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學生的實踐能力是技工學校培養的重中之重，不突出專業技能的培養，技工學校就意味著辦學的失敗。因此，在技工學校專業課教學中，無論是專業理論教學還是專業技能教學都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認識職業教育的理論知識、實踐能力的關系，確定以理論知識為基礎，以實踐能力為中心的職業教育思想。理論知識強調“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強化應用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導、原理證明，加強技能訓練，注重培養學生職業崗位能力、實踐能力，使學生學習后能講會用直接上崗。
一、改變專業理論教學體系 建立合理的教學模塊 組成以培養技能為中心的專業理論課程體系
（一）改變專業理論教學體系 注重知識和技能的應用
技校教學中，專業理論知識是為專業技能服務的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，在課程體系設置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業崗位目標需求為原則，這已是廣大教師共同的認識。根據技工學校的培養目標和培養層次，合理取舍教學內容和制定教學方法，對完成教學任務，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業理論課、專業技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式雖然比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學為主線和向導，以實驗為輔助手段，忽視了能力的培養，忽視了實踐性教學環節，忽視了操作技能的訓練和培養，使技工學校教學的主要目的、主要任務得不到應有的突出。例如，電子技術課程，是電工電子類、電子信息類等專業的通用基礎和專業核心課程，在教學中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強的課程，學好電子技術離不開電路的制作、測量和調試以及有關儀器設備的使用?？墒?，在傳統的教學模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關電子技術基礎操作知識、滲透到理論課教學和實驗課教學中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現不出以能力為主的職業教育特點，不利于對學生進行全面的、系統的操作技能的培養，當然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。
為此，技工學校專業理論教學必須打破傳統的以學科為中心的課程體系，通過優化課程結構，精選教學內容，打破學科壁壘，通過整合，組成以培養技能為中心的專業理論課程體系。
（二）開展理論、技能一體化模塊教學 將理論知識直觀化 進而提高學生的實踐能力
將技能訓練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓練一體化的模塊教學，是技工學校保證和突出技能訓練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養模式，在教學中保持技能訓練長期不斷線，同時做到專業技能促進專業理論知識的教學，增加專業理論教學的直觀性。在一體化模塊教學中，教師可以將視覺呈現的言語解說代替以往的言語呈現的視覺闡明，使學生首先從視覺上獲得直觀的感性認識。
二、改革專業技能教學環節 提高學生的實踐能力
操作技能教學在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論并為專業理論的學習提供感性認識的重要手段。
專業技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規律。改革專業技能教學環節，加強理論知識指導下的實踐環節是培養和提高學生實踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，必須遵循三個原則：第一是理論指導下技能訓練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結合以練為主的原則。一般來講，電工電子專業技能課課堂教學分為五個環節：即講解、示范、指導練習、反饋、小結。
（一）講解環節
任何一項技能都是通過人們實踐總結出來的系統的、有規律的操作過程，它具有一定的理論依據，有一定的技巧和規律性。所以條理清楚，準確無誤地進行講解，是技能課課堂教學環節中不可缺少的一環。講解的語言要準確、簡潔、同時可采用電化教學手段進行輔助教學，通過投影、電視、錄像、電影、計算機等把理論知識、抽象的概念技能操作過程反映在畫面上，使學生加深理解。
（二）示范環節
技能教學要進行示范。在教師講解之后或同時，教師要做出示范動作，通過學生的視覺通道進行傳授。電工電子專業教學更應如此。教師的示范動作必須規范、準確，不得有任何的多余動作。
（三）指導練習環節
學生通過教師的講解和示范掌握了操作過程，形成動作概念之后，緊接著就要進行實踐練習，使動作的視覺形象與動作表象相結合。這一環節的主要任務是領會技能的基本要求，掌握規范的技能動作。但由于學生初學乍練，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難于發現問題。所以，教師必須給予指導。通過指導使學生形成一個正確標準規范的動作概念，并從依靠視覺控制動作轉化為依靠動覺控制動作。
（四）反饋環節
沒有反饋就沒有進步，因為只有通過反饋，才能了解學生技能動作是否合乎要求。不通過反饋，技能動作就失去了受強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，學生才能辨別哪個動作正確，哪個動作錯誤。學生在教師的嚴格監督下完成量化考核，使教師真正了解到學生技能的掌握情況，對自己的教學效果也是一個評價。
（五）小結環節
在反饋環節的基礎上進行小結，小結語言也需簡練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實踐證明，加強理論指導下的實踐環節是提高學生技能水平、培養學生的實踐能力的重要方法。從長遠的角度來考慮，加大學生的理論和實際動手能力的培養是技工學校的根本培養目標，是實現一體化教學的根本途徑。
結語
當前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學生的實踐能力的培養是社會對職業教育的本質要求。職業教育教學過程的本質屬性應是把傳授知識、培養技能作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的實踐能力結構而非靜態的理論知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐?？茖W的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點和培養目標決定了發展和培養學生的實踐能力是實現自身特點的根本保證。
參考文獻
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一、傳統的中職計算機課程設計
計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，更要在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導下，花費大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機實踐，致使許多學生面對計算機手足無措。且大部分學校老師只管上課，而學生上機卻由實驗員負責或教師只備上課，不備上機，使原本很重要的實踐活動變成“搭配”。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍·”每位有遠見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續生存下去。由此可見，計算機這一現代學科在21世紀巨大的挑戰面前，必須有所創新與行動。
二、怎樣進行計算機課程理論與實踐的優化整合
1．以培養學生的計算機能力和自學能力為目標
計算機能力和自學能力是學生未來學習能力的決定性因素。科學技術的不斷發展和進步，對學生的信息能力也提出了較高的要求，計算機能力在一定程度上決定了學生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活”。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質、生存能力。這就要求學生們在充分消化計算機理論基礎知識的前提下，自覺將實踐操作動手能力與之結合起來，秉著拓寬學生知識面、開闊學生視眼、培養學生創造性思維的品質的原則，幫助學生養成自學的良好習慣。計算機學科具有更新更快的特點，我們現在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當學生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經變成計算機的發展歷史，這是科技發展的必然趨勢，我們永遠無法停止它發展的腳步，只能在不斷學習中更新知識，與時展保持同步。計算機教師在教會學生基礎知識的同時要培養他們的自學能力，擁有了自學能力才是最重要的。事實證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機學科同樣適用也同樣重要。
2．課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
實踐證明，中職學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等?？傊?，要讓學生獲得較扎實的基礎素質，以有利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
3．課程設置應與計算機科學與技術專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作。在計算機科學與技術與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學
轉貼于
校畢業生相對較少，而實際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業機會就會增加一分。要讓學生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0125-02
一、引言
近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業又實用的學科，在教育界正贏得廣泛認可，其在高職院校的英語教學中也受到了廣泛關注。ESP理論有助于教師通過其課程特點幫助學生認知和實現將來的就業，與高職培養基礎應用型人才的目標和需求十分吻合。但是，對于ESP與高職英語相結合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統地對ESP如何與我國高職英語課堂相結合進行深層次研究，提出改進高職英語教學更為行之有效的方法。
二、高職英語教學現狀分析
（一）教學目標不明確
作為高職學生，國家所要求的是通過PET3級，但相關職業院校只是把PETS考試看成低于三級要求的普通英語測試，而沒有正確地認識到PET3作為職業情境英語應用能力測試在高職英語中的實質重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規定如高職學生通過不了英語PET3會造成什么不良影響。而社會和企事業單位對高職學生與普通高校學生的評判標準是一致的。許多高職學生在求職面試中，相關單位只認可大學英語三級、四級、六級的證書。由于以上的因素，大多數高職院校都受擇業大環境的影響，錯誤地以培養普通本科英語能力為高職英語教學目標，不把PET3作為高職英語能力測試評估手段，而盲目地追求四、六級通過率，偏離了高職英語教學的中心。由于高職英語的教學目標沒有理論聯系實際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發展。
（二）高職學生英語基礎薄弱缺乏動力
大多數學生知識結構不全面，人文素養欠缺。在高職院校中，大多數新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導致高職學生入學時英語成績普遍不理想。這些學生在學習動機、學習策略、學習習慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態。在針對我校近200個高職學生的調查中發現，有23%左右的學生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學生大多來自教學條件較差的鄉鎮中學，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓練。此外，他們對英語學習也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標都不能識別，英語基礎非常薄弱。65%左右的學生高考分為 61～90 分。這類學生英語基礎一般，在教師的引導下基本上聽懂，也能進行簡單的對話。但這類學生英語學習目標迷茫，認為英語學習對今后就業用處不大，將英語學習看做是取得畢業文憑的附屬品，導致這類同學英語學習缺乏主動性，學習效率低下。還有 12%左右的學生高考分為90～110。這類學生英語基礎相對較好，他們能積極配合教學活動，主動改變固有的一些不良學習習慣，對英語語音、口語和聽力的練習和學習有著強烈的主觀愿望。
（三）教學方法較為單一
近年來，隨著高職類院校招生規模的不斷擴大，高職英語教學出現了嚴重的師資不足的現象，于是高職院校中的非英語專業班級采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級學生人數竟然高達60～80人。而針對如此大規模的英語課堂，開展以學生為中心的教學活動，或者采用個性化教學，實在很艱難。此外，高職學生入學時英語基礎普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經常會出現教師在根據同一教學內容設計課堂互動時，基礎差的學生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎較好的學生又覺得太簡單，沒有挑戰性，不屑進行互動交流。久而久之，教師也就選擇以針對課文、詞匯和語法知識的講解為主，而放棄對學生英語應用能力的指導和培養。故而，課堂教學又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統灌輸式英語教學模式。
三、ESP理論對高職英語教學的啟示
（一）以需求分析為基礎的高職英語教學目標
基于以學習為中心的ESP需求分析理論，筆者認為高職英語課程的設置和教學，首先應該對學生的目標需求和學習需求進行系統而全面的分析，明確指出高職英語教學應遵從的最終目標和基本內容，為學生在特定的目標情境中進行順暢的職業交流做好充分準備。目前，我國的高職英語的教學必須以學生的不同需求為基礎，了解學生的言語水平和知識技能，弄清學生的愛好和理想，同時還進行市場需要分析，為學生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環境做好準備。筆者將本文的高職英語教學目標定義為：“貫徹實用為主，夠用為度的原則；掌握學生學習中出現的問題，實施教授必要的語言基礎知識，將抽象的條文式培養目標轉化為具體的實踐；以就業中所需的崗位英語為基本目標，積極培養學生在涉外相關工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎技能，讓學生借助英語技能更加出色地完成目標崗位工作。”
（二）教師、畢業生和企業共同參與教材編寫
在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養的專業性和實用性的特征，筆者認為高職英語教師可以根據其專業課程的特點，調查和分析社會和職業崗位的關系，積極學習并收集專業技術崗位所需要的英語知識和語言應用能力，同時有針對性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應的輔材。再次，高職自編教材應綜合考慮專業課教師、企業專家和畢業學生的意見，結合職業需求，明確相關專業英語的內容、范圍、目標等，刪減枯燥而難懂的理論教學，增補實用性更強，同時淺顯易懂的補助教材，把英語教學內容和形式自然地延伸到課外。
（三）以學生為中心，結合專業英語，提高教學效益
基于學生需求為中心原則，將高職英語教學與專業英語教學互相融合、彼此滲透，提高學生的學習效率。結合專業英語一方面是為了讓學生更好地掌握英語使用的能力，協助學生在實踐中發掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學生改變他們的學習方式方法，將被動地接受單純的理論知識轉化為主動積極地運用理論知識來提高和改善英語實際應用能力。例如，在英語課堂中進行一些英語句式練習時，教師可以將一些專業術語穿去；或者在閱讀課外輔助材料時，盡可能地采用一些內容淺顯易懂的、實用性強的專業性文章；或者在課前預習中，要求學生通過網絡、報刊等方式搜集一些專業術語詞匯，從而培養他們的學習習慣和興趣，提高他們的專業素養。在情景教學中，教師應當盡量選擇與專業相關的圖片或道具，培養學生在某些專業情景場合使用英語進行交流的能力。在分析結構復雜而晦澀的專業英語時，也可以借助基礎英語的句子分析模式來簡化句子結構，使得有復雜專業術語的長句變得淺顯易懂。
（四）利用多媒體技術創設崗位語言環境
教師可以設計和采用一些新型的教學模擬軟件，運用多媒體創造出虛擬工作環境中的職業情景，模擬學生目標崗位的職業情景輔助教學。通過模擬實踐，學生可以直觀地了解模擬真實工作情景的職業情景，實現情景英語交流，從而將理論教學和實踐教學有機結合，達到直接的人機交互，真實體驗職業情景語境。在職業情景英語教學中，多媒體輔助教學不僅可以搜尋豐富和前沿的教學信息資源，同時還可以構建英語平臺，通過學生感興趣的虛擬網絡方式進行英語對話和交流，實現學生的專業知識水平和英語交流能力的提升。
四、結論
高職院校學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。高職學院要在從中取得長久的競爭優勢并獲得可持續發展，就必須本著“講求實用，注重應用”的基本教學理念。基于ESP理論為指導的高職英語教學改革的全面實施，筆者認為高職院校必須革新高職英語教學方法，實現教師、畢業生和企業共同參與教材編寫，注重學生在職業情景中的英語運用能力，從而建構職業情景下的高職英語教學新模式，并基于不同行業對高職學生英語能力的依賴性、差異性提出教學要求與教學目標，選擇能夠滿足行業崗位需求的教學內容與教學方法，從而有效地為社會培養包括專業知識、通用技能、綜合能力的應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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項目教學是將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,直至最終自己對項目作出評價,教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。在此對電子專業理論知識在實踐中的應用進行必要分析。
一、電子技術基礎理論知識分析:
二、通過項目教學擬在各項目中所完成的理論教學內容
三、項目教學應用中與理論知識融合所存在的問題及對策
通過項目教學,讓學生從被動學習到主動學習發生了根本性轉變,有利于培養學生的操作能力。
1.沒有系統的理論體系,學生在學習過程中缺乏保障力。教師應提前做好學習提綱,有利于學生大致把握學習范圍,但這樣又無形的限制了學生的自主性。
2.缺乏足夠的保障。學生在實踐中遇到的問題靠學生自主閱讀來完成有較大困難,而如果學生對教師的提問受時間場地限制,教師就不能完全滿足學生。所有教師在教學過程中需要針對性的積累學生的自學材料,讓學生在主線上自主學習。
3.項目的選擇會影響學生學習知識的角度。在一定程度上會影響學生知識掌握的完全度,學生自主選擇項目進行學習目前沿有一定困難,需要學校建立完全的市場機制,為學生提供完全的市場條件尚存在困難。
4.學生在學習中考評體系需要科學完善。沒有考評過程,學生不能發現自己所存在的問題,不能更好的激發學生的積極性。如何對相關理論知識進行考查則成為一個新的問題。這就要求學校建立過程考評體系,引導學生積極參與。
隨著世界經濟飛躍式發展，社會轉型中帶來了前所未有的文明沖突和文化碰撞，造成目前高職學生面臨空前的困惑與迷惘，高職學生比以前更加關注個人利益，面臨各種問題，他們的心理問題比以前更加突出。不斷變化著的新形勢給高職院校人才培養目標和班級管理工作提出了新的挑戰。
一、班級“公司化”管理模式概述
班級“公司化”管理模式，就是直接把“社會”搬進了校園，將企業管理理念、管理制度和管理方式融入到班級管理中，把班委會式管理模式改成公司化管理的一種班級管理模式。與學校教學模式、管理模式和諧融合，讓學生提前感受企業的管理氛圍和在校體驗職場。學習、實習、工作，三者和諧地融為一體。在保證學生學習質量的同時，也能鍛煉學生適應社會的能力，縮短了學生走向工作崗位以后的適應時間，提前了解社會和熟悉工作環境。
公司化管理模式是一種將公司的組織機構、管理模式、勞動計酬、勞動合同關系等因素與學校的組織機構、管理模式、量化考核相結合的創新教育模式。在這種模式下，每位學生都是公司員工，每天面對的不再是老師和同學，而是公司的領導和同事，學生每天要做的也不是簡單意義的上課聽講，而是要認真地操作手中的“業務”。通過班級“仿真公司”的鍛煉和適應，提高學生對企業的適應力，有效提高學生職業素養，迅速提高對企業的適應能力，培養學生敬業、創業意識和就業能力。
班級“公司化”更多地是開發學生的資源優勢，根據班級的特點，規劃配置出六大“事業部”（即學習指導部、紀律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實踐部、人力資源部），公司將分別成立團支部和監事會，監督公司運作和學院管理制度的實施過程；公司員工的思想動態由班級團支部書記和朋輩輔導員負責管理。讓全班每個學生都能有事做，人人參與班級管理，極大地調動學生積極性和工作的主動性，給學生更多的自主的、個性化的、人性化的空間。
二、實施班級“公司化”管理模式的現實意義
職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為重點，必須牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。職業教育首先要解決的就是學生的就業能力，然而從學生到職員的角色轉變是高職學生職業生涯中的一項重大轉變?，F在大學生就業難是一個社會現象，但用人單位很難招到理想員工也是事實，造成這種“兩難”現象的因素有很多，但其中重要原因之一是學生的能力不足問題，這種能力有知識層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學生畢業后難就業現象的背后，除了就業市場和崗位與專業不對口的原因之外，與我們高職院校對高職學生的就業能力和適應能力的培養也有密不可分的關系，部分高職學生到了企業以后，在短期內無法適應公司嚴格的管理制度，不會處理企業復雜的人際關系，也是高職畢業生就業出師不利的重要原因。在高職院校實施班級“公司化”管理模式，培養學生對企業的適應能力，讓學生提前感受企業的管理氛圍，感悟企業精神，減少就業前的崗位培訓。提高實際的就業能力是當前每一所高職院校亟待思考和研究的問題，高職院校實施班級“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實踐價值。其意義有以下幾個方面；
（一）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的職業素養。
職業道德是社會道德的重要組成部分，是規范人們社會職業行為的準則。高職學生在職業行為中必須履行和遵守職業道德，包括職業觀念、職業情感、職業技能、職業良心、職業作風、職業理想等諸多內容。高職院校培養的學生不僅要具有專業技能，還必須具備較高的職業道德素質，才能立足于社會。
（二）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的競爭意識。
通過實施班級“公司化”管理，使學生通過了解和學習企業文化、道德規范，感悟企業精神，從而懂得在校不僅要學好專業知識、掌握專業技能的重要性，還要懂得誠實守信、團結協作等基本的做人道理，從而提高職業道德素質，培養職業意識，增強其就業觀念，提升其就業能力，才能在競爭日益激烈的社會中取勝。
（三）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級最大優點是鼓勵與帶動全班同學參與班級的管理活動，使學生感受到自己有責任為班級的進步而盡力。由于學生是抱著鍛煉自己的心態，通過激烈的競爭才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個機會，對于公司所布置的任務往往會認真的、積極主動的去做，這樣可以有效的克服學生的自卑心理，培養學生的自信心。
（四）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的規則意識和責任意識。
規則意識是要求學生遵守校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則。這是學生畢業后要面對的管理方式。責任意識要求學生對自己和他人、對家庭和企業、對國家和社會所負責任的處事態度。高職學生如果沒有責任心，將來走出校門如何去承擔社會責任，如何去完成社會或企業交付的各項任務。
三、試行班級“公司化”管理的前提條件
教育的真諦是對人獨特個性的寬容與尊重。現代學生管理的真諦在于發揮學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。傳統“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強調用完善嚴密的規章制度來強調學生“服從性”、“統一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強制高壓的“警察式”管理或不負責任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。
班級是學生生活的舞臺、交流的空間；應該是一個充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學生身心得以舒展，個性得以發展的地方，是讓學生畢業后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來看，關于班級“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態。通過相關文獻和報道，班級“公司化”管理的實踐研究主要有“寧波興港職業高中”、“鄭州商貿管理學校”曾先后在班級“公司化”管理的實踐方面進行過探索，其主要成果有：上20世紀末1999年，寧波興港職業高中在全國成立了第一家班級公司，班委會變成董事會，草擬了公司章程和制度，并根據公司制度形式設置班干部，日?？己艘惨怨究己诵问竭M行。此后在國內先后有寧波東錢湖旅游學校、湛江第七中學、北京東方大學清華頤文專修學校、杭州電子工業學院、浙江海寧技校、連云港市中藥學校等一大批的學校開始在班級管理中進行“公司化”、“企業化”管理模式的試點和嘗試。
鄭州商貿管理學校實施“班級公司化管理，教學市場化運作”被評為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業教育圍繞“由過去的學校教育變為崗位教育、由知識傳授型教育變為知識應用型教育、由畢業后就業變為學習中就業”的辦學思路?！鞍嗉壒净?，教學市場化”的管理模式，將模擬市場作為教學任務，讓學生在實訓基地老師的指導下走向市場，開展業務聯系，完成成本核算、生產銷售等任務，使學生在校園里就能體驗職業人角色，參與就業鍛煉，同時學會交流和溝通，合作和競爭，極大地調動了學生學習的積極性，為學生就業和創業打下了堅實的基礎。
浙江廣廈建設職業技術學院“以育人為中心，堅持內強管理、外樹形象、從嚴治院”的方針和“以素質立身，靠技能發展”的校訓，形成了全員育人格局，教學、生活秩序井然。注重提高學生全面素質，強化班級日常管理。并以學生德育量化考評制度貫穿學生管理主線，嚴格管理實施中涌現了一大批班級管理的行家高手，為探索高職院校班級“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。
四、班級“公司化”的經營理念和經營目標
（一）經營理念：
把自信、勵志、合作、競爭和發展定位為班級“公司”的企業精神。自信是成功的前提，所有的同學都應該樹立堅定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認識到協作的重要性；樹立競爭意識，在學習、生產上展開競爭。使學生能真正成為社會和企業的有用人才，綜合素質得到全面提升。
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認真地對待，積極地探索基礎教育課程改革目標方向，真正把教學育人落實到工作的各個環節，轉變教學的方式、方法，積極開展有效的教學實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學科主體教育教學活動與有關的學科緊密地有機結合起來，真正地提高學生綜合應用地理的實踐能力。在此，結合我多年從事高中地理學科的教學實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點：
一、實施新課標下的育人價值所在
在新課標的改革下，高中地理的教學價值主要是提高學生的自我實施能力，重要的是培養思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續依照以往的教學方式、方法，難免會顯得比較枯燥，學生學起來也比較吃力，以致課題的教學效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉變傳統的教學模式，積極地把教學與社會聯系起來，做到課題教學形象化、具體化，比如積極地讓學生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細化到小組，通過解決問題，讓學生感知所學地理知識的價值。在此，好的教學模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學方式，以提高每堂課的教學質量。
二、深入挖掘地理育人的教學內容，提高教學水平
新課標下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內容：（1）培養學生適應社會發展和時展所必需的理論基礎知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生形成良好的素質修養和道德品質，從而有一個高尚的理想目標。
在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學生去很好地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學的價值所在，積極發揮好圖像對教學的影響，關鍵的是教會學生對圖像的掌握能力，讓學生通過復雜的圖像讀出所要表達的信息和問題，重點要培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，使圖像成為學習好地理知識的一部分，也要使學生在充分了解的基礎上繪制圖像，從而發揮學生學習的主觀能動性，養成獨立學習的良好習慣，以此來提高課堂教學的效率。
三、在地理教學中具體實施育人價值的教學方法
在高中階段的學習，重要的是授予方法，通過教授給學生學習的方法，讓學生自我學習知識，這是最好的教學方式，也是最有效的教學。在此，結合實踐經驗和理論研究，具體方式主要有下幾點：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運用能力，通過觀察自然，與所學知識相結合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導致水土流失，以致土地的沙漠化，保護很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學，培養學生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經濟的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發展城市比較好的地理環境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運輸功能，還具備修建軍事防衛的功能；
（3）北京地區的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國的經濟中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環境可持續發展的理念
在學習中，積極樹立可持續發展的理念是非常必要的，學習地理知識就是能夠更好地為人民服務，從中總結經驗，發展現念觀點。
四、在高中教學實踐中與其他學科綜合育人的運用
職業院校與普通院校的區別在于更注重學生實踐動手操作技能的培養，但部分專業理論課的教學依然存在重理論，輕實踐的現象。通過對職業院校學前教育專業20名教師的問卷調查，廣泛聽取了一線教師對理論課教學的意見和建議。
一、理論課教學調查情況分析
大部分教師能夠意識到理論課教學存在的問題，很難達到較好的教學效果。
1.導致學生理論課興趣不高的客觀原因
第一，職業院校學生大多屬于初中分流生或高考落榜生，普遍基礎知識較差、加之自我要求不高、自我約束能力不強，導致對理論課興趣不高。
第二，職業院校教學設施有限，無法做到每間教室都配備多媒體，大多數教師仍沿襲一支粉筆，一本書、一張嘴的傳統教學模式。無法最大限度地調動學生的多種感官參與教學。
第三，職業院校課本知識老化，很難跟上飛速發展的時代。
第四，教師常年面對繁重的教學任務和各項評比檢查工作、學生管理工作，無暇@研教學。
第五，教師知識落后，思想觀念跟不上，老師的教學水平普遍下降。缺少外出培訓學習的機會。
一部分教師也提出了很好的建議和要求：建議學校加強教學設施方面的投入，多給教師創造外出學習培訓的機會。盡量減少各項沒必要的活動，給學生和老師創造一個良好的學習氛圍。
2.學生訪談的情況
學生們自己總結出以下結論。
第一，教材陳舊，教學內容過時，教學方法單一，教學設施設備不夠完善。理論與實踐嚴重脫節，所教內容與實踐社會需求銜接不上。個別教師自身素質不高，語言表達能力不夠好，缺少駕馭課堂的能力，不能夠隨機應變。
第二，相對于枯燥的講授法而言，學生更喜歡討論法，希望積極參與課堂教學。實際的教學表明，學生更喜歡多媒體演示教學法。
第三，學生希望在理論課中多加入實驗等動手環節，鍛煉其動手能力，做到學以致用。學生更喜歡案例分析、角色扮演等手段來進行理論課的學習。
3.調查結果總結
根據教師的問卷調查報告結果和對幾位教師的訪談分析一致得出以下理論課教學適合于技工院校學生的教學方法。
（1）講授式教學法。講授法是理論課教學中經常用到的方法，它的主要特點是：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
（2）多媒體展示教學法。教學實踐證明，學生更樂于接受多媒體展示教學法。PPT的展示，可以刺激學生的多種感官，提高學生的無意記憶水平，提高學生學習理論課的興趣。
（3）討論教學法。在學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎，且班級紀律較好，學生自制力較強的前提下，可以采用討論式教學法。
在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答，教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。
（4）任務驅動法。理論課的教學有時也會用到任務驅動法。所謂任務驅動法就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”。
（5）體驗式教學法。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。
4.理論教學的缺點
雖然理論教學有系統、直接、節約時間、與考試制度接軌、節約成本，可合理利用教學資源等優點。理論課也不可避免地存在很多缺點。
（1）與實踐脫軌。一味地強調理論知識的重要性，勢必會造成理論與實踐嚴重脫節，所學知識用不上或不會用。
（2）效率不高。雖然有部分理論教師采用了多媒體教學等手段，刺激學生的多種感官來增強認識，但實際數字表明：學生只用口念，過一段時間，就只能記憶起10%。只聽，過一段時間，也只能記起20%。
二、改進建議
要想培養出高素質、高質量的人才，真正將理論與實踐結合起來，應該從以下幾個方面入手。
1.培養創新意識，技能高超人才
受傳統教學觀念的影響，學校普遍存在“重理論，輕實踐”的思想。普通高校在應試教育體系下容易培養出掌握一定理論基礎知識，但動手能力差的學生，致使部分學生進入社會后，根本無法理論知識應用于實踐，造成理論與實踐的嚴重脫節。
未來社會更需要具有創新意識，技能高超的人才。這就要求我們大力提倡素質教育，從小培養學生的創新意識，使其勤于思考，樂于動手。特別是對于職業院校而言，培養技能高超的人才更顯得尤為重要。
2.理論教學與實踐教學相結合
與“重理論、輕實踐”的思想相反，另一個極端就是過分注重動手能力的培養，忽視了理論知識系統的學習。這樣培養出來的技能型人才可能在一定時期可以在實踐崗位上游刃有余，但從長遠角度來看，不掌握一定的理論知識作為基礎，再高超的技能也只是無根之木，無法獲得長久的生命力。這樣的技術人才只會“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只會憑經驗做事，缺少再學習的能力，也不懂系統地教授他人技能。因此，理論知識的學習與實踐技能的掌握不是相互矛盾，而是相輔相成，互相依存。沒有了強大的理論知識做后盾，再高超的技能也終會成為“無源之水”。只知道羅列大量的理論知識，而從不付之于實踐活動，那么再先進的理論知識也會成為“鏡中之花”。
3.“雙師型”師資隊伍建設
對于職業院校而言，“雙師型”師資隊伍的建設非常重要。事實證明：有豐富實踐經驗的教師上課更生動，更受學生的歡迎。
二、法學理論對司法實踐的意義
盡管法律界一些人士質疑法學理論在司法實踐中的作用，但是離開法學理論的指導，司法實踐也就失去了章法。我們不得不承認理論家與實踐者需要的法學理論是不同的，法官作為實踐者也許在裁判過程中不需要前衛的法學理論，但是如果不能掌握一定法學理論的話，分析與解釋案件的時候就會力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實踐者需要的是一種規范性的理論。規范性的理論不是對實踐中所蘊含理論的解釋和說明，而是規定一些能證明特定實踐和制度的條件，而法學理論卻是一種關于法律實踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實踐所蘊含的某種真理。因此，理論家和實踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點。法律是保守的，法學是自由的，存在著支持法治的聲音就會存在反對的聲音，為此不同的立場有著不同的聲音。一般來說，法律解釋學、規范法學都在方法論上支持法治；法律社會學從嚴格法治的角度，要求對法治進行變通；自然法學總體上是支持法治的，但它更偏重于對實質正義的追求，因而在一些細節問題上與法治理論有些出入；后現代法學、批判法學對法治基本上持否定態度。從這些內容中我們不難看出來，不同的法學立場對法治有著不同的態度。但是，在法律解釋過程中我們必須選擇維護法治，而法學理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護法治。
三、通過法律解釋使理論進入實踐
認為法學理論無用的法律人，一般都是從實踐角度來看待問題，只是他們沒有看到抽象的法學理論生命力在于它要不斷與法律實踐相接觸、相吻合，接受在實踐過程中人們對它缺陷的批評，然后反思自己?？床坏椒▽W理論這一點的法律人，才會對法學理論在實踐中的作用產生懷疑。法學理論是一種學術，它的主要作用不在于制定行動方案，在于開啟智力，因此“如何運用法學理論”是其發揮自身在實踐中重要作用的關鍵，而法律解釋恰恰是通過這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團人員在導游講解下，部分游客購買了某樣商品，某游客之后發現商品的購入價遠遠高于該商品的正常價格，認為導游、旅行團在其中受賄利益，謀騙游客錢財，遂將導游、旅行社告上了法庭。旅行社認為在購買商品之前，導游已經對商品的內容進行了講解，游客的購買行為是一種自愿行為，導游并未強行其購買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經審理認為，旅行社與游客之間有著一種合同關系，旅行社有責任有義務在法律和合同規定的范圍內保護游客的權益。但是，由于導游在游客購買商品之前已經對商品進行了講解，并沒有侵害消費者的權益，導游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應對自己的自愿購買行為負責，遂判游客敗訴。該案的關鍵是游客作為消費者的權益是否被侵害，根據《消費者權益保護法》的有關規定，消費者在購買商品前有知情權，如果在商品購買中消費者遭受了一定欺詐，知情權受到了侵害，則認為旅行社、導游應承擔游客遭受到的損失，因為旅行社在合同規定的范圍內有責任有義務保護游客作為消費者的權利?？墒?，旅行社、導游的責任和義務僅限于法律規定和合同約定的內容。在實踐中，法官對侵權人主觀過錯的認定主要依據侵權法中的過錯理論，因為游客的行為屬自愿行為，購買的時候商家已經告知其商品價格，其仍然購買了商品，在這個過程中并未對消費者產生侵權行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現象：只有通過法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學理論在實踐中如何應用，僅僅知道法律概念或法學理論而不知道其是什么的話，法學理論在實踐中也就失去了切實作用。
四、法學理論與微觀法治的實現方法
法學理論進入實踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實與法律過程中把理論的作用展現出來。但這需要一個過程，而且是一個較為漫長的心理過程。首先，要想將法學理論的作用充分發揮出來，應對理論相當熟悉。如果不熟悉法學理論甚至不知道法學理論，法學理論進入實踐也就失去了前提條件。在筆者看來，法學理論通過解釋進入實踐的途徑有兩條：第一，雖說法學理論不是對具體行動方案的制定，但是在制定具體的行動方案的時候應充分注重理論的引導作用，用理論指導實踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學理論是什么，而是在思考如何在具體行動中切實發揮法學理論的作用，這正是法律解釋理論發揮作用的場合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學理論基礎上的，不能離開法學理論而單談法治。雖然英美國家的法律人對法學理論的研究不夠重視，可這些國家法律體系中的判例法仍然有著法學理論，只不過沒有我們國家對法學理論研究那么重視而已。有一點我們必須清楚看到，世界上不存在萬能的能解釋所有問題的理論，也就是說并不是所有的法學理論都能與司法實踐結合在一起，即使都能結合在一起，也有部分在結合過程中存在著結合度的問題。上文已經闡述過，法學理論的作用不在于制定具體的行動方案，而是對思維的啟發，是對實踐的指導，用觀念啟發的方式在實踐中發揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時候找不到相對應的理論，可能存在兩個方面的原因。第一個方面就是確實不存在相對應的法學理論，第二個方面實踐者對法學理論不夠熟悉或是思維存在問題，只能識別那些能對具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠對實踐活動有所啟發的理論。法律規定中的內容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據，為此，我們應清楚地看到法律與實踐之間有著很大的解釋空間，這個解釋空間正是法學理論進入實踐的途徑之一，也是實現微觀法治的關鍵。在發揮法學理論功能解釋法律過程中，為了保證法律的嚴謹性，我們要運用有說服力的語言，但是又不能再用理論來解釋，抽象的語言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業性的法律語言，專業性的法律語言某種程度上一種描述性法律語言。法律人士正是要很好地運用這種描述性語言來解讀法律，在這個過程中讓法學理論進入實踐，盡而更好地指導實踐。
進入21世紀以來，隨著現代科學技術的迅猛發展，信息已成為現代生產生活中不可或缺的一部分。信息技術加強了國家間的密切交流，帶動了經濟貿易的友好往來，人類社會逐步邁向全球化信息文明時代。在全球信息化背景下，信息技術打破了原有的世界秩序，政治思想、經濟文化、社會結構等為適應世界的變化也發生了改變，保障信息安全健康穩定已成為世界各國一致的選擇和共同的期待。信息化的良好發展少不了管理信息系統的建設運行，要想發揮信息的最大潛能，必須堅持建設管理信息系統，進行有效的加工處理，保障信息的健康運行。因此，如何快速有效地建設管理信息系統，保證管理信息系統實際運用的健康穩定，已成為目前信息管理者首要研究的問題。由慕靜主編的《管理信息系統開發方法、工具與應用》（檀柏紅，任立肖等，清華大學出版社，2010年）一書，從管理信息系統的學科特點出發，以系統開發相關的原理為基點，詳細講述了管理信息系統整體結構理論體系。從內容上看，該書在介紹管理信息系統基本理論知識的基礎后，將“結構化系統的分析、設計”與“面向對象系統的分析、設計”論述，通過比較兩者間的異同，系統闡述了如何運用現有的理論完成管理信息系統的開發、設計與應用；另一方面，該書以理論與實例結合的方式，從“上機實驗和課程設計”的角度出發，結合相應的實例分析，介紹了在管理信息系統開發過程中常用的四種軟件工具：Visio圖表開發工具、Access數據庫開發工具、Rational Rose需求分析工具和Visual Basic軟件開發工具。全書不僅強調要全面系統地把握管理信息系統的理論知識，還要明確理論知識是實踐的前提，必須依靠相應的實例才能完成管理信息系統的開發建設。
總體來說，《管理信息系統開發方法、工具與應用》教材具有以下幾點特色。第一，結構嚴謹，脈絡清晰。首先表現在章節分布上具有較強的邏輯性。本書的前兩章主要講述了管理信息系統的基本知識和建設概論，對管理信息系統進行了系統性的論述，讓讀者在腦海中構建一個整體的框架，增強讀者對管理信息系統的認知程度；第三章至第九章作為本書的核心實踐部分，作者依次介紹了系統的規劃、分析、設計、實施、管理與評價，層次分明、邏輯嚴謹，有利于讀者從細節中把握管理信息系統的可行性設計；第十章至最后一章為本書的拓展部分，作者列舉了常用的管理信息開發工具，同時說明了具體的應用場景，并以實際案例闡述了管理信息系統的開發與應用。其次表現在內容介紹上嚴謹而有序。以本書的第五章為例，作者在介紹結構化系統設計時，先梳理了結構化系統設計的基本知識，如內容、原則、步驟，等等，然后再依次介紹設計內容中提到的具體細節，做到了結構嚴謹、富有層次感，并且在每章的最后一部分，列舉了具體的案例和問題，同時給予了總結，這樣有利于讀者對上述內容的理解，快速吸收理論知識。整體來看，《管理信息系統開發方法、工具與應用》一書無論是從大的框架出發，還是從具體的某一細節介紹，都具有嚴謹的結構，緊密的思維和清晰地脈絡，這對于全面把握管理信息系統的知識起到一定的積極作用。第二，理論與實踐緊密結合。在本書中，作者始終以理論知識為指導，運用大量的實例進行詳細的介紹說明，通過理論與實踐相結合的方法，科學地論證書中所提到的主要觀點，做到有理有據，增強本書理論的科學性和實踐性。比如，本書的在第六章介紹面向對象系統分析時，首先介紹了基本的方法、特征和要素，其次通過UML建模工具的使用介紹，化抽象的理論為具體的操作實踐，讓更多的讀者根據具體實踐明確書中的主要觀點。而且，本書在保證全面介紹理論知識的同時，在編寫的難易程度選擇比較適中，滿足了大多數學習者參使用需求，做到了有深有淺、難度適中。第三，圖文并茂，實用性強?！豆芾硇畔⑾到y開發方法、工具與應用》一書從整體上翻閱，不難發現書中穿插了許多的圖片和表格，大量的圖表增強了本書的吸引力，降低了書中內容的難度，簡化了文字的繁瑣結構，提高了內容框架的辨識度，有利于大部分讀者閱讀使用，使讀者一目了然。例如本書的第362頁，圖13.48所示的服務于管理控制的物流管理信息系統結構圖，該圖中的內容涉及較廣，關系比較復雜，以圖片的形式將服務于管理控制的物流管理信息系統結構繪制出來，使讀者能夠較為快速地理順結構之間的相互關系，能夠清晰地辨別出主副結構，找到核心點，從而全面把握該部分內容。教材中大量出現的列出實際數據的表格同樣有助于學習者閱讀。例如本書第336頁中的表13.3所示，表頭列出了該表格的主要內容，根據里面的具體數據可以判斷出處理情況的差異，可以避免重復。所以，圖表的使用避免了繁瑣的文字復述，增強了知識的實用性。
總之，《管理信息系統開發方法、工具與應用》一書作為高等院校信息管理與信息系統專業系列教材，在熱萆喜喚黽婀肆死礪壑識的全面性，還運用了大量的實例加以說明，增強書本內容的科學性；在結構上，不僅做到了邏輯嚴謹，有理有據，還做到了圖文并茂，簡潔明了，堪稱管理信息系統學科領域內不可多得的好教材，也可以是理工科優質教材的典范。
作者簡介：王斌（1974-），男，江蘇淮安人，重慶大學自動化學院，副教授；李斌（1958-），男，重慶人，重慶大學自動化學院，副教授。（重慶 400044）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0061-02
“現代控制理論”是自動化專業開設的專業基礎課程之一，也是研究生最優控制理論等學位課程的基礎。該課程以矩陣理論為數學基礎，講述的狀態空間設計法適用于線性、非線性、時變等系統。[1]因此，“現代控制理論”的學習對于復雜控制系統的設計有著重要意義。但該課程理論性強，包含了大量的數學公式和抽象的概念，在課堂教學和實驗環節上難以和工程背景相結合。為此，重慶大學自動化學院自動控制原理課程組在多年的教學和實踐的基礎上對“現代控制理論”課程的教學內容、教學模式、實驗教學等進行了改革和實踐，建立了理論結合實際的教學模式，對課程的先進教學體系建設做了有效的探索。
一、理論教學改革
1.強調理論體系的教學
通過緒論內容的學習，學生了解現代控制理論的發展史?，F代控制理論是在經典控制理論的基礎上，應多輸入多輸出復雜系統的控制需求而產生的。現代控制理論以狀態空間法為核心，建立的系統狀態空間方程很適合使用計算機程序求解，因此在現代大型計算機控制系統中得到廣泛應用。[2]
現代控制理論的主要內容包括：狀態空間建模、狀態方程求解、能控能觀性、穩定性分析、狀態反饋設計和最優控制等。在教學過程中引導學生建立系統的理論學習體系，首先是控制對象的數學建模，基于狀態空間法建立系統的狀態空間模型，掌握狀態變量、狀態空間方程、狀態空間的線性變換等重要概念；得到系統的數學模型后進行定量分析，即對狀態空間模型求解，定量地分析系統的自由運動響應和一般運動響應；對系統進行定性分析，即主要分析對決定系統行為和研究系統結構具有重要意義的幾個關鍵特性，如能控性、能觀性、穩定性等，掌握能控能觀性概念、能控能觀結構分解、李雅普諾夫穩定性理論等基礎知識；在系統定量和定性分析的基礎上進行狀態反饋和觀測器設計，掌握狀態反饋設計的不同結構、極點配置方法、狀態觀測器設計等重點內容。通過以上內容的系統學習，學生可以循序漸進地掌握現代控制理論的關鍵知識點，建立相應的理論知識體系。
2.重視理論知識和工程案例的結合
“現代控制理論”課程教學內容多，包含了大量的理論概念和矩陣方程，學生在課堂上容易感到枯燥，甚至將理論知識錯誤地等同于數學公式的計算，不能聯系實際的工程應用背景。為此，在教學中引入倒立擺系統的工程案例。倒立擺設備是典型的非線性、多變量、高階次的復雜系統，綜合了控制理論、機器人技術、飛行器理論等多個學科的理論知識，已經成為控制理論研究的重要手段，可以檢驗先進控制算法處理多變量復雜系統的能力。[3]
倒立擺系統有很多種類，如直線倒立擺、環形倒立擺、平面倒立擺等，根據擺桿的數量又可分為一級、二級、三級倒立擺等。采用直線一級倒立擺作為貫穿整個課程教學的工程案例，在各章節的理論教學完成后，針對倒立擺系統進行相應的研究分析，如倒立擺系統的狀態空間建模、倒立擺的能控能觀性分析、倒立擺的穩定性分析、倒立擺的狀態反饋控制器設計等。通過倒立擺系統的工程案例，學生在課堂教學中不再感覺枯燥，對現代控制理論方法的實際應用有了深刻的認識，將理論知識概念和實際物理對象結合起來，提高了自身的工程應用能力。
3.課堂教學引入Matlab仿真工具
Matlab是美國MathWorks公司開發的用于數值計算和可視化圖形處理的工程語言，集成了強大的數值分析、矩陣計算、圖形圖像處理、信號分析仿真等功能，已經成為多學科領域中計算機輔助分析和算法研究的重要平臺?，F代控制理論的數學基礎是矩陣理論，需要對矩陣方程進行大量的計算，因此Matlab工具非常適用于現代控制理論的計算機輔助分析。[4]國外經典的現代控制理論教材，如《現代控制工程》（第四版）等都融入了Matlab工具用于計算、分析和仿真。
在課堂教學中將理論分析和Matlab工具有機地結合。每章內容的理論知識講解完后，簡單介紹Matlab工具箱中對應的相關函數，詳細的函數使用語法要求學生自學。課后作業要求學生通過手工計算和Matlab工具求解，手工計算可以加深學生對理論概念的理解，并和Matlab求解結果做對比。課程學習完畢后，學生就能夠掌握在系統的狀態空間分析和設計整個過程中如何應用Matlab工具，利用Matlab強大的矩陣計算功能對狀態空間方程求解，使用控制系統工具箱提供的眾多函數進行數據分析并繪制系統的各種響應曲線，采用Simulink工具箱進行系統的狀態反饋設計和仿真等。通過Matlab工具的應用，學生不但可以加深理論知識的理解，而且對現代控制理論和計算機系統的結合有著更深入的認識，從而鍛煉學生應用計算機輔助工具分析和設計系統的能力。
二、實驗教學改革
目前在教學實踐中，很多高校開設的現代控制理論實驗課程還是基于Matlab軟件進行仿真實驗。學生通過仿真實驗雖然可以學習控制算法設計和軟件的編程，但是無法開展軟硬件的聯合調試，不能檢驗控制算法的有效性，不能鍛煉理論知識的實際應用能力，而且學生參與實驗主動性差，束縛了學習的積極性和探索性。[5]
為此設計的現代控制理論實驗教學內容采取由簡單系統到復雜系統的方式，完全基于硬件實驗平成。對于簡單線性或非線性系統的狀態空間實驗，采用硬件模擬實驗平臺。模擬實驗平臺提供了階躍信號、方波信號、正弦波信號、斜坡信號等典型的信號源和模擬電路單元、數字電路單元、驅動電機等，能夠搭建簡單系統的實物電路模型。在實驗過程中，學生首先應用Matlab工具對研究對象進行編程模擬，記錄理論仿真結果；然后在硬件平臺上搭建實驗對象的模型電路，施加階躍、方波等典型輸入信號，在示波器上記錄輸出響應波形。通過對比分析電路測試波形和理論仿真結果的差異現象，學生可以深入理解理論概念和實際物理參數的對應關系，了解仿真分析的理想環境和實際應用的干擾環境之間的區別。
復雜系統的實驗對象采用經典的倒立擺非線性系統。實驗主要研究倒立擺系統的狀態空間建模和狀態反饋設計方法。首先建立直線一級倒立擺系統的狀態空間模型，基于Matlab工具分析系統的能控能觀性，根據給定的穩態和瞬態參數要求設計系統的狀態反饋矩陣。然后基于倒立擺實驗平臺檢驗得到的理論計算結果，在倒立擺控制工具軟件包里輸入狀態反饋控制器的參數，記錄小車和擺桿的振動幅度和倒立擺的實時控制波形。通過倒立擺系統的實驗，學生可以和課堂教學工程案例的分析結果進行對比，進一步理解復雜系統的狀態空間設計方法，提高對復雜對象的分析和控制設計的能力，對現代控制理論知識在機器人的穩定控制、飛行器的姿態控制等領域的應用有著更深的認識。
三、結論
“現代控制理論”是一門理論性很強的學科，一個好的理論和實驗教學體系對于學生掌握理論知識在工程實踐中的應用非常重要。為此，從課堂教學和實驗教學兩方面做了有效的探索。在理論教學方面注意引入工程案例，將理論知識和物理對象有機地結合起來；在實驗教學方面結合硬件實驗平臺和Matlab仿真工具，提高了學生的動手能力和實踐創新能力。雖然教學改革措施已經取得了良好的教學效果，但還需要根據學生的反饋意見進行不斷地完善，以進一步提高現代控制理論課程的教學質量。
參考文獻：
[1]劉豹，唐萬生.現代控制理論[M].北京：機械工業出版社，2006.
[2]王從慶，丁勇.現代控制理論課程教學改革的實踐與探討[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2004，6（1）：72-75.
1.理論教學與實踐教學具有“互釋”功能
實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。
實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。
2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用
理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。
3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣
高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、理論教學與實踐教學的融合方法
當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：
1.案例式教學
首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時。可采用如下教學模式：
（1）生活觀察，揭示課題。
老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；
學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；
老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？
學生：（略）
師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）
（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。
此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）
（3）進入螺紋標準畫法講解
讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）
（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）
2.研究專題式教學
專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。
3.理論轉換教學法
理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。
如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，
若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：
利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。
三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題
1.理論授課教師創新動力不足
在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性?！疤铠喪健苯虒W，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。
2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱
