向其施加一定的壓力，迫使其學習。
5.教師優選法的適用場合及關鍵點
教師優選法為教師課堂教學最常用的方法，有利于維護教師的威嚴，有利于教師掌控課堂教學。該法靈活應用，可以收到意想不到的課堂效果。例如發現討論不積極的學生，可以考慮讓其代表小組展示，在教育該生的同時又可以警示他人；在授課結束總結時，可以考慮讓參與性效果最好的學生展示、總結，可以實現一舉多得的效果；在遇到教學難點時，可以依據巡視效果選擇性地確定展示的學生，實現化解難點的目的。
6.它組舉薦法的適用場合及關鍵點
它組舉薦法是課堂教學確定展示學生的最高境界，多用于技師班的課堂教學。該法可以形成組間競爭，使各小組互相監督學習，形成監督機制，同時，鍛煉學生的觀察能力，有利于各小組齊頭并進，消除短板。該法是檢驗學生表達論述能力、專業學習能力等綜合職業能力的高效途徑。
六、提升展示學生的積極性是任課教師工作的關鍵點
1.表揚、肯定為先，提升學生參與展示的積極性
一體化課堂要求教師轉換角色，即從“講學”轉變為“導學”，看似弱化了教師的作用，但實際上對教師提出了更高的要求。面對展示學生的各種不同展示結果，作為任課教師，我們需要形成一種態度，即始終保持對學生的肯定態度，相信好孩子是夸出來的，只要學生主動展示、回答問題，我們就必須給予更多的關注，找出亮點，在全班表揚，從而養成全班學生積極參與課堂教學的氛圍。要形成良好的課堂氛圍，教師對學生的肯定、認可是第一位的。
2.創新、靈活運用確定學生展示、參與的方法
“教學有法，法無定法、貴在得法?！泵鎸λ季S活躍的學生，我們必須創新、靈活使用上述六種方法。沒有一成不變的方法，只要適合任課教師、適合授課班級學生的方法就是最好的方法。因此，多實踐，找到適宜的方式是課堂教學的核心。
