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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌?？梢姡瑒撔鹿倘粍菰诒匦?，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神?？萍紕撔履芰Φ拇嬖诓蛔?，多多少少與該現象相關。
3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義
創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。
4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑
在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。
學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻
[1]蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創新創業[J].中國科技產業，2016（4）：12-13.
[2]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（6）：91-94.
把技能大師“組團”請進校園
作為全國技工院校中率先在校園內建設技能大師產業園的創新舉措，鎮江市技能大師產業創新園（以下簡稱“產創園”）自2015年落戶鎮江技師學院以來，以江蘇鎮江地區的技能大師為主體，特殊專業技能人才、技能大師工作室及其相關支撐服務機構為補充，集聚而成新型產業創新園區。產創園分為現代服務、裝備制造、信息化服務等專區，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設計、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯網技術等方面的杰出代表。
近年來，鎮江技師學院圍繞新工藝應用、新技術研發、專業技能培訓、傳統技藝傳承及技術服務等，不斷加強與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產教融合，不斷探索“立體化產業創新園”的特色發展之路。目前，一方面積極爭取產創園二期建設，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴大產創園規模和影響力，形成輻射發展之勢;另一方面與市人社部門合作做強“虛擬園區”，搭建產創園網上工作平臺，努力為技能大師培訓、授藝、交流等提供線上線下互動服務，并集聚形成“互聯網+實體”的新型產創園。
專注專業，贏得精彩
“崇德，精技，尚學”是鎮江技師學院的校訓?！皩I設置對接崗位需求，行為養成對接藍領要求，課程內容對接職業標準，冠名辦班對接訂單培養，產教融合對接產品創新。加大校企合作、產教融合的力度，積極探索現代學徒制培養模式，推進行業、企業、學校共同育人，夯實孕育工匠精神的人力基礎?！辨偨紟煂W院院長馮章葆如是說。
鎮江技師學院積極開展校企協同育人，與60多家企業建立了緊密合作關系，與北汽、中節能、航空產業園等名企合作開辦了30多個企業冠名班，建立了50多個校外實訓基地，構建多元化人才培養模式。把學生送到企業培養，把企業請到學校實訓，讓學生從練中學知識，從學中練技能，真正實現工學結合、產教融合。
其中，技能大師們發揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國鳴多次參與數控加工、焊接加工等專業建設與發展、學校技能大賽指導與執裁工作等各項教學活動，形成教學亮點。在大師的訓練指導下，學院師生在鎮江市職業院校技能競賽中榮獲4個一等獎、3個二等獎和10個三等獎。形象設計大師王娟通過發揮其工作室的優勢，對學院新開設的美容美發專業在專業課程設置、實訓內容及場地、專業考核標準等方面給予極大的支持。去年，通過大師引入大師工作室及企業能工巧匠馮歆韻等參與學院專業教學達10余人。
精細精準，下足工夫
為培育和弘揚工匠精神，鎮江技師學院一方面尋找能工巧匠，充實師資，優化結構。另一方面對現有師資，加大培訓力度，提升綜合素質和專業水平。學院分批分類組織青年教師、骨干教師、教學名師、專業帶頭人參加國家級、省級培訓以及國內外訪學，使教師不斷提升教學理念、拓展專業視野、追求精細精準。在課程建設方面，積極推行面向職場的課程體系改革，把“三個驅動”和“五個對接”的要求落實到課程體系建設中。
“服b設計是一個復雜而精細的過程，不僅設計要流暢精美，而且每一個數據都要精準無誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發而動全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長時間去修改了?！狈b專業的張巧玲老師說。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設計教研組的老師們集體攻關，下足工夫攻克了許多難題。
2016年，鎮江技師學院依托“產創園”多次組織大師進校園活動。其中，邀請了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學生做“我這四十年”專題講座，以身邊大師所展示出來的“工匠精神”開展認知教育，激勵引導入學新生制訂職業生涯規劃?；吕^和說：“在業界發展多年，學校對我來說是一個較好的發揮平臺，可以跟師生分享多年的從業經驗和心得體會。”他還說：“我們培養學生的目標就是使學生具備良好的溝通協作能力、識圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會更好地適應企業的實際工作崗位?！?/p>
此外，學院還邀請了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲晨松、竹編大師耿月新、互聯網技術大師薛橋各自分專題參與學生的第二課堂和社團活動，進行工藝理論教學和基礎技能傳授。
鍥而不舍，挑戰極致
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-03
當前，培育與弘揚工匠精神已上升為國家戰略。我國要成為制造強國，就需要培養一大批具有工匠精神的高素質、高技能型人才。實現由“中國制造”走向“精品制造”“中國智造”，我國的職業教育面臨著全新的挑戰。培育工匠精神，造就“大國工匠”，中職學校責無旁貸。
一、工匠精神的內涵
所謂“工匠精神”，是一種對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生追求止于至善的價值取向。工匠精神之于工匠個體，主要表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質；工匠精神之于產品和服務，主要表現為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。工匠精神的核心是對品質的追求。工匠精神的目標是打造本行業的精品。[1]
我們可以從專業水平、專業精神、職業態度、人文素養等四個層面來認知工匠精神。
一是“尚于巧”，即追求技藝之巧，是工匠努力追求的精神品質，是工匠最基本的職業要求，是工匠精神的魂。“工必尚巧”，“巧”是工匠的代名詞，能被稱為工匠的人一定是心靈手巧的人?！扒伞痹诒举|上體現了創造性思維的特質，即在熟練、嫻熟基礎上敢于打破常規，別出心裁，不拘泥于傳統，蘊涵在工匠身上的那種求新的精神品質。歷史上，魯班之所以被后人尊奉為祖師爺，就是因為他發明創造了曲尺、墨斗、刨子等器物。
二是“精于工”，即追求技藝的精湛與產品的精致細膩，是傳統工匠精神的“鈣”。古人云“如切如磋，如琢如磨”，即指工匠在切割、打磨、雕刻玉器、象牙、骨器時仔細認真、反復琢磨。這種對產品精雕細琢、精益求精，追求完美和極致的精神品質造就了中華文明。中國的絲綢、陶瓷等工藝品以其精湛的技藝遠銷歐亞，因此被譽稱“絲綢之國”“陶瓷之都”；戰國編鐘極其精致，可以做到“圓者中規，方者中矩，立者中懸，衡者中水，直者如生焉，繼者如附焉”；馬王堆出土的漢代素紗禪衣絲縷極細，用料2. 6平方米，而重僅49克，可謂“薄如蟬冀”“輕若煙霧”，是世界上最輕的素紗蟬衣；著名的蘇州園林以其意境深遠、構筑精致而著稱于世，被稱為“咫尺之內再造乾坤”……這些背后都凝聚著中國工匠追求精細的精神品質。
三是“匠于心”，即耐心、專注、執著的工匠心境，敬業、精業、樂業，注重細節、追求完美、崇尚極致的職業操守。這樣的工匠會對每個產品的每個細節盡可能地做到極致，矢志不渝地追求一種完美至善的理想狀態，沒有最好，只有更好。他們擁有舍我其誰的責任擔當，崇尚寧靜致遠的精神境界，并貫穿職業生涯始終。
四是“品于行”，即工匠有止于至善的高尚品行。對技藝和作品精益求精的追求并不是高明工匠的唯一目的。《莊子?養生主》日：“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所躊老然響然，奏刀蟾然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中經首之會?！绷夯萃踬潎@他精湛的技藝，而庖丁回答說：“臣之所好者，道也，進乎技矣?！扁叶〗馀＿@一典型例子說明，工匠雖然謀于物，精于工，但其深知使用者非自身。為了讓使用者獲得“快快”的“到位感”，“爽爽”的“舒適感”，“滿滿”的“成就感”，工匠會竭盡所能，窮盡其術，這就把利他的情懷發揮到極致，即希望通過手中的技藝領悟到“道”的真諦，從而實現人生意義的超越。這種利他情懷，在人情世故趨冷的當下，彌足珍貴。
二、“工匠精神”的弘揚與培育
美國著名人力資源研究專家斯潘塞（Spencer）提出的人的素質冰山模型把個體的素質分為特質、動機、自我概念、知識與技能等五種基本素質。[2]其中，動機是指一個人對某種事物持續渴望并付諸行動的內驅力；特質是指身體的特性以及擁有對情境或信息的持續反應；自我概念是指一個人的態度、價值觀及自我印象；知識是指個人在特定領域的專業知識；技能是指個人所擁有的動作技能和心智技能。上述五個方面的素質特征組成了一個人整體的素質結構。斯潘塞進一步將此素質結構以冰山模式（The iceberg model）加以分析（見下圖）：
知識和技能是可以看得見的，表層的、外顯的個人特征，漂浮在水上；動機和特質更隱藏，位于人格結構的更深層，自我概念位于二者之間。表面的知識和技能相對容易改變，可以通過培訓促使其發展；自我概念，如態度、價值觀和自信也可通過培訓而得以改變，但這相對知識和技能的培訓要困難；核心的動機和特質處于人格結構的最深處，難以對其進行培訓和發展。內隱特征是決定人們行為表現和行為結果的關鍵因素。麥克利蘭認為，水上冰山部分知識和技能是基準性素質，是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平平者準確區別開來；水下冰山部分可以統稱為鑒別性素質，是區分優異者和平平者的關鍵因素。
基于素質冰川模型理論，工匠精神之于工匠個體，顯然屬于內隱特征的范疇，處于人格結構的最深處，難以對其進行培訓和發展。作為當前中國社會一種“稀缺”的優秀品質與精神資源，中職學生工匠精神的培育與弘揚應何以為之？
第一，觀念轉變。中職教育工作者應該清楚，專業會隨人才市場供求變化而變化，專業的知識、技能含金量會隨之起落，而用人單位對人才職業素養的需求則是恒定的。這必然要求職業教育更加重視職業素養的培養。涵蓋工匠精神的職業素養在人的素質結構中屬于內隱性特征的范疇，是決定人們行為表現和行為結果的關鍵因素，也是決定制造粗制濫造產品還是制造精品的關鍵因素，因此，它是職業教育精神之“鈣”，是職業教育“DNA”。僅僅關注專業知識、技能將是培養“大國工匠”的最大障礙。
第二，教學融入。強化職業素養的課程實施，要求由以工作過程導向向以職業素養導向轉型。要將職業素養整合到課程教學目標、教學內容當中，并作為重點考核內容；要把工匠精神的養成計劃與課程教學緊密結合起來，從而在教學上確保從注重技能本位向注重素養本位的轉型。教師在教學中應帶頭踐行工匠精神，通過榜樣示范、言傳身教以達到事半功倍的效果。如此，才能讓工匠精神在職業教育中生根、發芽、開花、結果。
第三，實踐強化。職業精神的培養離不開實踐的鍛造，只有將工匠精神和實際工作環境和任務緊密聯系在一起，學生才能切身體會到工匠精神的實質，感受到它的價值。因此我們充分利用校企合作雙向育人平臺，一方面構建“參與+體驗+感悟”的工匠精神教育載體和平臺，促進工匠精神與崗位工作、技術活動等有機融合，并內化于學生心中；另一方面，利用這一平臺邀請行業大師和優秀工匠走進校園，走進課堂，選聘行業大師擔任學校的顧問，遴選一批優秀工匠作為學生的職業導師，使學生在師父的言傳身教和率先垂范中感受工匠精神，最終讓職業精神內化于心、外化于行。此外，還可充分利用這一平臺，讓學生去企業實習，感受企業文化，在潛移默化中將工匠精神內化于心。
第四，文化培育。要建立以工匠精神的培育作為切入點和制高點的校園文化[3]，一方面，要將傳統文化、企業文化、校園文化融合發展，系統設計能很好體現工匠精神內涵的特色校園文化；另一方面，要利用這種文化軟實力，向社會宣傳工匠精神的價值和意義，以營造適宜“大國工匠”成長的良好社會氛圍。
第五，方法創新。現代學徒制是培育工匠精神的重要載體和有效形式?，F代學徒制是工學結合，產教整合的重要載體，既有傳統學徒制經驗上的優勢，又有現代教育的效率優勢，可以說，復興“學徒制”這一古老制度的現代學徒制，是重塑工匠精神和培育“大國工匠”的一劑良藥，從根本上實現了理論與實踐的有機結合，是較快培養工匠、技師的有效途徑。
依據素質冰山模型理論，只有給中職學生以適宜的土壤、舒適的生存環境和自由、寬松的發展空間，激發他們努力成為“大國工匠”，才能為我國由制造大國向制造強國的根本轉變提供取之不盡、用之不竭的精神動力與智力支持。
參考文獻：
2016年3月，總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業教育是與科技進步、企業發展、社會繁榮緊密關聯的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業教育，它應該成為培育工匠精神的主陣地。當然，由于職業教育的特殊性，這種培養必離不開企業的參與，應該充分發揮企業作為育人主體的作用，把工匠精神的培養落到實處。
一、培育學生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識
（一）對“工匠精神”的理解應該從三個層次去把握
第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的一種專門人才，當然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。
第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備較強的專業性及強烈的專業追求；其次，還應該具備很堅定的專業操守。
第三個層次，真正的“工匠精神”應該是職業態度、R稻神、人文素養三者的統一。
（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義
“工匠精神”是工業文明高度發展的精神成果。眾所周知，職業教育是以服務為根本、以就業為導向的教育，故職業教育在本質上，就應該以這種精神成果作為自己的價值根本和導向。要盡快轉變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想；并把它樹為現代職業教育的精神標桿。
二、基于職業教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手
（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學計劃
為更好地在職業教育中深化文化育人的理念，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業素養和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業院校學生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標的具體執行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎。
實際教學中可根據高職生的認知行為特點，注重對學生的教育引導，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質與內涵，并認識其價值和意義。
（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學改革全過程，尤其是專業教學中
我們要將職業素質、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業的素質培養中去，要與專業課程教學緊密結合，特別是與實訓教學相
結合；要強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動。同時，在專業教育中，應結合專業特點，將工匠精神滲透其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉化為一種內在的職業素養，并將其作為自己的職業信仰與追求。
（三）利用校企合作、工學結合等人才培養模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養成教育和實踐教育
“工匠精神”的培養，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業文化、企業精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學結合等人才培養模式改革平臺，科學合理地安排學生在真實工作環境下強化知識運用和技術技能訓練，加強“工匠精神”的體驗教育、養成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結合起來，內化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。
目前很多學校實行了引企入校、訂單培養、生產實習、定崗實習、現代學徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。
總之，實踐教育是培養學生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現了從知識技能到素養、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。
（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚
高職院校應該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍，可對其職業精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業教育的學生所向往的境界。
（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”
除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應采用進企業、進社區進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學生感受到工匠文化的熏陶；同時，學校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導學生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學校還可充分發揮本校優秀畢業生的榜樣作用，當他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學弟學妹們時，往往更容易引起學生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。
（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長
“工匠精神”的培育，對于職業院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創新的挑戰。教師們要隨時掌握業界創新的新動態，在實踐中不斷地學習，隨時充電，不斷地提高自身職業素養，身體力行，努力使自己成為一名職業教育領域內的優秀“工匠”，以更好地指導和培育學生。
最后，愿所有的職業院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養“工匠”為目標，切實有效地把培養學生的“工匠精神”落到實處，大力培養滿足社會發展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才，為“大眾創業，萬眾創新”的盛景奠定堅實的人才基礎！
2016年3月5日，國務院總理作政府工作報告時，明確指出要鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，“工匠精神” 從此由“遠之江湖”的媒體輿論正式成為“高之廟堂”的決策層共識。的確，隨著社會工業文明的不斷進步，雖然“自動化”比“人動化”似乎更能順遂社會經濟的需要，但是對于“獨具匠心”的工匠精神以及“精益求精”的工匠靈魂仍需要技能人矢志不渝地傳承下去。無論是從推進“供給側結構性改革”，還是到實施“中國制造2025”，乃至實現民族振興、國家富強的偉大中國夢，無不需要技能人“苦其心志、淬其精魂”，形成專注踏實、精益求精的時代氣質和工匠文化。
一、工匠精神的重要意義
與世推移，從長算遠略的角度出發，無論是個體層面的發展還是社會層面的進步，以及國家層面的復興都離不開工匠精神的淬煉。無論是堅定技工教育，還是打造技能強國，淬煉工匠精神，既關乎當前，又關乎長遠。
個人的發展和價值的實現離不開工匠靈魂的淬煉。工匠精神本身并不是機械重復的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一種專注精神、敬業精神。古語云：“素其位而行，不愿乎其外?！泵總€人都有自己的工作定位，而每個人的工作也都是一種錘煉。有的人不思進取、碌碌終生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他們抱著“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的進取之心，揣著一股堅定踏實的沖勁兒、精益求精的韌勁兒，精雕細琢、精益求精，最終百煉成鋼。所以要想充分實現個人價值，就必須要淬煉高覺悟、高純度的“工匠靈魂”，才可以“不忘初心，方得始終”。
社會的進步和國家的復興離不開工匠靈魂的淬煉。在經濟飛速發展、資源日漸匱乏的工業文明成長后期，心浮氣躁的不良風氣彌漫，在熱衷于“短、平、快”利益的驅動下，重塑工匠精神，與社會的進步和國家的復興，更具有休戚相關的現實意義。在我國社會經濟轉型升級中亟待跨越的關鍵時刻，如何看待和對待“工匠精神”，已經是必須要面對的迫在眉睫的問題。
二、技工教育的現狀
“末不可以強于本，指不可以大于臂。下輕上重，其覆必易。”近些年來，技工教育的辦學以及就業形勢的確有些不容樂觀，社會普遍存在輕視工匠、輕視技工教育的怪象。有些家長盲目追求高學歷文憑，寧可“坐而論道”的紙上談兵，也不愿“腳踏實地”的獨具匠心，甚至會將接受技工教育視為“朽木之才” “無奈之舉”。可是，在工業化向信息化、智能化轉型的關鍵時期，這樣的想法可謂本末倒置，如果沒有一批高素質、高技能的實用型技能人才，又何來的產業優化升級，何來的經濟如日方升，一切也不過是畫餅充饑。歸根結底，對技工教育的“有色眼鏡”正是由于工匠精神的渙散以及工匠文明的迷失。因此，淬煉工匠靈魂在此刻凸顯得恰如其分且至關重要。
三、在技工教育中培養學生的工匠精神
“師者，傳道授業解惑也?！弊鳛橐幻脊そ逃ぷ髡撸粌H需要傳授學生“庖丁解?！钡膵故旒妓嚕鼞撊プ雒總€學生人生道路的點化者，在灌輸技藝的同時，去塑造每個學生的“工匠靈魂”，使每一個學生可以成為一個堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎樣去塑造“工匠靈魂”？又從哪些方面去協助學生們“淬煉工匠靈魂”呢？
1.愛崗樂業，高度認同自己的職業和崗位
培養工匠精神，要做到“廢寢忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。愛崗，就是必須對自己的職業和工作要高度認同。只有對自身職業和工作有高度認同，才能有向上向前的行為動力，才能從一而終地為了自己的事業終生奮斗。也只有認同自己的工作，并為此感到自豪，才能把工作當做事業和一種文化來傳承。在這樣的職業認同基礎上，才能做到“心神往之，其樂無窮”。樂業，就是以職業和工作為快樂的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到生活和創作的樂趣。孔子說過“好之者不如樂之者”，說明以此為樂的人，比單純愛好的人境界還要高些。所以，雖然“淬煉工匠靈魂”會勞其筋骨，但精神的滿足充盈一樣會令人甘之如飴。作為一名教師，對于學生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行為藝術起到最好的表率作用，快樂愉悅地進行每一次授課，以高昂的熱情感染每一個學生。
2.學會專注，堅持專注，體會工匠精神的真諦
培養工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”。堅持專注，工匠精神最為動人之處亦是在于此。具備工匠精神的人大多令人看起來有些“頑固”，甚至是“執拗”，大多是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，他們為了一生摯愛的工作，會窮其畢生才智和精力，憑借滿腔的執著與專注從平凡中脫穎而出。無法專注和堅持的人，是不能守住寂寞、俯首鉆研的，是無法在任何一個行業做出成果的。只有學會專注，專注一個點，把一個點無限地精細，才能真正摸索到工匠精神的真諦。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人難受的堅持，甚至是煎熬。
3.甘于奉獻，有擔當，不貪圖名利
培養工匠精神，要做到“淡泊明志，寧靜致遠”。淡泊名利，甘于奉獻，具備工匠精神的人會很用心地做一件事情，不是為了功利性，這種行為來自內心的熱愛，源于靈魂的本真，不圖名不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。就是對所從事的職業有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞、守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。所以在傳道授業的過程中，要加強W生的人文情懷教育，而非功利性商業教育，強化學生們的責任心、事業心和感恩之心，準確闡釋“德技雙休”的人才培養理念。
4.有創新精神和意識，不墨守成規
1背景介紹
互聯網、移動互聯網、創新創業是現下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業且專注。與此同時，創新創業的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發展進入新常態的時代背景下，創新創業當仁不讓地成為引領新常態、實現新發展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創新創業教育改革以促進高校畢業生更高質量創業就業的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創新創業教育。
2工匠精神的現代內涵
2.1工匠精神更是創造和發明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創造和發明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發明創新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執著，而且勇于創造和發明，這種創造發明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業和社會環境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發現他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創造和發明，是創造與創新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發，從而有全新創新和創造的品質。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創新驅動發展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創新創業源動力。
2.2創新詮釋工匠精神的精髓
創新是指不墨守成規，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續地對工藝和細節磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創新時代的人才能稱為真正的匠人，“創新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創新，只能稱為“工匠”，有了創新，才是“工匠精神”。
3創新創業時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態
工匠精神是一個人的積極的意識形態的總結，是一種開拓創新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業會讓自己變得出類拔萃，才能實現自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態度，而人生態度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業中受人尊敬的地位。有數據統計，創辦時間超過200年的全球企業中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業、開拓創新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。
3.4工匠精神成就創新源動力
創新雖然主張打破舊事物，創造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯系統一，又相互平衡補充。創新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創新精神為動力。工匠精神更強調細節、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態度。工匠精神更強調產品品質、穩定和完美；創新精神則更多體現在跨越式發展和斷層式創新。在創新創業的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現跨越式創新發展，并促進傳統經濟增質、提效和轉型。同時在互聯網的背景下，“互聯網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創新創業驅動力。
4高職創新創業教育中工匠精神的培養舉措
4.1通識課引領工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業精神培養的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業理念和思維方式。這樣學生在培養職業技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業運營的流程，將職業崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執著”等工匠品質融入到學生教育培養的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業、誠實守信、嚴謹執著的基本職業操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業精神和工匠精神培養中，教師的以身作則是一個重要的環節和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇擔重任，務必嚴謹治學，嚴格執教。這需要每一位教師聞道在先、學業精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結語
讓工匠精神、職業教育、技能人才的培養成為社會關注點，讓高職創新創業教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創新的優秀傳統，實現中華民族的偉大復興。
參考文獻
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[3]雷克薩斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.
既是“精神”，就要在培育上下工夫。
心靈環境
被譽為“歷史之父”的古希臘歷史學家希羅多德在《歷史》一書中記載：埃及金字塔是由30萬名奴隸所建造。
1560年，瑞士鐘表匠布克在游覽金字塔時石破天驚地推斷：金字塔這么浩大的工程，被建造得那么精細，各個環節被銜接得天衣無縫，建造者必定是一批懷有虔誠之心的自由人。難以想象，一群有懈怠行為和對抗思想的奴隸，能讓金字塔的巨石之間連一片小小的刀片都插不進去。
有很長時間，這一推論都被當作一個笑料。
然而，400多年之后的2003年，埃及最高文物委員會宣布：通過對吉薩附近600處墓葬的發掘考證，金字塔是由當地具有自由身份的農民和手工業者建造的。
由此，證明了布克的推斷。
制度設計
旅游業的發展，是社會進步經濟繁榮的表現。
而旅游等服務業，同樣有工匠精神的表現。
對此，有人說起一次到我國臺灣地區旅游消費的經歷。
在某小店，游客看中了一套非常漂亮的茶具，折合人民幣200多元。
店主自豪地介紹說：這套茶具，是他的團隊設計的，獲得了臺灣最高設計金獎。但是他從里邊取出一只小茶杯，說：這只茶杯，設計感很強，但用來喝茶卻很燙，請客人再考慮一下。
客人又相中了另一套。可是店主搖頭說：這套不是臺灣設計，你們來臺灣，是要買臺灣本地產品。
游客怒了：你到底想不想做生意？
店主正色道：正因為我認真做生意，才會跟你仔細說。我是做百年老店的，賣了你不想買的貨，會砸了我的牌子的，那我追求的百年老店不就毀了？
游客樂了。再仔細挑選，結果挑選了一套價值千元的精品。
游客感嘆道：這老板會做生意啊，他真誠地替顧客著想，非但沒吃虧，反而賺爆了。
其實，起決定性作用的，并不是人的素質，而是產權設計的結果。
盈利理念
德國產品以質優價實、經久耐用聞名于世，一個8000萬人口的國家，竟然有2300多個世界名牌。奧妙究竟何在呢？
一位外國顧客與一家柏林菲仕樂鍋具店的經理聊天。
關鍵詞：現代學徒制，人才培養模式，技能
現代學徒制是目前職業教育一種切實可行的人才培養模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術技能人才。通過第一批現代學徒制的試點，目前，國內職業院校都在陸續現代學徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設計與制造（軸承方向）開展現代學徒制試點并簽訂聯合辦學協議。通過三年多的探索與實踐，構建以現代學徒制為基礎，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。
1 現代學徒制課程體系構建的依據
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技能人才[1]。 現代學徒制是通過學校教師和企業師傅共同的傳授下，學習相關的專業理論知識和實踐技能，_到行業和企業要求的技能標準[2-3]。通過思想道德教育、職業素養和職業精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學生在學習操作技能的過程中養成較好的職業素養。
通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯合辦學協議，學徒與學校、企業簽訂三方培養協議，在符合相關法律、法規情況下，按照三方約定，將相關的責任、義務和權益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養，包括：人才培養方案的制定、教學團隊的組建、課程的開發、課程標準的建立、理論教學和實踐教學的組織實施等。
大力弘揚“工匠精神”讓學生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉變其擇業觀念，讓“工匠精神”深入的職業教育中，構建以現代學徒制為基礎，在校企協同育人的“雙主體”辦學模式下，對學生進行全方位的培養，同時加上政府政策的引導和社會力量的支持，為全面實施戰略強國和中國制造2025培養大批具有“工匠精神”的高素質、高技能型人才[4]。
2 現代學徒制課程體系的建設目標
2.1 構建工學一體化教學模式
現代學徒制人才培養方案要以職業崗位的能為依據，以職業崗位的真實工作為基礎，采取“教學工場+企業崗前培訓基地+企業”三層次人才培養模式。以精密零件加工制造能力、軸承產品質量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產項目引入到教學過程中，以典型的工作任務為單元，分階段實施，培養學生的適應能力和動手能力，同時在學生學習期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責任的態度參與到企業的實際生產和技術創新，從而提高產品的質量，降低企業的生產成本，有利于企業技術創新和產業的轉型升級。
2.2 增強學生的職業素質建設
通過對宣城地區多家企業的調查，大部分企業對職工的要求除基本的職業技能外，還必須具有敬業精神和懂得做人的道理?，F代學徒制中學生在校期間應該開展各種形式的職業素養建設，通過職業素養建設來培養“工匠精神”。
職業素質建設主要是培養學生具有良好職業道德和敬業精神，通過開設職業道德、企業文化和心理健康教育等課程，實習實訓規章制度的制定和崗前拓展訓練，提高學生的敬業精神、團隊精神和社會責任意識，培養高素質、高技能型人才。
2.3 深化師資隊伍的建設
雙方要深度融合，突破傳統用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業安排具有較強實踐能力的技術人員擔任實訓指導教師，科研能力較強的研發人員擔任核心課程的授課教師，企業管理人員擔任學生頂崗實訓的輔導員，實現學校有企業人員的長期進駐，通過企業管理人員擔任輔導員，解決學生由學生轉變成員工形成的心里落差以及崗位適應所帶的問題，如圖1。
通過師傅對徒弟職業生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學生和動手能力上進行指導，而且對徒弟的職業規劃起到關鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養成早睡早起的習慣，準時到達工作崗位，養成認真負責的工作態度；對公司的設備操作、維護和維修要細心、細致和規范，要有責任心；對于工作任務的完成，要科學合理的評價，對具有創造力的學生要給予獎勵，培養學生的創新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學生要給予一定的處罰。
3 現代學徒制課程體系的基本組成
根據現代學徒制人才培養目標的要求，將現代學徒制課程體系分為通識課程模塊、職業素養拓展課程模塊、專業基礎課程模塊、專業實踐課程模塊等四個部分。
3.1 通識課程模塊
作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業大學職業技術師范學院、湖北職業教育發展研究院講師，博士，主要從事職業教育經濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業大學職業技術師范學院研究生，研究方向為職業技術教育。
基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業教育發展研究院2015年度職業教育專項資助課題“中國高等職業教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業教育技能人才培養研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06
今年兩會期間，國務院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”?！肮そ尘瘛笔状卧谡畧蟾嬷斜徽教岢?，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。
一、現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展
學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術或工藝訓練。學徒制是傳統技藝傳承的載體，主要由師父指導學徒學習傳統手藝，內容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經驗。師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業和做人全方位的教育。傳統“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。
（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊
古代學徒制在中國的產生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產生活密切相關，被認為是職業教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內容還未形成專業的技術理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父不僅是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統技藝的同時將職業精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現在三個方面：
1.尊師愛徒的傳統道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關系是我國古代手工業發展過程中最重要的人際關系，與現代組織關系不同，古代師徒關系在工作之外會以友情或者父母子女的關系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現。師傅對于徒弟的愛護表現在對其工作上的指導以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結出操作經驗并通過重復性動作逐漸內化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據徒弟不同的個性特征來調整教育策略。在工作之外，師徒關系表現為一種非正式的一對一互動，師傅依據個人經驗對其行為處事進行指導來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現為工匠尊師愛徒的道德精神。
2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出來的職業精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼備的徒弟作為下一任技藝的傳承人。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個環節，并詳知工藝技術技能操作的經驗。在實際工作環境中進行教學，所培養出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關的技藝操作也能積累到一定的經驗。另外，師父通過教學來體現和實現自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現為言傳身教的育人精神。
3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經?衛風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也?！敝祆涞溃骸把灾喂墙钦?，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現了工匠在進行工藝產品制作時反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產品品質制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構思、選料、制作、裝飾等環節都反復斟酌和對比，對于細節的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據長期以來的實踐經驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統技藝與自己的靈感結合起來，創造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。
（二）現代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征
現代學徒制是在古代學徒制基礎上，結合現代學校教育形式而發展的一種現代教育模式?，F代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業院校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識使其認知技能得到發展。因此，現代學徒制對于學生的培養更加專業化，系統化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎上的傳承與發展。
1.精益求精的技術美學標準。現代工匠不再是傳統作坊里的伙計，而成為一個企業乃至國家經濟發展、科技創新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術以及產品品質精益求精的敬業精神?，F代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。德國制造業非常發達，創造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質的同時，還將現代生產方式與產品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術科學相互滲透、相互融合的產物，是藝術與技術的結合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術工人，他們都是該行業不可替代的技術技能型人才，在保證產品質量的同時，還追求與現代生產生活相結合，對產品進行人性化設計。
2.根植實踐的持續創新沖動。創新是一個不斷變化發展的過程，創新是永無止境的，而且創新要以實踐為基礎，創新產品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產一線的員工，積累了很多實際操作經驗，技術技能經過磨練也相對過硬，這為實現創新奠定了扎實的實踐基礎。在充分實踐基礎上工匠能隨時迸發出創新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創新技能。除了擁有高超的技術技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結合，將經驗與創新相結合。因此，當代“工匠精神”還體現為工匠們根植于實踐的持續創新沖動。
3.產品實現的社會角色榮譽。社會生產過程中，科學創造及理論創新都是不可或缺的環節。然而最終實現科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產品生產的最前沿，但卻是科技成果轉化為現實生產力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產品不僅是現實中的物質產品，更多體現為一種文化產品，飽含了“工匠精神”的產品。通過反復打磨以及精心制作出來的產品能最終為人們生產生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產品精益求精，甚至持續創新。
二、現代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升
“師徒關系被定義為一個年齡更大的、經驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關系?！盵3]在當今國內外現代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業，現代學徒制發展較好國家的實踐經驗表明，企業是否能作為主要辦學一方是決定現代學徒制發展成敗的關鍵因素。在企業教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關系理論出發，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、師父以及對組織三者所產生的積極影響。
1.有利于徒弟技術創新及自我價值的實現。在現代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現在對徒弟的積極影響上?！肮そ尘瘛钡呐嘤^程，可以讓徒弟獲得師傅經驗的指導以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關懷。對于職業精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內適應企業的環境并完成角色的轉換。然而現如今，智能化生產系統發展迅速，社會所需要的技術技能人才是一種高度復合型人才，這不僅體現在需要掌握橫跨具體工業領域與軟件領域的學科知識，還體現在需要具備技術創新能力以及需要掌握精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的知識原理[4]。這表明社會對于技術技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構建現代學徒制的人才培養模式，培養職校學生的綜合素養。其中強調“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態度，進而幫助學生完成技術的創新和實現自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養的基礎上還要加強對其“工匠精神”的培育。
2.有利于師父職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的一種內在驅動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現代學徒制中，以企業為協同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業充滿向往，成為企業乃至社會所需的高技術高素質人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產生積極影響，也有利于師傅職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。
3.有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育?！肮そ尘瘛钡呐嘤龑τ谄髽I來說也會產生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業實現人力資本增值。學生進入企業實習首先要與企業簽訂實習合同，學生學習期滿時企業會通過對學生進行學業評價來判斷他們的職業技能水平，表現優秀的學生企業會跟他簽約，從而成為企業正式員工。所以在學習期間有意識地培養學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術技能的同時，也能全身心投入工作，養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，最終達到提高生產效率，提高企業經濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業形成精益求精、求實創新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規范和企業形象，最終達到創新企業文化的作用。反過來，這種企業文化又能作為一種意識形態和控制機制來引導和塑造員工的行為和態度，使企業達到現代科學管理的水平，促進企業的快速健康發展。
三、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略
目前，我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主，對于學生職業精神的培育較為欠缺?，F如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務于社會經濟發展，在職業教育人才培養中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為體制基礎，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。
（一）企業――發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及考核標準
對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內化，那么企業便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發揮師父角色的作用，制定學徒工作規范、制定最終考核及企業錄用標準等。
1.充分發揮師父角色的作用。在師徒關系中，師父對徒弟的影響主要表現在職業生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導，從而幫助徒弟進行職業生涯的規劃。通過職業生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業技術技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。例如為了培養學生對技術精益求精的精神，師父就要執行嚴格的評價標準，引導學生對于操作設備時的每一個精小零件，產品生產時的每一道工序都要嚴格按照規范來操作?！吧鐣睦砭S度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能?！盵6]自古以來，師徒之間不僅是師生關系，在工作之外還會以友情甚至親情關系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態度。角色模范是師父作為具有知識與技術專長及積極職業精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。
2.制定學生實習規范及學業考核、企業錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創造條件。實習工作規范主要包括對學生工作作息時間的規定，對儀器設備操作和維護的規范，對工作任務完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業實習，企業先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神。在此基礎上制定學生實習工作規范，學徒通過對實際工作規章制度的了解，對于實際工作環境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養成守時認真的工作態度；對于公司設備的操作及維護要認真細致，培養學生對工作的責任心；對于工作任務完成的評價標準也要專業規范，嚴格要求，培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風；對于富有創造力的學生給予獎勵，培養學生自主創新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業考核，表現優秀的學徒企業會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察?？疾鞂W徒在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。
（二）學校――開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動
職業院校在現代學徒制中以培養學生通識知識及專業理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。
1.開展思政道德素質教育。目前職業院校主要以培養學生的職業能力為導向，著眼于學生個體職業生涯的發展，突出工作本位的學習，以學生就業為教育目標。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]?，F代學徒制中學生在職業院校學習期間，學校就應該以各種方式開展思想品德及職業道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設思想品德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業的精神。
2.組織學生開展職業精神教育實踐活動。進行思想品德及職業道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調以學生解決實際問題為中心，強調學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養耐心、仔細、對工作認真負責的態度，并將這些隱形的知識內化到自己的品質之中，在學習操作技能的同時養成較好的職業素養。
（三）政府――引導并轉變社會就業觀念，制定相關政策激勵工匠
政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應引導并轉變社會就業觀念，倡導職業平等。其次，制定相關政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術技能人才給予物質和精神方面的獎勵。
1.引導并轉變社會就業觀念。中國自古崇尚“學而優則仕”，對于職業的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現代社會中，學生對于職業的選擇也存在著類似偏見，職業選擇以機關事業單位為主。并且社會公眾對于職業教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業院校學習技術技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導并扭轉社會對于就業的偏見，倡導職業平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應有的貢獻。為此，政府應采取多種方式倡導職業尊重，引導社會尊重工作在一線的高級技術工人。相關就業部門還要對大學生就業、擇業進行科學引導，轉變其就業觀念。
2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術技能人才，政府應制定相關的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導人們對于“工匠精神”的追求。政府相關部門應制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業，刻苦鉆研、創新創造的新時代工匠。
（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業尊重
“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現代化公眾平臺等提高工匠職業尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。
1.大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網絡、報紙等新聞媒體，繼續加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導形成中國特色的“工匠精神”內涵。并對國外職業教育發展經驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導公眾轉變擇業觀念。對于在職業技能大賽上取得優異成果的技能人才及職業院校給予高度肯定和足夠關注。
2.搭建信息平臺提高職業尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯網來關注社會動態，通過移動互聯網來建立社交關系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應該緊跟時代潮流，在移動互聯網上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網上宣傳，讓新一代優秀年輕工匠在互聯網上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網絡信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業尊重。
參考文獻：
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隨著國家經濟結構轉型升級，工匠精神回歸成為時代的召喚。工匠精神要從學校抓起，而非到了企業才培養。技工院校不同于普通學校，具有一定的特殊性，技工院校學生在學業、行為素質上也與普通學校的學生存在一定的差距，而且許多學生擁有較強的“抗教育性”，為此培養工作變得更為復雜，需要構建多方配合的培養體系。
一、工匠精神內涵與培養困境
1.工匠精神的內涵
工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內涵在于不僅僅把工作當做賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。
（1）精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。
（2）嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，以嚴謹的態度確保每個零件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。
（3）執著專注。不斷提升產品質量和服務。因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步。無論是使用的材料、設計流程，還是生產流程，都在不斷完善。
（4）專業，敬業，創新進取。工匠精神的目標是打造本行業最優質的，其他同行無法匹敵的卓越產品。藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質條件改進或創造新的產品。
2.工匠精神培養困境
（1）學生特殊性決定了任務的艱巨性。中國技工院校的學生是在經過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來到技工院校學習的。如此，技工院校的學生無論在思想道德、行為習慣、心理素質、學習基礎等各個方面都與普通教育的學生存在一定的差距。這種差距直接導致技工院校德育任務的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學校層面，合理安排，統籌協調。
（2）教師素養高低決定了任務的成敗。技工院校的教師大多數不是來自師范院校，沒有系統學習過教育學和心理學課程。面對如此艱巨的德育任務，建成功能良好的教師集體非常困難。學校應對新入職教師進行形式多樣、相對全面、系統的培訓。
（3）班主任制度的不完善決定了任務的長期性。我國現行班主任制，是建國初脫胎于原蘇聯20世紀30年代開始建立的班主任制。實際上，我國現行班主任制已經同它最初發生的那種制度漸行漸遠。我國現行班主任制度賦予班主任的實際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產生包辦班級學生德育的誤解，又代替學生組織包辦班務，從而成為有別于其他學生行為管理與指導責任制度的特殊經驗形式。這樣的班主任制度，如何能夠構建功能性的教師集體呢？
二、教師集體要義
所謂教師集體，是前蘇聯教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價值觀念和思路。
第一，教師不是個體，應屬于“教師集體的一分子” 。因為“凡是教師沒有結合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統一的工作計劃，沒有一致的步調、沒有一致的準確的對待學生方法的地方，那里就不會有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的，而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優秀教師小。
第二，教師集體和學生集體不是兩個集體，而是一個統一的教育集體。首先，構建教師集體，不是為了單獨培養個別學生，而是為了培養學生集體。其次，僅憑單個教師個人的努力，不足以培養學生集體，只有訴諸教師集體才可實現。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。
第三，教師集體具有一般“社會組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團結合作。
第四，教師集體的價值主要體現在對學生集體的作用和對個體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長起來。
三、工匠精神培養體系的構建
在普通教育中，教師集體建設的提出由來已久，但是實踐效果卻不理想，關于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。
技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務，分身無術。教師集體的構建有助于減輕班主任工作量，提高德育時效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。
1.“班主任―任課教師”的教師集體
目前班級管理的現狀大多是“一師多生”。班主任獨自承擔著學生的教育職責。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務制，即由班主任包辦了許許多多本應由任課教師或學生承擔的或分擔的班務。
任課教師成了班級管理的邊緣人，游離在班級學生教育管理之外。由此產生的后果是：由于時間、精力、專業素養等限制，很多班主任把工作重點都放在了學生紀律管理上，每天被班級瑣碎事務纏身，無暇顧及學生的個性從而進行多樣性指導，更無法結合專業實際，有意識地培養學生的工匠精神。這種現狀，嚴重影響了學生成長的多種需求，技工院校培養學生工匠精神的目標也難以實現。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔任班主任。
總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。作為技工院校，是以培養高技能人才為目標，培養學生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任―任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。
德育導師制，即由班級任課教師中的骨干教師擔任導師。導師制實行雙向選擇，每位導師負責聯系4～5名學生，結合專業課的學習進行個性化指導，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結合專業課的學習，尤其是實操課，培養學生嚴謹、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導師互相合作，相互配合。首先，班主任要創造條件，讓德育導師和學生間加強溝通，讓學生認同、欣賞、敬重自己的導師。其次，尊重德育導師，讓他們獲得班級管理的成就感和榮譽感。再次，班主任和德育導師之間要多溝通，相關支持，共同成長。
德育滲透于課堂教學中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學”。班主任―任課教師集體的建立，能夠充分發揮課堂教學這一陣地作用，充分利用課程特點，逐步培養學生的工匠精神。
2.“班主任―專職學生工作者”教師集體
目前許多技工院校都設有專任的學生管理工作者。以廣州市機電技師學院為例：學校實行院系兩級管理，校級有學生處，各系有學生工作部（簡稱學工部），班級有班主任。三類不同層次的學生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。
（1）以違紀學生幫教為主要任務的教師集體。違紀學生的教育、矯治工作是班主任工作的難點。以校學生處心理咨詢室、系學工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統地教育學生，效果較好。
首先，學校會對學生進行心理普查，發現疑似問題會及時與系學工部、班主任溝通，關注學生，預防問題的發生。再次，班主任會和問題學生溝通，讓學生參與校心理咨詢室的集體輔導及個人輔導。最后，系學工部會組織針對問題學生的活動，讓學生在活動中矯治問題，養成良好的習慣，為德育工作打下良好的基礎。
（2）以班級常規管理工作為主要任務的教師集體。學校的工作由校學生處下達到系學工部，然后再傳達給班主任或班級學生干部。在常規管理工作中，由系學工部專職學生工作者和班主任組成教師集體，配合得當，強化落實管理規定，培養良好的班級班干部隊伍，加強班級常規管理，實現管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動難以維系和實施。
（3）以學生活動為核心任務的教師集體。廣州市機電技師學院在學生工作中強調“活動促轉變”，即通過豐富多彩的學生活動促使學生養成良好的行為習慣，潛移默化地影響學生。各系學工部有專門負責學生活動的教師、學生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學生喜歡、適合學生的活動。
專業活動方面，學校組織校級技能大賽、創新大賽，鼓勵學生積極參與其中。通過組織并參加課外活動，培養學生認真、嚴謹、專注、精益求精等精神品質。同時，通過活動可以培養班級學生的集體意識，形成良好的班級學生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體―學生干部集體”和“班級學生干部集體―系學生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價值之一是對學生集體的作用。
3.教師集體-學生集體
馬卡連柯強調，教師集體和學生集體不是兩個集體，是一個統一的教育集體。任何德育工作都要最終落實在學生集體中，而非松散的學生群體中，才能切實達到德育目標。在教師集體構建中，要注重學生集體的建設。現實德育工作中，僅憑個別教師一人努力，不足以培養良好的學生集體。
如：班集體的建設，需要班主任和任課教師的配合；系學生干部集體的建設，需要班主任和系專職學生工作者配合；整個學校學生集體的建設，需要全校德育工作者的共同努力。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學生在集體中通過集體進行自我教育。
四、小結
作為技工院校，德育任務更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導下，讓班級教師集體的建設成為“全員”德育的基礎性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來，是一項十分重要和迫切的工作。
當前，國家強調技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養納入德育工作中，培養技工院校具備工匠精神的學生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統培養學生的工匠精神，真正實現高技能人才的培養目標。
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關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。
基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”?！对娊洝分小叭缜腥绱琛?、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”不僅體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。
一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬炐慊?，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。
（一）本質內涵相通
技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。
在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院?！鄙舷禄?、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內容統一
技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”。現代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于?？茖哟?，高職專科學生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量
職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。
三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。
（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”
現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略?！皩W徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”?！艾F代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院?！半p師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院?！半p師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。
（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。
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