時間：2023-05-31 08:33:30
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三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。
四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）
五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）
六． 備好課，撰寫教案和備課本。
七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。
八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）
九． 教學反思?？偨Y自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。
十． 作業布置與批改、評價。
十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。
十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。
一、國旗下的“四項課程”
2015年12月我校被湖南省永州市教育局評為“四項課程優秀學?！?。2016年6月1日《永州日報》教育新聞、光明教育網以“壽雁小學每周舉行升旗儀式”為題報道了我校國旗下的“四課” （體育、藝術、健康、國防）。
每周一，廣場上徐徐升起鮮艷的五星紅旗，唱響愛國主義教育的主旋律，讓愛國主義教育之花綻放在校園每一個角落。她既有形，又有聲，直觀、大氣、不可或缺的愛國教育力量，對全校師生起著潛移默化的導向、感染、熏陶作用，大大激發了學生的愛國熱情。
每周一，升旗后，在國旗迎風飄揚的廣場上，隨即某班的全體學生集體展示他們的才藝。氣勢磅礴的大合唱，活靈活現的話劇，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的經典誦讀，博大精深的中華武術，專注靈性的手語舞，剛勁有力的手語操，柔中帶剛的藝術操……美不勝收。1個班表演，24個班觀賞，輔導員攝像，班主任設計、指揮，大部隊評價?；顒佑扇w教職員工參與，更是每名學生展示自我、豐富自我、發展自我的良機。
每周一，升旗后，以班為單位輪流進行，“演練、展示、評價、改進”四個環節不斷循環、完善。這是一項全員課程觀、全程課程觀的校本課程，她凝聚全體教師及莘莘學子的心血和智慧。
每周一，已經成為我校師生共同的期盼，我們堅信在五星紅旗的指引下，全體師生定會堅定信仰，奮發向上。
二、開學初的入學教育課程
假期中，學校精心設計入學教育提綱式教案。開學第一周，我們的校園課堂，不再是傳統單一的文化知識課，各個班均為入學教育課。有“珍愛自己的生命”，有“不亂丟垃圾、不隨便吐痰”，也有“我愛體藝”，還有“學校財物我愛護”等多種養成好習慣、培養優良品質、爭做文明學生的課程。有室內教育課，也有室外看、講、思、操作課，還有室內、室外演示和練習結合的課。從中略舉一例，僅供參考。
第五課時（室內）：我一定要控制好自己
1.重、難點
糾正學生不規范的言行或改變學生的陋習。
2.探討要點簡列
（1）當你想進網吧玩游戲時。
（2）就寢前想在校園到處追鬧、玩游戲、吃零食、在床上跳時。
（3）睡覺時想與他人講話、找借口上廁所、往外溜走時。
（4）吃飯、看匯演節目、領獎品排隊想插隊時。
3.教學方法建議
提出一個問題讓學生思考，留給學生時間進行分組討論，再讓學生說一說，其中老師可作適當補充或解釋，最后要求學生記住結論并在日常學習中做到。
“磨刀不誤砍柴工”，通過一周的入學教育，學生在以后的學習中，上課秩序好了，亂丟、亂吐少了，損壞公物沒了，一句話：身上的毛病一掃而光了。
三、菜地里的社會實踐課程
學校西南是高聳入云的饅頭嶺（自然石山），嶺下是觀賞、休閑的厚德亭，亭前是青草碧綠的運動場，運動場旁是香氣撲鼻的桂花園和種類繁多的菜園。我們的學生就是在這有山有亭、有草有坪、有樹有菜的園子里，足不出戶地進行社會實踐活動。
北、西邊的菜地分別被“S”“Y”“豐”字等造型的藝術路分割成不同形狀的許多塊，每個班分到一塊作為學農基地。春夏秋冬，寒來暑往，我校的孩子們在老師的引領下，在自己的菜地里參加力所能及的一切實踐活動，他們記錄了自己走過的一條條坎坷之路，創造了一個又一個小小的奇跡！
一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據
(一)小學教育的特殊性
小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。
1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。
2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。
此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。
(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際
1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。
2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。
3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求?；A教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。
二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系
(一)聽說技能
這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。
(三)教學工作技能
教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。
(五)以藝體活動為主體的美育技能
這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。
(六)現代教育技術與信息技術應用技能
這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發技能
這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一?；A教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。
（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題
問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。
問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……
問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。
（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設
長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。
二、解決問題的過程與方法
（一）課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。
我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。
近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。
以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。
（二）研究方法和策略
1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”
幼兒園課程管理網絡
課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。
2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”
我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。
調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。
調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。
3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”
教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。
（1）利用家長的職業優勢
吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。
（2）發揮家長的興趣優勢
如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
（3）挖掘家長的退休優勢
退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。
（三）課程特色活動例舉
特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區
我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。
各類活動典型案例分析：
（1）宣傳性活動
①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。
②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。
（2）服務性活動
①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。
②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。
（3）演練性活動
①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。
②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。
（4）觀摩性活動
①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。
②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。
（5）滲透性活動
①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。
②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。
特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放
2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態?！鞍踩珬l文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體?！敖處熆臻g”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺?！皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現?！敖處熆臻g”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?！鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。
在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。
三、成果的主要內容
（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標
總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。
3.進度安排
每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：
整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。
4.課程評價
課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則?！叭妗敝傅氖窃u價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息?！叭珕T”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程?！叭獭敝傅氖钦n程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：
（1）幼兒成長檔案袋
以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。
（2）家園同步報告單
教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。
（3）“安全小衛士”即時貼
它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。
（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動
經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。
（三）建設了一支陽光教師團隊
在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗?！瓣柟饨處煛钡囊笫牵好鎸⒆?，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。
四、效果與反思
（一）效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往?！?008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。
在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。
（二）反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。
園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：
1.多主體參與性
幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。
2.多向互動性
幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。
4.幼兒園的引領性
這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。
心理學表明：道德行為是人們在道德規范的調節下，在行動上對他們、對社會做出的反應，德育一個最重要的目標就是要把道德原則、道德要求化成學生自覺行動，養成良好的道德行為習慣。要增強常態化德育工作的實效性，必須努力拓寬德育途徑，形成齊抓共管德育工作局面。同時，要以教學為中心，在學科教育和活動中積極滲透德育知識，再把學校教育與家庭教育、社區教育有機地結合起來，培養出更多有利于社會主義建設事業的接班人。為此，我們應該注重以下四個方面的德育工作：
一、在學校德育工作中滲透課程意識
我們首先在全體教職工中樹立全員德育觀。許多教師錯誤地認為思想品德課教師和班主任是實施德育教學和德育的主體，其它教師不是德育的實施者，忽視了全員德育的功能。全員德育在新課程中的具體體現在于：各學科的課程標準里都明確提出了“情感和態度”的課程目標，例如：語文教學通過典型的文學作品，可激發學生的愛國熱情；數學教學既可以訓練學生良好的思維品質，也可以鍛煉學生克服困難的意志；科學學科可培養學生的科學探索精神。因此在教學中，我們要求教師在教案中的教學目標里必須有“情感和態度”目標，在學生管理中，我們建立“教師聯系學生制度”，每名教師包干幾名學生，負責他們的學習、思想、生活指導。包干對象中，好、中、差三個層次的學生都有，杜絕教師出現“喜歡優生，嫌惡差生”的行為。每名教師都要留有幫扶記錄，詳細記錄每個學生的成長情況。在學生的《成長記錄》中，必須有每名任課教師的評價意見。通過這些舉措，把每名教師納入到德育工作的隊伍中來，壯大了德育隊伍的力量。
其次，我們保障了課堂滲透這一德育主渠道的暢通。為落實教學目標中“情感與態度”目標的落實，我們在教學常規檢查中，把缺少“情感與態度”目標的教案定為不合格教案。我們還把“情感與態度”目標做為聽評課的一個重要內容，明確要求“情感與態度”目標體現不明顯、落實不到位的課不得評為優質課。在教學工作學生評議中，也把“課堂教學中能否合理滲透德育目標”做為一項重要評議內容。
二、在學校德育工作中強化資源意識
德育教育要形成自己的創新和特色，更要強化課程資源意識，努力發掘資源優勢，建設學校獨有的德育工作新特色。我們一是從學校師資上挖資源。我校的英語、美術、音樂等學科有專業的教學人員，我們充分利用這些人力資源，組建了美術特長小組、音樂特長小組、書法特長小組，定期開展活動，并把優秀作品掛在宣傳櫥窗里展出，即充分展示、發展了學生的特長，又起到了怡情勵志的作用。二是從學校文化、鄉土文化上挖資源。我校有悠久的歷史，有豐富的民族文化積淀。特別是作為平陽縣唯一一所以少數民族命名的學校，我們運用豐富的少數民族文化裝扮校園，培養了學生愛學校、愛家鄉、愛民族大團結的高尚情操。三是從社會發展的角度挖資源，使學生了解社會、融入社會。
三、在學校德育工作中貫徹人本意識
新課程理念的核心是“以人為本”，其目的是促進人的全面、和諧發展，它要求我們尊重學生的個性，引導學生的特長，培養學生終生發展的能力。
首先給學生以充分的尊重。我們制定了教師忌語，規定教師對學生不許說“這么簡單的問題都不會”、“你這樣的還能……”、“自己看書去吧”等傷害學生自尊心的話。對每個學生都給予真切的關愛，每名教師對包干的學生，每兩個周必須至少談話一次，并留有談話記錄，要讓學生感受到在老師的眼里每個人都是一視同仁的。
最重要的，是著眼于學生的發展，對學生進行大人生觀教育。在這種人生觀的教育中，我們不是對學生講大道理，而是把深刻的人生道理蘊涵在點滴小事中，使學生真正從生活中受到教育，而不是死記一些人生教條。比如，當學生考試失利時告訴學生，“每一次創傷都是一次成熟”，讓他們坦然地去面對挫折；當學生之間發生矛盾時告訴學生，“忘卻的同時意味著心靈的凈化”，教育他們要“君子坦蕩蕩”；盡管這些忠告揭開了生活表面美麗的面紗，對心理還不成熟的學生來說甚至有點殘酷，但它告訴了學生應該怎樣面對生活。這對他們人生的成長是大有益處的。
四、在學校德育工作中努力拓寬德育途徑，創新德育教育
努力拓寬德育途徑，就要充分發揮家庭、社會教育的作用。學校與家庭只有相互溝通，緊密配合，形成合力，德育工作才能取得實效。要努力辦好家長學校，提高家長自身素質，讓他們懂得要求孩子做到的，自己首先要做到，父母是孩子的啟蒙老師，哪怕是微小的細節都會給孩子帶來影響。其次，家長要講究道德教育藝術，對孩子既要嚴又要愛，對孩子的錯誤，應認真疏導，正面教育，要尊重孩子，善于傾聽孩子的意見，真誠地幫助孩子解決社會認識上的偏差，幫助孩子樹立自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非能力。
德育工作是一項育人的工程，要使常態化德育工作正常運轉，不僅要努力提高管理者的自身素質，還要敢于創新德育工作，講究工作方法，拓寬德育途徑，齊抓共管，讓兒童健康成長。我們決心為建立以學校、家庭、社會參與的全體互動的常態化德育工作管理的新局面而不懈地努力。我們要進一步更新觀念，摸索創新，以更新的姿態和飽滿的熱情去推進學校德育工作的健康發展，去迎接學校德育工作的春天。
參考文獻：
組織教學是指在課堂教學過程中，為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制的措施。教師應運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動的獲取知識，提高能力，發展智力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。
綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。但是，由于學生的興趣愛好、性格特點、自控能力各不相同，動手能力、智力水平、接受能力參差不齊，因此，在教學過程中，學生討論交流時，常常在出現不同意見時發生爭論，情不自禁地提高聲音，甚至爭吵?；蛘咴趧邮謱嵺`的時候，常常出現“意外”，引起“騷亂”，課堂出現“失控”，這些都情況會影響教學的正常進行。
任何一節課都x不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。而綜合實踐活動課由于其特殊性，組織教學的難度遠遠大于其他學科，因而，組織教學成為綜合實踐活動課的一個重要難題。如何做好綜合實踐活動課的組織教學，在幾年的教學中我作了一些嘗試，有幾點粗淺的經驗：
一、明確教學要求，做好課前準備
要組織好課堂教學，教師必須具備駕馭課堂，駕馭學生，駕馭教材的能力，這就要求教師要有嚴謹的治學態度，認真鉆研教材，“吃透”教學大綱，設計科學的教學環節，收集資料、制作課件、準備教具。要想提高課堂教學效率，教師必須在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃即一節課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節課如何開頭，如何導入新課，如何突出教材重點，如何突破教材難點，各個教學環節之間如何過渡;何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件;哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答;采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性，不同年齡段的學生應該采用什么樣的教學方法更適合;怎樣完美地結束一節課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環環相扣，為激發學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。
二、做好課堂預設，采取針對措施
課堂教學是一種有目的性、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特牲，是保證教學質量的基本要求。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中;預設可以表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設是必要的，凡事預則成，不預則廢，有備無患。綜合實踐課的活動多，課堂上常常狀況百出，老師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的安排，課堂上也需要按預先設計開展教學活動，采取針對措施，保證教學活動的計劃性和效率性。
三、強調注意事項，重視安全教育
綜合實踐是以學生的實踐和學生的活動為主的課程，學生參與實踐的機會多，使用刀、剪等等工具的時候多，隨之而來發生“意外”的幾率也多，因而，安全教育必不可少。教師不僅要傳授正確使用工具的方法，還必須強調注意事項，并讓學生相互監督提醒，教師隨時巡視，發現安全隱患，立即處理。只有重視了安全教育，才能保證教學的有序進行。
慕課發展至今，已經由其最初興起的高等教育領域輻射到了更多領域，基礎教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點在教育資源共享、發展學生個性、實現教育公平等方面都蘊藏著巨大的優勢和潛能，被認為是能夠改變傳統課堂教學模式的一次契機 [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎教育慕課實踐在提升學生學業質量、增強學習動機、提升教師工作滿意度和優化家校關系等方面都取得了一定的成效 [2]。
慕課被引入我國基礎教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉課堂”的組合模式。自C20慕課聯盟成立以來，慕課在我國基礎教育課堂變革運動中持續升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎教育的慕課平臺，基本上是復制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統的網絡公開課模式，沒有針對基礎教育的特點進行優化，不能滿足基礎教育學生的一些學習需求，還存在著一些需要改進的問題。
一、現有慕課平臺應用于基礎教育存在的問題
(一)在人力、物力方面投入過大
在需要教師大量工作的同時，還需要有大量的資金以維持平臺運轉 [4]。因為基礎教育慕課很難通過證書服務、付費課程等盈利，因此大型基礎教育慕課平臺大多依靠政府或學校的資金支持，自身很難實現可持續發展。
(二)在應用于基礎教育中時并未進行足夠的優化，學生在使用過程中可能會遇到困難
一方面，現有的基礎教育慕課平臺大多沿襲傳統的網絡公開課模式，上線的課程大多已經完成，學生與授課教師或其他同學之間的互動存在一定的困難;另一方面，現有的基礎教育慕課平臺沒有對移動終端進行足夠的優化，在使用過程中可能存在不便。
(三)功能較為單一
現有的基礎教育慕課平臺所提供的服務大多局限于視頻課程，主要面向中小學生。以華東師范大學主辦的C20慕課聯盟為例，其主要功能就是提供教學微視頻，對學生與教師互動、教師之間交流教學經驗等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發揮出慕課平臺所具備的功能與優勢。
(四)大多游離于學校教育之外，與傳統課堂結合較少
現有的基礎教育慕課平臺與傳統課堂的聯系大多僅限于為采用翻轉課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數學校并沒有選用翻轉課堂的模式進行教學，使其課堂與慕課平臺相互隔離，傳統教學模式并沒有改變。
二、基礎教育慕課問題的解決方案
針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學校或校際聯盟搭建，并為其服務、去除傳統慕課平臺中不適合基礎教育的部分，根據情況豐富功能、突出實用性和針對性，進而更適合基礎教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現在其規模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。
“輕慕課”能夠從以下4個方面解決基礎教育慕課存在的問題：
(一)以?；蛐ｋH聯盟為單位，搭建小型慕課平臺
1注重實用性，滿足學生的學習需求。傳統的慕課平臺規模較大，搭建和維護的花費也相對較多。因此，“輕慕課”主張由學校自主或校際聯盟共同搭建，為師生和家長提供服務。與傳統的基礎教育慕課平臺相比，“輕慕課”可以根據本校的具體情況進行有針對性的設計和優化，具有更加實用的優點。
(1)“輕慕課”更具實用性。主流慕課平臺上的許多課程都是基于高等教育設置的，需要一定的知識背景，并不適用于基礎教育階段的學生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學校定制，學校對學生的了解有助于打造更適合中小學生的課程，更具針對性。另外，國內現有的基礎教育慕課教材存在不同的版本，學生在學習時需要自行檢索適合的課程，費時又費力。而“輕慕課”課程由學校自主提供，學生能夠直接學習相應的課程，獲取知識更加便捷。
(2)“輕慕課”更利于滿足學生的學習需求。學生在學習過程中出現的對相關知識的需求并不是固定的，“輕慕課”為學生獲取這些知識提供了便利。教師在備課過程中準備的關聯知識、拓展知識等都可以放到慕課平臺上，讓學生能夠深入理解所學知識。同時，教師可以根據授課過程中學生的情況，靈活地在慕課平臺上添加學生需要的內容，填補課堂知識的空缺，作為復習鞏固或是課堂知識的擴展，滿足學生的學習需求。
2利用慕課平臺建立資源庫，共享校際聯盟中的優質資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學校之間分享優質資源提供便利。借助慕課平臺，無論是為學生服務的課程視頻還是為教師服務的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學生提供便利。
(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學生和教師獲取相關的課程資源。不同的教師基于自己對于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺，學生可以體驗適合自己的優秀教育資源，領略不同教師的講課風格，感受不同學校的教學特色，從不同的角度學習知識。同時，公開課常出現教師和學生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現象，并不能真實反映課堂和教學情況 [6]。所以，對于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統的聽課，便于教師直觀地了解真實的課堂情況。這也是一種新型的學習與交流的便捷方法。
(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區內，教師可以將教案、課件和教學資源等上傳到服務器上，與其他教師分享。教師可以就教學資源的選擇、課件的制作和使用等進行經驗交流，有利于教師的共同進步。同時，校際聯盟中教師之間的交流能夠帶動學校之間的教學經驗交流，進而提高教學質量，為學生提供更好的教育。
3利用平臺開發、實施校本課程， 促進學生多方面發展?！拜p慕課”由學校主導的特點為學校校本課程落實于慕課平臺提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負擔，豐富學生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學生差異性和多樣化需求的特點落到實處 [7]。
(1)在校本課程開發方面，慕課平臺能夠提供一定的便利。在開發前期，可以利用平臺的調查與反饋功能對本校學生進行調查，掌握學生的需求，進而結合當地文化和學校課程資源，開發出具有學校特色的、發展學生個性特長的、多樣的課程。同時，選課學生的數量、學生的評價等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否?；谄脚_的不記名課程評價系統，學生能夠提供具有一定參考價值的評價和反饋，這也有利于學校和教師根據實際情況對后續課程進行調整。
(2)在校本課程實施方面，給學生提供了更多的選擇。校際聯盟中每個學校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學生個性的多樣化發展。另外，在校本課程中，學生也可以在專門的區域上傳自己關于課程的想法、作品等，以進行學習成果的展示，系統可以自動記錄學生的學習記錄、發言、作業和成果展示等，展現學生的學習歷程與結果，注重學生綜合能力的發展，推動學生評價的多樣化。
(二)豐富多終端支持體驗，整合相關的便捷功能
1為平板電腦、智能手機等多樣化的終端提供支持，便于學生使用?！拜p慕課”從學生的使用體驗出發，為平板電腦、智能手機等終端提供支持，旨在優化使用體驗，讓學生能夠便捷地獲取知識，讓學習具有一定的靈活性，也為移動學習提供了便利。
智能手機和平板電腦等移動終端的普及，為移動學習提供了基礎條件，為學習帶來了更多的自由。“輕慕課”可以為不同系統的智能手機和平板電腦開發相應的應用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統電腦端所具備的各項功能。
“輕慕課”的App應為在線和離線兩種情況提供相應的功能。在有網絡連接時，學生能夠輕松地使用慕課平臺的各項功能，還可以有選擇地將想要學習的課程離線加載到手機上;課程視頻存儲在終端中，在沒有網絡連接時也能夠正常觀看。同時，離線狀態下的平臺也應具備云筆記功能，讓學生記錄下課程學習中的思考和收獲，在恢復網絡連接時自動同步到服務器，便于日后回顧和查看。
2利用相關軟件的便捷功能，完善慕課生態系統?！拜p慕課”可以將相關軟件的一些功能進行接入和整合，將學生的線上學習進行一體集成化，以完善慕課生態系統，優化學生學習體驗。
微信和QQ等軟件在學生和教師當中使用十分普遍，也都搭建了相應的應用平臺，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號的方式進行導入個人資料、聯系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業評測功能，也可以和慕課平臺進行整合，實現功能的最大化。同時，平臺的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺中教師、學生和家長之間的交流。
另外，目前應用市場中有許多與學習相關的應用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標待辦事項等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關功能，如云筆記、背單詞等，讓學生選擇使用;另一方面，平臺也可以提供軟件的下載服務，把經過教師和家長審核的優秀應用推薦給學生，避免市面上良莠不齊的應用對學生造成不良的影響。學生也可以通過平臺將軟件分享給同學，一起使用和交流。
3課程信息和動態由學生自主訂閱，視頻課程點播和直播并存?！拜p慕課”的課程內容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會有1個主頁，按時間順序排列本門課程的所有動態、通知和內容等，學生可以按照時間的先后、內容的類型等條件進行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進而在教師新內容時，在電腦網頁、手機客戶端上第一時間得到信息推送，不錯過重要事項。
傳統慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺加入了課程推薦功能。學生在注冊并登陸“輕慕課”平臺后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統會參考學生的興趣并依據學生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學生尋找和檢索課程提供了方便。
同時，“輕慕課”在提供課程點播的基礎上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時間開啟直播，與學生進行實時互動。學生在直播過程中可以通過評論分享心得和疑問，教師也可以實時對學生的問題進行講解。另外，如果學生在慕課學習過程中產生了普遍的疑問，教師也可以通知學生開啟直播，對學生的疑問進行講解;錯過直播的同學也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學習更具靈活性。
(三)利用慕課平臺建立家?；悠脚_，加強家校合作與交流
1連接學校教育、家庭教育與社會教育，打造完整的教育環境。蘇霍姆林斯基認為，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致又復雜的任務?！?[8]家庭教育和學校教育作為教育系統的重要組成部分，對個體發展、家庭幸福和社會進步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學校教育的交流十分重要。
“輕慕課”可以為學校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學生，家長也能成為慕課的使用者。家長通過慕課平臺能夠清楚地了解學生與課程相關的情況，也可以查看系統記錄中學生的學習歷史、發言、作業和成果展示等，進而了解學生的學習情況。
另外，學校還可以通過“輕慕課”平臺將家長從教育的外圍請進來，積極參與到學校的教育活動中。通過家長參與學校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實效性和針對性 [9]。平臺可以幫助學校與家長進行溝通，落實學校的家長參與策略。通過平臺，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長參與到學校的教育管理工作中，克服學校自身的封閉性，形成一個動態的開放系統。
2為家長與教師交流提供便利，進而充分了解學生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長之間的距離，為傳統的家訪、家長會賦予新的形式，讓教師和家長的溝通更加充分。
家訪具有其獨特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]?！拜p慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長帶來方便。教師和家長可以通過平臺預約時間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進行交流，免去了老師為家訪而奔波的負擔。家長和教師通過平臺進行的平時交流與專門的家訪共同促進了家長和教師的溝通。
在傳統的學校教育中，家長會也是教師與家長相互交流的機會之一。召開家長會不僅可以讓家長了解學生在校的各項情況，還可以促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發” [11]。“輕慕課”可以根據家長會的形式，采用線上和線下兩種形式進行。在進行展示型、講座型、通知型家長會時，可以采用線上的形式，家長足不出戶就可以通過平臺參與;在進行交流式、對話討論式的家長會時，可以采用傳統線下的形式，與家長能夠面對面交流與探討。
3開設網上家長學校，傳遞科學的教育方法。蘇霍姆林斯基認為，良好的學校教育建立在良好的家庭教育基礎之上，“家庭教育是一門培養人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助” [12] 。因此，對家長進行教育有一定的必要性，“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺，學?？梢蚤_設網上家長學校，向家長傳授科學的教育方法，對家長進行指導。
傳統的家長學校活動時間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時間，但對于教師和家長來說，無論把家長學校的課程安排在工作時間還是休息時間，都無法完全達到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長準時、足時參加，不能覆蓋到所有家長 [13]。而采用慕課的方式開設家長學校，能發揮慕課學習時間和地點靈活的優點。教師通過平臺與家長交流后，能夠結合實際情況開發針對家長的課程，傳授家庭教育的相關知識，而家長也可以靈活地選擇時間開始課程的學習，并就課程與教師進行交流，為教師和家長都提供了方便，有利于提高家長的家庭教育意識與能力。
(四)與傳統教學相輔相成，配合探索新型教育形式
1慕課視頻從平時教學內容中選優，方便學生課后查缺補漏。傳統慕課在課程的呈現方式、作業設置、新技術的運用等方面，都需要教師投入大量的時間和精力 [14]，而基礎教育的教師在平時就已經擔負了相關課程的工作，很難再有空余時間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時課堂錄制、后期選優與剪輯的方法，將平時的課程資源再利用。
課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學的情況下進行，力求自然而真實地體現教師的教學過程。許多教師都肩負著不同班級的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎上進行剪輯和選優，組成慕課視頻。這樣一來，節省了教師準備專門花在慕課上的時間，讓教師能夠更加專注于教學，也能與學生在實際課堂上的體驗相呼應，讓學生在復習有疑問的知識點時有新的體驗和發現。另外，在傳統的學校教育中，不同班級之間的課堂不是互通的，學生無法體驗其他班級教師的授課方式，慕課能讓學生參與到其他課堂中，讓學生擁有更自由的學習空間。
2慕課平臺與課后作業布置相結合，任務式學習讓學生更有學習動力?！拜p慕課”作為傳統教育的補充，可以將作業和練習移植到網上，采用任務式學習的方法，讓學生擁有更新穎的學習體驗。
與傳統作業相比，網絡作業有其優勢：沒有書面作業死板，具有一定的靈活性和互動性;網上作業形式更加新穎，能提高學習的自主性，讓學生更容易體會到學習的樂趣 [15]?！拜p慕課”為網上作業賦予了許多實用的特點：
教師在布置作業時，可以根據情況在題目的相關知識點處預置一定提示，學生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點數獲取，進而引導學生的解題思路，讓學生能夠適當地得到點撥，不喪失獨立思考的能力。
在學生提交作業后，系統可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業時，也可以為學生錄制和發送小視頻，分析和講解學生出現錯誤的原因。在將錯題自動加入錯題本的同時，系統也可以提供相近考察點的習題，讓學生鞏固學過的知識。學生收到答復后，如果依然存在困惑，可以使用平臺的通訊功能與同學、老師進行交流。
慕課平臺的作業系統可以采用任務式學習的形式，將作業細化為不同的任務并顯示任務的完成情況。學生可以通過系統了解自己完成作業的時間、正確率等情況，并與其他同學進行比較，產生良性競爭，讓學生更有學習動力。
3與傳統課堂互動，為探索翻轉課堂等新的教學模式提供助力。翻轉課堂作為近年來全球教育界關注的熱點，被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”。有學者認為，翻轉課堂更符合認知規律，能夠體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉課堂提供網絡化教學環境的支撐，幫助探索新的教學模式。
(1)教師要針對翻轉課堂設計教學活動。有些內容適合采用翻轉課堂的形式，可以將其作為翻轉課堂的教學內容;而有些內容不適應翻轉課堂的形式，仍應采用傳統課堂教學的模式。教師可以將教學設計上傳到平臺上，讓學生能夠了解學習過程，從而循序漸進地或根據自身情況選擇適當的環節。
(2)教師在錄制課程視頻時，可以在視頻中插入相關鏈接，由平臺智能提供知識點的背景和拓展等的講解，幫助學生理解知識架構，內化新知識。同時，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動性。與傳統慕課完成課程學習后才能練習習題不同，“輕慕課”可以通過視頻內嵌的提問功能，讓學生在教師提出問題后即時做出選擇，讓課堂互動更靈活，學生學習體驗更豐富。
三、結論
與傳統慕課相比，“輕慕課”具有以下特點：
(一)“輕慕課”由學校或校際聯盟提供，規模相對較小
與傳統的大規模慕課平臺相比，“輕慕課”能夠發揮其規模較小的特點，使基礎教育慕課更適合學生，一方面能夠降低學校和教師的大規模投入，另一方面具有更高的實用性。
(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷
制作傳統慕課會耗費教師大量的時間和精力，而“輕慕課”采用從平時教學內容中選優的方法，減輕了教師的負擔。同時，對學生而言，“輕慕課”采用互聯網生態中流行的“訂閱”模式，結合直播、錄播等形式，學習慕課更加自由、方便。
(三)“輕慕課”整合了家校互動平臺
傳統慕課大多關注課程視頻和學習材料，而“輕慕課”針對基礎教育的特點提出了家?；悠脚_這一功能，打通了家庭教育與學校教育，讓學生得到了全方位的成長。
(四)輕慕課與傳統課堂緊密結合
目前已有的基礎教育慕課平臺大多流于課堂之外，與傳統課堂結合程度較低，而“輕慕課”因其由學校提供的特點，能夠使慕課的設計和實施真正有的放矢，全方位地配合傳統課堂教學，使兩者互取其長，共同發展。
一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學生對突發事件認知及應對的教育
針對幼兒園及小學生學習任務較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學校就應以小學生為重點對象，進行突發事件的宣教。加強小學生對突發事件認知及應對的教育，組織學生在全國中小學安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學習教育部《守護生命十大黃金法則》為主要內容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災、洪水、臺風、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風、疫情、防化十種安全自救知識，使應急避險教育走進課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護生命的濃厚氛圍。此外，結合實際，關注學生安全教育與管理的細節。經常性地開展中小學安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學校教育工作的重中之重。
二、開設生命教育課
從幼兒園、小學開始設置生命教育課程，讓學生通過系統的學習，學會在各種情況下有效保護自己。通過學校和家長的聯合互動教育，重視對學生生存能力的培養。在開展生命教育的同時，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務教育階段開設了生命教育相關課程，每周安排一定課時，結合地域及學生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據當地教育部門的要求，將安全教育和環境教育（其中包括生命教育的內容）列為必修課程，每周分別安排適當課時，統一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學校生命教育工作的考核，要求學校聯系學生生活實際，通過班校會、紀念日活動、社團活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經驗和家庭教育資源，開展經常性的生命教育活動。采用引導學生主動參與體驗的方法，加強學生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規律，總結生命教育經驗，提高生命教育水平。
三、加強對老師的培訓，提高教師對安全的重視程度
由各級政府牽頭，應急協調指揮中心督導，各有關部門負責對學校專門負責該項工作的老師進行有針對性的定期培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。因平時的教育教學任務比較繁重，時間比較緊張，多數教師對教育教學以外的安全教育產生了忽視、不重視的心理，對學校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應引起重視，堅決杜絕此類現象。只有教師重視了，才能更好地教育學生在應對、預防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。
四、加強安全教育演練工作
建議以各種突發事件的應對預案和流程為指導，在常規性小范圍內對小學生進行突發事件模擬演練的基礎上，通過組織大規模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學生應對突發事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節火災隱患多發的季節，舉行了城市中小學消防逃生演練現場會，進行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學開展減災宣傳教育及應急演練活動。
新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標分別從課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等方面進行了改革，這些改革對教師構成了一個巨大的挑戰。新課標也非常重視教師在課改中所起的作用，新一輪課程改革能否成功，教師因素是最直接也是最關鍵的一個因素。也可以說，教師的角色觀念、角色行為能否做出相應改變是新課程改革成功與否的最終決定因素。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區支教一年，通過問卷分析、調查了解、以及與學校師生的交流，我們認為，在新課程的大背景下，農村中學教師也應該做出相應的改變。
1、由課堂的主宰者轉向學生學習能力的培養者
在傳統的師生關系中，教師是絕對的權威，學生始終處于被動的服從地位。師生關系還受“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”等老觀念的影響。隨著時代的進步，法制的健全，尤其是進入信息化時代以后，學生獲得知識的渠道多樣化了，教師作為學生唯一知識來源的地位已經動搖。這時教師的作用就不單純是傳授現成的教科書上的知識，而是去指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法和學會如何根據知識的需要去處理信息的方法?？傊?，新課程下的教師不能再把知識傳授作為自己的主要目的和任務。而應該把主要精力去激發、輔導學生學習，去培養學生的各種能力，把教學的重心放在如何促進學生能力的培養上。
2、由知識的灌輸者轉向學生人生的引路人
在傳統的師生關系中，教師所起的作用就是“傳道、授業、解惑”。隨著時代的發展，教師的職責也發生了相應的變化。一方面，計算機網絡等現代教育技術的發展增加了信息獲取的渠道，改變了教師作為知識的唯一傳授者的地位。另一方面，學生人格發展在現代社會越來越受到重視，學生的品德、能力、性格、興趣的發展已經超過了知識的學習。尤其在農村中學，偏僻的地理位置、貧乏的文化氛圍以及家庭教育的缺失使得農村孩子往往在人格上出現問題。這些孩子普遍沒有什么理想，得過且過，不求上進，沒有是非觀念，不懂得榮辱。有的發展為在校外打架斗毆，甚至結交社會上一些輟學兒童，走上了犯罪的道路。這種情況就更加需要農村教師從單純的知識傳授中轉變角色，要挖掘他們的學習潛能，培養他們的健康心理、健康品德，提高他們的學習興趣，要成為學生人生的引路人。
3、由單向的知識傳遞者轉變為平等交流者
傳統的教學方式往往是知識的單向傳遞，教師在講臺上講，學生在講臺下記。這會使學生變成完全被動的信息接收者。整個課堂活動完全由教師控制。學生學習的內容、方法、時間、氛圍也完全由教師掌控。這種教學模式忽視了學生學習的積極性。難以激發學生的問題意識和學生思維的發展，會使學生長成以后缺乏創新意識和獨立思考能力。這種單向傳遞不需要學生的獨立思考和發表不同意見，學生唯一能做的就是被迫接受。而且，這種單向傳遞的方法忽視了師生之間、學生之間思想、觀點和感情的交流，造成課堂氣氛單調壓抑。
新課程要求在教學過程中重視師生的交流與對話，強調師生之間要協調溝通、達成共識。這就要求教師要成為學生平等的對話者，課堂上多與學生互動，進行知識、思想和情感的交流，教師還要創造機會讓學生之間交流。在筆者的教學實踐中，通過課堂導入、課堂問答、創造教學情境、組織學生討論等方法，切實感到這種思想交流與碰撞能夠起到激發學生的潛能，激發學生的學習興趣，促進學生之間相互學習，相互合作，可以營造良好的學習氛圍。
4、由課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者
在傳統的教學中，教學和課程是分離的。教師的任務就是教學，按照教科書、教學參考和標準答案去教書。課程與教學分離，教學內容和教學進度是國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料是教研部門編寫的，教師只是它的執行者和照搬者。這種模式長期實行造成的結果就是教師沒有教科書就不知道教什么，沒有教學參考就不會上課，沒有習題集就不會出考題。新課程提倡合作教學，要求教師參與課程建設，這就對教師提出了新的挑戰。教師不能只是寫出常規教案，按部就班組織學生學習。新課程要求教師參與到課程中去，要對自己所教的課程進行重新設計，對課本知識進行重新加工。把原本固定的書本知識變為富有生機的精神食糧。另外，教師還要靈活地實施教學，對于歷史教學，筆者認為老師在課堂上可以通過豐富的史實和精彩的表述，給學生再現一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學的氣氛，引起學生的興趣是非常有效的。對于初學歷史的學生，可以采用新穎、生動、富有啟發的語言或故事來導入新課。導入之后，教師要用生動的語言教學來激發學生的興趣。新課程也增加了地方課程和校本課程。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要參與教學文本的建構，還要承擔起開發學校選修課程和綜合實踐課程的任務，這對中學教師確實任重而道遠。
5、由孤獨的工作者轉變為廣泛合作者
長期以來，中學教師都是在自我封閉和孤立的狀態下工作。備課、上課、改作業這些工作流程單靠一個人就能完成，大多數教師也不愿意和別人合作?！拔娜讼噍p”正是這一現象的反映。新課程要求教師要成為課程的開發者，但是，任何教師僅靠個體勞動很難完成課程開發。這就要求教師間必須展開交流和合作。同時，新課程倡導課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。這種合作可以是不同年級，不同學科之間的合作，也可以是教學和管理之間的合作。隨著現代教育技術尤其是網絡技術的迅速發展使得不同地域的教師也可以展開交流和合作。教師之間相互尊重、相互學習、團結互助不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關系。要求教師走下講臺和學生進行合作。師生合作是師生民主、平等理念的體現。只有師生關系平等，互相尊重，進行合作，教師才能成為學生的幫助者、引導者和輔導者。新課程是一項教育改革，新課程的理念和具體實施需要家長的理解、配合和支持。新課程的理念、措施如果不能為家長所接受就會在實施過程中產生很多問題。因此，教師必須和家長合作，處理好與家長的關系，加強與家長的聯系，共同促進學生的健康成長。這就要求教師要尊重學生家長，虛心聽取學生家長的教育意見，還要與學生家長保持經常的、密切的聯系，在教育要求和方法上與家長保持一致。
學生積極，老師不積極?
臺上講得口干舌燥，臺下聽得昏昏欲睡；學生上課時鴉雀無聲，下課時打打鬧鬧……這是許多中小學里的典型場景。
這種傳統教學模式既不合乎科學，也不合乎人性，急需改革。
“我們這里沒有不愛學習的學生?！鄙綎|杜郎口中學校長崔其升說，學生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學習成了一件很快樂的事。
把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為學習的主人，這是教學改革追求的價值目標。為此，杜郎口中學讓學生當課堂主角，學生通過預習交流、分組合作，在課堂上展示自己的學習成果，老師只是組織者，只作適當點撥。
“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才?！蓖菩小靶抡n改”的山西新絳中學校長寧致義說。
中央教育科學研究所研究員儲朝暉等專家認為，雖然各地探索的新教學模式在具體做法上有差異，但有一個共同點，即鼓勵學生自主學習。
新絳中學規定“半天上課，半天自習”，上課也以學生展示為主；杜郎口中學實行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于35分鐘；江廬中學改傳統的教案為講學稿，發給學生，供學生提前預習，教師著重解決學生學習中遇到的困難。
“開放式教學”讓學生感受到學習的快樂，但無形中對老師提出更高要求。
“老師其實比以前更累了?！敝貞c市彭水第一中學教師張蘭久說，“傳統課堂里，學生連提問的時間都沒有，老師容易控制課堂；在開放式課堂，你不知道學生會提什么問題，要求老師駕馭課堂的能力更高?！?/p>
21世紀教育研究院的一項調查顯示，63-4％的教師認為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動“新課改”的積極陛。
教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅表示，新一輪教學改革要想取得成功，必須激發教師參與的積極性。
“我們有一項舉措――不讓老師批改作業，而是讓學生互閱作業，這既有利于學生學習，也減輕了老師負擔，能騰出精力去搞教學研究?！北贝蟾街行陆中ＰｉL熊川武說。
學校積極，家長不積極?
“我原來在一家IT.公司工作，2008年改當老師，感覺就像從高速列車上跳進了一潭死水：原來的工作內容天天變，而學校里則一成不變?！鄙钲诘诙咧薪處焺ド钣懈杏|地說。
能不能推行教學改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學學習，試圖復制其“新課改”模式。
“可惜搞了一年就搞不下去了。學校不是不想搞，但家長們擔心升學率受影響，紛紛給學校打電話，要求學校補課?！眲フf。
“現在大多數家長是應試教育的幫兇?！?1世紀教育研究院院長楊東平說。
推行教學改革會不會因給學生“松綁”而導致升學率下降?
一些學校的實踐證明，實行新的教學模式，即便在應試方面也顯出優勢。原本在全縣初中排名倒數第二的杜郎口中學，如今每年的綜合考評均位居前三名；廣州遠郊七八所小學，經過兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學生平均成績比當地一些名校還高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學生增長了75％。
“傳統的教學模式既不是素質教育，甚至也不是應試教育――即使搞應試教育，也應該給學生留出思考時間?！睂幹铝x說。
與考試成績相比，新教學模式對學生素質和健全人格的培養是更重要的成果。
山西省教育廳副廳長張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學習小組是一條共同經驗?！鞍l達國家的學校多是20人一個班，而國內學校往往是六七十人一個班。要培養學生自主學習能力，成立學習小組是個比較可行的辦法，而且學生可以在學習小組中學會合作?！?/p>
針對一些家長對“新課改”的不理解，北京市西城區外國語學校一名學生家長建議，應該落實有關規定，在中小學校普遍成立家長委員會，實現學校教育與家庭教育之間良性互動。“家長普遍不滿應試教育，如果學校把道理和措施講明白了，大多數家長會支持‘新課改’?！?/p>
差學校積極，好學校不積極?
記者調研發現，開展教學改革的學校多是偏遠地區的學校，如杜郎口中學、東廬中學，原本都是很落后的農村中學。
一些教育專家戲稱，這場教學改革走的是“農村包圍城市”的道路。
“我們為什么要改革呢?因為不改就是死路一條?！贝奁渖f，改革之前，杜郎口中學人心渙散，學生輟學率很高：初三有一個班，開學時有五六十人，畢業時只剩11人?？h里幾次想要撤掉這所學校。
“與我們合作搞‘自然分材教學改革’的，很多是薄弱學校。判斷一項教學改革是否成功，要看它培養出了多少優秀學生，更要看它能不能讓差生’趕上來?！毙艽ㄎ湔f。
那么，大城市的“好學校”能不能借鑒這些改革舉措呢?
“我們學?，F在的升學率就達到90％以上，如果推行新的教學改革，一旦升學率下降，誰來承擔責任?所以條件較好的學校改革動力不大?！北本┮凰攸c中學的朱老師如是說。
也有部分名校開展了新的教學改革。青島嶗山三中校長坦言，雖然老百姓認為學校好，其實是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說：“好學校要搞改革，校長需要一點教育家精神?！?/p>
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0212-01
隨著素質教育的不斷推進，中小學的藝術教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創新。在音樂的學習過程中，學生可以感受美、表現美、創造美，這既能拓寬學生的音樂視野，也為學生開辟了自我表現欲自我創新的新天地，這是素質教育有效性的真正體現。與此同時，現代化的教學手段的引入也給當前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創新、實踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機與活力。
1 以音樂審美為核心，轉變教學重心
新課標指出：“音樂教育要體現以音樂審美體驗為核心，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎?！边@為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應深刻認識到音樂有別于其他學科。傳統的音樂教學過于強調知識的傳授，過多的進行樂譜、音符等機械、枯燥的訓練，而偏離了音樂審美這一音樂教學的基本目的，這違背了中小學音樂教學的主旨。因此，我們應轉變這種傳統觀念，要努力使學生從感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的角度出發，激發學生對音樂的興趣，從而進一步調動起學生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎知識的學習，加強學生對音樂的領悟，進而提升學生的音樂素養。
在教學過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復習-再上課”的機械教學模式中解脫出來，從側重課堂音樂賞析、音樂表現、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進行教學設計，從而幫助學生拓展音樂的思維空間，激發學生體驗音樂的興趣。教師可以有目的的設計音樂教學環境，創設良好的教學氛圍，也可以創辦校合唱團或樂隊，盡可能的為學生創造更多的音樂體驗與實踐的機會。
2 面向全體學生，促進學生個性發展
面向全體學生，這是基礎教育對每一門學科的共同要求，也是音樂教育發展性評價方案中的重要指標。中小學音樂教學是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學生全面發展的素質教育課程。因此，在教學過程中，教師應給予每一位學生均等的表現機會，關注并鼓勵不同層次的學生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學習中去。要做到這一點，必須注意以下幾個方面：
首先，教師應轉變傳統的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學方式。
其次，教師要充分考慮到學生的個體差異，兼顧各個層次的學生來設計教學方案。從教學策略上講，就是要做到教學思想與教學目標的分層遞進。每堂課至少應設計出兩個有利于不同層次的學生都參與實踐的教學重點。
再次，教師在教學中應鼓勵學生多參與、多思考、多探索、多表現、多提問、多質疑，通過多種方式實現師生間與學生間的互動交流。
音樂，作為一門體驗性學科，它的教育教學方式必須有利于學生情感的抒發與個性的張揚，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學生的個性得以解放，使學生的情感得以流露。因此，教師應充分利用這一學科特點，努力創造靈活多變的教學形式，從而為學生打造出適合其個性發展的空間。
3 優化課堂教學，促進“三結合”教育的實施
針對中小學生活潑好動、注意力持續時間不長等特點，教師在音樂課堂教學中應充分調動起學生的學習興趣，集中學生的注意力。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣?！迸d趣，它會像磁鐵一樣，激發學生對音樂的好奇心，我們應尊重學生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨特的見解或感受。作為一名優秀的音樂教師，我們應當明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學的最終目的。
例如，筆者在進行音樂節奏訓練的教學中，利用了動物聲音的表現方式來激發學生的興趣，并培養他們的節奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節奏型，然后想學生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應的動作表演，最主要是要求其節奏正確。同學們對這一新型的教學模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學面前展示自己，因此，這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學生體驗到了音樂的快樂，產生了情感上的共鳴。
此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實學校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應該加強中小學音樂教育與社會、家庭音樂教育的結合。在不影響正常教學的情況下，可以鼓勵學生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學校還可以利用特殊節日，如“六·一”兒童節組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學校的學習情況，同時加強家長的音樂教育觀念。
4 總結
綜上所述，素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，既尊重學生的主體性與主動性，同時也注重對學生智力潛能的開發。中小學音樂教育是面向全體學生的音樂教育，其目的是全面提高學生的音樂素養，針對教育對象的個體差異，教師應采取分層教學方法，努力讓每個學生都參與到課堂教學活動中來?？傊?，我們要以“以生為本”的現代教育理念指導我們的教學，關注學生健全人格的養成，努力從教育理念、教學方法以及師生關系上轉變教師角色，從而盡快適應新課標教學。
參考文獻：
