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一、高校青年英語教師的科研現狀及主要問題
1.教學任務重，無暇進行科研。
隨著高校的擴招，學生數量的增多，教學資源變得日益緊張，高校教師的教學任務越來越重。尤其是高校英語教師既要承擔本專業的課程，又要兼顧公共外語的教學任務，備課的時間都不充分，更沒有時間做科研。教學任務重使得廣大青年英語教師沒有時間靜下來讀書，沒有時間思考，沒有時間作科研?？蒲猩喜蝗?，青年英語教師就不能將先進的教學理論運用到教學工作中，因此教學質量不可避免地受到影響。
2.缺乏良好的科研環境，圖書資料和文獻資源不足。
科研環境的不佳突出體現在許多高校的青年英語教師缺乏進修、培訓和學術交流的機會。據夏紀梅教授的調查，沒有出國進修過或沒有參加過國外外語教學研討會的人數比例達84%，沒有參加過國內外語教學研討會或進修的人數占到35～40%。此外，許多高校特別是新建本科院校及地方院校的圖書館，由于資金問題或對外語科研的重視不足，無法提供足夠的外語類核心期刊，尤其缺乏最新的國內外研究資料，這導致青年英語教師不能及時了解國內外學術界前沿研究及最新動態等問題。
3.科研意識薄弱。
大部分青年英語教師做科研的動機比較實際，即為了晉升職稱，很少有發自內心地想自我提升的。一直以來，科研是高校英語教師的一個弱項，這種現象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多數高校青年英語教師有一種錯誤的思想，就是認為只要上好課就行了，搞不搞科研無所謂。很多教師為了評職稱，重數量，輕質量，只顧東摘西抄，自己并沒有認真投入地做學問。
4.研究方向不明，申報經驗不足。
不少高校青年英語教師雖認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是自從事教學工作以來，從未申報或參與過課題研究。因此，在申報科研課題時研究方向不明確，無從下手，常有力不從心的感覺。同時，青年教師申報課題時經驗不足，也是影響申報成功的重要因素之一。許多青年教師對科研課題的選題、申報，評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。
5.科研經費分布不均。
在科研經費分布、科研課題審評、科研條件提供等諸多方面，青年教師與中老年教師都有相當大的差距。首先在高校的科研經費分配中，大量的科研經費分向具有高級職稱的老教師，在省部級、國家級等重大的課題上，青年教師幾乎沒有經費，甚至沒有申請資格。其次，高?？蒲姓n題審評和經費分配體系存在一些問題，審評過程受到外部及人為因素干擾較多，青年教師很難獨立成功申報一個科研課題，從而挫傷了一部分青年教師搞科研的積極性。造成這種狀況的原因可能是：青年教師課題申報的經驗不足，選題缺少科學性、可行性和創新性，這和青年教師掌握學術動態，以及理論基礎、基本技能的能力有關。當然，客觀上也和青年教師的學術地位和知名度不是很高，因而也沒能引起上級主管部門和有關專家應有的重視等有關。
二、高校青年英語教師進行科研活動的必要性
1.豐富學科內涵，支撐教學的需要。
科學研究是高等學校的一項重要工作內容，科學研究往往是圍繞本學科的理論前沿和實際應用而開展的，通過科學研究，一方面可以了解本學科的最新發展動態，掌握本學科的最新理論，另一方面，科學研究所取得的成果，豐富發展了學科理論知識，解決了許多實踐中的難題，還可以用科研的實踐和成果充實教學。而且，教材的出版與使用往往滯后于學科的發展，因此，高校青年英語教師可以將其科研中學到的新知識、取得的新成果穿插于英語課堂教學中，這樣可以大大豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，使教學活動顯得更生動、更具活力。
2.培養創新型應用人才的需要。
教師在教學中扮演著重要的角色，是未來人才的塑造者，肩負著把學生培養成社會所需的多功能、創新型應用人才的重任，他們的素質決定著學生的素質。作為高等院校的教育工作者，能否完成這一使命，在很大程度上取決于教育工作者自身的知識結構。高校青年教師如果自身不具備敢于創新的勇氣，善于創新的思維和勇于創新的能力，那么如何培養、引導、造就創新的學生？教學質量的保證在一定程度有利于科研工作。如果教師不從事科學研究，就不能更好地總結經驗，更新知識，最終會導致教學水平無法提高，無從培養出高素質的人才。
3.青年教師自身發展成才的需要。
高校教師的科研素質是高校教師應該必備的素質，也是高校教師綜合素質的一項重要內容和基本指標。如果不具備相應的科研能力，那么，他就不是“稱職”或“合格”的高校教師。在目前科技進步日新月異、知識更新異?；钴S、終身教育備受推崇的信息社會里，鼓勵高校青年教師積極投身科學研究，提高其適應高等教育發展需要的教學科研能力，無疑是提高教師隊伍整體素質和教師綜合素質的時代要求。大多數青年教師是剛從學校畢業就直接走向講臺的，以前在校學到的知識可能并沒有更多的實踐機會，而參加科研工作，可以將以前在學校學到的知識融會貫通，取得將理論聯系實際甚至溫故而知新的效果。只有把教學和科研結合起來，才能發現教學中的問題，并通過開展研究加以解決，從而有效提高教學質量，促進自我發展。
三、培養高校青年英語教師科研能力的對策
就高校的實際而言，青年英語教師科研能力的培養應著重以下幾個方面：
1.科研論文的寫作能力。
科研論文寫作能力是高校英語教師一項基本的科研素質?？蒲姓撐氖强蒲谐晒囊环N表現形式，試想，一個寫不好科研論文的教師如何能產出高質量的科研成果，如何指導學生寫好論文呢？由于我國現階段的高等教育還沒有開設科學研究方面的專修課程，學術論文寫作也不是必修課程，大學生在校期間得到的科研鍛煉相對較少，大部分學生只是在大學的最后一學年或一學期著手進行畢業論文寫作，許多人不懂得科研論文的寫作規范，寫作中存在寫作用語公文化、參考引文不標注、論文摘要不簡潔等問題。走上高校教師這個崗位后，青年教師的教學任務比較繁重，承擔科研任務的機會少，所以，科研論文寫作的基本技能相對較弱，但面對職稱評聘、學科建設和個人發展等，又不得不寫科研論文。因此，如何寫出高質量的科研論文已成為困擾許多青年教師發展的一道難題。寫好科研論文至少必須把握三點：一要真實，忌無中生有地編造、拼湊或東挪西借地剽竊、抄襲，只有親身參與實驗，占有第一手的材料和科研數據，才能寫起來自然流暢；二要會寫，把握寫作技巧，符合規范要求；三要多寫。
2.科研項目申報能力。
科研項目申報是科研工作的開端，也是科學研究的基礎?，F在幾乎所有的科研項目都要經過專家評審才能立項，能否立項在一定程度上取決于項目申請書寫作的好壞。申報科研項目是一項嚴謹而艱辛的工作，它要求申請者做長時間的準備，對擬申報的項目進行調查研究。一份科研項目申請書看似簡單，實則要求甚高。好的申請書必須做到形式與內容兼顧，既要給人以美感，又要有創新的思路和方法?？蒲羞x項要做到目的明確，有一定的意義；項目設計思路要清晰，方法要科學，經費預算要合理，不能“以不變應萬變”。申請書的語言表述要緊扣主題，詳略得當，表達準確；其中引用的資料和數據要可靠，要標明出處，不能憑印象而為之。
3.科研選題和立項能力。
科研課題是科研所要解決的具體問題。選擇好科研課題是科研工作取得成功的關鍵一環。尋找科研課題就是要尋找那些尚未解決但又急需解決的矛盾，或從已知的東西中了解到的應予以研究和解決的未知的東西。要取得立項成功是很有技巧的：一是要吃透某個課題意向的核心范圍，抓住其關鍵；二是要有明確的、科學的科研構思設計，擬定具體設想；三是要掌握該課題的國內外研究動態，顯示本研究的獨創性或先進性；四是要有合理的人員搭配，包括人數、職稱、專業、經驗等因素，尤其是課題負責人要具備較高的學術水平、豐富的科研經驗、較強的組織能力和較高的知名度；五是經費估算要準確，要實事求是；六是進度安排和經費使用要合理，應分階段出成果。
4.搜集科研資料的能力
占有豐富的資料和信息，是搞好科研的基本保證。資料和信息一方面要靠文獻搜索，另一方面要靠實地采集。在當今這個信息時代，文獻檢索要比以前方便得多，如圖書館、資料室中都有許多科技圖書、期刊論文、學位論文、視聽資料、文獻檢索刊物等，都可以利用。
5.加強外部科研環境建設
各高校的外國語學院或大學英語教學部要積極創造條件為青年英語教師提供專業進修、訪學、參與課題研究和參加各種學術交流會議的機會；建立一系列對青年教師從事教學和科研的激勵機制，進一步改革和完善高層次科研項目獎勵制度，改善青年教師的工作條件和福利待遇，充分調動他們從事科研工作的積極性、創造性。
四、結語
為了改善高校的科研狀況，必須加大力度培養青年教師的科研能力，建立健全行之有效的制度體系，把培養青年教師科研隊伍當做一項長期的工作來抓。只有這樣，高校教學才能適應社會發展的需要，才能有效地迎接新的挑戰。
參考文獻：
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在經濟社會快速發展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發展的需求也在不斷擴大。近年來，應用型本科高校的發展引起社會各界的廣泛關注，要培養出高質量的應用型人才，關鍵還在于教師的素質，尤其與教師教學能力密切相關。為此，對應用型本科高校教師教學能力的培養展開研究，具有重要的理論價值和現實意義。
一、文獻綜述
目前國內學者就如何培養應用型本科高校教師的教學能力，主要從教師隊伍建設、教師素養提升等方面展開研究。在教師隊伍建設方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質、教學能力、研發能力和合作開拓能力四個維度構成，進而提出提升教師職業道德素養、注重應用型大學教育觀念的轉變和提升教師的科研能力三個方面的培養措施。［1］蔡敬民等基于應用型本科高校師資隊伍建設存在的問題，提出加大人才引進和培養力度、明確辦學定位的立足點、加強教師職后培訓和增強教學實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養和使用的機制、構建教師激勵機制等培養途徑。［3］在教師素養提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養提升的研究中，提出培訓內容注重實踐訓練環節、評價體系兼顧教學能力、環境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應具有高尚的思想道德素質、先進的教育理念、精湛的專業能力等素養。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側重于對存在的問題和培養路徑的探討，較少以定量化方法從應用型本科高校教師教學能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調查，整理數據后，通過因子分析法確定該校教師教學能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學能力提供有益借鑒。
二、研究設計
(一)方法選取
本文主要采用文獻法、問卷調查法及因子分析法。首先查閱應用型本科高校教師教學能力培養的相關研究;然后通過調查問卷從教學意愿、教學準備、教學知識、教學研究四個方面獲取調查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學能力的主要因素。
(二)實證分析
1．調查問卷的設計、信度效度檢驗及數據匯總(1)調查問卷設計調查問卷主要由問卷指導語、教師基本信息及問卷內容三部分組成，從教學意愿、教學準備、教學知識及教學研究四個維度設計調查問卷的內容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機抽取的20個樣本進行檢測，結果顯示收回問卷各相關系數的信度系數為0．9132，表明本次調查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進行審核。結果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調查問卷的內容和結構設置與調查對象的特征具有一致性。(3)數據匯總本文以重慶科技學院管理類教師為調查對象。發放調查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準確掌握應用型本科高校教師教學能力的影響因素，本文從教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個維度進行問卷調查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復雜性，而且因變量間的相關性會導致信息重疊現象的發生。因子分析法通過對原始變量的重新組構，很好地實現了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達到具有較強可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應用型本科高校管理類教師教學能力影響程度的排序。(1)教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究的因子分析在對調查問卷數據進行標準化處理的基礎上，采用主成分分析法進行因子分析，結果見表1。教學意愿指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學準備指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學知識指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學研究指標的因子分析過程顯示KMO統計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數據有效性高，所選數據適合進行因子分析。依據特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應用型本科高校管理類教師教學能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，Fj為j指標的綜合得分，Fi為i主因子的得分，wi為i主因子的權重。wi計算方法為:根據因子得分系數和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分數，然后對四個主因子的權重進行歸一化處理，從而獲得各主因子權重wi。
(三)結果及評價
根據表2可知，教學意愿對應用型本科高校管理類教師教學能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學上，以及對實踐教學能力提升的重視程度;教學研究對教師教學能力培養的影響次之，其中能否有效定期開展教學反思及經常開展教學研討應予以重視;教學準備對教師教學能力的培養有一定影響，主要體現在教師能否定期參加崗位培訓;教學知識對教師教學能力的培養影響相對較小，但對教師的教學過程及其客觀評價仍要給予重視。
三、對策建議
(一)培養敬業精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人
敬業精神是社會對人們工作態度的一種道德要求，其本質是奉獻。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業精神，不僅關系到學生能否健康成長，而且關系到教育事業能否長遠發展。為此，一是要引導管理類教師樹立科學的職業價值觀，增強職業情感，筑牢職業理想和信念。同時激發自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機制，以“雙師型教師”為導向，提升管理類教師的實踐教學能力。三是要健全獎罰和激勵機制，從正反兩面提升教師的敬業精神，增強管理類教師教書育人的責任感和使命感。
(二)完善考評體系，引導管理類教師重視提升實踐教學能力
作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進行管理不可缺少的機制。完善考評體系已成為加強教師隊伍建設的重要前提。為此，一要結合目標一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態度及教學能力進行考核的同時，對其專業技能、實踐教學能力及其效果也要進行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機構，以“雙師型教師”為導向，細化目標開展考核工作。
(三)開展教學反思，通過效果分析完善自身教學行為
教學反思是指教師在教學實踐中以自己的課堂情境和教學活動為認知對象，對教學行為及其過程進行有意識的、批判的分析與再認識的過程，它是一種有效提升教師教學行為和專業發展的重要方法。［6］為此，校內學科教研組首先要定期組織學習和探討本學科優秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進經驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設實踐課來反思自身及他人的教學行為和教學理念，及時學結;再次要引導管理類教師通過現代教學手段再現教學過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程來明確教學改進方向和措施，提升教學能力。
(四)健全培訓機制，提升培訓工作的系統性和實效性
教師是高等教育構成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質。教師培訓作為提升教育水平和質量的重要措施，其是否科學有效直接關系教師教學能力能否得以提高。為此，一要轉變培訓觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學能力為主要目標的觀念;二要結合學校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學、系統的培訓方案;三要健全職前職后培訓體系，緊扣管理類教師教學過程，實現管理類教師教學水平和質量的提高。
(五)構建教學督導和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價
實現教學能力提升教學督導及其評價是分析教師教學能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學過程評價教師教學水平，而且能發現教學中所存在的問題。因此，一要構建“五位一體”的教學督導制度，即人才培養目標、人才培養方案、教學實施過程、教學評估、信息反饋與處理，通過對教學過程的監督實現管理類教師實踐教學能力的提升;二要強化教學督導和評價工作的執行，嚴格按照督導制度和評價標準開展工作，確保落實到位;三要完善教學與科研并重的教學評價體系，通過對教學能力、教學質量、教研項目及其成果設定硬性規定，使應用性在管理類教師的教學工作中得到進一步凸顯。
作者:江燕玲 單位:重慶科技學院
參考文獻:
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［2］蔡敬民，余國江．關于應用型本科院校師資隊伍建設的思考［J］．合肥工業大學學報(社會科學版)，2008(5):32-34．
［3］孫裕金，束仁龍．應用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設的思考［J］．池州學院學報，2011(6):112-113．
為了滿足學校的正常教學需要，許多高職院校均招聘了大量的應屆畢業生充實師資隊伍?？傮w上來看，這些畢業生具有思想活躍、精力充沛、勤奮好學、接收能力強、新知識多等優勢；但其弱勢也很明顯，他們都是一離開校園就匆匆地走上講臺，大部分又是非師范專業出身，既缺乏系統的教育學和心理學的基本知識，又缺乏實際的教學經驗，更不熟悉高職高專教育教學的基本特征和基本規律。所以，要提高高職教育的教學質量，保證高職教育的可持續發展，必須對高職院校中的青年教師的專業素養進行系統的培養。而對青年教師進行科研能力的培養也是提升個人專業素養的必要條件。
一、培養高職院校青年教師科研能力的意義
（一）現代教育模式需要創造型與科研型教師
現代教育模式，要求教師必須充分深入地觀察分析教育對象、教育現象、教育問題，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效教育途徑和方法，構建合適的教學目標、教學內容、教學手段和教學組織形式，尊重、發展和完善學生的個性，使其稟賦和潛能得到充分開發。要求教師必須進行教育科研，由經驗型、辛苦型向科學型、研究型轉變。
（二）教育的終身化需要不斷鉆研、不斷探索的教師
人類科學知識每3到5年增加一倍，整個大學期間所學的知識，畢業時即有五分之一已被淘汰，特別是針對高職院校學生和專業設置的特點，教師必須轉變一次教育終身受益的觀念，認真學習和鉆研不斷發展變化的現代科技文化知識，調整和更新自己的知識結構，并及時了解本學科在國內外發展的趨勢，把最新科技成果及自己的科學思想和創見帶入課堂，傳給學生。同時要積極參與科學研究，通過科研工作不斷提高自身學術水平和創新能力及教育技能，從而帶動教學工作，提高教學質量。青年教師要時刻保持創新精神，與時代同步，與知識更新同步，不斷鉆研探索，始終走在科學知識，能力技能的最前端，才會使我們的職業教育永葆活力，才能使我們的學生備受社會歡迎。
（三）高職教師要適應產學研相結合的教育模式
要不斷為社會培養和提供創新人才，提高企業產品創新技術創新、市場創新、管理創新等方面的自主創新能力；要主動深入企業和社會進行調研，將困擾社會與企業的經濟及技術難題作為自己的科研課題，并不斷探索和潛心研究，頑強地去攻克它；要主動介入產業活動，提高科技成果向現實生產力的轉化率，促進高新技術產業發展；要依據國家需要和行業發展，超前起步，探索研究科技經濟的發展趨向，提出前瞻性指導性的結論，使社會、企業做好技術儲備，形成超前能力，提高國際競爭力。
二、高職院校青年教師科研能力發展現狀
（一）青年教師科研畏難意識嚴重
不少青年教師迫于"評職稱"的壓力，他們中為數甚多的人，對此既不愿做，又不敢做，更不會做。因而在教學實踐中，依然因循守舊，憑主觀經驗辦事。實踐證明，一個不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創造性地去實現教育教學意圖，充其量也僅是個"單純教學型"的教書匠而已。
（二）科研意識不強，綜合素質有待提高；研究方向不明，申報課題經驗不足
由于現實的諸多因素，高校青年教師即使已經認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來從未申報或參與過任何課題研究。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作，不能迅速融入現有科研隊伍中。
（三）教學任務繁重，無暇顧及科研
這種認識反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦，錯誤地認為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學生成績合格，找到工作也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數，這就意味著教師要冒一定風險，因而嚇退了不少教師，也為其安于現狀，墨守成規。長期以來，人們還往往習慣性地認為，只要辛辛苦苦地工作就是優秀教師。其實這是對優秀教師的一種誤解。真正優秀的"辛勤園丁"，無可置疑地應當是那些熱愛教育事業，有著良好的師德，能向教育科研要質量、上水平的科研型教師
（四）科研缺乏系統性和穩定性，研究方向搖擺不定，教師科研協作與團隊精神欠佳
三、提升高職院校青年教師科研能力的措施
（一）提高對高職院?？蒲泄ぷ髦匾缘恼J識。科研工作是高職教育發展的需要，科研工作是教師專業發展的需要，科研工作是教學創新的源泉，是培養創新人才的基礎。
（二）學校應提供有利于科研的平臺。為了加強教師科研隊伍建設，應該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺，把教師的科研成績列入考評項目，引導、支持、鼓勵教師積極參加教育科研工作，認真搞好科研工作，提高科研質量和水平。青年教師要善于發現和找準具有可行性的研究點，學習和創新科研方法，充分利用學校提供的政策平臺，資金平臺以及信息資源平臺。鼓勵青年教師積極參與科研課題研究，加入科研團隊，全面提高個人的教學水平和科研水平。
（三）處理好教學與科研的關系，將科研融人到教學中。教學不是孤立的，科研可以充實教學?？茖W在日新月異地飛快發展，如果在教學中總是講一些陳舊的東西（包括基礎課在內），學生學起來就會感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學科發展的動向和前沿，并適當引人教學，會豐富講課內容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會使學生感到更有興趣和動力。
（四）通過企業實踐調整科研思路。高職院校必須要加強青年教師的專業實踐鍛煉，應有計劃的安排他們到企業進行專業實踐，鼓勵他們參加各種專業技能培訓和考核。定期安排他們開展行業或專業的社會調查，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在科研教學中及時補充當前生產中使用的新工藝、新科技。還可將教學中的一些科研課題帶到企業去，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，以促進理論知識與實踐的結合，從而提高教學質量和科研能力。
（五）提高教育理論水平和注重研究方法。教師的專業知識只有達到一定高度，才可以一覽眾山小，教學才會得心應手。因此繼續教育、終身教育已成了教師的生活內涵。青年教師應把自我誘導、自我培養作為自己的職業追求，時時激勵自己去刻苦學習。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學習、善于學習。勤奮學習教育理論，因為沒有教育理論的指導，就很難有教學研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發展、新突破。青年教師必需加強基礎教育理論學習，掌握教育理論與聯系實際的能力，了解和初步學會并掌握教育研究的一些基本程序和方法。增強科研信心，激發科研激情。信心和激情是搞好科研的兩大要素。修身養性，陶冶情操，頤養性情。培養自身的文學功底，以更好地體現和傳遞科研成果。
四、結束語
隨著時代的發展，高職院校必須從提高人才培養質量的角度出發，實施全面的素質教育，這就對高職院校教師，特別是青年教師提出了更高的要求。因此，要系統地對高職院校的青年教師進行全面地培養，在加強青年教師專業能力，教學技能的基礎上強調科研能力的培養與提升，這樣才能使他們在未來的競爭中立于不敗之地，為學校培養出社會需要的有用人才，推動科學技術和社會的進步。
參考文獻
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中圖分類號：G40-03
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。
在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研?，F將調研情況做如下匯總：
一、問卷調查的基本情況
(一)參與課題實驗人員的自然狀況
參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：
(二)參與研究的實驗學?；厩闆r
在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學?；旧隙季哂腥缦绿攸c：
1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。
2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。
(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：
“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。
對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。
(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀
我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：
在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：
1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學校匯報和教師座談中看出：
1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；
2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。
調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。
三、調研中發現的問題及改進建議
1.自主學習能力亟待提升
從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。
建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。
2.在科研實踐中提高科研能力
從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。
為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。
3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究
調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。
建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。
建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力
關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。
1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。
1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現狀分析
當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意?？偟恼f來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。
2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。
3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。
3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。
3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。
3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。
3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。
4結語
總之,青年教師是高職院?？沙掷m發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。
隨著現代信息技術的飛速發展，高職院校在教育理念、教學模式、教學手段等方面都發生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現代信息技術以促進教育改革與發展，是推進教育信息化發展必由之路，如何利用現代信息技術為教育服務，促進高職教育改革與發展已成為普遍關注的問題。2011年，“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育屆。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂模式。[1]
表 1 傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表
高等職業教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標就是為社會經濟的穩步持續發展提供第一線所需的高技能應用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學內容以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探究類型的教學活動，適合開展和推行翻轉課堂"教學模式。[2]
一、教師角色轉換
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。
在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。[3]
二、翻轉課堂的關鍵點
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業的答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。
翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習;第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。因此，筆者認為，翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。
三、翻轉課堂教學模式與高職教育結合可能出現的問題
基于上述翻轉課堂教學模型，結合高職教育的基本特點，可能出現的問題筆者總結了以下三點。
1.學生的內驅力不足。教師在課前給學生發放教學視頻或者學習資料，有部分學生不提前預覽視頻，有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。
2.教師的專業水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。
3.應因材施教。開展翻轉課堂教學試驗的學科多為實訓類課程。實訓類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用;而理論課程在授課過程中會涉及多學科的內容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習。
四、高職院校教師教學能力培養途徑
1.加強師德教育。進行政治思想、心理健康、法制和職業道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學能力培訓。開展學科教學基本功和綜合能力訓練;開展現代教學技能培訓，包括多媒體，影像制作等培訓;開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力?？磭壹壘氛n程網站，了解著名高校專業教學方法和教學措施的改革方案和效果，根據自身特點加以領會和吸收，鼓勵老師出去參加學科會議和相關課程教學的培訓。
3.科研能力培訓。把科學研究和教學研究活動緊密結合起來，圍繞課程教學和學生的特點，根據教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力。
4.開展教學技能競賽。課堂是教師提高教學能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優質課評選，人人講公開課，教研室內講優質課，全校講觀摩課。并對優秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校教育教學改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅持教學反思。重視反思的質量，注重反思方法和途徑，如教學前反思、教學后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用。
參考文獻：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-50.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0137-02
地方高師院校的師范生，是未來的人民教師，是實施基礎教育課程改革的后備力量。作為培養中小學師資的搖籃，地方高師院肩負著為基礎教育培養合格教師的歷史使命。因此，地方高師院校英語專業學生的教學實踐能力的提高，不僅關乎到地方師范院校英語專業的教學質量，更關系到英語新課程改革的進程。
一、新課改背景下教師面臨的挑戰
2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開始了從課程目標到課程結構、課程內容、課程管理等多方面、全方位的改革。新課改不僅要求教師具備傳統的教學基本技能，還要具備適應新課程需要的其他能力，包括教學設計、課程資源開發、學科與信息技術的整合、教學實踐、教學研究、教學反思、教學評價和創新能力等方面?？梢?，教師的能力結構要不斷地優化和完善，才能適應新課改的要求。
二、制約地方高師院校英語專業學生教學能力培養的瓶頸
當前制約地方高師院校英語專業學生教學能力培養的瓶頸，既有英語專業學生自身的原因，也有地方高師院校人才培養中的各種外因。
（一）學生自身存在的問題
1.基礎知識不扎實。以陜西地區為例，由于高師院校的生源以西北地區為主，學生的英語語言基礎與東部沿海學生相比較為薄弱，主要表現在聽說、閱讀、寫作及翻譯等方面，其中聽、說方面存在的問題尤為突出。有些學生很難克服方言發音習慣對英語語音語調的影響。發音不規范既妨礙了學生聽力的提高，也嚴重挫傷了學生們進行口頭交流的興趣和信心。
2.跨文化意識薄弱。為了獲得各類英語證書，學生們往往只注重語言知識的積累，忽略了文化因素對于語言學習的重要意義，在使用英語時，往往嚴重脫離文化語境。忽視目的語文化，將母語文化習慣和文化模式套用到所學的語言上去，這使得英語教學為培養跨文化交際意識和提高跨文化交際能力的重要功能成了空談。
3.科研能力欠缺。由于應試教育只注重學生對書本知識的掌握，忽略了直接經驗對學生發展的現實意義，故學生們習慣了接受教師的知識灌輸，沒有質疑能力和探究精神，不愿意主動去探尋和創新。這使得學生們發現和獨立思考問題的能力不強，不重視對信息的檢索和搜集，對科研活動沒有興趣。
4.教育實習流于形式。教育實習是促進學生教師職業意識形成、角色轉換和職業定位的重要過程。但現實情況是：學生的教學實習被安排在第7學期，時長為2―3個月，采取集中實習和分散實習兩種形式。有些學生忙于考研、考公務員、參加招聘會，沒有把心思放在教學實習上；部分指導教師責任意識不強，只布置實習任務，很少抽空對實習生進行指導。這使得教育實習指導流于形式，不能有效地提高師范生的教學實踐能力。
（二）地方高師院校在英語專業人才培養方面存在的問題
1.教育理念滯后。在計劃經濟體制下長期運行的地方高師院校培養模式一成不變，教育觀念比較滯后。隨著基礎教育改革力度的不斷加大，地方高師院校的辦學理念、辦學模式已經明顯滯后于基礎教育的改革，培養出來的人才已經不能完全適應基礎教育全面推進素質教育的需要，既阻礙了地方高師院校自身的發展，也嚴重制約了基礎教育新課改的推行。
2.教學方法死板。地方高師院校的課堂教學并未徹底改革傳統教學中以教師為中心，學生被動接受的“填鴨式”教學方式，課堂教學仍然以教師灌輸知識為主。許多教師既要承擔繁重的教學任務，接受各種培訓，還要完成科研任務，沒有時間和精力去研究新的教育思想，不能用新的教育理念來指導自己的教學實踐。
3.課程設置落后。傳統的英語專業課程設置都是按照《英語專業教學大綱》來制定的，主要是專業基礎課程、專業高級課程、教育學、心理學和英語教學法，教育類課程設置仍以“老三門”為主，沒有結合新課改和基礎教育的實際需求進行教育類課程的設置。這會造成學生視野短淺，知識面狹窄，和基礎教育新課改的要求相脫節。
4.復合型教師缺乏。地方高師院校英語專業的任課教師當中，有相當一部分是英語專業畢業，但并非畢業于師范類院校。他們沒有系統地學習過英語教學法，對英語教學法的流派和各個教學法的具體實施不十分清楚，對新課程的理念和基礎教育情況不了解，不接地氣。因而，他們在給學生上課時單純按照個人的經歷和習慣組織課堂教學，沒有起到教學示范的作用。
5.師范生技能評價方式單一。評價是教育技術能力培養過程中不可缺少的重要環節。然而，目前地方高師院校英語專業師范生教育技術能力的評價形式比較單一，即只要學生修夠學分，經過了畢業見習和實習，完成了畢業論文的撰寫及答辯，體檢合格，就能獲得教師資格證。這根本不能對培養效果做出科學有效地評估和反饋。
三、新課改背景下地方高師英語專業學生教學能力培養的策略
要打破地方高師英語專業學生教學能力培養的瓶頸，創新人才培養模式，應從以下幾方面著手。
1.轉變教育^念。基礎教育改革的重點是轉變教育觀念。作為為地方基礎教育培養師資的高師院校，應該更新教育教學觀念，調整人才培養思路。打破過去傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的人才培養方式，避免封閉式辦學。從當地實際出發，切實了解地方基礎教育對人才的實際需求，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎教育三方合作、共同培養基礎教育師資的有效機制。
2.改革教學方法。地方高師院校英語專業要改變過去滿堂灌的教學方式，充分發揮學生的主動性和創造性，采用合作學習、探究性學習、模擬課堂、案例學習等教學方法，讓學生學會學習。也可以邀請當地中小學的英語教研組組長或者優秀教師走進大學，介紹成功的教學經驗，輔導學生講課。還可以安排學生觀摩中小學英語課堂的教學情況，進行分析點評，反思自身教學，豐富學習經驗。
3.優化課程結構。在課程設置上，地方高師院校英語專業要打破封閉的課程結構，把基礎知識、能力培養和素質教育結合起來，從而實現學生綜合素質的提高。除了專業基礎課，還應在原有“老三門”的基礎上，進一步擴充教師教育課程（新課程標準與英語教材分析、英語教學技能、課堂教學技術、英語測試與評價、現代教育基礎、英語微格教學等），加強潛性課程，陶冶學生的情操，發展學生個性，培養學生的創新能力。
4.加強實踐環節。地方高師院校要改革教育實習制度，把短期集中教學實習改為長期連續教學實習，拓展實習內容和實習形式，把教學見習和實習貫穿到大學四年的時間里。具體來說，在大一時可以安排少量的教育見習，大二時以模擬課堂為主，大三以教育實習為主，時間可以定為4個月，大四時以實結和反思為主，輔以少量教育實習。這樣才能充分發揮教育實習對提高師范生教學能力的重要作用。
5.改革考評體系。評價體系應當多元化，不僅要考查學生專業理論知識的掌握情況，還應加強對學生運用所學知識解決實際問題的考查。制定科學、具體的量化考核細則，除了對書寫、歌唱、備課、課堂組織、作業批改與學習輔導、課外活動組織等傳統技能的考核，還應結合新課改的需求，增加對教學設計與創新、課程資源開發、教學研究、教學反思、教學評價能力的考評。
為了培B出滿足新課改和地方基礎教育發展需求的優秀英語師資，促進地方基礎教育改革的順利推行，地方高師院校英語專業必須順應時代的發展，明確專業培養目標，更新教育理念，改革教學方法，完善課程設置，加強教育實踐，構建科學的英語專業師范生技能評價體系，以提升高師院校英語專業學生的教學能力，讓學生畢業后更快、更好地勝任教學工作。
[作者簡介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 柳州 545006）
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”的部分研究成果。（項目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教師的教學能力是其順利完成教學活動所需的、直接影響教學活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養。國內外的研究與實踐表明：教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業水平和教學能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中將高校“教師教學能力提升”作為“本科教學工程”的五個建設內容之一；在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確提出：提高教師業務水平和教學能力?？梢?，提升高校教師教學能力已經成為新時期我國高等教育發展的一個重要戰略任務。然而，由于受到傳統觀念的影響，我國高校教師教學能力提升并沒有受到實質上的重視，在很大程度上對我國高校人才培養質量的提高產生了負面的影響。本文分析了妨礙我國高校教師教學能力發展的問題，并就如何進一步完善教學能力發展機制提出建議。
一、妨礙高校教師教學能力發展的問題分析
教學能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學行為與教育質量。從實踐來看，目前我國各級教育行政部門對高校教師教學能力的重視和關注，對更新高校教師隊伍建設觀念和模式產生了積極的作用，但是還存在一些問題。
1.在教育教學觀念上，忽視高校教師教學能力培養。在我國傳統的教育教學觀念中，專家和學者們更多地關注中小學教師教學能力的提升，而對高校教師教學能力的關注較少。有人甚至認為高校教師重點在于提高學術水平和科研能力，教師的學術水平和科研能力提高了，其教學能力自然會提高。也有人認為，高校教師是傳授學科高深知識，而大學生已經形成了比較固定的思維和學習習慣，高校教師授課不需要像中小學教師那樣講究教學方法。高校的許多教師，雖然沒有經過專門的教育專業訓練，他們只要是學科專業領域的專家學者，有較高的學術造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學教師那樣學習教育專業知識、培養教學能力。鑒于這些觀念，高校教師隊伍建設更多是強調科研能力的提升，而教學能力的培養則成為一個被忽視的問題。
2.高校教師缺乏教育專業訓練和教育教學知識，教學能力較薄弱?，F階段我國大部分高校教師普遍欠缺教育專業理論知識和實踐知識，導致教師在專業學術發展中學科專業水平和教學能力處于明顯的不平衡狀態。
從職前看，我國目前高校教師的主體以非師范類畢業生為主，主要來源于國內外的各類高校和科研院所，他們大都經歷過嚴格的學科專業訓練，獲得了學科專業領域的碩士或博士學位，但沒有經過系統的教師教育課程的學習，未接受過專門的教師職業訓練。
從入職資格看，雖然實行了高校教師資格證的準入制度，但資格認定門檻不高，對資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理，聘用時對教師教育教學能力的要求沒有統一的基本標準，并且是“一聘終生”。
從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行，由于對崗前培訓缺乏必要的重視，加之培訓時間短暫，并以理論教學為主，缺乏教學實踐訓練，很難起到促進教師教學能力提高的實際效果。
從職中看，教師的職中教育教學知識和教學能力訓練缺失。在20世紀以前，教研室作為高?；鶎拥膶W術組織，是教師進行課程和教學研究的主要載體，教師通過教研室活動來研究專業人才培養方案、教學內容和課程體系、教學方法， 研討如何提高教育教學效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學能力。但近年來，許多高校的教研室的教學研究活動開展不正常，教研室的教學研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經過短暫的崗前培訓就直接充任一線教師，缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質和教學工作實踐經驗。
從職后看，教師的職后培訓與提高， 以攻讀碩士、博士學位和訪問學者為主，其中心主要是學科專業方面的學歷教育、學術能力培養，很少有職后教育教學能力方面的培訓和學習。
因此，從總體上看，目前我國高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業訓練，缺乏教育教學知識，恰當運用現代化教育手段的能力較低，教學能力較薄弱，難以適應新形勢下高等教育發展和教學改革的需要。
3.高校辦學上“重科研輕教學”，教師缺乏提升教學能力的內在動力。由于“重科研輕教學”的傳統觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學水平和綜合實力的關鍵指標。一方面，政府對高校的評價，如在“985”“211”重點高校遴選和評審，碩士博士授權單位和碩士博士點的遴選與評審，“學院”更名為“大學”等關系到高校聲譽與發展資源的競爭性活動中，科研項目、科研經費、科研成果等科研指標是起到決定作用的指標，而教學工作狀況、教學研究成果和人才培養質量則放在次要位置。另一方面，社會對高校綜合實力的評價，如高學歷和高職稱人員的數量、重點學科的數量、重點實驗室的數量、博士和碩士點數量、科研經費、科研論文、科研獎勵等，都與科研緊密相關，教師的教學水平和教學效果對于學校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習慣于片面地把高校科研等同于學術研究，而否定了教學研究的科研地位，且學術研究項目經費要多于教學研究項目。因而，學術研究成果的“含金量”比教學研究成果更高，從事學術研究比從事教學研究所帶來的實際利益更多。
在這種導向下，高校為了生存與發展，自然對科研十分重視，為了提高學校的科研水平，學校的各項制度設計，科研就成為“硬指標”。如，人才聘用，重學歷、輕能力；教師職稱評定主要是依據科研論文、論著、科研立項和科研成果的質和量來確定，教學雖然也作了許多規定，但除基本教學工作量能夠達到之外，關于教學工作的“質”則是定性描述，籠統模糊，缺乏可比性；教師績效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標，而教學能力是“軟”指標；教師獎勵制度，學科專業領域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學水平和教學研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學位、爭做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對于教學則應付了事，只求能夠完成規定的教學工作量。
高校這種“重科研輕教學”的教師考核評價制度將教師的精力導向于科學研究，而忽視教學工作。其結果導致教師對教學和教學研究的不重視，進而更加不重視教學能力的提高，高校教師教學能力發展缺乏內在動力。
4.高校教師教學能力培養途徑單一，約束和保障機制尚未真正形成。高校教師教學能力培養主要通過高校教師培訓途徑單一來完成。20世紀80年代，我國成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。在高校教師培訓實踐中，開展的培訓較好地滿足了各個歷史時期廣大高校教師的培訓需求，促進了高校教師隊伍整體水平的提高。但是伴隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓與師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。主要體現在：培訓理念落后，培訓缺乏系統、科學、長期的規劃，高水平教師隊伍短缺，培訓經費投入不足，培訓方式整齊劃一，學習內容和學習方式忽視教師實際工作的需要，導致培訓內容脫離教學實際，教師參與的積極性不高，培訓效果不好。此外，目前各高校針對教師教學能力培養的制度不健全、組織機構不落實、措施不配套，教師培訓與教師本人的職務晉升、考核、獎勵、評優、評先相脫節，因此，高校教師教學能力提高的約束和保障機制尚未真正形成。
二、提升高校教師教學能力的對策
提高高校教師教育教學能力已成為高等教育發展的必然要求，也成為教師自身發展的客觀需要。因此，要切實提高高校教師教學能力，應樹立新的教育教學思想觀念，在宏觀層面加大對教師教育教學能力發展的引導力，建立促進高校教師教學能力提升的激勵機制和保障機制。
1.樹立高校教師專業化發展的理念。教師專業化是指教師職業具有特定的職業要求和職業標準，有專門的培養制度和管理制度。對教師任職的學歷標準、教育知識、教育能力和職業道德等方面作出具體規定，并采取相應的制度和措施予以保證。
教師專業化通常被認為是對中小學教師而言，高校教師與中小學教師的確有著重要區別，但是，只要是教師，就有專業化的問題。既然高校教師也從事著教師職業，也就有專業化問題。高校教師專業化發展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學科專業領域知識、具有學科領域科學研究能力，而且要掌握教師職業知識和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養。
誠然，對于不同層次的高校，教師專業發展應該有所不同，教師專業化的指向和重點也應不同。樹立高校教師專業發展的理念，對待不同類型高校的教師，根據其不同定位應有不同的發展機會，引導高校重視教學能力建設，進而引導教師的職業發展，促進教師更重視教師專業能力提高，尤其是作為教學者的發展和提高，也就是教師教學能力的提高，提高人才培養的能力。
2.樹立教學學術理念。高校教師所從事的是學術職業，以學術傳播和學術創造服務于社會。學術職業不僅僅包括學術研究活動，還包括教學活動和人才培養活動。高校教師的學術研究不僅包括學科專業領域的學術研究，也應包括教學和教學研究。因此，教學也是一種學術，教學研究也是一種學術研究，教學研究成果應該也是一種學術研究成果。樹立教學學術理念，有利于糾正人們長期對高校教師學術職業內涵理解的偏差，糾正高校教師專業發展的認識誤區，糾正高?！爸乜蒲休p教學”的偏向，使教學和教學研究得到重視；有利于高校將教學學術落實到制度設計層面，落實教學中心地位，使教學和科研得到同等的重視；有利于引導教師不斷提升教學能力和教育專業精神，把主要精力投入教學和人才培養之中。
3.建立高校教師教學能力提高的激勵機制。高校教師專業發展是一種人格的自主建構、提升的過程，發展的動力有外部動力和內在動力兩個方面。外部動力是物質的與非物質的獎與懲，包括組織上所制定的檢查性評估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優秀教師的評獎、社會聲望的提高等等；內在動力是自我價值的追求。內在動力比外在動力主動性強， 影響更加深遠，優于外部動力。然而， 高校教師是生活在現實的社會之中，外部動力具有更直接、更現實的激勵作用，因此，外部動力是不可避免的。學校應當設計好激勵機制，協調好外部動力與內在動力， 促進高校教師持續、健康地發展。不僅要激勵教師注重自身學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。在學校管理中，應確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價值實現的需求，激發教師的自主意識、內在需要和自我提高動力。
結合當今高校教師“重科研輕教學”“重學科領域知識學習、輕教育教學知識學習”“重科研能力提高、輕教學能力培養”的現狀，學校應在教學學術的思想指導下，即將教學作為一種學術、教學研究成果，作為一種科學研究成果的思想，確立保護教學學術的制度體系。應根據教學學術的思想理念，結合高校的實際，設計教師的考核、評價和管理制度。如，高校教師的業績評價、職務晉升標準的制定和考核、獎酬金的制度設計、學術水平的評價，以及評優評先等，應把教師的教學研究成果、教學效果等作為核心要素予以體現，并加大對教師教學能力考察的比重，建立教學和科研并重的激勵機制，使不論以科研為主的教師還是以教學為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發教師不斷提升自身教學能力的內在動力。
4.建立高校教師教學能力提高的保障機制。高校教師教學能力提高的保障機制包括相關政策、制度、組織機構、經費的保障。20世紀80年代以來，國家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規與規章，這從法律角度確定了我國教師的專業化地位。同時，教師資格制度的實施，也給高校教師專業發展從國家層面提供了制度上的保障。
為適應新時期高等學校教學改革和發展的需要，教育部的“本科教學工程”提出：引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，為教師的教學發展提供全方位服務，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。同時，教育部將在30所高校建設國家級高校教師教學發展示范中心，以推進高校教師培訓工作的常態化與制度化，并起到區域內帶動輻射作用。
學校作為責任的主體，應加大對教師教育教學能力發展的引導力，在國家相關法律法規和政策的主導下，結合自身特點制定教師教學能力發展規劃，完善與之相適應的教師教學能力發展制度，將高校教師教學發展培養培訓工作常態化與制度化。同時，建立教師發展的專門組織機構，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓體系，并在資源分配中劃撥專項經費，加大教師培訓力度，創新教師培訓模式，構建高校教師教學能力提高的保障機制，為提升高校教師的教育教學能力提供良好的外部環境。
[參考文獻]
隨著高等學校對于專任教師的任職要求提高到博士生學歷的標準，以及高校對于博士畢業生的不斷需求，致使很多博士生畢業后都選擇到高校任職，成為一線的專任教師。據統計，在對2016年應屆博士畢業生的抽樣調查中，有90.5%的博士生志向畢業后去高校從事教學工作。[1]50%以上的博士生畢業后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學工作。[2]由此可見，高校培養的博士生成為未來高校教師的主要來源，博士學位授權點的高校正成為未來高校教師培養的主陣地。因此，深入了解這部分有志于畢業后去高校從事教學工作的博士生的培養現狀，有針對性地加強對他們的培養，顯得尤為必要和重要。
一、未來高校教師加強教學素養培養的必要性
1.加強未來高校教師的教學素養培養是高等教育實現內涵發展的內在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內涵發展成為社會關注的重點。黨的十曾明確指出，積極推動高等教育內涵式發展，這是我國高等教育發展的方向與目標，更是提高辦學水平的必然選擇。[3]那么，畢業后意愿走向高校從事教學工作的未來教師們，是高校教師教學隊伍的主要力量，承擔著高校的主要教學任務。他們的職業素養與總體水平，對高校的未來發展、以及教育事業的內涵發展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來高校教師的教學素養，提高他們的教育教學能力和水平，直接關系到高等教育的內涵提升。2.加強未來高校教師的教學素養培養是高校提高人才培養質量的迫切要求。主要從兩方面來說，一方面是有助于提高未來教師發展的質量。高等教育具有培養創新人才的功能，高校作為未來教師的“制造者”，理應對博士生的教育質量和求職競爭力承擔一定的責任。[4]2016年最新調查顯示，博士畢業生在求職時的競爭比較激烈，而且專業能力、溝通力、教學科研能力是求職成功最關鍵的因素。[5]而現在博士生的培養卻缺乏對其職場競爭力、教學適應能力、人格素養等方面的內容。鑒于此，博士教育階段加強其師教學素養的培養是提高博士生質量的迫切需求。另一方面，加強未來高校教師教學素養的培養有助于提高本科人才培養的質量。未來高校教師是高校教師隊伍注入的新鮮血液，除肩負著高?？蒲兄厝瓮?，還承擔著高校培養人才、促進人才質量提高的任務。因此，加強未來高校教師教學素養的培養，保障高水平的教師隊伍是提高高校人才培養質量的迫切要求。3.加強未來高校教師的教學素養培養是高校教師專業發展的基本要求。把自己的專業知識最大限度地傳授給學生，并實現自身的專業發展，是每一個未來高校教師的最大期望，也是高校評價教師教學能力高低的一項指標。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學的呈現效果、教學方法的靈活運用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達到有效教學的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專業自我認同感，而且使他們的專業發展受到影響。為了促進未來高校教師在教學方法、課堂呈現效果、人格素養等方面的專業能力發展，加強未來高校教師教學素養的培養是教師自身專業發展的基本要求。
二、當前未來高校教師教學素養培養存在的問題
1.重視崗前培訓和職后培訓，忽視職前培養。教師教學素養的培養一般分為三個階段：職前培養、崗前培訓、職后培訓，但是，目前高校教師的教學素養培養普遍存在重視后兩個階段而忽視第一階段的培養。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學資格，而很少關注未來教師在博士生教育階段是否進行教學素養的培養。未來高校教師的“生產者”在博士生教育階段缺乏專門性、專業性的教學素養培育。正因此，高校用人單位都會按照高校教師崗前培訓的規定投入較大的精力在崗前培訓中，重點進行教育學、心理學、教學技能等的培養，而對于教學實踐的培養卻幾乎沒有。這種時間短暫而且內容簡單倉促的崗前培訓，根本不能夠滿足未來高校教師對于從教之后的教學需求。由于任職后專業發展的需要，對于職后的專業性培訓的重視度也不亞于崗前培訓。2.重視科研素養的培養，忽視教學素養的培養。高校、博士生導師等對于博士生的階段性評價大多是根據該生所公開發表的期刊論文或申請的課題數量來決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學效果的培養和反饋。致使未來高校教師就業時教學素養方面的競爭力不強、從教時教學素養難以達到教學要求。所以，加強博士生教育階段教學素養的培養才是當務之急。[6]3.重視專業學科知識培養，忽視教學素養培養的系統性。對于未來教師的培養，不同高校有不同的培養目標和計劃，但最后卻不謀而合地做到在培養博士生的時候重視傳授某一學科的知識、重視博士生在該學科專業領域形成專業見解并完成相應專業學位論文，或是讓未來高校教師們長期沉浸在實驗室進行相關學科專業的實驗研究，卻未被安排在他們本應該在的實習場所——學校與課堂。而且對未來教師在教學語言表達、教學教育能力以及課堂教學風貌的系統性呈現上都缺乏相應的系統教育，也幾乎沒有列入教學培養計劃的范疇內。致使未來教師在進入職場后苦于有滿腹的知識，卻不能夠高效地傳達給所教授的學生，以致于在高校的課堂上出現學識淵博的老師在臺上講得津津有味，而學生卻聽得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學方式和教學內容的情況。究其緣由就是未來教師在職前培養的時候重視學科專業知識的培養，而忽視教學素養培養的系統性。
三、未來高校教師教學素養培養的路徑創新
結合中國博士生教育的具體情況和未來高校教師培養的現狀與存在的問題，借鑒美國“未來教師培養計劃”的內容，中國未來高校教師教學素養培養的路徑創新主要有以下幾點：1.更新觀念，加強教師教學素養培養的頂層設計。與時俱進的教育理念是推動高等教育內涵發展、提高教育質量的精神核心。所以，更新教育理念，加強教師教學素養培養的頂層設計，是做好未來教師健康發展的必要因素。一是要摒棄重崗前培訓輕教學素養職前培養的理念，正確認識未來高校教師教學素養培養各個階段的重要性。正確認識未來高校教師教學素養培養的三個階段之間相互聯系、承前啟后、缺一不可的關系，只有讓這三個階段的培訓做到相互溝通、相互聯系、科學規劃，才能夠使未來教師的教學素養得到進一步的提高。二是要做好未來教師職前教學素養培養的全面化。在未來教師的職前培養階段，對于那些有意向進入高校任職的博士生，除了進行基本的科研工作任務外，高校在培養過程中應該加強教師教育理論、教學方法、人格素養、教師職業道德、法律法規的培訓。尤其是在非師范類的高校，更應該加強這些基礎性理論知識的培養，而不是把這些本應該在學生階段學習的知識放在崗前學習。而且，應把未來高校教師們安排到不同高校、研究所進行教學實習，對他們進行教學任務設計、課堂教學討論等環節的鍛煉。培養博士生的研究生院系還要定期評估未來教師的教學實踐情況。三是要加強崗前培訓的銜接性。崗前培訓應該把培訓重點集中于提高教學實踐設計、課堂教學駕馭能力、課堂教學處理等方面的實戰訓練?；蛘呤桥c不同高校的資深教師進行面對面的交流、研討，從他們豐富的教學經歷中找到提升自己教學素養的有益啟示，進一步提高未來教師的教學素養，減少教師招聘中重視教師資格而忽略教師教學能力的現象。四是要完善職后培訓的普遍性。教育教學多樣化的發展越來越要求教師能夠運用多樣化、復雜性的能力去從事教學和科研工作。因此，高校應當重視及時更新教師的教學能力，不斷進行教師的職后培訓，提高其教學素養。但是，職后培訓的名額和機會比較少，而且費用相對比較高，所以其競爭也比較激烈。因此，做好未來教師與其博士生培養階段所在學校導師組的聯系與合作，建立校校之間的溝通與聯系、多校聯合的教師進修中心，擴大職后培訓的資源，縮小職后培訓的壓力，以加強職后培訓的普遍性。五是要國家相關部門應該加強政策和財政資金的支持力度，為未來教師教學素養的職前培養、崗前培訓和職后培訓做好政策保障與資金支持。只有更新觀念，加強教師教學素養培養的頂層設計，才能夠真正促進未來教師教學素養的進一步完善，培養出真正的人類靈魂的工程師。2.注重實效，增強教師教學素養培養的針對性。做好博士生的就業目標分流。就像香港博士生培養的過程一樣，高?？筛鶕煌木唧w情況把博士生的培養模式分為科研型、專業型、應用型。[7]而其中的應用型培養模式主要傾向于解決現實生活中的實際問題，幫助提高博士生的從業能力，尤其是教學素養的提升。及時做好準博士生的就業去向分流，統計每位博士生的就業目標，然后針對不同的就業目標進行針對性相應的培養。對未來想要從事教師崗位的博士生把他們安排到相應的專業課堂或者是院校進行實習，增加他們的教學實踐經歷，針對性的進行教學素養的培訓。一是要完善未來教師教學素養考核。把對未來教師教學素養的考核納入博士生學業階段考評中去，通過導師組的反饋、博士生日常課堂教學反饋、教學評比等方面所進行的考核，及時反饋他們在教學方法、教學技巧、教學能力等各方面對于教學素養的掌握水平，對于不符合相應教學素養標準的未來教師，進行有針對性的改進以達到要求。二是要加強教學導師組建設，提高未來教師教學素養培養的針對性。建立教學導師組，有助于減少單個博士生導師注重博士生的專業學科知識和科研能力培養而忽視教學素養培養的弊端。所以，應該加強導師組的建設，形成由一個導師作為未來高校教師的根本負責人，其余導師（這些其余導師可以是本校中不同專業和領域的導師，也可以是未來教師目標就業單位的教學老師，他們都在教學素養等方面有比較資深的見解和造詣）作為教學負責人的教學導師組，通過這些導師對未來教師教學素養方面提供有針對性的指導，使那些愿意成為高校教師的博士生進一步了解教師的責任、不同類別學校的角色、教學方法等，以促進教學素養的提升和專業的發展。3.加強引導，改革教師的考核評價機制。一是建立完善的教師評價機制，提高教學成果在教師職稱評價中的地位。高水平、多數量的學術論文是衡量高校教師學術水平高低的重要標準，也是高校教師職務評聘的重要指標。而沒有高水平學術論文的教師，即使課上得再好，教學成果再多，也幾乎與教授無緣，這致使他們面臨巨大的學術科研壓力，為此，不斷壓縮教學時間來進行科研工作。[8]所以，在教師的考核上，應合理分配對于科研型教師、教學型教師的評聘標準，對于教學型教師，在評價的過程中應多重視他們的教學成果，只有這樣才能夠促進教學一線工作者積極提升自身的教學素養，提高教書育人的質量。二是提高教學成果激勵的力度。我國每年的科研獎勵經費1000多萬，而教學優秀獎等方面的經費僅約70萬元。這種在科研和教學獎勵上高差別的激勵機制打擊了高校教師對于教學的熱情和積極性，阻礙了他們進一步提高教學質量。鑒于此，合理的教學成果獎勵是提高教師教學素養必不可少的舉措。完善高校教師的評聘制度、較大的關注教學成果的評價、加大教學成果的獎勵力度，促進未來教師教學素養的提高，才能夠真正的做到傳承文化、教書育人。
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一 現階段教師在高校改革存在的問題
1重科研輕教學的觀念。改革開放以后，高等教育改革出現一些偏向：重科研輕教學；重數量，輕質量等。教師難以將精力放在教學上，反而出現輕教學，重科研的趨向。高校教學管理中缺乏對教學質量的科學考評，職稱評定和獎金的發放實際上看重的是教師的科研成果，導致了輕教學的現象。這種錯誤的教學觀遏制了高校教師提高教學水平的進取心和積極性，不利于提高教學質量和培養創新型人才。
2教學模式較單一。在高校的課堂教學中，教師仍然是課堂的主宰。教師擁有絕對的權威，學生是服從者，這種單一的教學模式會造成課堂氣氛沉悶，壓抑和忽略了學生的情感感受，導致教師與學生關系的淡漠，甚至產生對立情緒。教師講課變成了知識的灌輸，考試成為測試學生知識水平的手段，不能對教學質量做出科學的評估。
3教師教學觀念滯后。高校教學中長期忽視創新教育和實踐觀念，使學生的知識面變狹窄，科學與人文相分離，動手實踐能力降低，學生的個性發展受到忽視，阻礙了學生創新能力的發展。在高等教育教學改革的大潮中，教師的教學觀念和教學思想當然也要跟上改革大潮的變化。教師要具備堅定的政治方向、樹立先進的教學理念，怎樣轉變教學觀念、怎樣創新教學方法及內容也是教師更新教學觀念的重要問題。
二 教師創新地推進高校改革的策略
1 教師應具有現代教育理念。具有現代教育理念是培養創新型人才的關鍵,高校教師應樹立現代教育理念，培養創新型人才。高校教師應該統一思想,轉變觀念,將現代教育技術、教學觀念應用到日常的教學環節中,為培養創新人才打下良好的基礎。高校教師還應轉變局限于傳授知識的傳統教學模式,不僅讓學生掌握學科的基礎理論和基本知識,還要著力培養學生思考問題和解決問題的能力。高校教師在講授新知識的時候, 要自覺地貫徹啟發式教學方式，這樣的教學方法會使學生對新東西的理解更深刻。在教學內容的選擇問題上,教師要以研究的態度進行教學,注意學科滲透，構建多元評價體系，激勵學生走向成功。學校可以開展轉變教學思想討論，引導高校教師統一思想認識，轉變教育觀念，將現代教育和教學理念滲透到教學改革過程和教學環節中。
2 教師應做到教學與科研相結合。為社會提供大量具備創新和開拓能力的人才，是大學教育的任務。首先教師要具備創新的意識和能力,追蹤學科研究的前沿,鉆研學科前沿的最新命題。高校教師要做到教學與科研相結合，改變傳統的重科研而輕教學的錯誤思想。高校教師應把科研中獲得的知識和最新科技創新成就及時反映到課堂教學中去,使學生了解學科發展的最新動態，也能夠提高教師的教學水平。高校教師要有較強的科研能力，將課堂教學與學術活動有效結合起來。高校教師根據不同類型的課程，設計教學環節，組織教學活動，靈活采用各種教學方式。
3 教師要創新教學思維，改革授課模式。高校教學改革對教師提出了較高的要求，現有高校教學模式環境下，創新備課模式是創新授課模式的前提。教師在備課時，不僅要研究講授的方法，更要研究本次授課的對象及授課的具體以內容，改變以往的“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的教學模式。備課務必充分而又貼近學生的現實，做到知識先進，理論要詳實，并能密切聯系實際，使學生能掌握最前沿的、有使用價值的知識和技能。高校教師要把教學當作藝術，使自己的教學水平不斷地進步和升華。教師應特別注重對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣和行為。
4 嘗試名師授課制，培養創新人才。在高校教學改革中，要革新觀念，大膽嘗試。在教師隊伍的管理方面來講，進一步解放思想，改變管理方式，建立競爭、引入激勵和自我約束機制，充分調動高校教師教書育人和科研創新的積極性。在教師培養方面來講，重點加強中青年教師的培養，重點選拔中青年學科帶頭人和學術骨干。在教師隊伍結構方面來講，采取有效措施，優化教師結構，建設一支政治業務素質較高、結構合理完善、成員相對穩定的高素質教師隊伍。鼓勵名師參與教學活動，培養創新人才。各高校應該創新教育方式改革，大力推進名師授課制、支持名師教學和科研項目，為名教授編寫教材提供資金和制度保障。
三 總結
隨著經濟的全球化和知識社會化的快速發展，社會對高等教育的要求越來越高。為了適應時期的新要求，我國的高等教育必須進行改革，其中最重要的任務之一就是高校教學改革。高校教學改革的關鍵和核心是培養高素質創新人才。目前，高校的教學模式對于創新人才的培養還存在很大的不足。作為高校教學活動的主體的教師，在高校教學改革中的作用和地位不可忽視。目前我國高校改革還存在很多問題，高校教學改革要更新傳統的教育觀念，加強高校教師隊伍建設，注重教學與科研并重的學術格局，營造高校濃厚的學術氛圍。
參考文獻：
［中圖分類號］G645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0214－01
一、高校教師教學、科研現狀分析
我國高校普遍存在輕教學、重科研的弊端，這在大學綜合素質排名、教師職稱評定等方面表現尤為明顯。這些評價體系主要依賴于一些科研的硬性指標，而教學只是科研的附庸。[1]這種“重科研”教師職稱評定機制的建立，加之市場經濟效應的沖擊與“科研是王道”的輿論導向，使得很多高校教師受功利主義思想的影響，為了有更多的精力從事科研工作，對教學漠不關心，從而導致教學質量的下降。目前高校教師教學質量下降與以下原因有關：
第一，高校教師看重科研經費，熱衷出版學術價值不高但市場看好的論文或著作，沒有過多的精力投身課堂教學。
第二，部分教師純粹只是為了課時數量進行教學。
第三，部分教師存在嚴重的考前劃范圍、指重點現象，這導致部分學生認為沒有必要認真聽課。
第四，學校對教師的考核制度存在問題，學生對高校教師的“默許”。
第五，高校教學和科研的結合要求教師同時具備教書育人和科學研究兩種不盡相同的能力，但并非所有的大學教師都同時具備這兩種能力。
深入分析以上原因，我們會發現高校教師“重科研，輕教學”現象皆與目前高校教師教育倫理素養下降有關。
二、教學、科研聯姻成長，教師教育倫理素養仍需加強
（一）教學、科研聯姻成長
教學和科研從內容到形式有很大區別。同時兩者也存在著源與流的緊密聯系，只有將二者有機結合起來才能帶來正面驅動作用。[2]比如科研成果能推動教學內容的更新；教學活動有助于教師鞏固和加深對基礎知識的掌握和理解，利于其自身科研工作的開展。并且，教學也為科研培養后備人才，良好的教學氛圍是未來科研人才的搖籃。
（二）加強制度建設，規范教師教育倫理素養
教師職業的第一要務是教書育人。只有在道德化的制度指導下高校教師才能熟知并且積極行使自己的權利，履行自己的義務。制定詳盡的實施細則更是重中之重，切勿將紅頭文件當空架子擺設。必須加強倫理道德規范的實用性和可操作性，與評價機制相結合，以評促進，督促師德建設逐漸走入制度化、規范化和健康運行的軌道。
（三）達到“科研倫理”與“教育倫理”的雙平衡
筆者認為，對教師的評估必須同時包含科研倫理素養和教育倫理素養的評估，比如可根據單位的工作現實需要以及教師的能力素質特點，將教師區別為教學型教師和科研型教師，對其評估采用不同的指標體系。[3]對于教師的科研工作，可通過專項的榮譽授予、宣傳導向等方式對教師加以提倡，鼓勵教師根據自身實情，參與科學的發展工作，而不應該在教師職稱評定方面起決定性作用。
（四）教育倫理要達標，師生關系很重要
高教教師與學生之間本應該相互理解、肯定接納進而達成視界融合；或者表現為師生在認同中質疑、趨近中批判、融合中反思。然而，現實中的大學師生關系卻表現為灌輸與接受、演員與觀眾的關系。[4]為形成高校教師與學生間良好的師生關系，可以讓兩者更多參與到對方的活動范圍內。例如可吸收學生參與教師的科研活動，這既有助于教師科研活動的完成，又可培養學生理論聯系實際的工作作風和團結互助的合作精神，也為學生了解教師提供了更廣大的平臺。
（五）高校文化氛圍與輿論引導
高校精神文化是指高校師生在長期的交往過程中習得且共同認同的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式。[4]高?？梢越Y合自身的文化傳統和現實條件，廣泛征集師生意見，制定合理的教育目標和任務，激勵高校教師建設及提高自身的教育倫理修養。同時，高校應參與協調學校和社會輿論方向。在輿論上充分強調教師的職業道德修養與本職工作，肯定高校教師教育倫理修養的重要性，鼓勵高校教師提高對教學工作的重視度。
【參考文獻】
[1]李彬鈺.論高校教師職稱評價中教學與科研的平衡[J].高教與經濟,2011,24(3):43-45.
