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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-073-02
學習困難學生的教育問題，歷來受到廣大教育工作者的重視。中小學學習困難，往往會對今后高層次的學習形成障礙，因而得到廣大基礎教育工作者的關注，而造成農村中小學學生學習困難的因素較之社會經濟、學校和家庭教育都較發達的城鎮地區而言，有其復雜之處，本文擬就農村中小學學習困難學生的有關問題作如下探討。
一、對農村中小學學習困難學生的界定
根據中小學培養目標和各學科課程標準要求，農村中小學學習困難學生可界定為指在知識、技能、思想品德、學習方法、行為習慣等方面存在缺陷，對進一步學習形成障礙，智力得不到正常發展，達不到的課程標準基本要求，需要通過有針對性的教育教學以矯治的學生。
二、農村中小學學習困難學生的類型和特點
根據筆者多年的觀察和分析，農村中小學學習困難學生大致可分為以下幾類。
1、智力較差型學困生：這類學困生的特點是智商低，還有極少數是弱智。這類學困生的學習困難一般在學前教育階段就已顯現，他們學習新知，掌握技能的速度往往低于正常學生。
2、動力不足型學困生：這類學困生的特點是對為什么要學習沒有明確的認識，他們來學校的動機從最初開始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導和教育，以致始終未能培養起良好的學習動機，從而對學習沒有好感。如果學習遇到困難，更易產生厭學情緒，時日稍長，學習成績日趨地下。
3、學法不當型學困生：這類學困生的特點是從上學開始就缺乏良好的學習方法和學習習慣。他們中很少有人能夠真正按照預習、認真聽課、作業、復習等必要的環節進行學習。而單一的課堂教學又不足以使其完成學習任務，如此反復未掌握的知識沉積越多，終就導致基礎學力差。
4、外因影響型學困生：這類學困生受社會不良風氣的影響，厭學情緒重，上課精神不振，時有逃課現象發生，不能堅持上學。
5、教法導致型學困生：這類學困生受某些教師教學方法的影響。習慣于死記硬背，重復作業，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動腦筋思考問題，學習吃力，成績不佳。
三、農村中小學學習困難學生的成因分析
1、“智力較差型學困生”在農村中小學還占有一定的比例，這主要是因為優生優育的計劃生育新風在山區農村還未真正形成，甚而還有極少數近親結婚的現象，導致所生子女智力低下，再加上父母文化素質低下，缺乏必要的學齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。
2、“動力不足型學困生”的形成主要是家庭教育的結果。這類學困生的父母由于自身素質低下，對知識的重要性不夠。他們認為送子女上學只是完成一定得義務，對子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學校教育的目的相悖，最終導致學生學習目的的模糊，學習態度的不端正。
3、“方法不當型學困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學習上的督促引導，養不成完成課余作業的習慣，就更不用說預習、復習功課了，久之就形成到學校趕作業，抄作業的不良習慣。最終跟不上學習而成為學困生。當然，這與有的教師忽略學習習慣上的教育引導頁有一定得關系。另外，這類學困生與教法導致型學困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學方法陳舊，習慣于采用填鴨式教學方法，不注重學生思維習慣的培養，久之學生在思維和完成學業方面都養成了懶惰的習慣，以致成為學困生。
4、“外因影響型學困生”是因為在市場經濟的今天，下崗職工的增多，繳費上大學且有畢業就失業的可能，使某些家長再一次產生讀書無用的想法，對子女形成不良的學習目的影響，與學校教育形不成合力，使學生產生厭學情緒。
四、農村中小學學習困難學生教育對策研究
1、農村中小學教育工作者應當端正教育思想，更新教育觀念，使農村中小學教育真正由應試教育向素質教育轉軌。在教育教學實踐中，真正認識到九年義務教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機會，進而做到面向全體學生，面向學生的每一個方面開展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長期學習，在實踐中進化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個需要不斷努力以達成的工作?，F階段教育觀念的更新，主要是指由應試教育觀念轉向素質教育觀念，并指導教育實踐。這個問題在經濟、文化、教育等相對落后的農村中小學更應當引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實到實際行動中去。這個問題對農村中小學的領導來講，又更為重要。因為這是轉化學困生的大前提，而學校領導又是一所學校能否端正辦學思想，更新教育觀念的關鍵。
2、農村中小學應該在真正意義上實現語文、數學學科的素質教育功能，削弱語數學科的應試教育功能。語文、數學這兩門基礎性的學科，在多年的應試教育實踐中被人為地削弱了它們的基礎性作用，用現在的話來講，就是削弱了它們的素質教育功能。就語文學科而言，培養學生的聽、說、讀、寫能力是每一位語文教師都熟知的教學要求，但遺憾的是在多年的應試教育實踐中，他們重視的往往只是學生的讀寫能力的培養，也即是說只要學生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來，學生聽和說的能力就缺少培養，而這又是一個人日常生活所必備的能力，換句話講也就是一個人全面素質的不可缺少的一部分。
3、應加強農村中小學教師隊伍建設。農村中小學很大一部分教師系“民轉公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識結構老化，缺乏必要的補充更新，有的因缺乏系統的師范教育，導致教學方法跟不上素質教育的要求，所以農村中小學應特別注重對這部分教師的繼續教育，努力提高教師隊伍素質，創建一支適應二十一世紀素質教育發展所需要的教師隊伍。
4、重視校園文化建設，發揮壞境教育的功能，使其成為轉化學困生的有效手段之一。校園文化建設在學術界應該還沒有一個公認的全面準確的概念，但是校風、學風、教風、班風以及校園環境的建設是其永恒的主題并無異議。因此農村中小學應當注重在長期的教育實踐中培養良好的校風、學風、教風、班風；建設以綠化、美化、凈化、香化為主要標準的校園環境。校園文化建設應做到因校制宜，兼顧本校傳統校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。
中小學生，作為社會人群中尚未成年的較為特殊的群體，其心理健康問題的重要性顯得更加突出。中小學學生的心理健康問題直接影響到國家的人才建設和未來的發展，因此，對中小學學生的心理衛生保健教育中的關鍵點進行探討，并有針對性地提出解決問題的方法，對我國的中小學的學生心理衛生保健教育具有重要作用。
一、中小學學生心理衛生保健教育的特點以及重要性
中小學學生在我國的法律中大多數還處于未成年人，他們不管是從心理還是從生理上來講，都還處于一個尚未成熟的階段，而且大多數的中小學學生都有一個青春期，其由生理變化引起的心理變化很可能引起他們心理的波動，因此，對中小學學生的心理衛生健康教育要有針對性地進行教育和引導，要針對其特點來進行輔導。
當前社會發展的速度不斷加快，新事物層出不窮，面對紛繁變化的現代社會，對中小學學生進行必要的心理衛生保健教育，是順應社會發展的需要。及時對中小學學生的心理衛生保健教育進行加強和及時引導，可以為中小學學生在正確人生觀價值觀的養成和樹立上起到應有的積極引導作用，有效防止中小學學生在面對復雜的社會活動產生不良的心理以及不良的社會行為。
二、我國當前中小學學生心理衛生保健方面普遍存在的問題及表現
（一）適應不良行為
中小學學生由于升學原因或者是分班等原因，會容易出現適應新環境的問題，而對于小學生來說，他們要經歷從幼兒園直接進入小學接受正規的教育階段，面對的是新的教學環境和新的教學模式，不但是環境的轉變，教學方式和教學要求也發生了很大的變化。而對于中學生而言，他們雖然已經適應了學校的系統教育的方式和環境，但是面對從小學升入初中或者是初中升入高中，要面對與新的同學和老師進行相處，這對于正處于青春期敏感的他們來說，也很不容易。中小學學生的適應不良行為，一般會出現在性格較為內向且自卑的學生當中，他們適應社會和適應學校的能力較差，容易產生逃避和厭學的情緒。
（二）怪癖行為
中小學學生的怪癖行為往往是因為他們對外界的新興事物充滿了好奇而產生的一種行為，比如抽煙酗酒等。抽煙可能是中小學學生受到社會上的一些不良行為習慣的影響，覺得抽煙是一種成熟的表現，也可能是中小學學生特有的一種叛逆心理，越是家長和老師禁止的事情就越要去嘗試，因此，在中小學學生中，特別是男生，抽煙的現象較為明顯。而酗酒厭食這些行為也在中小學學生中的怪癖行為表現較為明顯。中小學學生酗酒主要原因是中小學生學生的獨立意識的萌發，他們想要通過一種方式來展示自己已經有獨立的決定權，但是由于其心理尚未成熟，一旦被不好的環境或者是思想誤導，就會產生這種不良的行為習慣。
（三）青春期問題
中小學學生的青春期問題有很多種表現形式，其中最為常見的就是早戀以及叛逆等行為。處在青春期的中小學學生對異性有一種需要得到其關注的需求，他們愿意與異性同學或者朋友分享以及得到其關注，這種愿望和需求本應該是正常的心理，但是如果在處理中缺乏正確的健康的交往方式，就很可能對雙方都產生較大的影響。尤其是在心理波動比較大的青春期，中小學學生的心理和生理都不成熟，自我控制的能力比較弱，很容易在跟異往的過程中產生偏離，從而導致中小學學生的心理健康出現問題。
三、對中小學學生心理衛生保健教育的建議
（一）通過開展活動，及時引導疏解學生的緊張自卑情緒
不適應行為主要集中體現在中小學學生的升學或者是轉學時期，學生在進入一個陌生的環境就容易產生厭學以及跟不上課堂進度等問題。針對中小學學生的這些不適應行為，作為教育的實踐者，學校可以在新學期開展多種活動，鼓勵學生通過活動來認識班級中的同學，并通過拔河或者是其他需要團結和凝聚力的活動來增強班級與班級之間，學生與學生之間的凝聚力和團結合作的關系，這樣不僅能夠消除學生在陌生環境中的緊張感，還能夠在活動中加強學生對學校對班級以及對同學的認識和了解，從而能夠更加快速地融入到新的環境中，及時改善不適應行為。
（二）加大社會家庭以及學校教育的力度，對學生進行及時的引導
針對中小學學生特有的怪癖行為，可以通過社會在宣傳戒煙以及煙酒的危害方面多做宣傳和報道，使中小學學生能夠感受到抽煙以及酗酒對自身的危害和不良影響。而作為中小學教育中的最直接影響因素和環境之一的家庭，在針對中小學學生的怪癖行為時，也要采取相應的措施來對其進行及時的引導。例如，家長可以以身作則，在家庭中養成良好的行為習慣，在孩子面前少抽煙或者不抽煙，少喝酒或者不喝酒，為孩子樹立一個良好的榜樣。學校針對中小學學生特有的怪癖行為，應該要及時與家長以及班級老師積極配合，制定相關的規章制度來約束學生的不良行為。
（三）針對青春期問題利用專題講座等形式，對中小學學生進行心理疏導
針對中小學學生特有的青春期問題，社會和學校應該舉辦一些針對青春期問題的專業性講座，請中小學的家長和學生參加，并現場請心理衛生保健專家為中小學學生的家長和學生解答關于青春期常見的問題，并為學生提供必要的青春期心理衛生保健輔導，指導學生積極面對青春期所面臨的困惑和問題。
四、結語
對中小學學生的心理衛生保健中常見的問題進行探討，并針對問題進行有效的方式方法研究和探討，對于中小學生的心理衛生保健教育的提高和加強具有重要的作用。
調查內容：
農村中小學學生的家庭教育
調查時間：
2017年10月——2017年11月
調查目的：
分析農村中小學學生學校教育艱難的原因，并探索改善方案
調查地點：
xx縣鄉鎮中小學
調查方法：
教學參與、家訪、座談師生和家長
關鍵詞：
家庭教育、家長學校、留守兒童、社會性、獨立性、自覺性
一、前言
從教多年，業內同仁談及當前農村中小學教育，都一致認為：現在的孩子越來越難教。相對于八九十年代，孩子難教有三個方面的突出表現：首先，學生的社會性越來越弱，許多學生表現為以自我為中心，不關注他人感受，嚴重者有抑郁、自閉傾向或心理疾??；其次，學生的獨立性越來越差，依賴性越來越強，生活中的點滴小事都會讓他們無所適從，學習生活中一遇到困難就會找老師求助或者失去信心；再次，學生學習的自覺性越來越差，90%以上的學生沒有自覺學習習慣，學習對他們來說是任務，是苦差事。
二、調查概述
為了得到一線教師、學生和家長內心真實的想法，我和同事設計了座談的問題，以證實上述問題是否存在、是否突出。問題設計如下：
社會性之問
1、放學回家后，家長最喜歡詢問學生哪方面的情況：
A、學習方面 B、飽暖方面 C、師生同學關系方面 D、其他
2、是否是留守兒童或留守少年：
A、單親留守 B、雙親留守 C、不是
3、是否有基本的人際交往能力：
A、班上有好朋友 B、我樂意分享，親人朋友高興我也會快樂
C、我習慣獨來獨往 D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興
獨立性之問
1、在學校打過電話向家長求助嗎？
A、有要家長送衣物或零食 B、有要家長接送
C、有，覺得自己不舒服，想家 D、幾乎不，不想給家里添麻煩
2、在家里做家務嗎？
A、很少 B、家里一般不要我做
C、自己的事情自己做 D、經常幫家里做些力所能及的事情
3、遇到困難或難題你首先怎樣做？
A、向家長求助、問老師 B、自己先想辦法，實在沒辦法就求助
C、不管它，干其它的 D、很煩心，害怕，不知道怎么辦
自覺性之問
1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？
A、有，但只是想 B、有，偶爾會做些事，但覺得很難實現
C、有，我一直在努力 D、沒有，覺得生活沒什么樂趣
2、在你看來，讀書學習是件什么樣的事情？
A、快樂的事 B、有意義的事
C、煩心的苦差事 D、不想讀書想就業，有錢就好
3、覺得自己勤奮嗎？
A、只要聰明就好 B、不勤奮 C、我很勤奮 D、還算勤奮
4、給自己寫個計劃嗎？
A、寫過，但很難堅持 B、沒有，跟著老師來
C、沒有，不想過得那么辛苦 D、寫，而且我堅持按計劃做事
座談在50名學生中進行，并對其中15名家長進行了走訪，對數據進行求證，同時收集10名一線教師對這方面問題的看法，以及他們在一線遇到的一些真實而典型的事例。最終我們得到了如下數據：1、社會性之問，關注孩子師生同學關系的家長只有4%，關注孩子學習成績的家長為88%；留守兒童在近城區為62%，在偏遠山區高達92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨立性之問，向家長求助選擇D的只有6%；在做家務上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學生選擇D；對讀書的認識，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對于寫計劃，選D的為0%。從上述數據我們可以看出，現在的孩子融入社會的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學畢業不能走向社會、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會的優良資產，而是成為了社會的負擔。
三、問題分析
美國人泰曼.約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對于孩子的成長起著決定性的作用。孩子只會越來越像自己的父母，而不會越來越像自己的老師。
1、農村孩子有人養，沒人教的狀況成為常態。
首先，留守少年兒童現象很多人做過調查和論述，社會已有共識：隔代教育的溺愛型，家長的放縱型等都指向一個問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農村家長有的缺乏知識無力教，有的負擔沉重無心教，有的自我放縱無格教等等，這些現象已成為普遍。第三，社會對家庭教育關注有欠缺，對孩子的綜合成長關注有偏差。社會對胎教、幼兒教育、各類知識培訓班的關注還算比較普遍，相關書籍、網站、培訓機構等有很多，對于家長培訓的教育幾乎缺失，對孩子性格、行為習慣養成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農村家長往往關注了孩子身體上的成長，部分關注了知識上的成才，卻鮮有關注身心健康方面的成人。成人卻最重要。
2、農村家長愛無度，教無方的現象極為普遍。
計劃生育的推進，孩子都成了家長的寶貝，為了孩子安全長大，家長常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經不是稀奇事。住校生因為沒有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會給家里打電話要家長過來，這些都成了普遍現象。家長開車接送孩子上下學，往學校給孩子送這送那，晚自習下課了還要到學?？纯春⒆釉趺淳蛯嫞@些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長培訓是當前社會的重要課題。
3、農村社會推家教，促和諧的工作意義重大。
中國是人口大國，人力資源是社會的巨大財富。人力資源是轉變為優良資產還是不良資產是一個此消彼長的辯證，推動家庭教育發展，促進人力資源轉變為優良資產對促進社會和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長培訓工作的嚴重滯后與當前社會鬧訪、校鬧、醫鬧、鄉村衛生差、打牌賭博等各種不良現象息息相關。推進家庭教育，推動家長培訓工作落到實處需要全社會形成共識，共同努力。
四、發展建議
1、建立專門家長培訓資源庫
2017年11月，人民日報刊發評論文章《家長也應“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設，讓家長們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點，至關重要”。很多家長知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業人士知道社會現狀，想發言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長培訓資源庫，給有識之士一個平臺，給有心家長一個空間，給人們一個導向，給社會一筆財富。
2、以學校為中心，推動家長會、家長學校求真務實開展工作。
家長會是一個很好的平臺，因為孩子在學校讀書，很多家長還是有積極的配合。很多學校都會開家長會，但家長會往往以教學為中心，針對家長問題的內容非常有限；同時，家長會工作量大，社會共識不足，很多學校只是針對部分學生開家長會，甚至幾年都不開家長會。
近年，家長學校這個概念被廣泛提及，但家長學校的相關工作基本停留在紙面，各級機構重視不夠，沒有真正發揮家長學校的作用，發掘它的潛能。應該為學校配備專門的師資，建立專門的制度，調度專門的經費深入開展家長培訓工作，讓專業的團隊給家長培訓講座。
3、建立專門機構，組建專業團隊，部門聯動，形成多渠道，全方位家長培訓網絡。
家長培訓只能是一種業余或半業余的形式開展，所以強行把他推給某個部門顯然不切實際，應該成立專門的機構，組建專業團隊，部門間聯動，形成多渠道的培訓網絡。由專門機構組織工作，發揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長形成固定時段收看相關欄目收聽相關廣播；發揮鄉鎮黨委政府、村支兩委的宣傳和會議的作用，充分利用宣傳欄、標語等進行宣傳教育；積極利用黨員學習平臺，在兩學一做、紅星云等黨員學習平臺開拓家長培訓窗口，合格家長也是合格黨員的一部分；充分利用網絡平臺，發揮家校微信群、QQ群的作用。
“對于有入學資格的學生，由接收學校發起學籍轉接申請；對于有入學資格但原來未建學籍的學生，接收學校必須為其新建學籍。轉接學籍或新建學籍是招生的后置程序，不得將原來有無學籍或學籍是否已轉至接收地作為確定入學資格的必要條件。學校里不能存在沒有學籍的學生?！蓖ㄖf。
同時，教育部要求，學生正常升級由教育部在全國學籍系統后臺統一進行，升級時間為每年8月10日24時；畢業、結業操作則要在每年7月30日之前完成，學生畢業、結業操作完成后，不能再對學生基本信息進行修改。
此外，通知要求各級教育行政部門和學籍主管部門做好相關工作，確保所有中小學生升級、畢業、升學后學籍信息準確無誤，充分考慮可能發生的運行故障、信息泄露等重大事件，建立應急響應工作機制。
教育部要求高校建立校長簽發錄取通知書制度
《中國教育報》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報送了2014年錄取通知書簽發人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書全部由校長簽發。
高校錄取通知書是考生錄取和報到入學的重要憑證。長期以來，高校錄取通知書都在加蓋高校校章后寄發。為了建立高校招生責任制和問責制，2014年教育部首次要求高校建立校長作為高校法人代表簽發錄取通知書的制度，錄取通知書除加蓋高校校章外，還應有校長簽名，由校長對錄取結果負責。下一步，教育部將督促各地教育行政部門和其他中央有關部門認真落實工作要求，及時公布所屬高校錄取通知書簽發人名單。
四川明確提出將不以升學率評價中小學教育質量
新華網消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發《均衡配置義務教育資源促進教育公平專項改革方案》（以下簡稱《方案》）。其中提出，通過實施“義務教育薄弱學校改造計劃”、建立中小學教育質量綜合評價改革實驗區、不允許單純以成績和升學率評價教育質量等舉措，到2018年四川省基本實現縣域內義務教育基本均衡的目標。
為實現2018年四川省內薄弱學校基本辦學條件全面改善，城鄉校長教師配置更加合理，優質教育資源實現共建共享，城鎮“擇校熱”和特殊群體受教育問題基本解決的具體改革任務，《方案》明確了建立七項制度設計的舉措。即建立義務教育學校標準化建設推進機制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學校舍安全保障長效機制；建立校長教師定期輪崗交流激勵機制；建立優質教學資源均衡配置機制；落實義務教育學校免試就近入學政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機制等機制。
1．在體育教育中，樹立學生自信心
在體育的教學過程中，學生具有多種不同的心理過程，同時，在各種輸入信息的作用下，學生的心理經常處于動態變化之中，與外部環境之間經常存在著物質、能量、和信息的交換，這就要求教師在體育教學過程中研究學生心理，根據學生心理特點，加以正確引導，促進學生的心理發展，從而增強體質，增進身心健康。在體育教學中教師可以根據實際情況，適當的組織學生進行體育鍛煉。引導學生在運動中忘卻煩惱，讓學生學會堅強，學會肯定自己。同樣，我們可以引導孩子們參與各種集體運動，還可以幫助學生活動一種樂觀的精神態度。
2．體育教育中，學生意志力的培養
有許多青少年雖然有強壯的身體，但是很大一部分缺乏堅強的毅力，怕吃苦，畏懼困難。培養學生堅強的意志品質：行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志。自覺性是指行動的目的性，與盲目性相對立。果斷性是指能適時作出決定并加以執行，與優柔寡斷和草率決定相悖。堅韌、頑強也是意志的重要內容。參加體育活動，既是對身體的鍛煉，更是對意志的考驗。在體育教學中，教師要有意識地采取相應措施開展勤苦鍛煉（特別是城市里的學生），利用氣候條件、地理環境、增加練習的次數和難度等手段，培養他們堅強的意志品質。是學生在體育鍛煉的過程中，充分磨練自己的心理素質。
3．在體育活動中鍛煉出學生的責任感
現在中國的獨生子女越來越多，大多數獨生子女以自我為中心，而對周圍的人和事物顯得無動于衷，若常此以往，這種不好的情緒將會導致青少年嚴重的心理障礙，并且在其他方面也很難做出優異成績。體育教師在布置學生課堂練習時可以運用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生分組進行練習的預習，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，相互學習，相互幫助，形成較好的團隊集體風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促進同學間的友情互動。它可以培養學生的群體意識，增強責任感，使學生在輕松愉快的學習環境中得到身心的鍛煉。體育教師在選編田徑教學內容時，更主要是分開動作還是連貫動作，個人的練習還是集體協作練習，都要力爭體現學生發展為主導教學思想。體育教學中一定要注意給學生更多的時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中學會學習、學會認知、學會關心他人，加強他們的社會責任感。
二、在對學生在體育活動中遇到心理教育的問題的解決方法
青少年氣血旺盛，受挫后情緒極其沖動，如果不及時的進行正確引導，將有可能使他們傷人、傷己。教師可以選擇一些技巧性的項目，例如支撐跳躍、實用性攀爬。這些教材內容形式多樣，實用性強，項目較多、器械的高低寬窄變化較大。有些器械要是身體倒置、跳起、騰空或者在杠上完成一定難度的練習，甚至還有一定的危險性。這樣的運動項目，能激發他們的斗志，促使他們用勇于面對苦難，有利于培養學生敗不餒的意志。
近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。
一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接
小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。
平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。
所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。
在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。
中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。
二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。
一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。
教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。
三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識?？茖W教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。
為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。
總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。
中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。
中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。
二、心理健康教育對學生的主要影響
素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。
三、加強心理健康教育的途徑分析
中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。
（1）優化中小學心理健康教育方法
①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。
②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。
（2）提高教師專業水平
很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。
（3）將心理評價納入到傳統評價體系中
隨著新課程改革的展開,我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學生為本,提倡素質教育成為我國基礎教育的主流思想,要使新課程改革真正落實,教師的素質是否能適應新課改的要求是其中一個重要因素。然而反觀當今大部分師范院校的必修公共課——教育學的實施現狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現就在于公共教育學教學中的學生被動的學習地位上。
一、高等學校學生主體性的基本內涵與現狀
高等學校學生主體性是指高等學校的本科生在教學工作中表現出的能動性、自主性和自為性,它是教學及其管理活動正常開展,不斷提高教育教學質量的必要動力。
目前,我國公共教育學的教學過程,多為教師的一言堂,學生主體性很難得到體現,缺少對獲得教育學知識的渴望,更很少有學生會主動預習或在沒有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學中提問,積極回答問題者寥寥。課后也鮮有同學主動與教師交流對公共教育學課程的思考與疑惑,這些都體現出公共教育學中學生主體性的缺失。
二、高校公共教育學教學學生主體性缺失的原因分析
(一)公共教育學課程體系龐雜、內容空洞、脫離中小學教學實際
教育學課程內容龐雜,缺乏有機整合和內在的邏輯聯系。一本公共教育學,包含了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、、教育科學研究等內容。由于大量的知識融入同一本教材中,涉及面廣,內容多,而課時有限,因此任課教師很難對任一問題進行深入討論,而學生自然無法對所學知識有深層次理解。同時,教育學教材內容多為理論性較強的論述,脫離中小學教學實際。難以發揮學生的主體性。
(二)公共教育學教師教學方法單一、教學形式單調、教學觀念陳舊
公共教育學由于教學內容的限制,加上高校與中小學教學實踐在一定程度上的脫節,目前公共教育學教師在教學方法上大多仍沿襲傳統的教學方法、教學形式。多以講授法為主,這使得整個課程教學的流程易成為教師的一言堂。同時,滿堂灌的教學方法也不利于激發學生的學習積極性,使學生難以主動投入到教學中去。
(三)高等學校學生學習動機務實,缺乏對公共教育學學習的興趣
當今社會就業壓力陡增,不少學生是在家長建議下選擇師范專業,因此,真心喜歡教師這一職業的學生為數不多,所以在學習該專業課程時,多為外在性動機,并非內在動機,務實性的原因占多數,故對教育學學習興趣不高。
三、發揮公共教育學中學生主體性的對策與建議
(一)發揮教師在課程資源中的主體性,對教材內容進行再編輯
美國的著名課程論專家古得來得在1979年出版的名為《課程探究:課程實踐之研究》的專著中,提出了課程的5個層次。其中第三個層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學的特點給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎上,通過自己對教材的理解進行對教材的“再編輯”。在這個過程中,選擇與學生實際生活貼近的,與未來學生教學實踐相結合的知識,引起學生的學習興趣,激發學生的主體性。
(二)轉變教師教育觀、學生觀,豐富教學方法,選擇多樣的教學形式
高校教師在教育觀和學生觀上應于新課程內涵相契合,樹立以學生為本,合作探究的新學生觀與教學觀。在已有教學形式上,引入小組合作學習、案例教學、微格教學等多種因素構建多層次的教學形式。
(三)培養學生自主學習的能力與學習習慣,從本質上促進學生主體性的發揮
要發揮學生的主體性,更需要從學生自身著手,不少師范生在中學階段學習主體性已然被壓抑,沒有形成較好的學習習慣,表現為:第一,學習主體意識欠缺,課堂參與意識薄弱。第二,學習遷移能力較差,靈活運用知識能力缺乏。第三,學習思維不 夠活躍,表達能力有限。因此,教師在教學過程中,除了進行教學內容的教學外,針對學生不良的學習習慣亦可進行相對應的學習策略、思維方式的培養,從本質上促進學生主體性的發揮。
參考文獻:
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小學生天玩，較為活潑，但也正是因為如此，小學生的自我控制能力不足，對身邊未知的事物具有較大的好奇心。在小學數學教學過程中，受到數學教學內容枯燥性的影響，小學生會產生消極的學習情緒，不愿意參與到數學學習活動中來。在小學數學教學活動中加強游戲元素，有利于調動小學生的數學學習積極性。小學生能夠在配合教師的游戲規則的同時，自然而然地接受一些數學知識，掌握數學原理。
比如，在講解“分一分”一課的時候，教師可以組織學生玩一次分類游戲。教師要求學生將自己最喜歡的玩具帶到課堂中來，并在課前將學生的玩具收在一起。之后，將學生分成小組，每個小組的成員一起到講臺前對玩具進行分類，并說出分類依據。用時最短且分類合理的小組，為游戲中的優勝小組。這樣的游戲，會讓分類知識在潛移默化的過程中走進小學生的腦袋，減小小學生學習心理負擔。
二、注重現代設備，提升教學趣味
科學技術的快速發展，給小學數學教師帶來更多寓教于樂的可能。多媒體技術在教育活動中的廣泛應用，促進了教學活動的改革，也大大提高了教學活動的趣味性。多媒體技術可以將有聲視頻、音樂、圖片以及文字等進行綜合，這些對小學生都具有較高的吸引力，同時也可能讓小學生的注意力集中時間加長。利用多媒體來集中小學生的注意力，提高小學生的學習效果，有利于課堂效率的提高。在小學數學教學中，教師要利用影像技術的優勢，對傳統課堂教學模式進行改革。教師利用多媒體課件，去激發小學生的想象力，促進小學生空間思維的完善。
比如在講解“平移和旋轉”的時候，教師可以利用多媒體課件為學生展示一些三維圖形，讓學生對圖形的旋轉進行認知。教師還可以組織小學生在此環節玩猜一猜的游戲，通過觀察掌握圖形平移或者旋轉的規律，對圖形下一步的位置以及變換的形狀進行猜測，每猜對一次記一分，得分最高者獲得一定的獎勵。這樣的游戲，會激發小學生的課堂參與積極性，從而促進學生學習熱情的高漲。
三、主張學生為主，給予思考空間
在改革的今天，學生在學習活動中的地位得到了更多人的認可。小學生，是小學數學教學活動中的主體。在開展游戲教學的過程中，教師要更多地考慮小學生的游戲感受與學習感覺。在教學中給學生留出更多的時間與空間，鼓勵小學生追求自己的個性化發展目標，是促進小學生成為學習活動主人翁的重要手段。在游戲過程中，教師要給小學生更多的發揮空間，讓游戲的價值在教學過程中得到發揮。小學生正處于游戲的最佳年級，可逆性較強，在游戲中經常會提出一些奇妙的想法，教師要給予其尊重。
比如，在針對加法學習玩抱團游戲時，一些小學生提出自己想當喊數字的人，教師要尊重小學生想要成為控制者的權利，跟小學生互換位置繼續游戲。尊重小學生的想法，讓出位置給小學生，讓小學生自己的個性得以表現，會讓師生關系更加和諧，也能讓小學生成為課堂活動中的積極分子。
四、采用游戲軟件，做到學玩結合
在信息技術不斷更新的今天，手機技術快速發展，越來越多的手機游戲出現，更多的游戲軟件成為小學生的生活伴侶。在手機游戲中，有一些益智類的游戲對于小學生的數學思維發展有著一定的促進作用，也與小學數學學習內容有一定的關聯性。正確使用這些益智類游戲軟件，有利于教學效果的優化。因此，在平時的生活當中，教師可以了解一些手機游戲程序，當代小學生從小接觸手機，對于手機的使用方法十分了解，可以完全靈活地使用手機玩游戲。
學習歷史時，每當講到日本侵華，我們都是帶著憤怒，握著拳頭，想對日本這個國家說些什么。當中國反法西斯勝利70周年閱兵，當抗日英雄坐著車待主席檢閱的時候，那時我看到英雄們那年老的容貌，再想起抗日時的他們，我默默留下眼淚。是他們拋頭顱、灑熱血，又是他們不畏、不屈不撓、浴血奮戰，就是他們把中國從水深火熱中解救出來，他們是永垂不朽的。今天他們都在某一個地方審視著我們，看著中國大病初愈，走向繁榮，讓我們銘記這些人吧，還有他們偉大的抗戰精神。愛國心不會因為時光而褪色，歷史是要我們可以做到知日、抵日。
一、濟南市開展愛國主義教育的形式
濟南市中小學開展愛國主義教育的形式是多種多樣的，主要有：組織中小學生進行祭掃烈士墓、學唱革命歌曲、聆聽故事、參觀軍營活動；體驗軍旅生活、慰問老、舉行紅歌賽等。這些活動不但促進了學生的全面發展，也有利于培養中小學學生愛國主義的情感。
二、濟南市中小學愛國主義教育存在的問題
（一）社會氛圍不濃在對濟南市的中小學愛國主義教育進行調查發現：1．中小學的愛國主義教育存在于形式。從近10年的數據顯示，濟南市中小學學生在清明節時組織到段家灣烈士陵園祭掃烈士墓的人數呈現逐年下降的趨勢，這在無形之中使濟南市中小學愛國主義教育的意識淡化。由此也反映出，學校愛國主義教育較為形式化，而整個社會呈現的是政府抓經濟、企業忙生產、學生忙升學，使社會缺乏一個愛國主義教育氛圍。2．社會輿論對愛國主義教育的宣傳和普及不夠。雖然我國新聞媒體有一些關于愛國主義教育的宣傳，但落實到基層，尤其是中小學這個年齡段的學生身上還比較困難，并且收視率不高，造成社會對愛國主義教育的關注不夠。3．生活環境的愛國氛圍營造不夠。濟南市特別是生活社區，國旗并不是隨處可見的，因而那些為國捐軀的英雄烈士得不到宣傳、歌頌。（二）學校、家庭教育對學生的愛國主義教育不重視教師在日常的教育中只考慮文化課的教學，只關注當前學生及家長所要達到的目標，對學生的長遠發展缺少關注；學校雖然舉辦的愛國活動較多，如“國慶節”、“建軍節”、“清明節”，但若不是硬性規定，一般很少組織；學校一般要求學習文化課多，而愛國主義的教授內容陳舊空洞，缺少現實的例子；愛國主義教育手段與方法單一、生硬，靈活新穎較少；愛國主義教育落實基層少。具體到家庭，由于傳統思想觀念中文化課至上，家長無時無刻地都在給孩子灌輸：要好好學習，長大找個好工作。卻很少有家長會灌輸孩子：要好好學習，長大報效祖國。
三、拓展中小學生愛國主義教育的建議
（一）營造濃厚的愛國主義氛圍濟南市可以通過營造愛國主義教育的社會氛圍，充分利用濟南市的愛國主義教育基地及全國重點文物開展愛國主義教育，或在互聯網上創辦“紅色欄目”，積極拓展愛國主義的傳播途徑。（二）凈化社會環境社會力量是中小學開展愛國主義教育的重要延伸，伴隨社會發展的一些負面的、消極的、不健康的東西影響著青少年的成長。許多中小學學生追求國外發達國家的生活方式，迷戀明星、網絡成癮、逃學、暴力、少年犯罪等現象時有發生。因此，凈化社會環境勢在必行。社會各界人員需要在輿論宣傳時共同攜手，建立健全以學校為中心，發動政府、民間等廣泛的社會力量參與愛國主義教育的聯動機制，然后形成良好的社會壞境。同時，學校與家庭要正確引導青少年追求健康的生活方式，并教導他們正確對待社會上的不良現象，培養青少年的愛國情懷。
四、結語
拓展濟南市中小學愛國主義教育是一項長期而又艱巨的任務，需要在教育的內容上求拓展、在愛國主義上教育的形式上求創新，在教育的效果上求突破，從而為濟南市中小學學生的健康成長創造良好的社會環境和氛圍，這樣，愛國主義教育就一定能贏得勃勃生機和持久的活力。
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如果要在葉圣陶對現代中國的眾多貢獻中，找出一個最突出的貢獻，人們恐怕會在文學和教育兩個領域舉棋不定。是的，在文學上，作為五四新文學的開創者之一，葉圣陶以文學為武器，反對舊道德，提倡新道德，反對專制和壓迫，提倡自由和平等，雖然這些觀念和態度是五四時期“流行的”，但落實于葉圣陶的文學創作“卻能不落俗套，不帶陳腔”，因而有學者認為：“在所有的《小說月報》早期的短篇作家中，葉圣陶是最經得起時間考驗的一位”[1]。在教育領域，葉圣陶一生從事小學、中學、大學各層次的教學工作，編輯中學生喜愛的雜志，選編語文教材，撰寫教育論文，成為“語文教育界的一代宗師”[2]。也許，我們無須生硬地將葉圣陶的貢獻分割為一個個孤立的領域，因為葉圣陶的文學和教育活動，甚至包括他的編輯和出版事業，都是融為一體的，即躬身實踐后人有些漠然的“五四”理念。
葉圣陶最初的職業是教師，他絕大部分的文學創作都與學校、教師、學生有關，至1928年長篇小說《倪煥之》問世，葉圣陶已成為現代中國成就最大的教育小說作家。文學是葉圣陶傳播教育思想的載體，教育又為葉圣陶的文學創作提供了豐富的素材。葉圣陶的教育探索主要集中于中小學，固然與他從事中小學教育的經歷有關，但更根本的原因則是五四時代的感召。當時的文化先驅都在為建設全新的現代中國而搖旗吶喊，葉圣陶以樸實、堅韌的精神，加入到這支隊伍中，他深知，未來的中國是由未來的主人――今天的孩子所決定的，所以，“教育越進步，便養成更鍵全的個人……全數的社會，都包含著這樣的個人，社會便永永改進”[3]。對于葉圣陶而言，教育的目的是通過完善個人而改進社會，而什么樣的個人是健全的？什么樣的社會是理想的？葉圣陶的回答是：從封建專制和舊的倫理道德中解放出來的人是健全的；擺脫貧窮、落后、外辱，實現自由、平等的社會是理想的。這不僅僅是葉圣陶一個人的理想，也是那個時代共同的心聲，即通常所說的“五四”理念，正如朱曉進先生所說：“葉圣陶教育思想的內核及其形成，其實正是與五四時期文化革新的核心價值諸如‘人的覺醒’、‘思想啟蒙’‘人的現代化’等是相一致的”[4]。其哲學基礎是人道主義、個性主義和科學思想。與其說葉圣陶以終生的教育探索來回答這個問題，毋寧說，他以堅韌頑強的精神固守這個答案。
人道主義、個性主義和科學思想貫穿于葉圣陶的全部教育探索之中，形成了他對中小學教學目的、教學方法、考試制度及成績評定的獨特認識，這些具有前瞻性的教育思想，對當前中小學教學改革頗有啟發意義。
一、教學目的：培養健全的人
時至今日，依然存在兒童為什么要上學的問題。這個問題對于農村和小城鎮尤其具有現實性和針對性，因為當前的中小學教育并不著意培養學生的謀生技能。宏觀考察從民國至今的中小學教育，謀生技能始終不是中小學教育的強項和目標，雖然在特殊的歷史條件下，一些中小學畢業生也曾被作為人才加以任用，其中部分人士作出了杰出的成就。既然中小學不培養特定的謀生技能，那么，兒童為什么要接受中小學教育？中小學教育與謀生技能有何關系？
葉圣陶從教之初，正值民國前后，當時的社會環境可謂是真正的“鄉土中國”，除了少數高門巨族之外，大多數鄉土社會的民眾――小市民、小商人、手工業者、農民，都面臨如何規劃子女的未來及謀生問題。事實上，鄉土民眾中只有極少數人選擇讓自己的子女上學，更多的則是讓子女從小跟隨師傅學習一門謀生手藝，這就必然產生了對比，如果在謀生技能上，中小學生不能勝出一籌，那么，中小學教學的優越性在哪里？
學習具體的技藝，確實有利于日后謀生，這一點葉圣陶是認可的，“學得一技一藝，得以養家活口”[3]，但葉圣陶顯然不滿足于把“養家活口”作為人生的目標和最終的追求。中小學教育超越于習藝謀生之處在于：“要什么小學教育？原來人之所以可貴，并不在他既已為人，乃在他將進而為更高尚的人”[3]?！案鞣N功課有個總目標，那就是‘教育’――造成健全的公民”[3]。葉圣陶把中小學教育的目的歸結為培養“更高尚的人”“健全的公民”“更鍵全的個人”或“獨立不倚的人”[3]?？傊?，在葉圣陶看來，中小學教育的目的是對“人”的培養，而不是單純地傳授謀生技能。這既是對教育本質的思考，又回蕩著五四時代特有的人文之聲。教育的本質和目的是什么？歷代教育家根據不同的歷史條件，各自作出了具有時代特色的回答，但都緊緊圍繞對“人”的培養。蘇格拉底認為教育的目的是培養具有完美道德的人，柏拉圖把學習的目的理解為“使靈魂的視力向上”[5]，亞里士多德重視教學的階段性和針對性，但目的依然是對“人”的全面培養――體育、德育和智育的和諧發展。20世紀最負盛名的哲學家、教育家杜威則把教育對人的培養深化、細化到能力、習慣，甚至情感：“（教育）不斷地在創造個體的能力，填充他的意識，形成他的習慣，訓練他的思想，并發展他的感情和情緒”[6]。中國古代思想家荀子也表達了類似的觀點：“學惡乎始？惡乎終？曰：其數則始乎誦經，終乎讀禮；其義則始乎為士，終乎為圣人?！彼^“終乎為圣人”，就是把人的道德與能力培養到最高境界。把培養“健全的人”作為教育的目的還與五四時代的主旋律分不開，“五四”是一個充滿人文理想的時代，它的最強音就是“人”的解放，即從舊的制度與倫理中掙脫出來，呼喚人的自由、平等，正視人性，追求人的現代性。魯迅的《狂人日記》就發出了這種聲音，讓狂人自慚形穢的“真的人”，就是“五四”所理想的人，郁達夫表達得更直接：“的最大成功，第一要算‘個人’的發現”[7]。
葉圣陶所說的培養“健全的人”與當下中小學生的“綜合素質”教育頗有不同?！熬C合素質”教育重視對學生各項能力的培養，但各項能力的總和并不等同于“健全的人”。葉圣陶所理解的“健全的人”是把“人”放在核心位置，這樣的人應該具有“獨立不倚”的現代品格，具有高尚的道德和良好的能力，并且要能服務于社會，“教育要為全社會而設計，要為訓練成對社會做點事的人而設計”[3]。如果能夠培養出“健全的人”，雖然未有一技一藝，但他們的素質和能力能夠使之有益于社會，遠甚于一技一藝，謀生自然不成問題。這樣的中小學教育無論是對學生，還是對社會，都比師徒式習藝更為有益，因而更具優越性。
二、教學方法：激發、啟發與分組教學制
如何進行中小學課堂教學，是能否真正實現教學目的之關鍵所在。作為具有實際教學經驗的教師，葉圣陶對這一問題思考得特別深入，并反復撰文，從不同角度予以闡發。中小學課堂最常用的教學方法是講授法，這種教師在上面講解，學生在下面記錄的方法，葉圣陶稱之為“演講”法，認為這種“注入式”教學法是“最不妥善的教育方法”[3]。對于教師而言，注入式教學無需深度介入的熱情，要么照本宣科，至多無非是擴大知識范圍，把自己所懂的一一教給學生，葉圣陶認為這種教學“算不得學校教育”，將其稱為“學科雜貨店”[3]――出售學科的知識，學生可以去買，教學變成了一種“買賣”，缺乏對學生心智的啟迪。對學生而言，這種當代教育界稱為“一言堂”或“填鴨式”的教學，確實使人易于陷入疲倦，葉圣陶聯系自己聽講的實際，認為這樣的教學對于學生是“一種難受的刑罰”[3]。
既然“注入式”教學不足取，那么，中小學應該如何進行有效的課堂教學呢？葉圣陶認為“知識只有自己去求”[3]，因此教師的作用不是開“學科雜貨店”，販賣知識，而是激發學生的學習熱情，啟發學生思考。在葉圣陶看來，死記硬背的知識，除了應付考試，對學生并無實際的益處，是把“‘學習’認作‘記誦’”[3]，記誦只是對知識的記憶，考完之后，往往很快就忘記了，不會對學生的心智產生實際的益處。真正的“學習”是學生在教師的指導下，發展自己的心智，因此啟發學生思考，讓學生在課堂上練習、嘗試、討論尤為重要，而更重要的則是激發學生的求知欲，一旦學生內在的求知欲被激發出來，學習就真正變成了一個自我完善和自我提升的過程。
葉圣陶倡導的教學方法重在對“人”的培養和鍛煉，注重熏陶學生的道德、情操、志趣，使之成為“健全的人”，從而既有益于自己的人生，又有益于社會。這也是五四時代“人”的覺醒在教育界的回響，較之于單一學習某一技藝的師徒式習藝，其高下簡直判若云泥。
葉圣陶倡導的激發學生創造欲望與潛能、啟發學生思維與感悟的教學方法，對當前中小學教學具有重要的理論意義及實踐價值。在理論上，中小學教學只有真正回到對“人”的教育上，才能從根本上體現學校教育的優越性，使“人”的主體性、責任感、能力得到培養或鍛煉，從而奠定學生作為現代人、文明人應有的品格。當前的中小學教育，特別是小學教育，在音樂、美術、手工等方面下了不少功夫，相當一部分家庭為之投入了大量的資金，學生也忙于、苦于、疲于學校與課外培訓之間。6年小學教育，再加3年學前教育，猶如一場全家人參與的漫長的馬拉松長跑，耗去了大量的時間、金錢和精力，可最終并無有力的證據表明這部分孩子在個人生活及社會貢獻方面優于其他人。家長和學校的誤區在于，對“技藝”的崇尚掩蓋了對“人”的培養，而沒有健全的人格，縱使有一技之長，也無法擁有完美的人生，更無從作出更大的社會貢獻。在實踐中，要真正發揮“激發”和“啟發”的作用，最迫切的就是要推行分組教學法，讓學生真正成為課堂的主人，教師則要甘當“催化劑”[8]，在提問、答疑、論辯中，教育、引導、塑造學生，一旦學生的主體意識被喚醒，潛能亦將隨之釋放，既能把握自我，直面人生，也能服務社會。目前，分組教學制在世界范圍內普遍被采用，國內各級學校亦應與時俱進，中小學亟需率先行動起來，因為現代心理學和教育學都認為，人的個性、心理形成期大約在童年或少年時期，也就是其接受中小學教育時期，他們一生的幸福、成敗都與此有關，正如意大利教育家瑪利婭?蒙臺梭利所說：“成人的幸福其實是與他童年時期的生活緊密聯系的……一個人的個性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時期形成的”[9]。當然，分組教學制不能流于形式，只有當教師真正潛心于激發、啟迪學生，使之形成健全的個性、心理，才能發揮它真正的作用，因之為他們日后獲得“成人的幸?！贝蛳聢詫嵉幕A。
三、考試制度與成績評定：靈活、多樣、據實
教學目的決定教學方法，而教學方法決定考試制度和成績評定的方法。自設立學校以來，就有學校的考試制度。古典文獻中，記載西周時期即有完備的學校教育及考試制度的構想，設想隔年考查制，所謂“一年視離經辨志”“三年視敬業樂群”[10]，這種二年一次的考試制度注重了學習的規律，考查的是學習的實效，考試方式也相當靈活。從秦漢時期以來，大型考試逐漸固定在筆試和口試，小型考試則以筆試為主。葉圣陶面對的現實就是筆試成為評定學生成績的唯一方式（體育、音樂除外）。學生為了通過考試，抓住“會考試題匯編”之類的書死記硬背，“現在有人要用考試作為一個個的圈兒，把讀書人的心拴住，被考者則把它看作一道道的關口，希望能僥幸通行過去：這樣還有什么教育的意義留存下來呢”[3]？葉圣陶稱這樣的考試制度為“考試本位”[3]。關于考試的形式和內容及成績的評定，葉圣陶有過精當的分析。當時各類學校的考試中，常常出現“夾帶”現象――偷帶教科書、小紙片進入考場或考前將相關內容寫在書桌、門窗上――這些作弊方法流傳至今。葉圣陶認為，作弊固然不對，但問題出在考試內容、目的和成績評定方法上?！皧A帶”表明考試內容是死知識，考試目的是檢查學生是否記住了，成績評定方法是只看卷面，由此把“學習”變成了簡單的“記誦”。葉圣陶指出，那些沒有“夾帶”的學生，“不過把教科書之類帶在心里頭去應試而已，如果考過之后不久就忘掉那些記誦了的，實際還不是跟靠著夾帶應試的一樣落空”[3]？葉圣陶把考試方法與教育目的結合在一起思考，他認為，評定學生的成績，要考察學生的“知能”發展狀況?！八^知能，包括思想和行動，也就是整個的生活。一個學生在學校里受教育，他的成績好或者不好，要看他的知能發展到什么程度，要看他是否隨時利用了所學得的東西去應付實際生活，方可斷言”[3]。因此，學習成績的評定要全權交給授課教師，讓教師根據學生的言行作出判斷：“賢明的教育家不看重什么考試，他與學生日常接觸，學生的一舉一動都是他據以下評判的資料啊。惟有不甚明白這個道理的人才特別看重考試”[3]。簡而言之，葉圣陶倡導的成績評定方式是考察學習的實效，考試方法則是靈活、多樣、綜合的，與上文提及的西周文獻中的相關構想頗有相通之處。
遺憾的是，葉圣陶八十年前批評的成績評定方式及考試方法至今未有改觀，甚至有愈演愈烈之勢。筆試和卷面幾乎是評價學生成績的唯一尺度，“考點”“知識點”“考試指南”之類的書籍幾乎填補了中小學生，特別是中學生所有可資利用的課余時間，催生的不僅是葉圣陶詬病的“記誦”式應考的形式主義，而且也助長了言行不一之風，因為成績的等次只看卷面怎么答，而不看實際怎么做，怎么想。這樣的考試指向了對知識的記誦或掌握，而忽視了對“人”的培養，而中小學教育最迫切的任務是培養“健全的人”，提升國民素質，不必也無須成為考試培訓基地。
如果要真正通過中小學教育培養出“健全的人”，從而提高民族的總體素質，就有必要正視葉圣陶對中小學成績評定及考試方式的批評，改革現有的考試及成績評定制度，從重知識轉向重行為，從重形式轉向重實效，從單一轉向多樣。當然，考試制度與成績評定方法的改革離不開教學方法的轉變，更離不開教師素質的提升以及教學條件的改善。總之，只有中小學教育回到對“人”的教育上，并具有配套的設施和觀念，考試制度與成績評定方法的改革才是切實可行的。
葉圣陶關于教學目的、教學方法、考試制度及成績評定的思考和設想，是一個“系統工程”，是20世紀前期在中西社會文化思想對比、交流、碰撞環境中，中國教育家作出的獨特思考，這種思考既繼承了中國古代教育的智慧（如重啟發），又吸納了西方現代教育的精華（如重實踐），它的靈魂是如何使中小學教育在培養出“健全的人”的過程中發揮積極的、實際的影響。這個“系統工程”體現了葉圣陶的人道主義情懷，它志在改進所有受教育者的精神，使之利己利人。同時，這個“系統工程”也注重學生的不同個性，反對任何權威和高高在上的教學，主張實現學生的自我價值，體現了個性主義的教育觀。再者，在教學方法及成績評定等方面，又融入了科學的精神及務實的態度。一言以蔽之，葉圣陶中小學教育思想乃是人道的、個性的、科學的教育。它對于當前中小學課程教學改革中的幾個關鍵問題，具有啟發、借鑒和參考價值。例如，教學目的要真正對準培養“健全的人”。只有當全社會對這一目的達成共識，才會產生與之相適應的教學方法，“激發”“啟發”“分組教學”才能產生實效。而真正致力于培養“健全的人”的教學，決不會采用簡單、機械的形式主義的考試制度及成績評定方法。當然，這個“系統工程”的實施需要加大教育投入，需要大量的人力、物力、財力，但唯有如此，中小學教育才會有真正的突破，個人的幸福和國民素質的提升才會有保障，才會為實現中國夢打下最堅實、最可靠的基礎。
葉圣陶對教育探索的獨特之處，不僅在于他的教育思想是“五四”理念的一個重要組成部分，“精辟、獨到地揭示了中國現代教育的文化精神和基本原理”[11]，而且還體現在他以滿腔熱忱創作了《倪煥之》等教育小說，以當時具有較大影響力的文學藝術形式描繪、思考、探索中小學教育，此中足見他對教育興趣之濃，思索之深。當前中小學課程教學改革不應忽視這筆寶貴的思想資源。
參考文獻
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