時間：2023-05-31 08:33:34
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇創新實踐研究范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關鍵詞：
協同創新；創新教育；高校
高等學校創新能力提升計劃也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國國務院在高等教育系統啟動的第三項國家工程?；?ldquo;2011計劃”的高校協同創新中心建設，是針對新時期中國高等學校已進入內涵式發展的新形勢的又一項體現國家意志的重大戰略舉措。實施該項目，對于大力提升高等學校的創新能力，全面提高高等教育質量，深入實施科教興國、人才強國戰略，都具有十分重要的意義。協同創新包括內外兩個方面：內部主要指高校內各要素之間實現整合，加強學科聯系與協同，促進創新人才培養；外部主要指高校與地方政府、研究機構、企事業單位合作，實現優勢互補，充分發揮產學研培養高校創新人才的積極作用。內蒙古科技大學的“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”于2015年獲批建設，以此中心為依托，努力發展創新教育，提高工科大學生的創新能力。
一、創新教育的現狀與存在問題
當代大學生在實踐創新能力嚴重不足。工科創新人才培養的關鍵在于實踐，單靠高校一方很難培養全面的、視野開闊、思維廣闊的創新人才。當前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、企業等部門聯系較少，合作層次較低，學生參與應用性科學研究環節缺失，成為制約我國高校創新人才培養的瓶頸。只有通過校內校外協同創新，為學生提供多層次的實踐資源與環境，才能最終提高人才培養質量。工科類學生在四年的學習中除了能在工程教育、課程設計、生產實習、畢業設計與實習等環節接觸專業技能的鍛煉和培養外，沒有更豐富和充實的實踐環節鍛煉自己的專業能力。高素質的專業人才應具有扎實的理論素質和基本的專業能力與較強的動手能力。
二、協同創新大環境下的創新教育主要措施
1.培養制度與機制創新
形成協同創新環境下的創新推進工作方案，形成協同創新環境下的校企聯動機制，形成協同創新環境下的工科學生創新管理機制。校企多方協同實施“1+1+1”的三段式人才培養模式。分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實現異步教學組織形式。1年專業基礎技術課程模塊的系統學習和課程設計，掌握移動互聯網基礎理論和專業技術知識；1年應用領域的技術應用能力課程學習和“教學企業”項目實訓，掌握移動互聯網應用產品設計知識，提升移動互聯網技術應用能力；1年在合作企業開發真實項目，完成畢業設計，強化實踐技能，培養職業素養。
2.培養模式創新
實踐“立體交叉式”人才培養機制?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件指出，“推進高校與其他培養主體的協同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養聯盟，完善多種主體聯合培養模式”。建立跨學科一體化培養方案，建立院校聯合培養、國際合作培養、校企共同培養的人才培養機制，實現多學科、跨院所的立體交叉式人才培養。主要包括以下內容。實行特區式招生制度：改革招生制度、不以考試成績為基準，側重考核能力與素質；實施跨學科、跨單位統籌招生，遴選優秀人才?？鐚熃M制度：圍繞重大任務與學科交叉的培養要求，動態調整課程模塊和課程內容，由高校、院所、企業專家組建多學科的導師指導小組。實施本碩博一體化：結合“卓越工程師計劃”，探索本碩博一體化的人才培養模式，提高創新型人才的培養質量和數量。
3.激活校企協同創新的平臺
充分利用“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”等協同創新平臺，集聚整合校內外、國內外資源，健全完善校校、校企、校地的協同育人機制和跨學科（院）聯合培養人才機制，系統搭建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎、激發個性的創新創業能力培養平臺，不斷強化實踐。結合重大創新任務需求，共同組建研發團隊、共同培養人才，實現“寓教于研、教研互動”的一體化培養。
（一）缺乏會計實踐教學目標
在2010年，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規劃中提出了中國會計人才發展的戰略目標是：“培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎?！钡?，目前我國的高等會計教育缺乏統一的規范的會計實踐教學目標。雖然會計本科專業的教育目標是培養具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應該體現在具有較好的實踐能力上，即會計專業的大學生畢業后，馬上就能適應企事業單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統一的會計實踐教學目標，那么在培養學生時，到底應該達到什么標準？如何去檢驗實踐教學目標是否達到？在教學過程中，這些關鍵問題缺乏一個統一衡量的標尺—會計實踐教學目標，這必然會困擾會計實踐教學的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學發展良莠不齊的現狀。
（二）落后的會計實踐教學模式
目前，會計專業實踐教學由兩部分組成：一是校內實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學校統一組織的集中式實踐和非統一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學校組織學生到實際企業去通過實地實習，由校內和校外指導教師共同指導完成，但是，這個環節由于學校實習基地和學生實習機制不健全，有的不能夠達到實習的目的。分散式實踐，往往是由學生自主聯系企事業單位進行的校外會計實踐。由于有些企事業單位出于嫌麻煩、擔心增加成本費用、害怕泄露商業機密以及對實習學生工作能力的擔心等問題，不太愿意接受學生實習，使得校外實踐流于形式，從而達不到校外實踐的目的。校內會計實踐教學模式往往是借助教材模擬一套工業企業或商業企業的經濟業務流程，要求學生按照給定的經濟業務，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業務與實際脫節，不能跟上張靜：創業教育下的會計實踐創新教學探索時代的節奏，不能適應當今創業教育背景下多行業企業會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調學生個人會計專業實踐能力的培養，而沒有注意學習能力和創新能力的培養，不符合培養社會需要的創新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學的過程中離不開實踐教材，它是規范實踐教學，實現會計實踐教學目的的重要基礎，是會計實踐教學的指南。所以，會計實踐教材的內容和結構直接影響會計實踐教學的質量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現成教材。自編教材往往根據本校會計專業學生培養目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質量受限于學校教學團隊的編寫能力。市面上現成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導性差，而且還會給會計實踐教學造成極大的困擾，也不能跟上會計專業創新教育的發展。（四）缺乏滿足會計實踐教學的師資隊伍在整個會計實踐教學過程中，會計實踐指導教師起著關鍵性的指導作用。在創新創業教育的大背景下，教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的關鍵因素。然而相當一部分會計專業教師都是會計專業畢業后直接從事教育工作，缺乏專業實踐能力。沒有較高專業實踐能力的師資隊伍，會計學高等教育又怎能培養出具有專業創新能力的優秀會計人才呢？
二、創新會計實踐教學體系的構建
（一）構建清晰的會計實踐教學目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養學生終身學習的能力作為會計教育的目標。在有關提高會計教育質量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在于培養學生未來成為專業的會計人員，而不是訓練學生畢業時即已成為專業人士”。它將會計教育的教學目標聚焦在怎樣培養學生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養學生具有面對未來的會計職業要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養學生畢業踏出校園時就已經成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。培養會計專業的學生具有終生學習的能力是AECC提倡的，而培養終身學習能力的會計教育目標則包括會計技能、專業知識和職業認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學科，會計人才的競爭優勢就體現在學生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學來培養。高等會計實踐創新教學應樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的實踐培養目標，比如：?？疲òǜ呗殻╇A段應以培養技能應用性人才為主，注重培養學生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學應區分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學生鍛煉成應用型人才，使他們在企業中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學生作為精英來訓練，以培養學生的綜合素質。通過分層次的會計實踐教學，把學生發展成為“通才+專才”的復合型會計人才。這樣，就可以打造專業化、有競爭優勢、富有創新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學目標才符合我國會計行業中長期發展規劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設置
高校會計實踐教學改革是一個大的系統工程，在創新觀念的基礎上，除了改革會計實踐教學的硬件設施外，還應該著力改進實踐教學課程體系設置、改革和創新教學內容及教學方法。會計理論教學和實踐教學既有機結合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設的，但多數是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學的作用，尚沒有形成完整而系統的實踐教學課程體系。在創新人才培養觀念的引導下，會計實踐教學體系的優化應該與人才培養模式的改革和創新結合起來。會計實踐教學體系是對其組成要素采用系統科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。在創新人才培養模式下，會計實踐教學要從整體出發，提高學生綜合素質，要以培養大學生會計創新精神與實踐能力為主線，根據培養創新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學校會計人才培養規格與質量標準進行深入研究，分清不同實踐教學環節在職業技術能力培養中的不同作用，在此基礎上，認真修訂或重新設計會計專業實踐教學的人才培養方案、課程教學大綱，構建科學合理的會計實踐教學體系。
（三）加強會計實踐教學的硬件配置
會計實踐教學目標的達成離不開完備的會計實踐教學硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學的硬件配置是會計實踐教學的根本。高等會計實踐教學除了要開設綜合會計實訓課程外，還應該配備達到仿真要求的會計模擬實訓室，保證會計實踐教學的需要。一般情況下，校內會計實訓室應該包括：會計手工模擬實訓室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數據系統，真正實現會計業務操作的仿真模擬，從而實現學生所學會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學的目標。有條件的學?？梢越⒁恍┫鄬Ψ€定的會計實踐教學基地，具體包括校內和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學校與科研單位間的合作，走“產學研”相結合的路子。
（四）規范會計實踐教材建設
會計實踐教材或指導書是會計實踐教學內容的重要載體，是實現會計實踐教學目標的重要條件。只有利用高質量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學的質量，所以要想創新會計實踐教學就必須規范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，判斷教材質量的高低可以依據如下標準：（1）會計實踐教材是否與現代企業的經營活動相適應，做到理論聯系實踐；（2）會計實踐教材是否結合當代會計實務的發展，在使用過程中不斷修訂，使其內容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創新；（3）會計實踐教材是否緊隨現行的會計準則、會計制度和稅務法規等的不斷完善與規范，做到緊跟本學科的最新發展動態?？偠灾?，組織和編寫高質量的會計實踐教材是提高會計實踐教學的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學的師資隊伍
作者簡介：李鐵軍（1976-），男，吉林松原人，集美大學信息工程學院，福建省物聯網科學研究院，工程師。（福建 廈門 361021）
基金項目：本文系集美大學教學改革項目“強化供用電能力培養的《供電技術》教學改革”（項目編號：JY09037）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0048-02
2010年教育部推出“卓越工程師教育培養計劃”，以培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。[1，2]各大高校圍繞課程或集體實訓建立了若干創新人才培養體系，[3-6]但缺乏對學科競賽和學科項目等課外實踐活動的宣傳與組織。本文以創新人才必須在創新實踐中培養為宗旨，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，采用分年級、分階段、分層次宣傳以提高學生的興趣和積極性。以項目為載體，結合教師科研，采用任務驅動方式培養學生的創新能力。從本科生項目、學科賽事和教師科研三個層次，基于重基礎、厚實踐及求創新的思想，采取教師全程參與指導與研究生輔助指導的方式，培養“懂理論、有技術、能創新”的高素質人才，使學生既具有較高的動手實踐技能，又具有較強的創新思維能力。
一、擬解決的教學問題
1.培養學生興趣，提高學生積極性
雖然大學生項目、學科競賽和教師科研都是現有的，但是很多學生對此知之甚少。只有學生真正參與其中，才能發揮這些實踐活動的作用。通過班主任班會宣傳、本科生導師小組宣傳、課程宣傳等方式，既可以讓學生了解這些實踐活動，又能調動學生的積極性。
2.教師全程指導，保證實踐活動有效性
以往多數學生創新能力培養活動都是短期的，且互不交叉，不具有延續性。雖然也有教師指導，但是因為時間較短，并且很多指導僅限于活動初期或者末期，效果并不明顯。而大學生項目+學科競賽+教師科研的實踐活動，最短的學科競賽也要3個月左右，教師科研和大學生項目基本上是1～2年，涉及到選題、資料搜集整理，申請資料撰寫、創作、總結等過程，既能鍛煉學生團隊合作能力，又能鍛煉學生的自主學習、創新能力。通過教師全程指導，學生不僅能從指導教師身上學習到其科學思想與方法，也能及時解決實際中遇到的問題，提高自身的學術素質。
3.分層次分等級培養學生創新能力
將課外實踐活動分為初級大學生項目、中級學科競賽和高級教師科研，以培養學生的基礎知識綜合應用能力、實踐動手能力及創新思維能力，逐步引導學生從各門課程獨立的理論教學中進入綜合應用領域。鼓勵學生從低年級（大二下）開始關注或參與到活動中來，從解決某個基礎問題入手，逐步提高問題難度，并充分利用研究生資源，擴展學生知識面，提高其學術眼界。
4.多元化考核，保證實施效果
任何創新實踐活動如果沒有考核準則完全靠學生自覺，都有可能無疾而終，學生會因為課程、考試等各種因素導致放棄或進展緩慢。通過階段考核、項目結題考核、競賽獲獎等級等多種考核方式，由教師控制整個過程的松弛度，從而保證課外實踐活動的效果。特別是讓學生準備階段匯報資料或整理撰寫答辯報告，不僅能加深其對問題的理解，還能使其從中發現問題，從而進一步發揮其創造性思維去解決問題。
二、培養方案
如圖1所示，提出的人才培養模式為“學賽研”三階段遞進模式，以競賽促學習，以學習幫競賽，在此基礎上以提高科學研究能力為目標。
1.建立“項目+競賽+任務”的課外實踐體系，從基礎、實踐和創新三個層次逐級提高學生能力
將課外實踐活動分為三個等級：大學生項目（創新實驗、創新訓練、創業訓練和基礎科研項目）為初級，學科競賽（SCILab設計大賽、機器人、數學建模）為中級，教師科研課題為高級。
低年級（大一、大二）學生通過參與初級項目，培養其基礎應用能力，即將所學理論知識綜合應用于實際問題求解，打破課程各自為政、單向灌輸的教學形式。高年級（大三、大四）學生參與中級學科競賽，通過團隊合作、文獻自學等解決某個具體問題，培養其創新實踐能力。此外，高年級學生通過參與教師科研課題，解決學術性問題，提高其創新思維。
以項目為載體，結合學科競賽和教師科研，將創新實踐能力培養的理念貫穿于整個實踐教學中，增強學生的動手實踐技能，提高學生的創新思維能力。
2.教師全程指導，研究生輔助指導，確保課外實踐活動高效推進
以往的課外實踐活動，各高?；蛟合抵粸閷W生提供相關信息，或名義上指定指導教師，實際完全依靠學生興趣和自覺去實施。為真正實現創新教育，教師需從宣傳、組織、實施到結題全程參與學生指導，并引入研究生進行輔助指導。通過多種渠道宣傳，使學生明確參與方法，如參與教師科研，先了解本學科各個教師的科研特長和科研項目，再主動與教師溝通，讓教師了解學生。通過教師與研究生指導，及時有效解決問題。項目結題、競賽成績和導師測評構成了實踐的評價體系，保證了實施效果。
3.任務驅動，個性化培養
無論是學科項目、學科競賽還是教師科研，都是帶有任務驅動的，即必須完成某個工作，這往往要求學生團體作戰。團體作戰有助于培養學生的團隊協作能力、自主學習能力。通過團隊分工合作發揮各自特長，能培養學生的組織、協調、溝通能力。
通過較長階段（項目1～2年，競賽的3～5個月）的課外實踐活動，可以使學生在實戰中檢驗理念、運用理論，磨練團隊合作精神，提高學生的素質，培養學生的創新實踐能力。
4.企業基地，實踐檢驗
通過與企業合作，設立學生實踐基地，鼓勵和安排學生開展創新、創業實踐活動，每年組織本科生進行為期半年的實訓實習，給學生提供實踐檢驗平臺。例如，福建省物聯網科學研究院和安溪中國國際信息技術（福建）產業園均設有云計算中心、互聯網中心以及信息公共服務平臺，可以為學生提供多方位的實踐學習機會。
三、培養方案的實施
1.積極宣傳，營造環境，調動學生積極性
除課程實踐實訓環節外，學生對競賽、科研課題等課外實踐活動知之甚少。為提高學生對課外實踐活動的興趣，實行從低到高逐步灌輸的思想，充分發揮班主任、本科生指導教師的作用，借助班會、本科生小組指導、課程和專門見面會等方式，分年級、分階段、分層次進行宣傳。
分年級是指針對大學四個年級，各有側重進行宣傳。一年級重基礎，通過班主任以班會形式著重介紹學科特色、就業方向、往屆學生就業情況等，指明學生應該掌握的基礎知識，為以后參加課外課題建立基礎；二年級重提高，以本科生導師小組指導和班會形式，介紹本專業各位教師科研項目情況、本學科各種賽事及往屆學生取得的成績，以提高學生興趣；三年級重創新，通過課程、本科生導師及班主任等介紹本科生各種創新課題申報工作，鼓勵學生組隊申報；四年級重應用，以畢業設計導師為主，鼓勵學生早期進入導師課題研究。
分階段是指大一、大二作為初級基礎階段，著重提高學生興趣，重點展示往屆學生成績；大三作為中級參與階段，介紹現有各種賽事、本科生項目、教師科研等，著重鼓勵學生參與；大四作為高級應用階段，鼓勵學生在前期參與項目的基礎上，提出自己的方法去解決指定問題，鍛煉學生的創新能力。
分層次是指從基礎到提高再到創新，從三個層面上逐步推進。鼓勵學生首先參與本科生項目申請，鍛煉學生基礎知識的綜合應用能力；再參與各種賽事，提高學生的實踐動手能力；最后參與教師科研，應用創新思想解決實際問題。
2.課外鼓勵與指導，保證實踐活動有效性
學生只有熱情和興趣還不夠，如果完全依靠學生自己去參與，他們在遇到問題時可能會因為解決不了而氣餒，最終放棄。為此，教師要全程參與并指導學生的課外實踐活動，采用主動與被動、定期報告與小組討論相結合的方式。
主動是指教師采取定期報告或討論方式，了解進展以及遇到的問題等，針對實際情況進行有針對性的指導。如參與學生項目申請書撰寫、修改，項目實施過程監督。被動是指學生在實踐活動中遇到問題時要求教師提供指導，以個人獨立指導或小組團隊指導形式及時有效地解決問題。主動老師與被動指導相結合，既能彌補學生缺乏主動性的問題，又能與學生及時有效進行溝通。
定期報告是指教師指定學生每周或每季度針對進展情況進行闡述，從而了解學生在實踐過程中存在或遇到的問題，進行有針對性的指導。小組討論是指針對某個問題，提前公布討論題目，給學生一定時間進行前期文獻搜集與整理，然后大家一起討論，發表各自意見，激發學生的創造性思維，最終給出解決該問題的合理方法。此外，在課外實踐活動確立后，邀請碩士研究生參與指導，提高指導效率。
3.物質與精神雙層有效激勵，提高創新性
通過引導學生參加各類活動，從組隊、討論到設計創作等都放手讓學生進行創造性思維和創新性實踐，有效地激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，讓他們更充分地投入到創新實踐中去。
物質激勵是指依托項目經費、學科競賽獎勵費等設定獎勵標準。一方面鼓勵學生參加學術研討，擴寬其學術眼界；另一方面通過設定學術難題或項目進展中待解問題，給予提出解決方法的同學一定的獎金，既肯定了學生的工作，又鼓勵其進行創新思維。
精神激勵是指在定期報告或討論中，對某些觀點獨特或準備充分的同學的學術思維或學習態度給予肯定。
四、教學方法取得的成果
本培養模式通過2年的前期醞釀和將近4年的嘗試探索，共計80余人在競賽平臺上得到訓練，30余名學生在競賽過后繼續參與教師團隊的科研活動，圖2為2008級本科生在大學生創新實驗項目中設計的作品。有3個小組20次參加“飛思卡爾”智能車競賽，獲得包括全國二等獎在內的各級獎項；有30人次、5個小組參加ROBOCUP機器人足球競賽，獲得全球第三名和全國冠軍在內的各級獎項；除此之外，1個團隊獲得SCILAB程序設計三等獎；5個團隊獲得大學生創新實驗項目；20余名本科生畢業設計獲得優秀，學生的科研素質大大提高，科研成果的數量和質量超出了平均水平。
五、結束語
隨著“卓越計劃”的逐步推行，如何在“教育部關于實施‘卓越計劃’的若干意見”以及“卓越計劃”通用標準和行業標準的指導下，結合工科學生培養要求，探索創新人才培養方案一直是眾多高校的首要目標。結合學科競賽、學科項目以及企業基地，本文提出競賽驅動的學、賽、研遞進型人才培養模式。通過系統的引導將課堂的專業理論融會貫通，把學生在競賽過程中培養的對科學問題的興趣以及有理論支撐的實踐能力繼續延伸到科研項目中，迅速提升學生的科研創新能力。遵循該模式培養的學生能掌握本學科堅實的理論基礎，能將理論知識靈活運用于工程實踐中，在科研項目中能迅速進入狀態，心快、手快，具有很強的獨立科研綜合素質。
參考文獻：
[1]蔡恒玲,龍雙漣.“卓越工程師計劃”學校工作方案的探索與實踐[J].管理方略研究,2014,(2):11-12.
[2]楊成剛,劉奮成,柯黎明.基于卓越工程師培養計劃的焊接理論基礎課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2014,(3):29-30.
[3]林桂娟,羅潔思.淺談學科競賽培養學生的創新創業能力[J].中國電力教育,2014,(2),33-34.
[4]劉紅晶,李素君,李鳳華,等.運用計算機技術加強化工專業
“卓越工程師”培養[J].化學工程與裝備,2014,(1):196-197.
隨著我國社會經濟的發展，金融業在城市發展迅速，但相對于我國廣大的農村地區，金融業發展較為緩慢。農村地區有其自身的特點，對于金融業在農村的發展必須因地制宜，依據當地具體狀況進行金融創新，農村金融業的發展。綜述我國農村金融創新實踐及研究有助于深入了解各地對農村金融的創新方向、方法，對于其他相似地區有指導作用。
一、各地金融創新實踐的形式
對于信貸方式，我國西部農村大多采用農戶小額信用貸款和農戶聯保貸款，同時采用“公司+農戶”、“公司+基地+農戶”貸款以及“訂單農業+農戶”貸款，使得農戶能夠更好的獲得貸款。對于擔保方式，采用“倉單擔保”貸款，主要是通過貸款打包和貸款集中擔保來實施。對于信貸領域創新，采用“村村通水泥路建設”貸款。實質上時以施工單位基本賬戶作擔保，用驗收合格后獲得的政府補貼款作為來源的一種貸款方式。
福建省通過農村金融創新與城鄉建設用地“增減掛鉤”，各具特色的產業支撐，基本公共服務均等化掛鉤促進當地各項事業發展。通過承諾提供意向性信用額度，為土地整治項目提供資金保障。通過開展林權質押貸款試點，農地承包經營權抵押貸款，“設備+林權證抵押”貸款探索貸款創新。通過分行與鎮簽署銀鎮共建金融服務方案，探索由金融創新使得公共服務均等化。
浙江省瑞安市成立了農村合作經濟組織聯合會，注冊成立農信擔保公司，是由供銷合作社牽頭，政府扶持聯合有關組織共同出資組建而成。與金融機構合作，將注冊資金作為擔保金，按10倍放大系數為最高擔保額，對擔保公司推薦的客戶進行融資服務。同時開展資金互助，探索生產、供銷、信用“三位一體”的合作模式。
福建省屏南縣由政府牽頭，授權成立小額信貸促進會，設立三農服務聯動中心，政府引導搭建金融創新平臺，將政府整合的各項資源交由中介機構具體操作的市場化模式，同時與縣移動公司合作開發信息系統平臺，改善金融基礎設施，提高金融服務改革。
二、對金融創新的研究及建議
從信用貸款角度看：（黨國英，2011）認為農村金融創新需要有信用環境。（趙文昆，2011）通過對農村金融創新中的信貸擔保研究，認為政府需引導構建農民信貸互助擔保組織，以及加快信貸擔保品創新嘗試。（張慶君，2010）利用多重委托結構，對耕地抵押貸款模式進行研究，發現該模式中其它外部組織、合作社內部和存在合作社之間的委托關系，必須建立并完善預防、救助和監管機制。
從解決機制方面看：（卜華，2010）認為，解決農村資金外流嚴重和貸款難的問題，需要創新農村補償和金融風險分擔機制以及創新農村金融產品和服務方式。（黃少安，2011）認為商業銀行應該探索土地金融業務。（梁會麗，2010）農村金融的創新可以有助于農民將死資產變為活現金，認為應把農村土地流轉與金融創新結合起來，充分發揮金融機構在農村經濟中的作用。
從金融體系方面看：（劉穎，2010）指出須進行農村金融產權改革，使其多樣化。同時認為我國農村大面積地商業性金融經營的條件還不成熟，農村金融應以合作金融和政策性金融為主體。健全農村金融機構組織和完善人員聘任體系十分重要。（王晰，2010）以郵政儲蓄銀行和農村信用社為例，從市場競爭的視閾探討農村金融體系的創新，其重點是要構建一個多元參與產品創新的競爭性農村金融體系。（王慶林，2010）認為需建立及引導國家扶貧基金以及由政府主導統籌農業保險的發展的體系。
從產業發展方面看：（鄒新陽，2011）基于金融產業視角，通過對當前碳金融和農村金融各自發展現狀及特征的分析，得出碳金融與農村金融具有互動關系。兩者的良性互動需要通過設計農業碳交易品、農業碳債券、農村碳衍生品和發展農村綠色信貸。（秦秀紅，2012）通過對農業產業化與農村金融創新的關聯性研究，認為農業產業化發展的金融約束明顯，通過政策扶持等方式，大力發展和壯大農村主導產業，對民間資金進行正確引導，使其投入到農業產業化的建設中來。
從統籌城鄉方面看：（梁濟昌，2010）認為需統籌城鄉發展與農村金融創新，充分發揮信貸政策的導向作用，健全農村金融服務體系，加強征信體系建設，放寬融資擔保政策，加強并改進金融監管，提高農村金融服務水平。（中國人民銀行廣元市中心支行課題組，2011）認為統籌城鄉金融，我們要更加重視農村經濟的特點，建立多層次、廣覆蓋、多元化的農村金融體系，建立“三農”貸款風險補償的綜合開發基金，建立補償和稅收減免機制。
參考文獻:
[1]梁濟昌.統籌城鄉發展與農村金融創新[J].現代金融,2010 年第9期
[2]劉穎.我國農村金融創新與改革的路徑依賴[J].金融經濟，2010年04期.
[3]鄒新陽.碳金融本土化與農村金融創新研究——基于金融產業的視角[J],中國軟科學2011年第8期.
（一）基于對指導綱要的解讀
幼兒園工作規程明確指出：幼兒園工作遵循保育和教育相結合的原則，幼兒園教師工作實施保教并重，承擔保育和教育的雙重任務，這也就是告訴我們，建立保教常規，抓好幼兒的保育工作是我們教師義不容辭的職責。
（二）基于對保育現狀的分析
提起保育一詞，大眾普遍認為就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷廁所之類的保育員所承擔的生活護理，教師幾乎不參與保育活動，其實不然，幼兒園教師與保育員長期以來都在共同承擔孩子的保育工作。只是我們也不難發現大部分幼兒園重教輕保，整個保育工作浮于表面，流于形式的居多，在實踐工作中，幼兒保育活動的目標較為籠統；主配班教師和保育員隊伍各自為政，保育目標、要求、措施均不統一；保育活動的各環節流程不清晰明確。新課程的實施使幼兒園為幼兒發展不斷提供豐富的活動，幼兒的發展越來越需要處在一個保教融合的有序環境中，而我們的教師和保育員由于觀念的滯后，缺乏關注幼兒發展的責任和與時俱進、主動思考的動力，固守原來的保育方式，使保育效果不明顯。
（三）基于對保育內涵的思考
1.幼兒的保育常規培養是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。保育教育看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，需要我們教師的智慧引領、藝術處理，使幼兒變被動為主動。
2.幼兒保育常規的培養融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步弱化自我中心、過分自由、干擾同伴，等不良心理特點和行為，從而使孩子適應、融入幼兒園集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
3.幼兒的保育常規培養將道德教育同幼兒生活實踐緊密結合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣，還可以激發良好的情緒，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，并學習協調與他人與集體的關系。
4.幼兒的保育常規培養，對孩子傾聽能力，理解能力，自信心的培養，能起到一個良好的作用，聽清要求，理解行動，成功給自己帶來自信。
二、幼兒園創新“保育”實踐研究的意義
選擇這一研究，本身就是一種創新。創新一詞起源于拉丁語，它包含三層含義，第一，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。創新保育方式，就是隨著健康概念的日趨完善以及人們對幼兒生理、心理和安全教育的深入研究與探討而引發的。
（一）更新原有單一割裂的保育方式。用發展的眼光看問題，原有單一割裂的保育方式已漸漸不適應幼兒健康發展的需求，迫切需要我們幼教人員在抓好教學工作的同時重視保育工作，保教并重，使孩子適應、融入集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
（二）創造幼兒健康發展所需的新的保育內容。通過幼兒園保育現狀的調查分析，得出有關幼兒園保育現狀的調查報告，從而結合幼兒年齡特點，逐漸確立創新保育方式的小、中、大保育目標體系，創新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓策略，創新保育方式的幼兒保育流程設計，這些都是值得我們去研究探索的新視點。
（三）改變保育觀，樹立“三位一體”的全新保育理念。理想的幼兒保育也應是主配班教師與保育員“三位一體”的方式，思則變，變則通，只有主配班教師與保育員真正改變觀念，共同參與幼兒保育、教學活動，才能使“保教結合”不流于形式，實實在在地提高幼兒在園生活學習的品質。
三、幼兒園創新“保育”實踐研究的內容
（一）幼兒園保育現狀的調查分析。
在本課題研究中，我們首先對幼兒園保育現狀做一系列的調查分析，通過談話、問卷等形式對調查所得的大量資料進行綜合、比較、歸納，從而得出有關幼兒園保育情況的現狀分析報告，為課題研究的開展奠定基礎。
（二）創新保育方式的大、中、小保育目標體系的研究。
在本課題的研究中，我們將結合幼兒年齡特點，在觀察孩子的基礎上，分析孩子的現狀，把抽象的目標變成可操作的目標，分段落實。
（三）創新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓策略研究。
在本課題的研究中，我們將通過創新保育培訓方式，形成主、配班、保育員三位一體，實現目標統一、要求統一，措施統一。
（四）創新保育方式的幼兒保育流程設計研究。
在本課題的研究中，我們將嘗試把每一個保育的環節系統地聯系起來，讓孩子在每一保育環節有事可做，減少保育過程中的等待時間，避免因無序，而造成孩子的混亂。
《幼兒園規程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構。“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。注意保教結合的原則，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。保育的目標是為了促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣。由此可見，幼兒園的保育和教育地位同等重要，保育工作對幼兒的健康成長及日后發展有著不可低估的長遠影響。社會發展的趨勢要求強化保育與教育的滲透統一，在教育思想教育觀念不斷更新發展著的今天，保育工作也需要有一個新的飛躍。不只要求在物質條件上、人文環境上的科學化，更要形成自己的特色，講求個性的發展。為孩子們創造一個健康、快樂的童年！
參考文獻
[1]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略.當代學前教育[J]
[2]車美玲等.幼兒園一日活動組織中存在的問題及改革設想.幼兒教育[J]
[3]黃桐英.如何抓住細節深化幼兒園管理.考試周刊[J]
素質教育的核心就是創新，英語教學也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應試教育思想束縛，否定墨守成規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的，符合中國國情、學情、教情及高考英語改革的教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言表達能力，迅速提高學生的綜合英語水平，就要進行英語創新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談論一下。
一、理論依據
在外語教學多種方法中有一種教學方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學習日常會話為主旨的教學方法?，F在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創設情景，強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結構法。又由于它強調結合教學中和生活中的情景進行教學被稱之為情景教學法。視聽法的心理學理論是建立圖像和聲音相聯系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復作用于感應器官，經過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現圖像，學生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學生觸景生情，見情而思，再通過學生具有創造性的語言表達出來，從而達到外語教學的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎上的必然產物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學生的心理和生理特點把教學內容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據學生的理解和接受能力分層，一般可把學生分為：A.基礎好的學生;B.基礎較好的學生;C.基礎較差的學生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現了因材施教原則，它能使學生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學生從感性認識上升到理性認識。
二、基本要求
為幫助每一個學生在每一節課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應該以目標分級和效果分層帶動學生課堂學習的其他環節，保證學生的收獲，激發學生的展示積極性。
首先，目標分級是指每節課目標的有效定位。這由學生的基礎和教學內容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內容和課標要求的前提下。先忽略班上基礎最弱和基礎最優的學生能掌握的知識和技巧，按照基礎一般的學生能接受的教學內容的多少與難易為一節課的大目標。再分層要求，逐步落實。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關鍵在于教師綜合素質的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學目標，這是教學設計地重要環節。視聽語言輸入地目的在于創設語言環境，對學生的聽說能力進行系統規范地訓練學習，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養學生的聽說及交際能力是視聽教學的總目標，圍繞這一目標建立學期、單元和每節課的具體目標，并把總目標貫穿于各個教學環節中。
第四，多種教材并用，不僅使用學校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學媒體。教學媒體的選擇與使用不會對教學產生負面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學內容及學生心理特點的電教器材，會引起學生精神疲勞甚至會引起反感，影響學習效果和學習積極性。所以，教師應根據教學大綱規定的教學內容和學生的實際情況科學選擇教學媒體，使多種媒體優化組合。
第六，教師要科學設計教學程序，以激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，并掌握英語知識。從心里學的角度講，學習是一個內部的心理變化過程，這種變化是隨著學習內容與學習方式的改變而產生的，興趣則是學習的原動力。因此，在教學設計上要避免單調，必要時可以選一些適合學生知識層次的內容進行輔助教學，教師設計教學程序和教學方法時，一定要遵循科學性原則。
（一）研究程序結合“商品學”和“推銷學”的知識點，本文設計了實驗組和參照組，具體程序是：參照組采用傳統的“教學———實踐”模式，實驗組采用“實踐———教學———實踐”模式，成績由專業老師與外聘專家相結合的方式進行評定。在實訓基地的教學當中，我們可利用學生自我管理與自主經營的積極性、創造性，采取“實踐———教學———實踐”教學模式，分為三階段：第一是實踐教學階段，主要安排學生到實訓基地體驗一段時間，獲得所授課內容的感性認識；第二是理論教學階段，主要任務是根據第一段的體驗實踐進行理論知識教學，讓學生“知其所以然”；第三也是實踐教學階段，主要任務是強化學生理論應用能力及操作技能，力求全面提高學生的素質能力。
（二）實驗方法1．實驗對象。我們從筆者所執教的學校2012級市場營銷專業學生中隨機抽取40名同學分別作為實驗組和參照組進行對比。2．實驗材料。（1）教材選用北京大學出版社出版的《商品學》（第2版）和廣東教育出版社出版的《現代推銷學》（第2版）。（2）學生考試時使用我校營銷實訓超市中的商品，實驗組和參照組各配有20種商品，各組中每位同學須按照我們事先指定的一種商品進行現場推銷。3．實驗過程。本研究把40名被試者分為實驗組和參照組，實驗組采用所設計的實踐教學模式，而參照組繼續沿用傳統實踐教學模式?？紤]到教師的教學風格差異會影響到教學效果，筆者承擔了實驗組和參照組的教學，以期把實驗誤差降到最低。實驗組的同學先到我校營銷實訓超市體驗推銷各自被指定的商品一周，然后同參照組同學一起在課堂上學習筆者所授課程的知識點，接著兩組同學被委派到營銷實訓超市對指定的商品現場實踐一個月，在這期間由本課題組教師進行學習指導。兩組同學兩門課程的筆試成績由筆者進行評定；實踐考試在營銷實訓超市進行，成績由3名外聘專家進行綜合評定。4．實驗結果的評價。根據實踐教學的目的和內容，筆者主要考查學生的理論應用能力，外聘專家主要考核學生的實際操作能力。各組學生的筆試成績和外聘專家評價成績分別設置為總成績的50％。
（三）實驗結果與討論根據SPSS17．0．軟件對兩門課兩組樣本數據進行t測驗（顯著水平α＝0．05），40名同學《商品學》、《推銷學》的總成績分析結果如表1、表2所示。如表所示，在兩門課的人均成績中，實驗組均比參照組要高，說明學習水平有所提高。從t檢驗人均成績差值的結果可知，兩門課相應的P分別為0．048和0．032，低于0．05，故可以認為兩門課中的參照組和實驗組平均成績具有顯著差異，實驗組成績提高顯著。因此，可以認為采用新設計的教學模式有利于提高學生學習成績。
二、實施校內實踐教學創新模式的策略
教學模式改革是保證和強化教學效果的最重要環節，本文將“實踐———教學———實踐”營銷教學模式作為研究重點，通過比較、分析和總結，提出以下實踐策略。
（一）建立穩定的“全真”校內實訓基地目前大多數高校尤其是高職院校采用兩種實踐教學模式：一是案例討論、專題討論的課堂教學模式，在選擇案例和專題時大多數以國內外著名企業為分析對象，而學生因為沒有企業實踐經驗以及認識的局限性，導致大企業的營銷理念很難得到灌輸；二是頂崗操作、畢業實習為主的實踐教學模式，部分學校采用“放羊”式的管理，由學生自己選擇單位，實習完后交一份實習報告就可以了事，因此，實踐教學的目的很難達到?；诖?，在校內建立“全真”的校內實訓基地尤為必要。［4］以我校建立學生營銷超市為例，學校為超市配置一些硬件設施，如固定場所、貨架、空調、冰柜等，學生自籌資金并作為教學超市日常管理的主體，自主經營，自負盈虧，按照實際的公司進行運營管理，同時，專業老師及學校外聘企業界精英不時地進行現場指導。通過實踐，參與的學生普遍對市場營銷相關原理理解更透徹，更貼近企業實際，促進了理論知識的升華，同時學生加強了對企業運作的感性認識，意識到將來工作的不易，激發了學習的主動性，職業素質能力得到明顯增強。
（二）制定適宜的實訓課程教學計劃本課題研究的教學模式適用于應用性、操作性強的課程，如《市場調研與預測》、《推銷學》、《營銷策劃》、《商品學》、《廣告學》、《電子商務》等。在教學計劃安排中將理論學時控制在一定范圍內，增加實踐教學的比重，突出學生理論應用和實踐能力的培養。在授課之前，可利用1－3周時間讓學生到實訓基地進行體驗，增強感性認識；接著，由專業老師進行課堂教學；之后，到實訓基地進行實踐教學一個月左右，再進行成績評定。同時，編寫實踐指導書，作為實踐教學的依據，使學生明確實踐教學的目的、內容、過程及考核辦法，結合“全真”實訓基地的運營管理模式，從而增強了學生學習的動力。
（三）改進教學手段和學生成績考核方法實踐教學是將理論與實踐相結合的教學環節，在教學過程中須以學生為中心，以培養學生素質能力為目標。因此，實踐教學在對學生成績評定中要以職業能力考核為重點。在參照學者們研究成果的基礎上將職業能力可分成以下四部分：一是專業基礎理論知識，例如推銷學中迪伯達（DIPA－DA）模式；二是一般能力，例如計算機應用能力；三是崗位能力，例如實訓超市中的采購能力、商品陳列管理能力等；四是職業素質能力，例如工作態度、工作方法等。［5－8］針對四種類型的能力，可按照層次分析法，分別設置不同的權重進行實踐教學成績的考核。隨著網絡及信息技術的快速發展，通過建立網絡論壇，讓學生交流探討實踐教學的心得體會，教師進行點評，學生相互借鑒，從而提高學生學習的積極性和主動性。
一、引言
20世紀90年代我國推行全日制專業碩士培養的招收制度，并隨后鼓勵全國各大高校擴大招收全日制專業碩士研究生，旨在培養具有理論知識并具備行業或職業實踐創新能力需求的高層次“復合型”人才。為加快轉變知識經濟的發展和建設創新型國家進程的推進，培養高理論，高創新，高實踐能力的工程技術人才顯得更加迫切?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》文件著重強調:加大應用型、復合型、技能型人才的培養力度，大力發展專業學位研究生教育，逐步擴大專業學位碩士研究生招生規模，促進專業學位與學術學位協調發展［1］。培養面向前沿優秀工程技術人才無疑是國內各大工科院校的義務，也是國家新形勢下的歷史責任。1985年，華北理工大學開始招收培養碩士研究生，是河北省開展研究生教育較早的高校之一，也是河北省同時具備招生博士和碩士研究生資格的十大高校之一。研究生學院各學科的師資力量雄厚、科研條件先進、學術氣氛濃厚，已形成了完備的研究生質量保證體系。擁有11個省級重點學科和4個省級重點發展學科，并建有6個省部級重點實驗室和13個唐山市重點實驗室，為學校研究生的培養質量的保證提供了有利的條件。學校重視研究生的教育改革與創新研究，實行學校、招生學院、學科點三級管理。目前已立項教學改革課題百余項，涵蓋創新素質、教材建設、課程建設、培養管理、質量監控、導師隊伍建設、生源質量等多個方面。學校始終堅持把培養高素質創新人才放在首位，鼓勵研究生積極參加科技創新活動，多次在全國科技大賽等比賽中取得優異成績。學校研究生學院成立以來，在復合型人才培養實踐創新能力方面不斷研究探索，努力構建適應國家經濟發展的學科人才培養模式體系。
二、研究生實踐創新能力培養體系構建的重要性
研究生教育代表著當代教育的最高水平，其教育培養，特別是實踐創新能力的培養，不僅關系到整個國家在未來世界科技競爭中的地位，更是我國現代化建設事業進程中不可缺少的砥柱力量［2］。黨的十明確強調科技創新是國家經濟和知識發展過程中不可缺少的角色，并將實施創新驅動發展重大戰略寫入“十三五”計劃中，可見國家已經把實踐創新認定是國策，也是當今階段重點發展提升內容。研究生教育是我國高層次拔尖創新人才的主要輸送者，是國家整體創新水平提高的關鍵［3］。國家重點加大對研究生實踐創新能力的培養，不斷推出有利于培養提高研究生創新能力的政策，并在全國推行“一流大學，一流學科”制度，為全國高校提供充足的培養經費和機會，著重提高研究生實踐創新能力，努力趕超發達國家的研究生教育水平。構建研究生實踐創新能力培養體系是一項體現國家和高校重視培養研究生創新能力的決心，也是國家知識經濟發展過程中必須具備的條件?？梢姡芯可鷮嵺`創新能力培養體系重視研究生實踐創新能力的培養和引導，對實現研究生實踐創新能力的培養和鍛煉，具有非常重要的意義，也是當今國家教育迫切的工作。
三、研究生實踐創新能力培養體系的構建與實施
研究生創新實踐能力培養體系是一套由多因素相互依存、相互影響，明確培養研究生創新能力的目標的體系［4］。實踐創新能力培養體系是學科專業教育教學極其重要的構成部分之一。華北理工大學在研究生教育培養的長期教學實踐中，重視多學科理論知識的相互滲透，注重理論知識和工程實例的銜接，對實踐創新能力培養體系不斷進行探索與優化。同時，給合學校多來年已形成的人才培養的一些優勢和辦學經驗，經過多次調研和研討，逐步為加強學生工程實踐能力培養，在教學中引入更多的工程實例，并構建了與之相對應的成套教材，形成了一套具有鮮明特色且行之有效的實踐教學內容與體系。學校全日制研究生實踐創新能力培養體系主要包括:新型課題組的組建，課題的選擇，新型雙導師制度的建立，學科實踐實驗平臺的提升，實踐基地的建立。
(一)新型課題組的組建。傳統課題組的組成是由各教學單位組織指派構成，該形式的特點是:強迫性、主觀性、自由度小。這種形式的課題組課題相似，研究領域狹窄，極大阻礙導師和研究生思維的擴展。教育部近年來越來越強調多學科交叉，多學科融合，目的就是讓研究人員不只局限于某一領域、某一研究方向、某一學科。摒棄傳統課題組的制定安排，學校多次舉辦學術交流和學術沙龍活動，讓研究人員傾聽其他學科和其他領域研究的成熟或熱門的理論，針對自己研究內容，尋找研究方向方法的創新點和突破點，根據自己學科研究方向的需要，自由結合，不限制某一單位，實現了全校的學術融合。例如，學校電氣工程學院和生命科學學院成立了“人工腦”課題組，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型課題組的創建，不僅開闊了研究生的研究領域的視野，也極大地調動了學生的積極性和能動性。
(二)課題的選擇。課題一般有理論性和實踐性兩種形式，這兩種形式分別重視理論水平和實踐能力。研究生若選擇理論性的課題，很有可能在三年學習生活中，忙于讀論文，寫論文，理論水平很高，但畢業面對實際工程工作無從下手，理論和生產活動嚴重脫節。若選擇實踐性課題，那可能具有很強的實踐動手能力，但嚴重缺乏理論知識，與國家實行研究生教育的目的相違背。學校鼓勵博士生和研究生導師，注重理論知識和實踐能力創新能力的結合，為學生選取理論和實踐能夠相結合的課題，這樣既提高了研究生的理論水平，達到了國家培養研究生的目的，又培養了學生動手能力和創新的意識。在以后的工作中能夠理論指導實踐，實踐驗證理論，這樣的教學培養體系何不是一種最優的選擇。
(三)新型雙導師制度的建立。我國專業研究生的培養制度大都采取雙導師培養，即一個校內導師，一個校外導師。其目的正是既培養學生的理論知識水平，又能培養研究生的實際工程能力，為企事業單位輸送“復合型”人才。但是培養過程中雙導師制度多呈現于表面，實施效果不佳。學校“十三五”規劃制定中，研究生學院就怎么處理好理論性和實踐應用性關系的問題展開激烈全面的討論，產生了統一的意見，并寫進了“十三五”規劃中。意見中指出:加強校內導師理解研究生實踐創新能力的重要性，讓學生能夠切身實地跟隨校外導師認識和接觸實際工程，熟悉社會工程的環境和運行情況;著重篩選校外導師的人選，嚴防“虛掛名”現象的發生，并和企業導師簽訂學生實習協議。(四)學科實踐實驗平臺的提升。搭建研究生實踐創新能力培養的實驗平臺，實驗平臺包括硬件和軟件平臺:軟件平臺是研究生進行理論研究時實驗算法仿真必然使用的平臺;硬件平臺是校內學生將新算法、創新點用到實際控制或驗證算法有效的平臺。學校自始至終一直強調實踐創新能力培養實驗平臺的建設，但由于實驗設備的老舊、器件的老化、試驗平臺跟不上科技的進步，實現不了新算法，創新點的驗證實驗，學校借整體搬遷，成立“新校區搬遷提升專項經費”近上億元，為各教學單位購置新試驗平臺。新實驗平臺的購置，為學生提供新的試驗平臺，在一方面端正了學生理論指導實踐的態度，另一方面極大激發了學生動手實踐的熱情。
(五)實踐基地的建立。國家提倡研究生校企聯合培養制，但是一些學校和企業為研究生提供的實踐環境與資源嚴重不足，無法讓學生真正進入工程實踐環境中去，只是局限于校內硬件平臺，從根本上無法滿足學生對實踐環境的需求。為此，校領導親自帶隊走訪京津冀三地知名具備適合學校研究生實踐環境的企業，并與之達成校企合作協議，建立學科專業校企合作基地;企業成立高校研究生培養導師制度，切實實現真正的校企聯合培養制度。近兩年學校先后和天津中糧包裝有限公司、傳神網絡科技有限公司、北京建筑材料科學研究總院、唐山軌道客車有限責任公司等知名企業簽訂校企聯合培養協議。校企合作培養制度不僅能提升企業創新能力和技術水平，促進科研成果轉化，同時也能使學校培育更多的應用型創新人才，為企業不斷充實隊伍，提高人才專業技術水平提供保障。以上是學校研究生實踐創新能力培養體系中的重要組成部分，體系中詳細闡述每一個提高研究生實踐創新能力措施的具體內容，把每部分整合成模塊，并采用綜合考評的形式，督促和檢驗學生對理論知識和專業技能的掌握，細致全面地培養學生的理論水平、實踐能力和創新意識。
四、結語
隨著國家經濟的飛速發展，當今社會對人才的綜合素質、實踐能力、創新精神的要求不斷提高，培養研究生實踐創新能力是一項充滿競爭和挑戰的工作。學校為實現國家京津冀協同發展戰略，以服務京津冀區域經濟建設、培養實踐性人才為辦學定位，并側重于創新實踐能力在社會生產中的應用與實現，培養具有科研能力和創新精神的復合型高級工程技術人才。學校研究生實踐創新能力培養體系的構建符合學校的教學目標定位，利于促進學生綜合運用知識自主學習的能力和創新創業能力的發展。實踐創新能力培養體系從根本上緩解了高校師資機構單一、實踐基地不足、學生創新實踐能力不強的教育現狀，對創建適應國家經濟發展戰略的工程人才培養模式有著十分重要的現實意義。
【參考文獻】
［1］崔少國，楊武，張建勛等．計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法［J］．教育教學論壇，2016，27:158～159
［2］王少華，張桂青，謝秀穎等．研究生創新實踐能力培養體系研究———以控制科學與工程學科為例［J］．山東建筑大學學報，2013，28(3):274～278
一、看圖激趣，揭示課題
1. 啟發談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，想不想去看一看？一起讀課題。
3. 了解敕勒。① 出示兩首詩《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個少數民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語，收錄在了《樂府詩集》里。你看，無論何時，無論何地，只要心有所想，他們就會唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）
【設計意圖】一開場就讓同學們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進入情境，學生們在這樣的環境中也更能體會詩歌的魅力。再用一個微課讓同學們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費太多的時間去講解，可謂是事半功倍。
二、 初讀古詩，整體感知
1. 出示詩歌。自由讀古詩，讀準字音，讀通古詩。
2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學習“見”：特殊的讀音，同現，出現。
3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩。
【設計意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學生們講解清楚的。
三、 品讀詩文，虛實結合
1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩。
① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）
② 理解穹廬，猜一猜。其實，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個特別的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一個個的敕勒人，那么，在天空這個大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個大蒙古包）
④ 朗讀指導。
2. 學習第二句詩。
① 你看，天藍藍的，敕勒族人說――天蒼蒼。
② 無邊無際的大草原就呈現在你的面前，難怪敕勒人會發出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）
③ 這藍藍的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？
④ 牛羊長得好，這兒的人們生活得怎么樣??？（體會人們生活幸福）
3. 讀全詩。
4. 聽《敕勒歌》歌曲。
【設計意圖】在設計時，首先考慮到二年級學生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對于“茫?！边M行了一個簡單的練習，以此讓學生理解它們的意思。在此基礎上，有針對性地進行說話練習，并以此為基點展開合理的想象，讓學生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。
四、 教學生字，指導書寫
1. 出示3個左右結構的生字。強調“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長。
2. 出示2個上下結構的字。它們有什么相同的地方？同是上下結構，都是草字頭。強調“蒼”的撇捺要舒展，重點范寫“?！?，注意別寫成左右結構。
3. 學生書寫詩歌后，老師組織展評交流。
預設：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規范的地方幫忙改正。
4. 學生再次書寫。
預設：覺得哪個字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。
【設計意圖】板書也是一個非常重要的部分，在設計時，考慮到二年級的情況，簡單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對于詩歌里的一個難點“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個天，像一個大大的蒙古包，在這個蒙古包下有什么？學生們馬上就能明白這句詩的含義，做到了簡單明了。又因為是圖畫，同學們理解起來更加方便，直觀。
【《勒歌》教學設計2】（仇高興設計）
一、 談話導入，理解課題，感受漢字
1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內容，你們注意了嗎？今天這節課我們要學習一首古詩，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰會讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時期，生活在中國北方地區（今天的內蒙古中部一帶）的一個少數民族。這首詩就是敕勒族人創作的一首民歌。
2. 聯系生活，拓展識字?！半贰边€有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學課后可以找一找。
【設計意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩民歌體裁相聯系；“敕”這個字在外出旅游過程中會遇到，適當拓展，既可以補充漢字知識，增加學生見識，激發識字興趣，也體現了語文為生活服務的思想。
二、 初讀古詩，識字寫字，整體感知
了解了題目的意思，現在我們來讀讀這首詩?，F在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個字音讀準?，F在借助拼音再讀一遍課文，爭取把每一個字音讀準。
1. 指名讀課文。
預設：指定2～3個學生讀，正音，再齊讀。
2. 檢查生字。
3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個生字，現在老師把它拿出來，你還能認識嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）
4. 生字不光要會寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個部件，（出示兩個透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發現什么？（出示左右等寬）繼續看，（出示上下兩條線），你又有什么發現？（出示左短右長）還要注意左邊“里”字做偏旁時，最后一橫變成提?！吧n”字，先比較一下上下兩個部件的大小，（出示兩個透明方塊，遮住上下兩個部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現在你有什么發現？（出示撇捺舒展）
【設計意圖】識字是低年級語文教學的重點，包含兩個方面：一是識，即識記字的音形義；二是寫，即寫規范，寫端正，寫整潔。本環節遵循先識后寫的順序，先借助拼音讀準每一個字音，然后⑸字單獨拿出來讓學生識記，再讓學生用自己的辦法記住字形，最后從三個左右結構和兩個上下結構的字中各挑一個進行寫字指導，真正將識字教學落到實處。
三、 再讀詩文，想象畫面，熟讀成誦
1. 生字都解決了，現在可以好好地來讀一讀這首詩了。那怎么才能把詩讀好呢？（指名說）
生：要讀正確、流利。
師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。
師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會詩人的感情？另外還要讀出詩歌特有的韻味，如果能配上合適的動作那就更好了）
2. 出示整首詩。輕聲讀這首詩，想一想你從詩中看到了什么？
① 學生說看到大草原。師引導：詩里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點引導體會“野茫?！保?？還看到了什么？
② 學生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？
③ 學生說看到天空。師引導：嗯，詩里兩個地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個巨大的蒙古包，把整個草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？
④ 學生說看到蒙古包。師引導：詩里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？
⑤ 學生說看到牛羊。師引導：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導體會牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩人看到這樣的情景會是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉多么美麗，我們的生活多么幸福?。┦前?，草原這么美好，多么值得自豪啊！
3. 這首詩只有短短27個字，就寫了這么多內容。現在我們好好讀讀這首詩。（生讀）
4. 讀到現在，這首詩應該能背了吧？我們來試試。請大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦。現在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學生一起放聲吟誦）
【設計意圖】低年級古詩教學，重在誦讀，要讀出詩特有的韻味，對詩意大體了解即可。本環節先讓學生邊讀邊想象草原的畫面，教師結合圖片，用描述性的語言相機解決詩中學生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導學生體會詩人的感情，再通過范讀指導讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創設語言情境，引導學生有感情地背誦，將理解詩意、指導誦讀融為一體。
四、 創設情境，點撥方法，遷移仿寫
1. 這節課還有些時間，你們敢不敢接受一項更高難度的挑戰？下面我們來仿照今天學的這首詩的樣子，寫一首自己的“新古詩”，當一回小詩人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。
（1） 改一改：在原詩上改動部分詞語或句子，變成新的詩。
我們從這首詩中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：
A. 大草原上不刮風的時候會是什么樣子呢？請根據你的想象把下面的詩句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風（）草（）（）牛羊。
① 學生先考慮，然后指名說。
② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風（靜）草（高）（無）牛羊。
③ 學生在作業紙上完成練習，再指名朗讀自己寫的詩句。
B. 假如大草原上雷電交加、風雨大作，草原上又會怎么樣呢？請展開想象把下面的詩句填寫完整。
敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風（），雨（），（）。
① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。
② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）
③ 進一步提示：不一定寫風、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。
④ 學生在作業紙上完成練習，然后指名朗讀自己的詩。其他同學點評。
（2） 仿一仿：照著詩的樣子創作一首全新的詩。
① 出示要求：學著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉德清縣的“新古詩”。
② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經濟發達、風景優美的全國百強縣。
③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國百強，名聞四方。天藍藍，水清清，山清水秀好風景。
④ 師解釋創作思路。然后引導學生閱讀介紹德清縣的文字。
⑤ 學生在作業紙上完成創作。寫完交流，組織學生評改。
【設計意圖】讓低年級小學生仿寫古詩，在本節課是一個大膽嘗試。本環節在指導學生仿寫古詩時，采取由改到創、由易到難、示范引路的訓練策略，先從少量詞語的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩的模仿創作，通過組織討論、教師示范，循序漸進地展開訓練過程，降低了門檻，增強了學生的信心。
六、 課內總結，課外延伸，鼓勵寫詩
1. 這節課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？
2. 總結誦讀古詩的方法：讀出節奏和韻味，想象畫面體會感情，還可以模仿詩的樣子創作自己的新古詩。
3. 有興趣的同學在課后可以繼續學習仿寫古詩的方法，寫作自己的“新古詩”，爭做小詩人。
【設計意圖】本環節意在讓學生通過回顧學習過程，進一步明晰學習和誦讀古詩的方法，鞏固詩歌仿寫的感受和經驗。
【綜合點評】
古詩教學貴創新，同課異構重踐行
《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風光，抒了敕勒人熱愛家鄉、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動，有形象，有色彩。全詩風格明朗豪爽，境界開闊，音調雄壯，語言明白如話，藝術概括力極強。如果也用詩來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動靜色彩形喻說。
浙江省德清縣清溪小學房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學仇高興兩位老師用清溪小學二年級在讀學生，對《勒歌》的同課異構教學，各具特色，給小學古詩教學帶來了扎實有效、踐行創新的課改新風。
房秀芳老師把教學的重點放在對詩的意境的感悟和對詩的想象上，讓學生在不同的朗讀中感受草原的美，體現出了閱讀感悟的浙派古詩教學中清新婉約的別致風采。同時并能把識字寫字教學落到實處，做到在具體的語境中理解詞語、感知詩意，把詩人描寫草原壯美的“實景”和讀者大膽想象的“虛景”結合起來進行范讀、引讀、品讀，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了較好的發揮。美中不足的是，分組合作學習中的實效還需進一步強化。如果用詩來概括地點評的話，那就是：識字寫字落實處，詞語理解不離句。 整體感知明詩意，虛實結合品讀悟。想象草原壯闊美，指導朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應強助。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0339-02
社會實踐是人類有目的的改造世界的感性的社會活動，在社會實踐過程中人類主觀能動的改造客觀世界，在改造世界的過程中進而發現客觀世界的發展規律，按照客觀規律指導新的實踐以順應人們的主觀需要。在大學生中開展社會實踐是培養高素質人才的需要，同時也是大學生思想政治教育的有效形式。研究生社會實踐是大學生社會實踐的一個組成部分，同時也是大學生較高層次的社會實踐行為。研究生社會實踐在發掘學生創新能力、豐富學生課余生活、提高研究生綜合能力方面起到了關鍵的推動作用。同志在談到高等學校教育時強調：學生培養單位要注重學生綜合能力的提高，要使學生全面發展、均衡發展，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。
一、研究生社會實踐的特點、形式
研究生社會實踐具有不同于本科生社會實踐的特點，首先，研究生社會實踐的參與群體不同。參與研究生實踐的有碩士、博士甚至還有專業的導師隊伍，這在一定程度上保證了社會實踐的實效性。在沈陽農業大學以往社會實踐實施過程中，由研究生和導師組成的支農服務團深入田間地頭、指導農民實踐、解決實際問題深受當地政府和農民朋友的歡迎。其次，研究生社會實踐系統更復雜。研究生是知識的創造者，要發揮自身專業優勢，以服務地方經濟參與課題研究為主要突破口。在研究生社會實踐過程中往往有更新、更專業的理論知識指導實踐，同時研究生在校期間受過良好的科研訓練，能夠在參與實踐過程中更敏銳的發現問題并能通過團隊協作找到解決問題的途徑。第三，研究生組織社會實踐目的性更強。與本科生只是簡單地以接觸社會、了解實際不同，研究生社會實踐往往能深入社會，感受社會呼吸。通過在校接受科研訓練、系統學習，研究生找到社會需求與科研研究的切合點，通過社會實踐的途徑把自己所學應用的實踐來檢驗自己的研究成果。第四，研究生社會實踐具有團隊協作意識。經歷過本科階段的學習，有的甚至有過社會工作經驗，研究生在開展社會實踐過程中有明顯的團隊協作意識，他們分工明確、責權明晰、服務到位、保障嚴密遇到問題沉著冷靜、理性面對表現出了良好的素養。
研究生社會實踐的形式，筆者將其分為三種。傳統組織型，這種模式主要是指延續本科生社會實踐模式，研究生教育管理部門利用寒暑假、周末組織學生到某個地方以參觀考察接觸社會為主的社會實踐模式。自我實現型，這種模式包括：通過前期征集社會實踐優秀方案，讓研究生自發的組織實施社會實踐；研究生在校期間主動承擔社會研究課題，在導師的指導下完成某個項目；在校期間參與研究生“三助”活動；以勤工儉學為目的的家教、培訓、兼職等。探索創新型，主要是通過多種形式把握時代脈搏、緊跟時代步伐、尋找社會熱點與研究生課題的切入點，并在最大程度上使研究生深入社會、了解社會、服務社會。
二、高校研究生社會實踐方面存在的不足
1.保障體系不完善。通過筆者前期的調查，各高校在開展社會實踐方面沒有完備的保障體系，在條例制定、獎懲督促、安全保障方面還有欠缺。
2.活動形式單一。各高校在開展社會實踐時往往為應付檢查，在暑假前統一組織學生集中開展實踐，以參觀考察或走訪調查形式開展。
3.經費劃撥不明晰。社會實踐經費在各高校經費組成中往往是學生活動經費的一部分，沒有單獨的社會實踐經費，這在一定程度上制約了社會實踐活動的深入開展進而也影響到社會實踐的成效。
4.積極性不高。由于獎懲制度的缺失或是經費上的支持不足，研究生在參與學校組織或院系組織的社會實踐時往往表現的積極性不高，有的高校甚至強行規定社會實踐的內容和地點，這在一定程度上影響了學生的積極性。
5.創新性不夠。由于缺乏實踐基地和必要的保障體系，高校在開展實踐時往往創新性不夠，每年按照團省市委的規定內容開展活動，不能結合學校特色和專業實際。
三、研究生社會實踐在提升研究生綜合能力方面的作用
1.有助于研究生培養團隊協作意識。目前研究生群體獨生子女居多，從小一個人獨立完成一項工作，群體協作能力較差，參加社會實踐可有利于研究生養成團結協作，群策群力完成特定任務的能力。
2.有助于研究生接觸社會開闊視野。研究生畢業后畢竟要步入社會，往往社會現實會讓剛畢業的研究生手足無措，參與社會實踐深入了解社會，是社會實踐的基本功能，無論作為參觀考察式的社會實踐還是崗位見習式的實踐都有助于研究生接觸社會，開闊視野。
3.有助于研究生鍛煉發現問題解決問題的能力。在參與社會實踐的過程中遇到的問題，他們會首先思考發生問題的根源在哪里，進而通過團隊協作尋找解決問題的方法。
4.有助于增強研究生與社會交流溝通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的領域，相對視野范圍是縮小的，要拓展他們的視野就要促使他們更多的接觸社會、融入社會、進而更好地服務社會。研究生在社會實踐過程中用語言與社會人打交道、從專業視角看待問題、科學縝密的思考問題的方法，在此過程中他們把自己推向了社會，感知社會律動，把握時代脈搏，緊密與社會實際連接在一起。
5.有利于研究生科研選題的展開。由于研究生在讀期間要選定自己的科研課題進行研究并作出一定的科研成果和結論來完成論文，所以社會實踐給以他們一個很好的發現問題、選定科研方向的機會。在研究生社會實踐基地里他們會要到很多現實的問題，這些問題有些是之前科研理論和實驗可以解決的，但有些則是當前發現的比較棘手的問題，這就有利于研究生根據工農業生產需要選定自己的科研方向進行研究。
四、堅持制度創新、豐富實踐形式，全面提升研究生綜合能力
社會實踐是解決研究生培養和社會需求脫節的良藥，沈陽農業大學在開展研究生社會實踐過程中注重總結經驗——在原有社會實踐模式基礎上探索新模式；發揮優勢——依靠農業特色學科助力當地經濟發展；搭好平臺——充分挖掘學生自身潛能提高綜合能力；營造氛圍——在全校研究生中形成鍛煉成長我爭先的氛圍。
1.堅持制度創新，為社會實踐的有序開展保駕護航。以沈陽農業大學研究生院的社會實踐為例，我們在工作制度設定中做到三個不拘泥于，注重在實際中解決問題。三個不拘泥于即：時間不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走訪調查、人員不拘泥于特定的學生會干部。我們在實際運作按照大學科組成團隊，分專業組建小分隊，按興趣劃分服務組，著重在服務當地經濟和解決農業生產實際問題上下功夫，讓學生在實踐中發現問題、研究問題、解決問題。
在指導思想上，我們堅持一個中心，兩個依靠，三個著重。學校研究生社會實踐提出以提高研究生綜合能力為中心，依靠強有力的導師隊伍、依靠研究生社會實踐保障體系，著重抓好研究生社會實踐基地的建設、著重用正激勵機制提高研究生參與社會實踐的熱情、著重拓寬研究生社會實踐的渠道并以此為切入點促進研究生擇業和創業業觀念的形成。
此外學校還積極通過為社會實踐調研課題立項、設立研究生社會實踐“種子基金”來激勵廣大研究生參與社會實踐的熱情。
2.豐富實踐形式探索學術實踐與社會實踐的雙核驅動模式。通過創辦“研究生學術交流超市”來創新和拓展社會實踐的形式，促進學術實踐和專業交叉，增進專業間的交流與融合，為研究生未來擇業和人生規劃拓展發展空間和途徑。在總結經驗的基礎上，結合學校研究生社會實踐開展的具體實際，依托學科專業特色，我們提出要在校內開展特色“學術實踐”模式和校外開展常規“社會實踐”的“雙模式”社會實踐新思路。
所謂校內“學術實踐”是在校內探索開展的社會實踐的新模式——“研究生學術交流超市”。將先進的商業理念與研究生學術活動緊密結合，在學科專業、學術方向、實驗室等層面定期開展的專業“讀書報告”、“學術交流”、“實驗報告”以及學校不定期舉行的高層次專家“學術報告會”基礎上，定期開展全校性的“碩士沙龍”、“博士論壇”活動，開設“研究生學術交流超市”?！俺小遍_辟了研究生素質提升的第二平臺，做報告的同學通過報告內容的選取、報告的講解、問題的發現與解決，切實為研究生的綜合表達能力、邏輯思維能力和發現解決問題的能力提高提供了平臺。
在校外，我們在做好常規社會實踐工作的同時還探索了社會實踐的新模式——“研究生素質拓展學堂”，學堂通過開設一系列符合研究生需求的形式多樣、全面深入的素質訓練課程，引導和幫助廣研究生完善知識能力結構，提高綜合素質，從而滿足學生素質拓展的需求，滿足社會和時代的需要。讓研究生在畢業前就能得到相關專業機構的認定，夯實就業基礎，提高就業砝碼。
參考文獻：
[1]程翠玉.推薦研究生社會實踐工作培養高層次創新人才[J].學位與研究生教育，2010，（2）：30.
摘 要：針對目前高校生物制藥專業教育教學方法存在的問題，基于生物制藥專業的特點，結合浙江工業大學生物制藥專業實踐教育現
>> 大學生創新能力培養新模式的探索 材料類專業拔尖創新人才培養新模式的探索與實踐 多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究 中職機電專業工程實踐創新模式的探索與研究 校企協同創新模式下創新人才培養探索與實踐 基于創新能力試點班的拔尖創新人才培養模式研究與實踐探索 石油企業國際化人才培養創新模式探索與實踐 工科大學生數學創新實踐能力培養模式的探索與實踐 開創服裝紡織人才實踐創新能力培養新模式 汽車類專業實踐創新能力培養新模式 基于高職學生創新能力培養的社團模式的探索與實踐 基于學生創新能力培養的EDA課程考核模式改革的探索與實踐 寧夏大學電氣信息類學生創新能力培養模式的探索與實踐 新的物理實驗教學模式下培養學生創新能力探索與實踐 大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐 面向實踐與創新能力培養的程序語言多元化教學模式探索 大學生創新能力培養模式的探索與實踐 整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐 大學生創新實踐能力培養研究與探索 開放性實驗創新能力培養新模式研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 蔣春露，劉瓊，王勤.大學生村官“水土不服”問題及對策[J].西南石油大學學報：社會科學版，2011，13（5）：37-42.
[3] 劉瑞江，張業旺，于小鳳.制藥工程專業生產實習模式探討[J].時珍國醫國藥，2009，20（7）：1735-1737.
