時間：2023-05-31 08:33:39
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中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0182-01
隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。
一、實施網絡化教學的目的
隨著教育改革的不斷深入,基礎教育必須全面貫徹實施素質教育,物理學作為一門基礎的自然科學,必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。
聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”,所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力,即“學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法,即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程,而是一個知識再生產過程,是開發智力,培養能力的過程。為此,必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間,作為一種創新教學的嘗試,我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。
二、不同于常規的教學模式
(一)教學環境的轉變。網絡教學是在網絡教室進行,整個教室有30臺與因特網相聯的計算機,學生二人一臺計算機,學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外,還有聯網的計算機,整個教學過程看起來是在教室里進行,但教學環境卻是真正的因特網環境,所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情,一旦呈現在同學們面前,同學們的心情是很激動的,他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
(二)師生角色的轉變。作為創新教學的嘗試,教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法,而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論,該理論提倡的學習方法是在教師指導下,以學生為中心的學習,建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素,教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
網絡教學的備課工作量很大,不僅要備內容,還要備學生。具體內容是:(1)在計算機上建立教學主頁。(2)確定教學內容,明確教學目標。(3)從教學需要出發,根據教學思想,教學方法,對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要,教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁,象光纖通信,原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生,為學生的認識能力、個好留下發展的空間。
(三)教學過程的轉變。上課時學生進人教師主頁,閱讀本堂教學的目的,內容及學習提綱,然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習,并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題,發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是:
(1)可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。(2)可以培養學生的書面表達能力。(3)便于教師批改,并及時反饋。(4)適宜個性化學習
信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人,一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點,在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時,最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中,努力滲透“科學、技術、社會”(STS)教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題,如數字信號與模擬信號,電磁波與電磁污染,你瑪射線與伽瑪刀,核能――希望還是危險?,反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識,從利益、風險、安全等方面考慮問題,以培養學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學,我們在高二年級進行了統一測試,把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較。
當然,網絡教學的最終目的是學生的意義建構,如何進行分析評價,目前還沒有一個比較科學的評價體系,但從網絡教學的實施情況來看,學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。
(一)學習興趣提高。網絡教學把集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前,如a粒子散射實驗,原子核衰變等,加上與現實問題相聯系的物理事實,使學生感到物理就在身邊,大大激發了學生的求知欲望,學生學習興趣也隨之提高。
(二)學生協作學習的能力提高。網絡教學通過關鍵字的查詢,聊天室和留言板的設計,為學習者的雙向交流提供了廣闊空間,達到“人――機――人”相互交流,即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流,協作學習。
(三)學會信息資源的利用。網絡教學的實施,使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取,信息分析和信息加工能力。
―――用單擺測定當地重力加速度學生分組實驗教學設計
一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時5到7分鐘）
二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。
②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。
④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。
三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測量當地的重力加速度；
②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？
③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？
四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。
基于網絡環境下的數學課堂教學，根據新課程標準的教學內容和教學目標需要，繼承傳統教學的合理成分，打破傳統教學模式，全天候、不間斷、因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯網上傳輸與反饋，極大地優化了教師群體，豐富了學生的知識能力。
基于網絡環境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量。增大了課堂教學容量，同時又具有實時性、交互性、直觀性的特點，大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學、因材施教、遠程教學等社會需要，開創了教學的全新局面。
二、基于網絡環境下數學教學與評價的應用
1.能做到圖文并茂，再現迅速，情境創設，感染力強，能突破時空限制，特別是基于Net技術的交互式動態網頁更能提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解和記憶，也最能體現新課標的精神，極大地滿足社會全民教育，終身教育的要求。
2.同時全體老師又能通過網絡共享教學資源，適時創新資源，使每一位老師都成為名師，使教學的方法水平永不落后。如，在講授函數這部分內容時，二次函數、冪函數、指數函數、對數函數、三角函數的圖象以及圖象變換是重點內容，關于函數圖象的傳統畫法，是通過師生列表、描點、連線而得。這些工作繁瑣、靜止孤立。教師要自制每一節的課件難度大，時間又有限，而基于網絡環境下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創新研究。同時讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖象。通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖象的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網絡進行遠程的交流互動。通過多媒體交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養了學生自我學習和終身學習的能力。網絡環境下的數學教學，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快、學得有趣，這樣數學教學的效率也提高了。
三、基于網絡環境下數學教學突破教學難點
高中數學中有一些知識需要通過抽象思維來解決，而這也正是高中數學的難點之一，基于網絡環境下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。如， “二次函數即：y=ax2+bx+c(A≠0)上的最值的探討，學生對二次函數的開口，對稱軸移而區間不動或圖像不動而區間變化時函數的最值”不易理解，在網絡環境下，學生通過對網絡課件的閱讀和對a,b,c，n的動態控制，能深刻理解數學知識的要點，加上在網上的即時測試和評價，更能有效地掌握它，不再感到難以理解。
四、基于網絡環境下的數學教學與評價形式多樣化。即時化
傳統的教學形式是教師講，學生聽，這種教學方式課堂容量有限，反饋方式單調，信息交流少，所有的學生步伐相同，不利于因材施教，不利于培養學生現代的終身的學習能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網絡環境下的教學可以同時滿足不同用戶的不同要求，培養活學活用的能力，真正實現教學以學生為中心，教學面向全體，通過互聯交流進行分層教學、個別教學，實現因材施教，體現新課標的要求。
五、基于網絡環境下數學教學應處理好的關系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023
二十一世紀是網絡技術高速發展的時代，僅僅幾十年的光景，網絡技術已經普及到社會的各個層面，對人民的生活與工作產生了巨大的影響。在高中教育階段，網絡普及的應用已經成為一種趨勢化的發展，特別是在高中英語課堂教學方面，更是產生深刻的影響。對于高中英語而言，應用網絡來輔助教學可以優化英語課堂教學的模式和方法，并且充分調動學生的積極性。故而在這篇論文中，筆者將以多年來從事高中英語教學的豐富經驗，來分析當下網絡在高中英語教學中都扮演了什么樣的角色，具備什么樣的效用和意義。
一、使多樣化教學成為可能
對于高中英語教學而言，我們除了要求教師具備豐富的知識與教學能力，還對每一位教師的課堂教學方式提出了新的要求，特別是在課改大環境的背景下。而網絡的出現，改變了教師以往完全依托紙質版課本和教案的教學方式，而是使教學方式呈現出多種可能性。如：視頻課、教學課件。而這些不僅豐富了學生在課堂上的聽課體驗，而且可以有效提升學生的學習興趣，讓學生不再依托教師的經驗教育，可以感知更多的知識呈現出的不同形式。與此同時，對于教師而言，以往的粉筆板書不僅浪費課堂教學時間，而且粉筆的使用會對師生的身體和教學環境產生重要的影響。網絡的出現，使得電子板書逐漸普及，使得課堂教學的時間能夠得到充分利用。那么，具體來講，網絡使得英語課堂教學呈現多樣化主要表現在以下兩個方面：
（一）使高中英語課堂教學的方式多樣化
過去的英語課堂基本都是按照課本走，大部分教師都是照本宣科，要求學生準確掌握大綱所規定的知識即可。而如今，在網絡迅速普及的情況下，為教師的英語教學提供了更多的方式，教師可以有效利用網絡的各種資源去拓展自己的課堂教學，從而豐富教學過程。例如：在學習新的單元時，可以讓學生自己去備課，然后利用電腦進行講解。在這個過程中，教師完全把學習的自交給了學生，使得學生可以在鍛煉自身的同時，有效掌握對應的課本知識。再如，教師可以借助網絡，進行聽力的反復訓練，而不是以往由教師進行口頭的聽力練習。這樣做，一方面可以避免有些教師的英語口音問題，另一方面可以讓學生掌握標準的英語發音，并且不會分散學生的注意力，而會極大地豐富學生的聽力體驗。
（二）使高中英語課堂教學的過程多樣化
除網絡所帶來的教學方式的多樣改變外，它還能夠在教師進行英語教學的過程中，帶來新的變化。以往的英語課堂教學較為乏味，特別是在學生習慣了一個教師的教學風格時，會對這位教師的課堂產生審美疲勞。而網絡的出現，使得教師可以憑借多種教學方式來活躍課堂氛圍，如：教師可以在一周中的某一節課為學生播放一些英語電影和歌曲，一方面可以使高中的學生得到短暫的放松，另一方面還可以鍛煉學生的聽力能力，從而保持學生對于英語學習的熱情與信心。再者，網絡使得學生在課堂上的學習不再只是依靠于教師的講授，學生完全可以利用網絡資源進行自我提升，當然對于英語課堂教學而言，學生能夠利用網絡資源做好課前預習準備工作，從而加強了課堂教學時間的有效利用。
二、使師生的綜合能力得以提升
τ諞桓黿淌Χ言，其教學能力會直接影響教學效果，影響學生的學習成績。一個具備深厚教學基礎的人民教師對于學生的教育將起到深遠的影響。而網絡的出現與普及，使得許多教師可以在日常教學過程中不斷在網絡上學習新的教育方法，新的學科知識，特別是對于高中英語教師，可以去學習一些新的記憶單詞的方法和一些好的英語閱讀文章，從而在日常的英語課堂教學的過程中去不斷地嘗試。在這個過程中，教師的專業知識可以得到有效深化，教師的教學經驗也會得到明顯的增長。而對于學生而言，在網絡上為學生提供了許多學習方式，可以使他們的聽力水平、閱讀能力、寫作水平等都得到有效的訓練，從而使學生在教師進行課堂教學的過程中做到游刃有余，盡可能多的理解與掌握相應的知識。那么教師與學生在利用網絡來提升自身的過程中應注意什么問題呢？
（一）對教師而言，要注意能力的普適性
對于學生而言，一個教師擁有豐富的教學經驗和教學能力固然很好，但這些經驗和能力一定要對大部分學生有效果。作為一名英語教師，運用網絡學習新的教學方式和加強自身的能力，最終還是為了能夠在教學過程中來使自己的學生能夠進步。因此我們在紛繁復雜的網絡中應當要挑選適當的方法與知識去學習，一定要經過自己私下多次反復的研究并且和其他教師討論，從而綜合眾人的經驗來判斷該教學方式和知識適不適合本班的學生去學習，學習了會不會有效果。這些都是我們在從網絡上汲取知識和教學方法提升自己時需要去做的。只有這樣，才能使得自己的能力具有普適性，使每個學生有所進步。
（二）對于學生而言，要注意時間的分配
多媒體技術擁有得天獨厚的優勢，可展示全圖，又可局部放大，是美術欣賞課教學的好幫手。它改變了我們以前一本書、一根粉筆和幾張范圖的教學過程。
一、網絡輔助教學的重要性
網絡輔助教學的重要方面，就是要為學生創造開放的學習探究環境，如果僅僅領先教材和教參或通過教師零星收集的資料是遠遠不夠的。
當今網絡世界無疑是最豐富的教學資源。通過因特網訪問博物館、美術館，這將是最為便捷的方式，其系統性的收藏不僅可以讓學生進行美術專題的學習研究，還可使學生從更廣的角度多方面對學習對象進行考察，使美術欣賞活動更容易與社會歷史文化聯系起來,使學生獲取更豐富直觀的印象，從而對審美對象有更生動的把握,學生更容易從歷史社會文化的角度對藝術內涵的豐富性、深刻性進行多方面的審視，為進一步的研究奠定了基礎。這樣做不僅拓展了學生的視野，促成學生綜合拓展性的學習活動，同時還在考察研究活動中，通過查尋資料、收集圖片，歸類分析等活動，學生對具體的研究方法和途徑有了切身的感受，這種經歷對提高學生綜合學習能力具有不可替代的作用。
實踐中發現，網絡中的藝術欣賞其內容的豐富性、欣賞環境的開放性、欣賞過程的互動性，極大地激發了學生的興趣，空前拓寬了學生的知識視野，促進了審美能力的形成。而學生的審美感受力、思維力、鑒賞力有助于學生在網絡這個信息的海洋中快捷正確地選擇處理信息，提高效率。所以說，讓網絡輔助美術欣賞教學，順應了時代的要求，體現了高中美術欣賞課程新的基本理念，為優化藝術欣賞教學找到了全新的途徑和方法。
二、網絡輔助教學的形式
如何讓網絡輔助高中美術教學呢？筆者認為主要是在課堂上加強網絡環境下的方式的訓練。我把在網絡環境下進行美術欣賞分為主題式、取樣式、對比式等。這些方式有別于傳統的藝術鑒賞，對學生要有一個學習和訓練的過程。
1、主題式
主題式欣賞是一種“點圓式”的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入。以講授《禮儀與教化》(湘版)為例,對青銅器的欣賞,單靠教師的介紹總會讓學生感到有些枯燥,如果先讓學生通過網絡收集大量關于青銅器的文本資料、造型藝術、鑄造技術、圖像資料，進行快速瀏覽和廣泛閱讀，對青銅器有一個較全面的了解,并作初步分析，那么這一步既培養了學生的概括能力，又滲透了構架信息結構的能力。然后通過小組合作形式，設計以“青銅器”為主題的主頁，主頁中有文本材料，有圖像資料，還可以有聲像資料。完成后師生共同評議或通過網絡點擊，進行投票，選出最佳主頁，學生再進行修改，總結。
這是一種基于網絡條件下的主題是以網絡為平臺，以主題為圓心，以學生為主體，以廣泛的信息為路徑，以教師所立目標為導向，以評價為約束的全新的學習方式。
這種學習方式完全打破了以往那種傳統的教學模式：老師按部就班地講――學生無動于衷地聽――老師不分主次地發問――學生心不在焉地回答――老師“交”給學生一堆標準答案――學生如獲至寶地收下。網絡的輔助創立了一種新的教學方式：教師設計學習主題――學生上網去檢索、篩選、進行快速瀏覽――然后分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷――學生將自己的學習成果利用幻燈片或網頁的形式進行展示、交流――學生寫學習收獲、體會――教師根據一定的評價標準評價他們的學習態度、過程、方法與結果，并加以總結深化。
在整個主題式欣賞過程中，學生知識量明顯增大，而且通過反復篩選，學生能夠對信息進行鑒別、判斷，擇取有效信息，拋棄無效信息，這在信息量急劇膨脹的今天，無疑是十分必要的。
2、取樣式
所謂取樣式，指的是根據教材及目標重點、要求，在眾多圖片材料中選取典型的具有代表性的精彩部分進行細究。它一方面可以保證學生有時間走進經典，在記憶庫中存儲有價值的材料，例如在欣賞中國古代美術作品時可插入民族樂器的演奏；如：《春江花夜月》、《高山流水》等的古曲民樂。在欣賞歐洲古典美術作品時，可插入西方管弦樂器演奏的《藍色多瑙河》等協奏曲、圓舞曲。另一方面，可以訓練學生在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值的信息，通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的狀況。如教學《古代宮殿建筑》時，由于我們的學生地處山區,他們對宮殿之類的古建筑大多數局限于圖片及電視劇,所以我先讓學生仔細體會和品析教材中的介紹,接著讓學生在網上搜索相關的文本材料，圖像資料和聲像資料，觀看故宮建筑的情景等。最后教師引導學生品味古代建筑中獨特的木結構,布局的巧妙，完美的色彩運用和意境的優美。與以往的古代建筑欣賞相比，學生不僅找到了適合自己所需要的關于故宮建筑的知識，而且擴大了課堂的容量，大大開闊了學生視野。用學生主動學習的方式取代了教師“保姆式”的教學，適應信息時代的需要。
青少年是祖國的未來、民族的希望，肩負著建設祖國的歷史重任。然而他們卻正處于人生發展進程中的幼弱時期，生理、心理尚不成熟，缺乏自我保護能力。加之其所處的生活環境復雜，容易受到不法行為的侵害。因此，他們的身心健康需要法律給予特殊保護，而他們自己，也必須增強自我保護意識，學會用法律武器保護自己。初一、初二的思想品德教材中都涉及了法律知識，但單純的說教、講述對于社會閱歷尚淺甚至不諳世事的初中生來說顯得有點單調、抽象甚至難以理解。因此，讓一些形象生動又有教育意義的法制故事走進課堂就顯得尤為重要了。它在思想品德課堂中對教師的教學效果以及對學生自我保護意識、自我保護能力的提高，都產生了意想不到的效果。
一、運用網絡熱點新聞，讓單調變得形象直觀
在政治課堂教學中如果單純地向學生講授法律知識，單調而枯燥。隨著網絡在教學中的應用，教師可在教學中結合教學內容而搜索相關網絡新聞，以此來滲透法律知識，讓學生從直觀中獲得法律知識的認知，為課堂教學效率的提升奠定基礎。
以“犯罪的含義及特征”的教學為例，教學中如果教師單純地向學生講述犯罪的含義和特征，學生不容易理解，而如果教師借助網絡，呈現情境： 2013年3月18日發生在拉薩的暴亂事件。這次拉薩發生的燒暴力事件中，暴徒共砸爛、燒毀車輛56輛，燒死或砍死無辜群眾13人，有數十名執勤公安民警受傷，其中重傷4人；有61名武警受傷，其中重傷6人。暴徒縱火300余處，焚燒民宅、店鋪214間，給國家、社會、人民生命安全、財產造成了巨大的損失，而事后這些暴徒也受到了法律的嚴懲。然后再提出問題“什么是犯罪，犯罪具有什么危害？”引導學生進行分析，分析后教師再總結出犯罪的概念和特征，學生的學習由被動接受轉為主動構建，效率得到提高。
二、采用視頻案例，創設法律情境
在政治課堂教學實踐中發現，很多學生對法律知識所涉及的知識點理解起來存在較多困難，尤其是對抽象的概念理解過程中更容易出現混淆。在教學中，教師可借助網絡搜索相關法律視頻案例，依次來引導學生進行分析，將理論和實踐結合起來，讓學生真正理解相關概念并結合案例進行分析，做到學以致用。
以“法律的基本特征”的教學為例，教學中教師并不是一開始便講述什么是法律，而是先呈現網絡視頻“案件”，然后提出問題“作為國家的高級領導干部，違法了受到法律制裁說明了什么？”學生討論后，教師再總結，法律是由國家制定或認可；法律靠國家強制力保證實施；法律對全體社會成員具有普遍約束力。由此，學生對法律的概念有了更深入的理解，也初步理解了法律的基本特征。在視頻觀看后，學生深刻地明白了“法網恢恢疏而不漏”的道理，讓學生從實際生活中去感受法律，提高其思想認知。
三、現場查閱網絡資料，明確網絡的積極作用
在政治課堂教學中應用網絡還有一大優點，即可借助網絡進行即時搜索。而初中政治是和生活緊密聯系的，教學中教師可根據教學內容即時搜索相關案例來引導學生進行分析，從而促進學生對法律知識的理解。如在“身邊的不良誘惑”的教學中教師發現一些學生并沒有正確認識到身邊存在各種誘惑，于是教師即時從網絡上收集了幾則青少年因上網而發生口角，最后發生群毆而致使同伴死亡的案例，讓學生深切感受誘惑就在身邊的道理。接著組織學生就“上網利與弊的分析”展開辯論。師生共同得出結論：誘惑是客觀存在的，導致不同的結果關鍵在于是否用正確的態度去對待。又如在“做情緒的主人”的教學中，為更好地讓學生學會調節和控制自己的情緒，做情緒的主人，教師借助網絡即時搜索“中學生因沖動殺人后坐牢”的故事，讓學生在案例中感受情緒的重要性，學會調節自己的情緒。
總之，隨著新課改的推進，在初中政治課堂教學中，教師定要轉變教學觀念，樹立學生發展意識，立足學生實際，教學中合理地應用好網絡，借助網絡來普及法律知識，提高政治課堂教學效率，為學生的發展奠定基礎。同時，正確運用網絡，不僅可以為課堂增色，也能使學生更喜歡上思想品德課，一舉兩得，何樂而不為呢？
參考文獻：
網絡上傳的沸沸揚揚的網上上課措施，沒想到我們學校也開始實行了。我們是上一周在班級群里面收到的短信通知，告訴我們在這一周開始各個班級會在網絡平臺授課，所有的學生務必要按時上課。通過短信，我們加入了我們班級的通知群——這是班主任老師建的群，里面我們的各科任老師都在群里面，看到班主任在群里面發了通知，告訴了我們網上上課的平臺，以及這一段時間的上下課安排等等。因為我們在家上課的原因，學校也考慮到了我們的自制力等原因，上課的時間比我們平時在校上課的時間推遲了半個小時，看來學校也知道我們在家里面經常是很晚才起床。
到了周一，網課正式開始了，第一節課是語文課，也正好是班主任老師教的課。老師提前在班級群里面發了平臺和房間號，讓我們在上課之前必須要進去，還安排了班長注意到位情況，要進行簽到打卡?；蛟S是第一次上網課，也或許是班主任的課大家更害怕一點，還沒到上課的時間全班人就已經計入了網課房間里面。因為還沒開學，我們新的教科書也還沒有到，所以老師沒有給我們講新課，而是讓我們拿出我們的寒假作業，給我們講解寒假作業。后面的幾個科目的課也都差不多，老師給我們講的都是寒假作業，不過通過這個寒假作業也讓我們更加地重視起來，不敢在輕視這個網課的作用了——因為上課的時候我們看到所有老師的寒假作業書籍上面老師都是做了自己的那一科的作業的，為了能夠更好地
給我們講課，老師還專門提前預習了的，給自己認為是重點的題目都花了紅圈，講課的時候也都是著重講這些畫了圈的題目。還有就是歷史、地理和政治這三科文綜老師，他們就更加用心了，我們的這些書籍都是高一的時候就發了的，所以老師都是給我們上的新課，我們看到老師都是自己提前做好了PPT，給我們按PPT上課的，還專門去網上找了電子版PDF版的課文發給沒書的同學，讓我們看著書聽他們講課做好筆記?？吹嚼蠋焸冞@么重視網課，我們作為學生學習的一方，又有什么樣的理由不好好聽課學習呢?所以對于網課我，我都是非常認真的聽課，對于老師講課的內容我都是做好筆記的，即使是在家上課沒有老師在講臺上面監督，我也還是很嚴格地要求著自己。
當然，上了這么久的網課，我感覺網課也還是有一定的缺點的咯，就是因為沒有老師監督，自己學習的效率是肯定沒有在學校里面那么高的，再就是因為是自己一個人在家聽課，身邊沒有同學一起學習，所以少了讀書的氛圍，也少了一定的競爭的心。所以啊，我還是期望著能夠早日回到學校上課的!
有關高中生網絡課堂學習心得體會例文二
首先，網絡教學允許了一部分同學先其他同學一步進行學習，這對即將面臨高考和中考的學生來說是具有很大幫助的。這樣可使得學生因材施學，同時老師發教學效率也會大幅度的提高。
其次，通過最近今天的網絡線上答疑授課給我最大的感受是與傳統教學方式是存在區別的。傳統的教學方式更具生動性，相對更加靈活，老師與學生都是相互投入的一個狀態，在面對疑難問題需要解答時，更方便，同時傳統的教學方式更有利于學生和老師之間的交流與溝通，也更好的監督學生。因此，我感覺線上授課對老師對學生都是具有非常大的挑戰性的，但也是具有它的活力和優點。
在線上授課前，老師會根據教學目標，教學內容收集相關材料。制作課件或圖片，然后發送給每一位同學，同時老師也會交代課后任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決問題的辦法，然后再由老師給出問題的答案以及解決問題的方法，或者是上課時單獨讓你進行作答，這種上課方式充分的讓學生由知識的被動接受者轉向知識的探索者，讓學生更具有自主性、自覺性;學生根據自身的情況，重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可做或者是尚未掌握一部分知識的學生無所適從的被動局面，同時，學生不會像以往上課一樣礙于面子的問題不敢提出疑問。
線上授課有利于學生進行提問，同時也會大幅度減少學生沉迷于手機的時間。
有關高中生網絡課堂學習心得體會例文三
最近這一段時間雖然不能出門去外面盡情的玩耍了，但是我們這些學生還是沒能逃出學校的“魔掌”，雖然不能面對面的授課了，但是還能利用網上教學的方式來給我們講課啊，所以我原本還想著又能在家里多玩上一陣子了，可現在還是得乖乖的去上網課。在網課沒有正式開課之前，我就在網上看到了一些老師已經在提前利用直播的形式給學生們上課了，這讓我的新奇感都被帶動了，在上網課的時候我雖然做不了太多的事情，但是至少還是能和老師產生一些互動的，所以我對于網課還是有很多的期待的。
在上網課之前啊，我們要準備好一些觀看直播需要用到的軟件和設備，還好家里有電腦，不然的話我都不知道該如何去聽課。就這樣，折騰了一陣子后啊總算是把一切準備工作給弄好了，只等老師來開課了。當規定上網課的日子來臨了之后，我早早地就起了床在電腦面前等候，班上不少的同學也都迫不及待地想見一見老師和同學們了，當約定好的時間來臨了后，我們終于在直播間里見到了我們數個月都沒有看到的老師，尤其是在聽到了老師的聲音以及熟悉的打招呼的方式，更讓我仿佛回到了教室一樣，所以我瞬間就打起了精神，一掃假期里面的懶散疲倦，把精神都投入到了觀看老師的講課之中。這種直播教學的確讓我體驗到了不一樣的學習感受，不過上網課的利弊還都是挺大的，尤其是上網課的時間一長后，我的這種看法就更深了一點。
上網課雖然能讓我們和老師的距離更近一點，也能自主的調節觀看的模式，還能錄個視頻什么的，這樣一來就算是在直播時間里沒有聽清楚，下了課之后還能有機會再去復習一遍，只不過上網課還是不夠直觀，很多的知識點由于屏幕以及條件的限制不能長時間的呈現在我們的眼前，所以我們上完了課之后會有種沒學習到太多知識的感受，另外長時間挨著電腦屏幕看教學的話，難免會影響到自己的眼睛，在上了這么一陣子網課后，我甚至覺得自己的視力都下降了不少?，F在我十分懷念在教室里上課的那段日子啊，我多么想早一點回到教室和大家團聚在一起，不過看來在短時間內是做不到了，我只能祝愿疫情早日結束，還大家一個干凈、美好的社會!
有關高中生網絡課堂學習心得體會例文四
通過網課的學習，有助于調整同學們這段日子里待在家中的這種憊怠心理，更加有利于同學們轉換自己的學習狀態，制定貼近學校的作息、學習時間表。把一天的時間合理劃分為幾個部分，可以有效的避免長時間集中與干一件事而導致的效率低下。
同時，通過這幾天的學習，我還感受到了網課的強大的交互能力，同學們有了更為靈活的學習方式，對學習的興趣也很高。
為了在線上學習中取得良好的效果，除了老師和家長的監督外，最重要的是我們的態度。課前做好準備，做到上課時不手忙腳亂，調整好學習狀態，保持良好的心態。線上上課時認真聽講，注意力高度集中，全神貫注;線下自覺完成作業，鞏固知識，充分發揮自我控制能力。
真正從我們自身出發，做到停課不停學。
有關高中生網絡課堂學習心得體會例文五
不得不說，最近在家上網課，比在學校里上課更加累了。每天除了要做好高中三年的復習工作，還得關心著過去可以丟在一邊的手機和電腦，真心累，真正的心累啊!
我現在真希望馬上可以開學，不要再等到三月份了。最近上網課，好多我需要請教老師的問題，現在都得在網絡上咨詢老師，這讓本可以面對面十分鐘解決的問題，現在在網上來來回回發上半個小時的消息也解決不了，這不僅浪費了老師的時間，也浪費了我這種高三學習時間本就沒剩多少的學生的時間。有時候還會因為老師那邊突然有別的更重要的事兒，我就得留神著老師再回消息，這使得學習本就容易分心的我，常常因此而浪費了學習時間。
隨著計算機及其網絡的發展，網絡資源化的英語教學作為一個全新的教學模式和手段，必定會受到學校和社會越來越多的關注；也必將對傳統的課堂教學產生沖擊和深遠的影響。
1.1傳統的英語教學活動中，課堂的呈現主要以教師的"一言堂"、"滿堂灌"為主。相當數量的教師一直使用著非交際、注入式和缺乏美感的教學方法，這種單向信息傳遞的方法很難使學生形成英語學習的積極主動性；很容易出現語言能力發展不平衡的情況。從教學的針對性上說，單一信息傳遞的刺激，習慣于全體受眾，但不同的學生個體其認知水平和知識需求卻存在著明顯的個性差異。失去"反應"的刺激嚴重限制了學生自由發揮的空間，使學生在課堂上逐漸失去對知識的渴望，極大影響了教學的效果。
1.2學生的學習是新生事物和已有知識概念相聯系的漸變過程，而網絡化的英語教學則是運用課本、教學軟件、網上資料等教學資源為學生創造一個全面的互動學習環境。在教師"既定任務"的驅動下，強調學生以"自主"為前提，培養他們的知識存儲能力、檢索能力、表達能力、協作學習能力，自主學習能力等，同時提升學生的道德情感，滿足不同知識層次的學生需求，張揚每個學生的個性。這種師生互動共同進步的學習模式不但開拓了學生的學習視野，同時也促進了教師的專業素質，信息素養和知識范圍上的提高。教師不僅可以從學生活躍的思維浪花中體會，學習到非常寬廣的思維方式，更進一步促進了教師專業技術知識的全面發展。
2.計算機網絡教學環境下的課堂優化
《英語課程標準》明確指出，積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，它為教師明確了教學法的方向，而網絡多媒體的開發和利用是課程資源開發和利用的重要組成部分，它為英語課堂的優化提供了重要保證。通過開發利用網絡資源和電教媒體進行課堂教學，能創設情景，激發學生的學習興趣；能加大課堂的教學密度，提高教學效率，能很好的培養學生的觀察力和思維能力；還能加深對知識的理解和鞏固。
2.1提供生動逼真的語境，突出語言的實踐。在英語教學中，創設與當前學習目標相關的和盡可能真實的學習語境尤為重要。網絡多媒體技術可以提供給學生直接使用目的語的語境，使其能很快融入所學語言的環境之中，進行有意義的交際。利用網絡媒體資源進行英語教學，使語言學習和語言運用緊密結合，學生容易進入交際角色。所學的英語知識在聲像和語言所構成的情景中更容易再現出來，在心理上進想狀態、最佳認知狀態和最佳行為狀態，實現交際法、認知法和視聽法的綜合要求。
2.2創設情景，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力和思維力。網絡多媒體課件能夠形象地展現客觀事物的時間順序，空間結構和運動特征，能提供生動形象的圖片，優美的音樂，清晰的文字，能把遠的拉近，把虛的變實，把抽象的變成具體的，把要講授的知識用圖片展現在學生面前，集文本、符號、動畫和圖像為一體，為教師提供了新穎有效的教學環境，引發學生的好奇心，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，刺激他們的多種感官參與學習活動，使他們的觀察、思維和表達都進入最佳狀態。
2.3加大課堂教學密度，解決教學重難點，加深對知識的理解和鞏固，提高課堂教學效率。利用網絡多媒體，如能精心設計，運用投影或計算機等，教師就能把僅靠板書，反復講解強調重、難點所需的時間縮短，容量增大，信息加快，并用充足的時間讓學生思考分析和討論，把教學內容以及延伸情景生動、逼真地再現眼前，能突破教學中的難點，化難為易，使學生容易接受。再者，理解是鞏固的前提，學生只有深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識，網絡多媒體手段能使學生多種感官參與邊看、邊聽、邊想、邊練，把抽象的教材內容變成生動、直觀的圖形，有利于進一步理解和鞏固知識。
3.計算機網絡教學環境下教師角色的定位
計算機網絡教學技術雖代表著一種新的教學思想和教學模式，大大地豐富了教學方式、教學手段和教學內容。
計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
4.計算機網絡資源的使用要"適中"、"均衡"
在英語課堂上，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師應根據學生實際、教學內容，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。目前英語學科很多側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
素質教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是，探究性課堂教學模式就應運而生。
二、探究性課堂教學模式的特征
1.開放性。探究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來所需要的信息。因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構。
2.能動性。探究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發展到主動探究。
3.整合性。傳統政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內容被肢解。而探究性課堂教學是針對具體問題而言，它包括信息吸收、分析歸納和成果表述三個環節，實現了多種能力的整合。
4.互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治探究性課堂教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發生思想大碰撞。
5.超前性。傳統的教學模式是先教后學，而探究性學習的教學則是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于老師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發生了根本的變化，變“教什么學什么”為“教為學服務”。
三、實施探究性教學應注意的幾個問題
1．實施探究性教學，并不是要完全排斥傳統教學方法。探究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生盡快獲得新知。因此，在教學中必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過探究性教學來傳授同樣是違背教學規律的。
網絡技術是從20世紀90年代中期發展起來的新技術，它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網絡資源。近期，一種新型的現代化教室――“未來教室”開始運用起來了。“未來教室”強調了網絡技術的應用，這種網絡技術有學生之間的無線互通，有與外界互聯網的運用，有課堂內教師與學生之間的無線互聯。“未來教室”的布局和傳統課堂完全不同：講臺前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學生人手一臺平板電腦，教室上方安裝了3個高清攝像頭和8個拾音話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播。課桌也不是常規的長方形，而是六邊形，方便學生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學習課件發送到每一位學生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習題，可以讓學生用自己感興趣的方式學習，并且參與互動，實時點評。本文就來探討物理課堂在網絡技術支持下的未來教室的運用。
一、高中物理課堂教學與網絡技術條件下的“未來教室”含義概述
高中物理課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按物理學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；根據固定的時間表，向全班學生進行授課。而在網絡技術條件下“未來教室”中，物理課堂教學呈現新的變革和運用。網絡技術條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預習。師生互評、學生自評、統計分析、貫穿始終。教師能全過程監控，掌握學生學情，提升備課針對性、目的性?！拔磥斫淌摇边@一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學生素質提高的一種體現，也是現在信息化時代的一種大膽的創新。
二、高中物理課堂教學實施中的直觀互動
1.物理實驗作圖的直觀生動
在網絡技術支持的未來教室中，物理教師安排學生：“接下來，請同學們用各自喜歡的顏色創作一幅實驗電路圖。”教師的話音剛落，學生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個實驗電路。在互動展示時，通過學生和教師的網絡互動功能實現數據的傳播。教師在平板上點擊某個學生的頭像，該學生畫的電路圖就顯現在教室的屏幕上。根據這個電路圖的結構，物理教師向學生講解每個元器件的作用。隨后，物理教師還通過點擊教師手中平板電腦上的學生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個同學的不同作圖，一目了然。
2.物理選擇題的正答率直觀生動
在網絡技術支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學生在自己手中的平板電腦中實現提交，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學的圖像。大家都知道是哪個同學在搶答。同時在教室大電腦顯示屏上出現A、B、C、D四個選項的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時針對性就很強了。在答題過程中，教師可以查看學生的答題進度和正誤情況。當提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對性。講解前，教師可以把學生練習的批改結果發回，學生做錯的題可以自動進入錯題本，課后可進行攻關，使練習更加有針對性。在課堂練習過程中，練習后實時看到學生的答題進度，結束練習后直接得到班級答題的正誤率統計，迅速了解答題的詳細分析。
3.物理實驗現象的直觀生動
在進行學生分組實驗時，各個同學可以將自己小組的實驗用學生自己手中的平板電腦進行拍照或進行視頻錄像，然后提交出來，通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現該同學小組的實驗照片或視頻錄像，教師可以隨機播放或有選擇性地播放本小組的實驗結果。這樣，大大提高了學生做實驗的積極性、主動性。同時也便于發現實驗操作的一些問題，教師可以有針對性地進行講解。
4.物理資源共享的直觀生動
當物理教師提出某個問題時，讓學生利用自己手中的平板電腦進行上網，在網絡技術環境下，同學們積極快速地上網，查找相關資源，同時進行下載編輯，然后再進行提交。通過學生和老師的網絡互動功能實現數據的傳播。這樣老師就可以向同學們展示一些同學的資源，進行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺利用資源中心可進行多種方式的在線備課。教師還可以設計與預習任務，方便教師了解學生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。在課中，教師與學生可通過PAD、PC投影進行互動教學。實現教師移動主導課堂，學生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統計分析報表，學生可在PAD與空間同時完成作業，家長還可通過空間了解學生狀況與學生進行溝通。
隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學已在思想品德學科中被廣泛地應用。它可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
在平時的教學中，本人深感網絡環境下思想品德教學的天地之寬，深感通過網絡等多種媒體從事思想品德教學的生命活力。下面僅就本人在教學實踐中的一些探索求教于同行，以更好地提高思想品德的課堂教學效益。
一、多媒體技術使思想品德教學更加形象化，增強學生“學”的動力
學生對形象的興趣大大高于對教師的講解的興趣，教師可以通過多媒體技術下載一些圖片、視頻，利用多媒體課件的文字、圖形、影像、動畫、聲音等，展示給學生，將以前黑板很難給學生呈現的東西帶到課堂上來。如，在教學七年級上冊第九課《個人與集體》一課時，首先播放了神九飛天和航天員在天宮一號工作的視頻給學生，然后再學習相關知識，學生就非常的投入。將抽象、靜態的教學轉化為形象、動態的教學，能夠調動學生多個感官參與學習，引導學生進入角色，激發積極的情感和學習興趣，優化教學過程。
二、多媒體技術使思想品德的教學形式更多樣化
思想品德由于其學科特點，使得教師的教學方式比較單一，難以提高課堂教學效益，而多媒體教學就能解決這一難題。教師可以通過網絡豐富上課用的資料，也可以讓學生去查找相關的文字、圖片、視頻等。例如，在教學八年級上冊《優良的意志品質》一課時，可以讓學生查找關于及時尚歌星周杰倫的資料和視頻。學生從中明白堅強的意志品質對一個人的成長、發展的重要性，同時由于學生比較喜歡周杰倫，課后也樂于去查找這方面的資料和視頻。學生的親自動手比教師的單純講解會深刻得多，從而更好地提高了課堂教學效益。
三、多媒體技術促進了思想品德教學信息的有效反饋，減輕了學生的課業負擔
運用多媒體技術后，課堂內容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，并能通過人機對話，使學生的學習情況及時得到檢驗和反饋，大大減輕了學生的課業負擔。在教學過程中，相關知識點的預習，我們都要求學生通過網絡、電視、報刊等解決，很多知識學生在課前都已經基本掌握，課堂和課后學生的學習任務大大減輕，而對思想品德學習的主動性則大大提高，多媒體技術給思想品德教學效益的提高開拓了廣闊的天地。
四、多媒體技術可以使思想品德教學更加情境化
