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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0082-02
高等院校專業教育的目標是學生通過對某一專業知識的學習和訓練，具備相應的專業技能和謀生手段[1]；而通識教育作為“立人教育”的重要組成部分，通過開設具有基礎性和綜合性特征的、專業教育之外的基礎教育課程，有助于學生開闊視野，啟發心智，萌生靈感，培養其獨立思考能力以及社會責任感[2]。相對與專業課程的設置，高?？筛鶕W生發展需要，結合自身的專業、教師及地域等特征更為靈活的設置通識選修課程及其講授內容等[3]。
然而，如今大多高校的通識課程建設存在許多較為嚴重的問題。一是師生雙方均對通識教育重視不夠：教師缺乏講授通識課程的興趣和動力，很少有高水平名師講授通識選修課；學生學習的主要目標也只是拿夠學分，完成畢業要求任務，因此整個教學浮于形式[4]。二是學生基礎差異較大，知識點難把握：由于通識選修課基本是針對全校學生進行選課和統一授課，而專業不同、年級不同的同學在各種知識掌握基礎上均有較大差異。三是大量授課教師知識領域單一，對通識課程知識的全面性把握不夠，難以開設出讓學生滿意的高質量的課程。四是授課方式往往以講授為主，教學方法單一，而且課程考核不嚴格，學生學習興趣和學習壓力均不夠[5]。由此導致了“必修課選逃，選修課必逃”現象的出現。
一 “數學的思維方式與創新”課程簡介
通識選修課程作為吉首大學“立人教育”體系的重要組成部分，為了提高其課程建設質量，打造精品課程，吉首大學于2014年開始每年立項重點建設若干通識選修課程，支持其進行教材建設、空間課程建設及教學方法與手段改革等。“數學的思維方式與創新”課程作為首批立項建設的校級重點通識課程，以連續三個學期開班教學，選課學生三百余人，來自園林、城市規劃、土木工程、美術學、環境設計、數字媒體藝術、旅游管理、人力資源管理、英語、日語、軟件工程等二十多個不同專業。
課程選取數學發展中的部分經典問題和數學在各行各業中的典型應用作為專題，內容涉及基礎數學、經典高等數學、現代應用數學等方面的部分知識，通過介紹數學發展和解決實際問題中的知識、方法和技巧，不斷培養學生的數學思維，從而具備運用數學工具，結合相關專業知識解決實際問題的能力。
二 “數學的思維方式與創新”課程建設
在“數學的思維方式與創新”課程作為一門理工科專業開設的通識選修課程，具有邏輯思維強、與理工科專業及實際應用聯系緊密的優點，又存在著知識枯燥、缺乏人文社科類選修課所具有的吸引力等不足[6][7]。在本課程教學過程中，通過教學內容、教學方法等方面的不斷改革，收到了較好的效果。
1 實現“三個結合”的教學內容建設
在授課過程中，為了兼顧知識體系的科學性和不同專業方向學生的學習興趣，我們在教學內容的選擇上，實現了授課內容與數學思維訓練相結合、與生活應用實踐相結合以及與前沿科學普及相結合，讓學生邊學邊思考，邊學習邊應用，邊學習邊創新。
首先，選擇了數學公理體系、悖論與數學危機、古典及現代數學難題等知識，通過講解邏輯三段論、歐氏幾何公理體系、算術公理體系、集合公理體系、希帕索斯悖論、貝克萊悖論、羅素悖論、三等分任意角問題、立方倍體問題、化圓為方問題、四色問題、哥德巴赫猜想問題等知識點，介紹了數學中常用的歸納法、演繹法、反證法等基本方法，并通過設置哥德爾不完備性定理意義討論、“芝諾悖論”問題破解方案實現、二等分任意角問題解決等環節，讓學生在了解數學發展等方面的知識的同時，逐漸培養其數學思維素養。
其次，選擇了最優化問題、概率問題、博弈問題及分類問題等方面的知識，通過講解易拉罐底部半徑與高的比例設置、加油站間距離設置、連鎖超市選點、彩票購買、選撲克游戲、病情自動診斷等問題的解決方法，讓學生掌握部分利用數學知識解決日常生活難題的方法。例如，在講解基于距離的分類問題時，我們介紹了日常所用的歐式距離和曼哈頓距離，并距離說明其含義；然后以表1為例介紹單個標準樣本的距離分離器的構建，并說明不同的距離函數對分類結果的影響，此例中，若采用歐氏距離進行計算，第7條記錄的類別應該是E，然而采用曼哈頓距離進行計算時，其類別為D，此外，若在距離計算時考慮不同屬性的權重，其分類效果又將變化。并通過列舉不同醫生在根據檢查結果判斷病人病情的場景，說明基于不同距離進行分類的有效性。
然后，授課過程中還選擇了與數學發展及應用相關的技術前沿知識進行講解，擴展了學生的視野。例如，通過對張益唐博士獲得麥克阿瑟天才獎的介紹，和學生一起了解其在孿生素數存在性證明上的新思路；通過對AlphaGo打敗圍棋高手李世石的關注，了解了基于統計計算的蒙特卡洛模擬算法；通過對社交媒體研究與應用的介紹，與學生一起探索圖論等知識在現代生活中的應用。
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規范的文章中科學的認識事物的特征屬性?？v觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。
小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面傳遞科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。
一.讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差?！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差?！盵1]根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三.行為反饋
說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創設說明文教學的創新平臺。
柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系?！笆澜缤ㄟ^游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展?！碧K霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區?！惫P者認為，所謂數學游戲就是指把數學內容尤其是重點、難點內容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，適當安排在教學過程中進行的一種教學活動。
二、兒童立場――小學數學游戲的價值追求
在小學數學教學中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數學認知的成長與發展，也促進著數學知識的傳播。它把數學知識與游戲活動結合起來，寓知識于游戲中，實現“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經驗創造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發展。
1.數學游戲促進兒童身心發展
數學游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數學知識的概念、性質、應用，認識物體之間的聯系和規律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關系等形成相應的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發現球體與圓的區別，也會發現球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發展。兒童在數學游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發現自己的動作與物體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作―物體、手段―目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性，這是數學游戲經驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數學游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數學游戲促進兒童數學語言發展
數學語言的特點是具有抽象性、嚴密性、邏輯性和規范性。而小學生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設計，完成對游戲內容角色、玩具或材料規則、背景的安排。兒童語言發展的關鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習說話，數學游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經知道的語言的各種關系，并將它們結合起來，以便表達更為復雜的意思和解決問題。數學游戲之所以對兒童口語能力發展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學習語言的，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變為復雜句子。其次，孩子為了學會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數數游戲等。
3.數學游戲促進兒童數學思維發展
學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數學想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創造性思維的重要成分。不論是數學中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現的。數學游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，是培養創造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創造性想象力的發展，也為兒童創造性、流暢性和靈活性思維品質的發展奠定了基礎。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。
4.數學游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數學游戲促進兒童智力發展的獨特價值，不僅表現在它促進構成智力的各種心理要素的發展，更表現為它為兒童的智力活動的進行和智力的發展提供了一種安全、愉悅的活動環境。數學游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態，智力活動的主體性的充分發揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或對失敗的擔憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學于玩――小學數學游戲的原則取向
數學游戲是兒童學習數學知識一種喜聞樂見的形式。好的數學游戲，它打破了以往相對靜止的教學授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數學知識的教學。其中，學生學習數學的興趣得到激發，思維能力得到發展。所以，堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，以玩為形，寓學于玩，是設計數學游戲的基本原則。
1.啟發性原則
通過游戲活動，應該讓學生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構建從認識事理到認識數理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數學游戲教學的生命。一切設計都要注意以有趣的形式出現，從而給游戲增添趣味，使學生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲?！痹谠O計數學游戲時，要為兒童創設用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數游戲必不可少的因素。如在練習鞏固環節，教師在設計時盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學生，盡量調動他們都參加到數學游戲中來，成為游戲的主人。如全班學生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數學游戲教學不能總是采取單一的一兩種形式，單調與重復會使學生感到枯燥無味。數學游戲不僅要改進和豐富活動的內容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應局限在課堂，還需要課內課外、校內校外相結合。設計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，聯系生活和生產實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身――小學數學游戲的實踐舉隅
數學游戲是孩子們學習數學的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學，其終極性的目標指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發展。在小學數學實踐中，我們常將小學數學游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學《分數的基本性質》一課中，我創設了這樣一個情境，讓學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領時，我說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇，好奇又轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
2.從學生已有經驗出發的兒歌式游戲
如教學“>、、
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學兩位數減兩位數時，為了強調“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標志帽，并出示76-53的式題，要學生對照自己的標志帽拿起數字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學生“十”：我是十，我拿數字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學生“個”：我拿數字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學生（個）……四個學生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準確。
4.引領深度學習的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發學生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰性的動手操作，使學生對數學游戲“欲罷不能”，進而引領孩子進行可持續的深度學習。
在現今的高校，大學生的一大弊端就是有比較扎實的基礎知識和基本技能，但缺乏創新意識和創造能力?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”已成為一部分學生的通病。這個通病充分反映了“應試教育”的影響。素質教育勢在必行，改革人才培養模式，由重知識傳授轉向重智能開發，由重專業技能學習轉向重綜合素質培養。探索如何培養高素質的具有創新精神的創造性人才的途徑和方法，這已成為學校尤其是高校所面臨的極具挑戰性的課題。
一、引言
自從1995年12月中國第一所全日制本科專業的攝影學院在北京電影學院建立，標志著中國攝影教育開始走上試圖按照攝影藝術學科自身規律，建立系統化、專業化、正規化的攝影藝術教育體系的新階段。盡管攝影藝術還沒有作為一個獨立的學科列入國家學科目錄，但是作為一門學科的攝影藝術專業教育與專業人才的培養，因此開始步入了正規的、高層次的發展路途。即使如此，從當時的中國攝影教育的歷史和現狀來看，攝影教育的功能和價值主要還局限在專業教育的范圍內，在以美育為主要內容的藝術教育方面，攝影還遠沒有被利用起來。1999年6月，中國攝影權威報刊《中國攝影報》刊發了“新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段”一文①，提出：如果能夠打破傳統觀念，把攝影從專業的、純藝術的框框里解放出來，放到培養全民族文化素質、提高創造力的層面上來考察，我們就會發現，攝影教育在開發培養人才智能素質和人文素質方面具有其他媒介所無法替代的獨特作用。顯然，這已不是傳統意義上的攝影教育了。于是，相對于攝影專業教育的攝影素質教育便同步納入了中國攝影教育的發展軌道。
攝影素質教育以著重開發培養人才綜合素質，促進人的全面發展為己任，是當前中小學乃至高校人才綜合素質培養的一個新的途徑和培養模式。把攝影教育納入人才素質培養的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用?！斑@種藝術教育截然不同于偏重于藝術技能訓練的傳統藝術教育，這種藝術教育旨在提高人的綜合文化素質和人格，并盡量把審美規律和藝術創造精神貫穿到師生的言行和整個教學活動中去”②可見，藝術教育它不僅僅是各種藝術門類（包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、攝影、書法等）的審美教育，還包含了能容納美育全部精神的藝術化教育。因而，攝影的藝術化教育的實質就是人的素質教育，它在挖掘視覺和右腦潛能，健全思維能力，促進智能和個性品質健康發展，具有一些其它藝術種類不可替代的特殊作用。
縱觀國內迄今為止已經發表的攝影素質教育研究主要文獻，通過對一些代表性文論觀點的闡述分析，可以看到攝影素質教育理論研究的總體概貌和發展走向。
二、攝影素質教育思想的萌芽
在初始期的研究中，寫作于1995年的《試論高校攝影教學的誤區》③一文，針對國內攝影教學的現狀，批評重理論知識灌輸輕實踐操作的攝影教學誤區，強調了非攝影專業攝影教學應以拓寬專業知識面，培養動手能力和分析問題、解決問題的能力為主的素質教育思想。在教學上向學生提出了“攝影（暗房）是成才的‘敲門磚’”，并開始引導學生在教學中注意挖掘和培養有關的人文精神素養。
1998年11月全國高校首屆攝影教學研討會上，提出了把創造性思維作為高校攝影教育的培養目標，教學重點應放在培養學生獨立思維和創新精神的層面，更進一步強化了高校攝影素質教育的思想。
三、攝影教育與人的智能開發
以前的攝影教育只是偏重于藝術感覺方面能力的培養，或者類似于勞技課的技能訓練。今天我們重新審視攝影教育，包括在大、中學校開設的各類攝影課程和攝影教學活動，發現它除了具備一般的藝術感覺訓練與技能以外，還與人才素質培養具有一種天然的、符合邏輯的互動關系，作為一種極好的綜合素質培養的手段。1997-2000年期間，筆者在《新攝影教育觀》《攝影教育與人才素質培養》④等文中對這種關系作了全面、系統地開創性研究，提出了關于攝影素質教育的一些基本觀點：把攝影教育納入人才素質培養的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用。攝影藝術的思維方式主要是直覺思維和與之緊密聯系的創造性思維。學習攝影能有效地開發培養人的直覺思維，并促進創造性思維等全方位思維能力的發展，思維能力的健全和提高直接促進了智力的發展。由于攝影具有易學、易會、易見效的特點，借助攝影去開發和培養人的智能素質與個性心理品質是有效和可行的，也是其他藝術媒介所無法比擬和替代的，因而具有獨特的功效和價值。
四、攝影教育與人文素質培養
攝影在人的素質培養上的獨特作用，還體現在人的內在身心品質與精神方面，諸如興趣、情感、意志、成就動機（成就感）等因素，表現為人格、氣質、修養等人文素養和品質。
1.攝影與興趣品質
興趣是主體（人）力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣的健康高雅、廣泛深刻、穩定專一、積極有效，往往是衡量一個人興趣品質的標志，一個人的興趣品質又往往影響這個人心理智能能否充分而全面的發展。學習攝影能引起年齡段學生的學習興趣和熱情，兒童早期的興趣可能對他未來的發展有積極影響，開發兒童的興趣將是教育的先導；攝影也是中學生最喜歡的一門課，它能與物理、化學等學科緊密結合起來；在大學里開設的攝影選修課（藝術教育），是最受大學生歡迎的課程之一。而“傻瓜相機”（具有不同程度自動化、智能化的相機）的出現，這為擺脫復雜技術基本功的糾纏，盡快進入有利開發心智諸因素的“藝術”訓練以及全面釋放人的創造力提供了極大的可能性（專業學習另當別論）。從攝影的特點和活動規律看，攝影活動在以下幾個方面對人的興趣培養起著積極作用：其一，探求課外知識，增加見識的興趣；其二，增強人們關注人生、熱愛生活的興趣；其三，增加關心國家大事、了解時事政治的興趣；其四，加深人們對文學和其他藝術的了解及學習民族民俗文化的興趣；其五，促進人們的創造精神，滿足人們的創造興趣。興趣是最好的老師。興趣的廣泛而深刻必然會帶來知識的淵博。學習攝影，參加攝影活動不僅有利于良好興趣品質的培養，還對知識的積累、科學文化素質的增進有很大的幫助。興趣是成功的內在動力。物理學家丁肇中教授說：“因為我有興趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁……急切地希望發現我所要探索的東西”。如果一個人的興趣廣泛，眼界寬廣，他可以從多方面得到啟發，這就有助于促進他的創造性態度的發展。
2.攝影與情感品質
情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式，表現在客觀事物是否滿足人的需要所呈現的一種復雜的心理反應，而滿足就是一種滿意感、心地安寧和與所有的人和諧相處的感情。在人的面部至少可以看到六種表現內心感情的情緒，它們是：快樂、驚訝、恐懼、悲傷、憤怒和厭惡。攝影藝術離不開活躍的情感因素，攝影教育對培養優異的情感品質具有獨特影響和作用。由于照相機快門瞬間按動的操作特點，容易即刻實現人的情緒感情，比如，高興起來拍照，咔嚓一下“所想即所得”，所以，較之其他藝術媒介表現情感很有自己的特點。
在人的成長過程中情感品質的培育和發展具有階段性，在各個不同階段，攝影活動對情感的健康發展和培養所起的作用是互不相同、各有特點的。兒童階段，拍攝者由于思想的不成熟和情感知覺的不穩定，表現出的往往是一種很主觀的、以感情為基礎、自我為中心的特點。兒童使用相機時，是獨立的、不受限制的，是主觀的、也是坦率地，并通過取景框來表達自己的感情。指導者或同伴以適當的限制（指導）和榜樣性的示范，可以幫助兒童學會用大家都可以接受的方式來表達他們的感情。如果兒童受到過度限制，或者別人不讓他們公開表達他們的感情，比如受到技能（包括繪畫和樂器）上的限制或家長和老師要照自己的意愿要求這樣和那樣操作，他們就可能感到壓抑而掩飾他們的情感，這樣就容易引起嚴重的情緒問題。少年階段，拍攝者在感情上仍然以自我感覺為支柱，但是已開始更多地依賴抽象的思想和內心情感，能夠控制情緒并且和思想相互作用。感情加強思想，思想反過來又加強感情，并以一個社會參與者的身份進行交流。由于身體情況的變化，內心情感的表現微妙而敏感，還具有深藏感情的傾向，他們不大流露具體的喜愛情感而是通過社會的相互作用來表現。參與攝影活動，能為少年拍攝者找到“通過社會相互作用”交流感情和思想的中介――照相機，通過社會的相互作用和微妙的外部行為表現內心情感，這比在封閉的、更多的是主觀表現的“空間”里尋求情感釋放要的狀態要理想。青年階段，拍攝者傾向于以個人喜愛的方式來實踐他們的社會和知識技能，并且關心他們自己的感情和智能。這是一個探索更親密的關系的新的情感依戀的階段，拍攝者感情表露大膽而富有激情，在更廣泛的意義上依附于世界，情緒表達的藝術媒介豐富而多樣。攝影藝術媒介則為他們的激情與理智找到平衡。在這里，“攝影家（者）內心情感通過藝術形象升華為藝術感情，超越了狹隘的個人功利，包含著更為豐富的更加深刻的社會內容，具有寓熱于冷的情感表現特點。”⑤解海龍的希望工程系列攝影，表現了高尚的愛國主義情操和熾熱的人道主義情懷，但是他的一片深厚愛心是隱藏在照片背后的。如果拍攝者感情太強烈外露，缺乏冷靜，勢必影響攝影創作或報道的活動。攝影這種獨有的情感表達方式和能力，不僅有利于攝影活動，也是一個當代青年尋求全面發展的情感世界里所不可缺少的。
3.攝影與成就感品質
成就感反映在教育心理學上就是成就動機或成功欲。成就動機，簡言之，就是要求獲得高成就的欲望，以達到某種理想地步的一種內在的推動力量。在教育上強調成就意識的意義，就在于開發和培養學生學習的內在動力，提高他們解決問題的自信心，優化個性心理品質。盡管成就動機被認為是相當穩定的因素，但是它也可以通過經驗和學習加以改變。在高等院校的教學實踐中，學生對攝影表現出濃厚的學習興趣，其重要原因之一，就是在攝影學習的過程中容易激發成就動機和實現一定的抱負，愿望和結果比較容易統一起來。例如學生進攝影暗房學習傳統的照片沖洗制作，學習結束后，他們是這樣談論所獲得的成就感：“初進暗房，雖然神經有些崩緊，但同時又有一種優勢感和成就感，好像要完成一件別人不能完成的大事一樣?！薄爸辽俚灼鲜怯杏白樱袌D像了，證明我還是成功了一點……這份喜悅已蓋過了‘拍得是否好’這個念頭?！薄俺晒M管是微不足道的，但也足以滿足一個學子的小小的成就感了?！?初進暗房沖洗膠卷，操作并不復雜，但寄托了每個初學者的成就意識。只要操作規范，就能立竿見影地實現自己的“成就目標”，哪怕是微不足道的。但是，這些微小的成功欲不斷地被激發、被積累，就大大提高了其抱負水平和成就動機，為學生們增強信心，戰勝困難，迎接新的更大的挑戰提供了內在動力。雖然初進暗房的“成就感”極大地推動了學生學習攝影的積極性，有的還為此走上了專業的道路，但是，由于攝影易學難精，許多學生越到后面困難越多，失敗也越多，成就感不斷下降。究其原因，教育心理學的解釋是，個人主觀的估計或愿望可能高于也可能低于個人的實際成就，過分強烈的成就動機反倒不利于最佳成績的獲得。適度的成就動機的具備，是在各個領域里取得成就的必要條件之一。因此，如何善于自行調節成就目標（抱負水平），建立一種適度的成就動機，是攝影教育和教學活動面臨的一個新課題。
4.攝影與現代人文精神
在傳統的攝影專業教育體系中，涵蓋了前期拍攝和后期制作的全部內容，構成了一個完整的攝影活動和流程。攝影后期制作在傳統膠片攝影中以暗房技術工藝為代表，在現代數碼攝影中則以計算機軟件基礎的“數字暗房工藝”為標志。暗房技術作為傳統膠片攝影中一個重要組成部分，是一項專業技能性很強的工作。長期以來在各高校的專業攝影課程教學中，暗房技術一直作為完善攝影技術教學的一項重要的專業實驗項目?，F代數字技術對傳統膠片攝影的沖擊和影響，直接導致了傳統暗房技術即將退出實際應用的市場。但是在目前全國高校攝影教育體系中繼續保持著傳統暗房技術的位置，一個重要的考量是專業層面的，僅以此還是引起了許多爭議：“去”還是“留”？傳統暗房技術的生存與發展遭遇了前所未有的考驗。如果把暗房技術教學與現代人文精神的培養結合起來，改變以往單純為學做照片而做照片，力圖通過暗房技術這種傳統的手工制作實驗，去鍛煉和培養蘊涵其中的現代人文精神素質，這就為攝影素質教育開辟了一個全新的視角和研究方向，也為傳統暗房技術教學開拓了新的發展前景。
把傳統暗房技術教學與現代人文精神培養聯系起來的想法和研究，是筆者在長期教學實踐中積累起來的。研究總結表明，這種新型的傳統暗房實驗課所著重開發培養的所謂現代人文精神，主要體現在四個方面：一是以學生為中心的分析問題、解決問題的獨立思考精神和能力；二是充分展示自由和個性的創造精神和能力；三是將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質；四是堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。
傳統暗房技術教學的“起死回生”，不僅可以為高校人文精神培養提供一個新的手段和途徑，也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。從理論意義上講，與其說是一種教學理念、教學方式的創新，不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度，無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破。
5.《黑白暗房技術》與11項人格因素
浙江大學迄今為止仍在開設教學的攝影選修課――《黑白暗房技術》，是最受學生歡迎的一門實踐（實驗）課程。《黑白暗房技術》實驗課程具有高度的實踐性、獨立性、思考性的特點：一方面，學生對自己動手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術的審美魅力；另一方面，由于專業技術學習尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性，由此帶來強烈的成功失敗喜怒哀樂等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾，著重研究教學方法和手段的改革，是堅持以老師為中心，怎么教怎么學，生硬灌輸（技術），包辦代替（操作）？還是堅持以學生為中心，除了怎么學更重要的是應該怎么學，動手又動腦，把自由和個性還給學生，培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的獨立思考和充分展示自由和個性的創造精神與能力。
攝影暗房技術是專業性、技術性很強的實驗學科，教學改革目標是以專業技術為平臺，以高標準嚴要求為主導，試圖在專業的氛圍中磨練一種專業精神，照片是否做的很好不是目的，而是通過力求在達到這個目的的過程中，將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體，挖掘和培養一種堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。正如參加過課程實驗的學生所說的那樣：“在我們還沒有意識到的時候，它就已經培養了我們的諸多能力”， “或許以后未必會從事攝影這一專業，但是如今所學的技術和精益求精的鉆研精神則必定會陪伴我們將來的學習、工作和生活”。
《黑白暗房技術》11項人格因素分為，A因素：動手意識與動手能力；B因素：獨立性與依賴性；C因素：自由個性與拘泥束縛；D因素：細心謹慎與粗心大意；E因素：耐心認真與心浮氣躁；F因素：條理有序與丟三落四；G因素 ：一絲不茍與馬馬虎虎；H因素：精益求精與粗制濫造；I因素：堅韌執著與脆弱動搖；J因素：自信自尊與自卑自貶；K因素：成就欲與成就感。各項因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關描述（詳見下表）。
《黑白暗房技術》實驗教學涉及到的11項人格因素，是建立在二十年之久基于傳統暗房技術實驗課程平臺的現代人格精神和素質培養得理論研究和教學探索之上，通過對二十屆本科生教學成果的分析歸納總結出來。2011年發表《暗房里，關于素質教育的對話》⑥一文構成《黑白暗房技術》11項人格因素實驗模型的基本框架。
《暗房里，關于素質教育的對話》一文開拓和豐富了攝影素質教育的內涵，并在教學實踐（實驗）上得到了證明。文章總結了暗房技術這種專業性很強的實驗課程，帶給學生人文精神和人格素質涵養上的獨特培養意義和作用。在數字技術時代，為什么還要去學如此“原始”的暗房技術？許多學生是帶著好奇和困惑走進了暗房。走出暗房時卻留下了發自內心的感言。他們就動手能力、獨立分析問題解決問題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等，表達了難以忘懷的課后體會。他們說，“暗房技術帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能，它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染，以及蘊含‘Do it Yourself’的‘DIY精神’及在現代工業社會、消費時代中人類，這個文明的寵兒日益失去的動手能力、運用智慧與技巧解決難題的機會?！雹摺鞍捣繉嶒炂涓叨鹊膶嵺`性、獨立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手，開動腦筋，認真觀察和分析并獨自完成整個實驗過程，這就使我們在不知不覺地提高了動手能力和分析能力?！雹唷巴ㄟ^實驗，我樂于動手，在玩中學；通過實驗，我更喜于動腦，在學中玩。周全的分析過程，獨立的思考過程，匠心的創造過程，這是實驗留給我最大的財富?！雹釀邮钟謩幽X，就是把自由和個性還給學生，培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的精神和能力。在暗房做照片，表面看起來似乎是一個動手操作問題，其實，這個過程蘊涵著一種可貴的創造精神和強烈的成功欲望。因此，在教學方式上，要把以老師為中心改變為以學生為中心，滿足他們的需求和欲望，培養并充分展示人的創造性的心理功能，這樣，動手能力的鍛煉才有了實際意義。暗房課這種教學理念得到了學生的認同：“暗房實驗課上，老師以我們為中心的教學方式，使我們能夠充分發揮自己的主觀能動性，碰到問題時，老師會讓我們自己想一會兒，摸索一陣子，再來說明問題的原因，我覺得這樣很好?；蛟S有時候因為問題解決不了而著急，甚至會埋怨老師不說清楚，但是，當自己把問題解決時，那種喜悅是不可想象的，并且，久而久之，會養成自己分析問題解決問題的獨立精神?！雹?/p>
成功與失敗猶如一對孿生兄弟，你中有我，我中有你。當你一踏進暗房的那一刻，你就得同時去擁抱他們。暗房功夫有多深，攝影水平有多高。如果說這種“深功夫”是失敗堆砌出來的，一點也不為過。指導老師用自己豐富的專業經驗和教訓言傳身教，而學生又經歷了刻骨銘心的自我體驗，深刻認識到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育，如何從對自己能力的懷疑中走出來，實際上就是培養我如何分析思考問題從而超越自己肯定自己的一個過程?！雹稀啊∈浅晒χ浮谶@里體現得淋漓盡致。只有承認失敗，總結經驗教訓，屢敗屢戰才能達到勝利的彼岸。攝影如此，生活亦如此?！雹?/p>
暗房課讓人聯系到生活、聯系到做人，有個學生的實驗報告題目就是《暗房教我如何做人》。他們覺得暗房課就是一面鏡子，從中可以照見自己人格素質的方方面面：“暗房是一個考驗我們做事的認真態度、細致程度、有無條理性和控制能力的地方?！雹选斑@門課大大鍛煉了我的耐心和細心，在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病?！雹摇鞍捣空n首先教會了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好?！雹?/p>
毋庸諱言，我們讓學生進暗房，改變了以往單純為學做照片而做照片，力圖通過實驗教學，一方面幫助和促進對攝影技術的完整認識和把握；更重要的方面是，培養分析問題、解決問題的獨立精神，提高動手操作能力，挖掘自身創造潛力，這就把攝影教學納入了素質教育的軌道。盡管學生都是帶著對攝影暗房技術濃厚的興趣而來，走出去卻是這樣的感慨：我發現這門課與以往的課有很大的不同，它更注重地是對我們綜合素質的培養。像發現美一樣的去挖掘我們的潛質，從而散發出劃破長空的光芒。教學合一，殊途同歸！
基于傳統攝影教育之上的現代人才綜合素質培養的理論與實踐，從根本意義上講，與其說是一種教學理念、教學方式的創新，不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度，無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破，不僅可以為高校人才素質培養提供一個新的手段和途徑，也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。
[基金項目]此稿件受浙江省教育廳2009 年度科研計劃項目資助，項目名稱：基于傳統攝影教育的現代人才素質培養理論與實踐，項目編號：Y200908821，
[注釋]
①劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段，中國攝影報，1999年6月14日
②滕守堯語（《中國教育報》1999年4月26日4版）
③劉文奕 試論高校攝影教學的誤區，實驗室研究與探索1996年1期
④劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期
⑤許小平.攝影創作指南[M].南京：江蘇人民出版社，1995.34
⑥劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里，關于素質教育的對話 中國攝影報，2001.10.26
⑦選自浙江大學99新聞胡嘉《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑧選自浙江大學99新聞吳潔瑾《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑨選自浙江大學99新聞孫立波《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑩選自浙江大學99新聞徐建國《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑾選自浙江大學98廣電何靜《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑿選自浙江大學99新聞吳正懿《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒀選自浙江大學99新聞徐嫣《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒁選自浙江大學98廣電徐丹陽《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒂選自浙江大學99新聞樓巍《黑白暗房技術》實驗總結報告
[參考文獻]
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[2]阿恩海姆.視覺思維[M].北京：光明日報出版社，1987.427，397，289.
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[5]劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段 中國攝影報,1999年6月14日
[6]劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期;
在中國家庭的理財規劃中，教育費用支出已成為最大的家庭開銷之一，尤其是城市家庭用于獨生子女的教育費用。教育費用支出不僅周期長。且比重大，而出國留學所需的費用又是國內教育費用的好幾倍。
子女教育費用雖然看起來像有去無回的消費，但實際上。它更是一筆投資。其收益是孩子未來的成材。當然，到底能不能成材是不確定的，也有可能達不到預期目標。
既然是投資，總是要衡量投資收益率的。但現實中，教育投資的實際效果并不很理想。
“擇校費，擇校費，中間多少家長淚”。正是教育投資的投入產出不成比例的真實寫照。據專家估計，僅僅擇校費一項。全國一年的總額已達到270億元。以北京為例。城區擇校的學生高達50.52％，農村為12.05％。而調查資料顯示，一半以上的家長表示，為孩子擇校后，效果并沒有預想的好有的家長甚至表示孩子在擇校后，成績還不如以前，且新添了很多壞毛病。
類似的還有校外班，出國留學等。家長們本來滿心希望，望子成龍，但很多卻難以如愿，產出與投入根本就不成正比。一邊是傾其所有的高額投入，一邊卻是沒得到好的回報，有的還耽誤了孩子。
面對如此現狀，中國家庭又該如何對教育投資進行合理規劃呢?必須調整哪些錯誤理念。對教育費用做出有節制、有目標的支出管理?另外，由于教育支出持續的時間長，所需的金額巨大。必須早作打算，那如何才能積攢下足夠的子女教育基金?可供選擇的理財方式和理財產品又有哪些?
教育投資的8大大誤區
關于教育投資，主要涉及兩個話題：如何進行子女教育方面的投資?如何才能積攢下足夠的教育基金?本文將重點探討前一個話題，看看大多數中國家庭的教育投資現狀以及普遍存在的問題。
上世紀90年代以來，家庭教育支出以平均每年29.3％的速度增長，明顯快干家庭收入的增長，也快于GDP的增長。教育支出已愈來愈成為千家萬戶的一項重要開支，甚至超過養老和住房花費。
綜觀世界，許多國家在人均收入1000―3000美元的社會轉型期，教育費用的比重是不斷下降的。對于我國反其道而行之的不正?，F象，人們深有同感而又無可奈何。
教育支出的持續增長會影響家庭生活和抑制即期消費。當家庭對教育投入過多時，不得不減少其他方面的消費支出，這必然影響到家庭生活水平的提高。另外，父母為了給子女積蓄教育費用，會不同程度地抑制即期消費。
這些為了子女的未來不惜節衣縮食，甚至是舉債的現象，都說明當前我國家庭教育投資存在著嚴重的誤區。下面。我們就詳細列舉最常見的誤區。
誤區之1：千方百計讀名校
就像北大，清華之于全國的大學，北京四中之于北京的中學一樣，全國各地，從小學到中學，再到大學，都有各自的名校、重點學校。正是因為與普通學校相比，名校學生在升學、就業等方面都更具競爭力，所以，孩子讀名校更易成材的觀念，幾乎在所有家長的腦海里扎了根。
然而，名校的資源是有限的，想把孩子送進名校的家長卻是無限的。正是在這種供不應求的背景下，擇校費浮出水面，并在“三限”(限分數、限人數、限錢數)政策出臺后一度披上“合法”的外衣。
在諸多削尖腦袋也要把孩子送進名校的父母的“熱情追捧”下，擇校費逐年上漲?！耙獑柲睦镉杏肋h的牛市?到學校來吧，擇校費永遠是只漲不跌?！边@句話在廣州家長間廣為流傳，它所反映的就是這樣一種現實。
今年廣州市越秀區新合并的10所小學，其中原本市一級學校經合并后，擇校費均達到了“名校價”；而其他區位于大型社區內的學校，不管學校等級有否提高，其擇校費也年年見漲。以海印苑小學為例，去年非地段生的擇校價格為3萬元左右，今年普漲至5萬―8萬元，若學生家長沒有任何背景想入讀該校的，需“捐資助學”10萬元。
位于海珠區萬華花園內的瑞寶小學今年特別熱門，“我們都是瑞寶花園小學的潛在生源，并校后，估計入讀曉港灣小學無望了，就都跑到這里來了?！币晃弧白栽浮崩U納捐資助學費1.6萬元的家長說，“我們不敢擅作主張減少一分錢，反正照學校提供的單子抄準沒錯?！?/p>
而在朝天小學，非地段生報名被安排在2樓會議室進行，所有家長均被要求填寫兩張表格――張《越秀區小學新生轉學申請表》和一張《越秀區朝天小學一年級新生轉學申請表(補充)》。其中，第二張表的最后一欄注有“自愿捐資助學說明”。一名工作人員解釋，非地段生的“捐資助學”金額由家長自愿填寫數額，學校不作規定。不少家長說，他們是參照去年標準進行填寫，“據說去年的標準是6萬元?！?/p>
根據北京師范大學教育管理學院對北京市中小學擇校情況的大規模調查結果(見表1)，北京市平均擇校費用，高中階段最高，其次為小學階段，初中階段最低，分別為27518.34元、19637.83元、13694.85元。擇校費已成為一項重要的家庭教育支出和經濟負擔。
另外，需要說明的是，并非有能力擔負標準金額擇校費的家庭就一定能把孩子送進希望上的名校。除擇校費外，還有其他非經濟的決定性因素。實際上，像上面所列舉的一些名校，很多都處于有價無市的狀態：即使你能拿出數額不菲的擇校費，沒有找到關系和門路，依然連繳費的資格都沒有；即使前兩項都滿足，如果孩子的學習成績相差太多，依然邁不進名校的校門。
不考慮家庭的“財力”和孩子的“才力”而一味追逐名校的做法，無疑是極不理性的。名校教學質量高是可以理解的，但并不一定適合你的孩子。
擇校首先要考慮孩子一貫的學習基礎、學習方法、學習品質等因素，對孩子的學習水平有一個合理的評估，再考慮孩子是否適合到重點學校讀書。有些孩子機械記憶的能力較強，但思維能力較弱，如果他們考上了區重點，就沒有必要再上市重點。
教育的目標是讓受教育者得到充分的發展，家長在幫助孩子選擇中學時，一定不要只看到重點中學的光芒，而要結合孩子的實際，多考慮如果孩子到了這所學校后，是否更加有利于他的成長。
誤區之2：課外補習多多益善
教育之于家長如時裝之于女人，女
人的衣櫥里永遠缺少一件衣服，而在家長看來，自家的孩子也是永遠缺少一堂課。于是，除了擇校之外，家長們對校外班也是“樂此不疲”。
周末以及寒、暑假里，各種各樣的培訓、補習和家教服務，形成了一股“特長大拼比”的社會氛圍。許多幼兒園也開設了特長班、興趣班，供家長選擇，每課時一般收費50元至100元，各類教材、樂器的支出也隨之增長。
這是劉女士為10歲女兒列出的“教育清單”：其中校外的教育費用是長長的一串，舞蹈班每月150元、英語班每月150元、奧林匹克數學班每月160元、每月車費300元。校外班的費用遠遠超過了校內的費用。
上海某師大附小五(2)班的陳維數學不錯，被選拔上參加市少兒圖書館舉辦的奧數班，每周六上午要趕到南京西路去學數學；作文稍差，因此下午要趕回來上作文提高班。星期天也不空閑，上午去老師家練手風琴，下午請了家教學外語。
根據上海市教科院普教所的統計，中小學生聘請家庭教師，每戶年平均支出220元；參加補習斑、特長班學習，平均每戶支出404元。
有關教育專家指出，造成校外班市場火熱的原因，一是家長出于培養孩子特長的需要，二是在當前強大的升學壓力面前，很多家長希望子女通過參加這類輔導班獲得一些競賽證書，從而在升入上一級學校時有較好的擇優機會。
小學生家長張先生就認為，未來社會就業和其他方面的競爭將更加激烈，社會發展對人才的綜合素質要求會更高，孩子學鋼琴并非為了要當音樂家，而是作為一種素質儲備，一旦日后需要這方面素質的人才，他的孩子才不至于錯過機遇。
還有一位家長給正在上小學五年級的孩子同時報了語文、數學、外語三個校外輔導班。家長的想法是，犧牲自己和孩子的休息時間參加這類輔導班，就是希望孩子今后能在作文、奧數、外語等各類競賽中取得名次。這樣在孩子上初中的時候，一些比較好的學校不但喜歡要，而且會減免一些學費。如今好學校就那么幾所，面對高昂的擇校費，家長能做的就是讓孩子多參加校外班、多參加競賽、多得名次。如今各種各樣的競賽很多，說不定哪個競賽證就管用。
家長的愿望都是美好的，但問題是這類投資不僅是金錢的付出，而且使孩子們疲于奔命，又有多少收益呢?根據一位教師的觀點，家教和補習班的教學效果都是很差的。家教可能會一時性地提高學生的學習成績，但是卻助長了學生的依賴性，對其長遠的成長并不利；補習班由于教師與學生的關系是松散型的，教師缺乏權威和約束力，而學生基本都是奉父母之命來學習的，完全缺乏主動，再加上疲倦，學習效果相當差。
調查結果也反映，對孩子參加補習班、特長班的實效：家長認為“不知道”的占63％，認為“有很大效果”占6.6％，認為“有一點效果”占14.5％。而對請家庭教師的實效：家長認為“不知道”的占3.3％，認為“無效”占79.4％，認為“有一點效果”占14.5％，認為“有很大效果”的占2.8％?？梢姡祟愅顿Y多屬盲目投資、無效投資，而且由于容易造成孩子的厭學情緒，可能不僅是一種虧損性投資，而且是一種有害投資。
誤區之3：父母做主無關興趣
受傳宗接代、養兒防老等傳統觀念以及三綱五常等儒家倫理的影響，中國父母大多非常重視親子，甚至將這種無私的愛推向另一個極端，對子女的事情大包大攬，凡事以自己的喜好為標準，替子女規劃未來。
很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上，一直逼孩子往自己以為是正確的道路上走。即使孩子并不適合，或者不喜歡，譬如學鋼琴、出國，在這種壓力下，家庭相處變得不快樂，親子的愉快時光成了斗爭大會。犧牲了親子的和諧關系，追求一些莫名其妙，也不見得正確的父母理想。當子女長大后回想起童年，盡是不快樂的回憶。
一位母親去同事家串門，發現同事的女兒在學鋼琴。同事在聊天中講了學鋼琴的許多好處，使這位母親心里酸酸的?；氐郊揖秃驼煞蛏塘恳屪约旱呐畠阂矊W鋼琴。女兒出于好奇心，也沒有反對。于是，買回鋼琴，請來教師，但學習不到兩個月，女兒便心生煩躁，不愿再學。父母百般勸說，軟硬兼施，都沒有效果，只好放棄。這種投資行為的從眾性和盲目攀比性，收獲的是父母和孩子的失敗感。
也有一些父母抱著學習成績第一、一切以提高學習成績為準的實用態度，在進行家庭教育投資選擇時以此為原則進行取舍。英語是將來考試的主科，一定得學好，就報英語班；作文是提高孩子語文分數的重要一塊，那就選寫作班；孩子想學畫畫?不行，畫畫有什么用，考試分數不高，畫得好又怎么樣。這樣的選擇實際上完全忽略了孩子本身的興趣愛好，父母拿著一個自己所謂的“為了你將來好”的尺子去替孩子選擇，而孩子呢，也未必能理解父母的苦心。
大教育家孔子倡導“因材施教”的教育方法，對不同的學生教授不同的內容，采用不同的講課方式。我們知道，學生之間的不同最重要的就是興趣、愛好的不同。“興趣是最好的老師”，講的也是同樣的道理。孩子如果有興趣，才會愿意學、用心學，才可能有理想的效果。只有根據孩子的興趣、愛好進行課外教育方面的投資，才可能達到預期的教育目標，不至于讓父母的金錢和希望都打了水漂。
一位媽媽本想讓孩子學鋼琴，孩子說不喜歡彈鋼琴，而喜歡拉二胡。這位媽媽沒有強迫孩子，她領孩子到一個教二胡的老師家中，陪著孩子看別的孩子學拉二胡。看了幾次，媽媽就問：“你也看到了，拉二胡是很苦的，需要很認真地訓練，你現在還想學嗎?”孩子說還是喜歡，再苦也愿意學，媽媽就把孩子送去學二胡了。
這位母親的做法就是正確的。首先，她尊重孩子的興趣，不根據自己的意愿代替孩子作選擇。其次，她能考慮到兒童興趣的易變性、不穩定性，沒有立刻按孩子的意愿作出決定，而是陪孩子去親自觀察和體驗，當孩子了解到其中的難度和困難以后，仍然表現出濃厚興趣時，才最終決定。經過這樣一番過程作出的選擇，孩子會很歡迎，學習的過程會很快樂。而且在學習過程中遇到困難時，他也會積極克服，最終取得好的結果。
另外，教育投資不要盲目、沖動，一廂情愿地認為會如何如何，而是要在投資前制定合理的目標。比如，當家長把孩子送去學鋼琴、書法、畫畫或唱歌等的時候，要想清楚這是為了什么；開發智力?培養毅力?陶冶情操?提高協調能力?培養鋼琴家?還是為了升學加分?
很多家長都對孩子抱有很高的期望，但現實生活中得到的答案卻并非如此。
一個不想學琴的孩子被父母逼著去學琴，他天天生活在父母的訓斥、枯燥的練習和老師的嚴厲指導下，變得孤僻、膽小、不愛說話。一次學校開文藝晚會時，媽媽不顧孩子的反對給他報了名，原本是想讓孩子露一手，但沒想到孩子為了不表演彈琴，竟拿小刀把自己的手指割傷。
孩子為什么學琴?學琴是為了能使孩子學會體驗音樂的美好、生活的美，是為了豐富孩子的童年生活，是為了使他生活得更幸福。其他的目的都在此過程中附帶產生的，沒有學琴的快樂，其他的目的也難以實現。
誤區之4：只重金錢投資
如今，越來越多的家長為了給孩子提供好的教育環境，不惜重金將孩子送入重點學校，家里條件好的就出國留學，條件一般的也在四處尋覓各類培訓班，讓孩子多學知識、多學技能，都想讓自己的孩子比其他孩子優秀，早日成功。但讓孩子接受良好教育，必須得要有“錢”來做物質保障，于是，許多家長拼命掙錢，不希望自己孩子因受教育環境差而影響其成材。
做建材生意的趙先生是高中學歷，為讓兒子受到良好的教育，趙先生在兒子三歲時就將他送進了省會城市的一所知名幼兒園，后來又上了一所私立小學，等孩子上中學時，他又花費不少，終于將孩子送進了一家重點中學。
不過，由于在重點學校學習壓力很大，又缺少父母關心，趙先生的兒子逐漸產生厭學心理，并結交了一些社會上的“朋友”，和他們一起泡網吧、看電影，有人欺負他，他的“朋友”們也會出面幫他擺平。爸爸給他的零花錢，他全部用來請客，錢不夠時，還會想方設法從父母那兒偷錢。等趙先生發現時，孩子已經陷入很深。由于缺課嚴重，成績下滑，他兒子被迫離開了這所爸爸花了不少心思才把他送進去的名校。
雖然每個家庭的經濟狀況不同，并非所有家長都能像趙先生那樣為子女教育而不惜重金，但很多人在觀念上跟趙先生都是相同的，那就是：只要盡可能地加大教育方面的金錢投入，孩子未來就一定能成材。換句話說，很多家長把教育投資等同于金錢投資，而忽略了非物質方面的投資。
有關專家指出，家庭教育投資一般包括三大方面，一個是給孩子物質上的投資，一個是情感上的投資，再就是家長對自己學習教育新理念的投資。顯然，不少家長并未意識到后面兩項投資的重要性。
現在的孩子面臨著各種各樣的壓力，尤其是考試對孩子造成的心理壓力最大，以至于許多學生害怕考試，考試出現心跳加快、頭疼、想上廁所、出冷汗等現象。家長應該給予孩子及時、必要的心理指導，不能認為，只要自己一門心思賺錢讓孩子接受學校教育和課外教育就萬事大吉利，而忽視自身所應承擔的教育責任。
菜小學三年級的小強在體育課時和同學發生了沖突，和他發生沖突的學生找來高年級的朋友欺負了小強，后來還經常找小強的麻煩。小強害怕報復沒告訴老師，回家后也沒敢跟家長說。但小強從此變得不愛說話，尤其上學時更是心驚膽戰，成績自然下滑。一個月后，家長發現不對勁，細問孩子才得知事情的原委。雖然事情后來得到解決，但孩子已經不敢在原來的學校上課，并且一考試就出現發抖的現象。家長只能給孩子換了一所學校。在新的學校里，老師采取激勵教學法，小強經常受到老師的表揚，漸漸膽子變得大了起來，但再也沒有以前的活潑，他的幼小心靈已經受到了傷害。
誠然，孩子在外面遇到傷害是家長無法預測和避免的，但是，家長可以教會孩子怎樣處理一些突如其來的傷害。并且，家長應當成為孩子忠實的聆聽者，聽孩子訴說委屈，及時幫孩子解開成長過程中的心結，這樣才能避免孩子受到心靈上的傷害。
另外，值得一提的是，家長在注重給孩子教育投資時，別忘了自己也要充電。如果家長提前掌握了一些教育理念，在孩子的教育問題上會少走彎路。
我們知道，孩子優秀的學習、生活習慣都是在上學前就養成的，而上學前和家長在一起的時間最長。所以，家長的一言一行都是孩子模仿的對象，要想讓孩子有什么樣的品質和習慣，家長們自己也得要具有這方面的素質。
誤區之5：年齡越小，出國留學越好
很多家長都認為，孩子越小送出國留學越好。這種看法主要基于兩方面的理由；一是年齡越小，學外語越好；二是年齡越小，越容易融入西方社會。
其實，上述幾種觀點都有問題，容易進入誤區。
(一)學外語越小越好是無需論證的，但學外語越小出去越好則是值得商榷的。
假如拋開金錢，無疑在國外學總比在國內學效果好。但在國外學外語的投資是在國內學的8倍，其學習效果絕對相差不了8倍。其實，國內的許多重點小學和中學的外語教學質量已經很高。幾年前，美國副總統到北京的一所重點中學訪問，與其對話的初中生英語非常流利，這讓他非常驚訝。
至于國內的語言學校和民辦大學預科，一般都大量地采用外教和海歸。其教學質量與國外同類學校差距不大。主要差別是語言環境。但如果出國留學的學生無力支付住在外國人家里的昂貴費用，而是住在中國人多的地方(大多數學生如此)，其語言環境差別并不十分明顯。
學外語越小出去越好，是出國教育投資的一大誤區。倘若你是財力并非十分雄厚的普通家庭，花幾十萬元就是為了讓孩子早點學好外語就不值得，也不理智。因為達到這個目的在國內只需1／8的花費。
(二)年齡越小越容易融入西方社會的說法并無道理。一些國外專家認為，23―30歲出國的中國學生已經很難融入歐美社會了。
首先，到國外讀書的高中生多為高二、高三學生(目前把初中學生送往國外的中國家長還很少)，已經十六七歲了，融入西方社會的難度并不比23歲以上的大學生小多少。其次，融入西方表層社會兩年時間就足以，但要想完全融入西方深層社會，無論是大學生還是高中生，都需要相當長的時間。
不要把融入西方社會、移民作為留學的終極目的。有專家指出，中學生出國留學很容易被邊緣化。因為其中國文化觀尚未定型，出國幾年之后可能非中非西，自身的身份意識相當的含混。
誤區之6：國外學校質量比國內好
有些家長送中學生出國的原因是國外學校質量比國內高。這還是一個誤區。
有的家長認為，中國最好的大學在世界排名也很一般。據專家介紹，近些年的留學生隊伍中，只有少部分人去國外上了名牌大學，大部分人留學的學校屬于二三流學校，并不一定比國內的好。而且不能單純看排名，還需要量體裁衣，選擇孩子適合的。有的孩子去了國外可能“水土不服”，比如存在語言障礙、文化差異等。
而從中學和預科看，國外比國內好的說法更是站不住腳。英美的許多中學教育質量并不比國內重點中學強。國外的許多語言學校和預科學校的質量也不比國內的同類學校高多少。
專家建議，在選擇國外的中學時一定要謹慎。因為國內對國外的一些公立、私立中學了解得較少。一些私立中學存在渾水摸魚的現象，這些學校師資環境很差，他們的目的只是收錢。
另外，客觀地說，國內學校扼殺學生個性和創造力，只有國外學校才能激發學生的想象力和創造力，這不是事實。國內學校經過多年改革已有長足進步，并自有其優勢。如果不是這樣，歐美學
校就不會到國內重點名校來搶學生。英國的一位大學校長曾說：北京四中的學生來一個要一個。
誤區之7：出國教育投入越多越好
還有不少家長認為教育投入越多越好，這是更大的誤區。教育是一個系統工程，不是錢可以包辦的。
有些家長不考慮孩子的智商水平和成材概率，一味往國外送。結果怎樣呢?一位媒體人士把上高中的孩子送到了澳大利亞。但因學習成績不好，呆了三年沒考上大學又回國了，家里白扔了幾十萬元。
那些為了孩子教育不計成本的家長近年來紛紛把目光投向英國。英國的學校不但世界最貴，而且幾乎沒有獎學金。
最貴的學校一定是最好的學校嗎?誠然英國有不少物有所值的好學校，但英國也有很多單純以盈利為目的，以掏中國家長錢包為目的學校。它們巨大的財政缺口就等著中國家長的人民幣。
把中學生送到國外完成教育到底值不值?出國教育投入是不是越多越好?讓我們先算一筆賬(見表2)。
從表中可以看出，語言預科教育國內外的投資比例是1:8，大學教育是1:9，相差懸殊。這樣的數據足以說明，出國教育投入越多越好，年齡越小出國留學越好，都是經不起推敲，沒有實證支持的。
誤區之8：外來的和尚好念經
出國留學是近年來居民教育投資的一個熱點。而且，留學熱趨于低齡化，一些高中生甚至初中生也走出國門，留學海外。很多家長把省吃儉用、積蓄多年的錢毫不吝惜地花在孩子留學上，他們往往認為，讓孩子出國讀書，可以避免國內高考的競爭，還可以自由選擇一些好專業，學好一門外語，將來就可以更有競爭力，回國后有更好的個人發展。這種心態導致近年來中國高中生出國留學一年熱過一年。
冷靜思考一下，耗費巨資送子女出國留學是否值得?尤其是那些在國內學習不夠出色，競爭力較差的學生，來到一個陌生的環境，又有語言的障礙，在學業上如何能夠應付?又能學到多少本領?在送子女出國留學前我們還應該考慮到兩種風險：一種風險是在留學市場上存在著嚴重的信息不對稱，消費者對于辦學機構的辦學質量良莠難辨；另一種風險是對于人生觀尚未成熟的低齡學生來說所面臨的生活、環境的巨大風險。
即使是學成回國，就一定比接受國內教育的發展機會更大嗎?其實也未必。一是受目前經濟景氣和大學生擴招政策的影響，“就業難”問題本身就比較突出，二是海外歸來的留學生人數越來越多，供繪遠遠大干需求。這樣。那些有海外學習的背景，但沒有工作經驗的海歸們，想找到一份高薪工作也絕非易事。很多“海歸”不得不淪為“海待”。
所以，指望畢業后工作在短期內將幾十萬元的海外留學投入收回來并不現實。
從糊涂的愛到精明理財
可憐天下父母心!傾其所有，不計回報，且無怨無悔，可能是普天下絕大多數父母對子女的共同特征。
因為這種愛是無邊無際的，包含了太多的感情因素，如“生命的延續”、“自己未完成的心愿由下一代來實現”等，所以花在子女身上的錢不計其數，甚而讓整個家庭背上沉重的包袱，我們不止一次地聽過全家舉債，不惜砸鍋賣鐵也要供孩子上大學的真實故事。
因為這種愛是最無私的，不計成本，不求回報，所以對子女的教育投資也不考慮回報，似乎只要投入大，自然會產出高。于是，我們就看到了小朋友們在不同的輔導班之間疲于奔命，把星期天變成星期七的場景，各家都竟相把孩子送到國外“鍍金”。
因為這種愛是最博大的，其實也是最盲目的，只要對孩子有好處就去做，根本不去考慮什么效率問題，所以教育投資是目的性最不明確的投資，最容易做出投資決定和從眾。因此，投資最容易變成消費。
不理性、不考慮投入產出比和盲目性，可以說是教育投資之所以存在誤區的根本心理原因。只有在理念上解決以上這些問題，才談得上真正的教育理財。
理智與情感分開
父愛如山，母愛如海，這是世界上最偉大的情感。但是，不能把這種情感包容到教育投資的決策中去。否則，太多的感情用事，必然會導致投資行為的不理性。
在做出投資決策時，應當還原最基本的“經濟人”假設，即經濟行為都是理性的，希望以最小的經濟代價換取最大的收益。也就是說，決定投資的標準應當是投入產出比而非其他。
但在現實中，由于感情因素在起作用，由于愛子(女)心切，教育投資自然演化成多多益善，希望以量取勝而不是以質取勝，認為只要為子女創造了優越的條件，就能成材。
但“杰出青年的童年與教育”研究表明，80％的孩子來自生活不富裕的工農家庭。這些孩子為什么能成材呢?因為父母給予他們的教育主要是人格教育，而且這些孩子充滿了強烈地改變命運、實現自己理想的渴望。
“中國城市獨生子女人格發展現狀及教育”研究表明：一是80％的城市獨生子女“成就需要”偏低；二是63％的孩子認知需要偏低，不愛學習。研究分析表明，壓力太大壓跑了孩子的成就需要。因此，父母的教育投資弄不好就會給孩子造成很大的壓力。
中國青少年研究中心副主任孫云曉就認為，“教育投資是一種特殊投資，孩子是個成長股，投資要合理適度，并不是投得越多越好，投資與收益不是正相關關系?！?/p>
意識到這些問題，回歸純粹的投資行為，顯然就需要把感情因素剔除出去，真正地按經濟規律辦事。首先要把教育投資放在整個家庭理財的大背景中去看，占多大比重，支付能力如何，會不會影響到財務健康；其次，就要看投資收益，決非多多益善。
量力而行
很多家長之所以在子女教育上過度投資，除望子成龍的感情因素外，最重要的是因為他們相信高投入一定會獲得高回報。上學一上大學一掙大錢，就是不少人心中的真諦，也是支撐他們不惜重金投入的精神動力。
可一旦這個鏈條斷裂，就不啻于天塌地陷之災。因為在他們的心里這條鐵定的法則根深蒂固――上大學就一定能掙大錢，否則上大學干什么?
據最新資料顯示，目前我國已進入大學的全民教育階段，近幾年的就業矛盾十分突出，上大學將來能掙大錢的定勢思維也遭受著強烈沖擊，這就給人們提出了一個特別值得深思的問題。
高等教育固然好，但高額的教育支出也會讓家庭患上“恐高癥”?？陀^情況也是繁復多變的，高學歷就意味著高投入，高投入又意味著高風險。同時，高投入與高回報并不一定就是那么親密的孿生兄弟，有時甚至還會反目為仇，最后竹籃子打水的情況也不少見。
據某媒體報道，某村畢業的三個大學生，一個工作了，待遇怎么樣暫且不說，另外兩個則無所事事返回了家。那么可以想像，他們早年的高額教育費用所造成的家庭經濟負擔怎么改善?
如果多考慮一下各方面的情況，就會發現沒必要把目光盯在上大學這一棵樹上。進而言之，在上學的最終落腳點――回報方面，就目前來看人們常說
的“白領”、“灰領”，“藍領”之間的鴻溝已經漸漸縮小，工資差距也已十分接近，發達國家的前車之鑒，也在昭示著這一深刻的道理。
雖說教育的支出能得到效益，但這種效益的回報要等到幾年、十幾年之后，而到那時，家長們有可能因為生活太節儉而病魔纏身，無法享受遲到的幸福。
綜上所述，如果子女教育支出超出了家庭可承受的正常水平，家庭的經濟壓力是顯而易見的，這就更加需要理性考慮教育支出。
效率第一
對大多數中國家庭，尤其是工薪家庭來說，教育投資絕不應是廣種薄收，而應當看投資效益，看投入產出比，“好鋼用在刀刃上”。
比如出國留學。首先需要比較出國留學與國內讀書的成本和收益，不要盲信高投入一定高產出的說法，以投資收益率為衡量標準，可以避免沖動性、從眾性投資。其次，如果說由于其他原因一定要出去留學，那也應當考慮去哪個國家(美、英、德等)更劃算，投資收益率更高。
對父母而言，在教育投資方面，一方面，要設定一個合理的投資預算水平，既保證子女能夠接受相應的教育，又不至于造成巨大的家庭財務赤字，而無法清償。這個預算水平的制定，主要是考慮教育基金缺口與家庭預期收入相匹配，充分考慮未來的各種收入風險(如失業、房屋租期空檔、投資損失等)。
另一方面，要有一個清晰的、可量化的投資目標，如考上名牌大學、找到一份月薪在多少元以上的工作等。然后，據此來衡量教育投資的收益，從而做出投資決策。一定要轉換那種多多益善、來者不拒的思維模式。
最后，這兩方面應結合起來考慮，看每一項教育投資的投入是多少，產出是多少。無論什么時候，投資效率都應當是第一位的。
因材投資
顯然，要改變教育投資的盲目性，首先就必須對孩子自身的狀況有一個全面、清楚的了解。人們經常講因材施教，實際也應去因材投資。
我們知道，外因只是事物變化的條件，內因才是事物變化的根本。即使溫度再合適，一塊石頭也孵不出小雞來，同樣的道理，如果不考慮小孩的接受能力和興趣愛好，所有的投資都有可能打水漂。我們身邊并不乏這樣的案例。
并且，不當的教育投資還有可能給孩子造成很大的壓力，結果適得其反。比如，湖南有個孩子，父母逼她考大學。父母下了班就去打工，給人當搬運工，賺了錢就給女兒買營養品和各種資料。孩子認為自己根本考不上，恨不得把那些書本都扔進爐子里燒了。但她看到父親為她那么辛苦地工作，又不敢對父親說她不想考大學，懷有一種深深的負罪感。
所以，教育投資具有很強的教育性和導向性。一定要根據每個孩子的具體情況，去制定相應的教育投資計劃和適當的成材目標。
因材施教，即使望子成龍也不要脫離實際，趕鴨子上架，家長切莫拔苗助長，到頭來兩敗俱傷。要理性選擇教育方式。不要一味地貪“大”、求“高”，不要攀比，不要讓孩子不切實際地接受所謂的貴族教育，盲目追求名校效應和出國留學。
教育金規劃的三步曲
在探討了子女教育投資中存在的誤區，以及家長應當注意的問題之后，我們把目光投向子女教育投資理財的另一個關鍵話題，即教育金的籌集與規劃。
對大多數中國家庭來說，子女教育費用都不是一筆小額的資金。無論按哪一機構的調查數據，子女教育金都跟購房支出、養老金一起構成家庭開銷中占比最大的三項。而且，教育金屬于長期支出，在孩子成長的二十多年時間里持續不斷，雖然每年花費的金額不同。
正是因為持續時間長，所以只要盡早規劃，教育金的籌集也就有足夠的時間。也正是因為總金額龐大，再加上教育費用逐年上漲和通貨膨脹的因素，單純靠工資收入的節余和儲蓄，對大多數家庭來說，都難以實現相關的理財目標。所以，我們必須重視教育金的籌集與規劃。
一般說來，教育金規劃需要三個步驟：一是搞清楚在子女教育上的投資總額是多少，以及教育投資所需的資金需要在什么時間到位；二是了解家庭目前的資產狀況，多少比例可用做教育金理財的初始資金，還有現在處于什么階段，計算出距完成籌集目標還剩多長時間；三是根據前面兩點做出具體的財務規劃，通過不同的投資組合，逐步實現教育金籌集的目標。
下面，我們進行詳細的介紹。
算筆教育賬
2005年，上海社會科學院社會學研究所研究員、婚姻家庭研究專家徐安琪曾公布了一項關于撫養孩子的成本尤其是教育成本的調查結果。她主持的這項調查由上海市徐匯區人口和計劃生育委員會委托社科院進行，樣本全部來自徐匯區(隨機抽取36個居委會，共調查746戶有0～30歲未婚子女的家庭)。
這份名為《孩子的經濟成本：轉型期的結構變化和優化》的調研報告稱，從直接經濟成本看，0～16歲孩子的撫養總成本將達到25萬元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則高達48萬元。
以上數字是被調查對象的平均費用，并且是以2003年的物價水平衡量的。雖然撫養成本跟教育費用之間有差異，并且有區域特色，但這一調查數據依然經常被人們所引用。
《2005年中國居民生活質量指數研究報告》則顯示：教育花費成為城鄉居民致貧的首要原因。中國農村的家庭中，子女教育所用的開支占了家庭收入的32.6％；而在城市和小城鎮家庭中，這個指數分別為25.9％和23.3％。
下面，我們看看對分類費用的詳細計算(見表3)。
從表3可以看出，小孩從幼兒園到大學畢業的基本教育費用為149716元。如果在國內繼續讀三年碩士研究生的話，基本教育費用增加66000元到215716元。如果出國留學讀兩年碩士的話，基本教育費用增加300000元到449716元。
我們知道，上面的數字都是最基本的教育費用，要想在教育投資過程中不發生一丁點其他支出，也是幾乎不可能的。增加了培訓費、擇校費等后，小孩從幼兒園到大學畢業的教育費用總額為582716元。如果在國內繼續讀三年碩士研究生的話，教育費用總額為648716元。如果出國留學讀兩年碩士的話，教育費用總額則為882716元。
當然，出國留學的時間若是提前到中學乃至小學階段的話，教育費用總額無疑將大幅度地提高。
至此，我們對所需教育金的總額以及教育金的支出時間安排，有了一個大致的了解。
起點在哪里
假如您所面臨的情況跟上述家庭相差不多，考慮到培訓費、擇校費等非常規支出，并且只是準備小孩從幼兒園到大學畢業的教育費用的話，那所需教育金的總額就在60萬元左右。當然，考慮到教育費用上漲和通貨膨脹的因素，教育金的預期目標應當在60萬元的基礎上增加一定的比例。
在明確目標之后，其實接下來非常重要的就是，弄清楚目前的家庭資產狀況，以及現在處于子女教育投資周期的
什么階段。換句話說，教育金規劃要先知道起點在什么地方。
首先是對目前家庭資產的盤點。一是了解資產負債狀況，資產負債率有多高，二是了解不同資產的分類，比例，各自承擔什么樣的功能，三是了解資產的投資期限，流動比率有多高?？傊?，通過了解資產結構，可以清楚其中拿出多少的比例專門用做教育金籌集理財的初始資金，并且使資產的投資期限與教育金的籌集時間相匹配。
其次是了解當期的收支結構，以及對未來的收支狀況作出預測。了解這些后，我們就知道了目前及以后的家庭新增收入的結余情況。然后，從結余中拿出一定比例的資金作為?？睿瑢ｉT用于教育金籌集方面的投資。因為結余資金往往承擔著改善生活水平、籌集養老金、應急資金預留等功能，所以用于教育金籌集方面投資的比例通常不能超過結余資金的1／3。
了解目前的家庭資產狀況，有助于解決教育金籌集的初始投資問題。接下來，我們再看目前所處教育投資周期的階段。
例如，在孩子剛出世的時候，開始著手做教育金規劃，籌集教育金所需的時間安排如表4所示。
我們稍作說明。比如說上大學的費用總額為88000元，從現在開始可以有19年的時間來籌集這筆錢，19年后，每年支出22000元。其他階段的教育金籌集時間安排也是同樣的道理。
條條大道通羅馬
在明確了教育金的籌集目標、籌集時間，以及目前能拿出多少初始資金用于投資后，接下來，就是制定理財規劃并具體實施的問題了。要在設定的時間內達到預期的教育金籌集目標，無論采取什么樣的投資組合，只要適合該家庭的具體情況(包括風險承受能力等)，就都是可行的。
至于有哪些教育類理財產品可供選擇，后面的文章中將做詳細介紹。這里就不做深入探討了。下面，主要談一談制定教育金籌集規劃時應當遵循的原則。
第一，教育金籌集應當盡早開始考慮，制定相應的投資規劃。著手的時間越早，可選的方法和渠道越多，達到預期目標并不過多影響生活水平的概率就越高。
第二，在做教育理財規劃時，應盡可能地考慮到今后的一些不確定因素，如通貨膨脹、有可能發生的擇校費、失去主要的家庭收入等。然后，制定出合理的、足夠的教育基金目標，同時要突出保險意識。
第三，改變教育金籌集就是教育儲蓄的單一做法，做規劃時要考慮到眾多投資渠道的綜合應用。僅憑教育儲蓄，考慮到通貨膨脹的因素，其收益根本無法填補教育投資缺口，所以必須拓展投資方式。
第四，根據不同的年齡段，制定不同的教育理財方案。如果是孩子一出生就開始做教育理財規劃，可以選擇收益率比較穩定的長線理財產品，如保險、國債等；如果孩子已經初中畢業，離上大學時間不遠，應當更注重當期的收益率，可以選擇高配息的債券、基金等理財產品。
第五，根據不同家庭的抗風險能力，選擇相應的理財產品。如家庭經濟實力較弱的單親家庭等，就不宜投資高風險的品種。
教育理財產品大PK
教育金的籌集與規劃，最終必然落實到理財產品的身上。只有通過不同的理財產品組合進行投資，才能完成教育金籌集的預期目標。下面，我們就詳細介紹一下最常用的幾種教育理財產品。
教育儲蓄：適合小額教育費用
教育儲蓄為零存整取定期存款，存期分為1年、3年、6年。最低起存金額為50元，存入金額為50元的整倍數，可一次性存入，也可分次存入或按月存入，本金合計最高限額為2萬元。教育儲蓄的利率享受兩大優惠政策，除免征利息所得稅外，其作為零存整取儲蓄將享受整存整取利率，利率優惠幅度在25％以上。
這種存款方式適合工資收入不高、有資金流動性要求的家庭。收益有保證，零存整取，也可積少成多，比較適合為小額教育費用做準備。
辦理教育儲蓄應注意五點：
(1)學生必須為4年級以上，賬戶到期領取時，孩子必須處于非義務教育階段。
(2)到期支取時必須提供接受非義務教育的身份證明。
(3)提前支取時必須全額支取。
(4)逾期支取，其超過原定存期的部分按支取日活期儲蓄存款利率計付利息。
(5)存款方式靈活，在選擇按月存款時，存款人可選擇每月固定存入、按月自動供款或與銀行自主協商三種方式。此儲蓄品種最高金額為每戶2萬元，存款人若選擇每月存5000元，4個月即可繳完，但至少要存兩次，每次最多1萬元。另外，選擇自動轉賬功能時必須簽訂協議，必須是同戶提供轉賬。例如，孩子作為教育儲蓄的存款人，父母的賬戶不可提供轉賬，只能從孩子的其他賬戶中轉賬。
基金定投：集腋成裘長期籌資
基金定投業務是指在一定的投資期間內，投資人以固定時間、固定金額申購某只基金產品的業務?；鸸芾砉窘邮芡顿Y人的基金定投申購業務申請后，根據投資人的要求在某一固定期限(以月為最小單位)從投資人指定的資金賬戶內扣劃固定的申購款項，從而完成基金購買行為，比較類似于銀行的零存整取方式。
基金定投比較適合籌集期在10年以上的教育金的籌集。因為投資時間長，并且投資對象固定，所以風險相對較低。通過長期投資，分享行業或經濟增長；通過不同時點上的持續買入，攤低了購入成本，從而規避了選時風險。
假如一對夫婦計劃為其兒子建立一個高中階段的教育金，現在兒子剛出生不久，投資年限為16年，決定投資華夏成長證券投資基金，期望年收益率為10％，每期扣款500元，申購費率為1.8％，收費方式為前端收費，將這些信息輸入華夏基金公司提供的定期定額投資計算器，可以得出到期收益為134984.26元，期間申購總費用1728.00元，到期本利和230984.26元，這樣一筆錢，應該可抵孩子讀高中和大學的教育費用。
當然，基金定投也有投資風險。本刊前幾期曾做過詳細分析，這里就不再介紹。
教育保險：適量購買
教育保險相當于將短時間急需的大筆資金分散開逐年儲蓄，投資年限通常最高為18年，所以越早投保，家庭的繳費壓力越小，領取的教育金越多。而購買越晚，由于投資年限短，保費就越高。
教育保險一般都是在孩子上初中、高中或大學的特定時間里才能提取教育金。比如，投保年齡在0～9歲之間的孩子，12周歲時就可以領取基本保險金額的10％作為初中教育金；15周歲時可以領取基本保險金額的15％作為高中教育金，18歲時可以領取基本保險金額的25％作為大學教育金；25歲時可以領取基本保險金額的50％作為創業基金；60周歲后每年可領取基本保險金額的13％作為養老金，直至身故。而10～12歲投保的孩子就不能領取初中教育金；13～15歲投保的孩子就不能領取初中和高中的教育金了。
在教育金儲蓄的同時，保險公司可以將教育保險與健康產品、年金產品、高保障的定期產品等，根據客戶的實際需求打包一起提供一個綜合保障的組合計劃，這種組合既能給客戶提供教育金儲蓄，還能提供疾病、意外等保障。
不過從理財的角度出發，教育保險也不宜多買，適合孩子的需要就夠了。因為保險金額越高，每年需要繳付的保費也就越多。總體來講，保險產品主要是保障功能，如果只看其投資收益率，它甚至可能比不上教育儲蓄。
銀行理財產品：收益較高，但需考慮風險
