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（一）自主學習能力培養是大學生完成學業的基礎
從大學教學活動的特點和大學生自身的心理發展特點來看，大學學習以自主學習為主。在大學課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學生的學習內容也不再局限于教科書，大量與專業有關的知識信息需要大學生獨立去發現、搜集。同時，大學生的學習環節不再是以簡單的課堂學習為中心，而是相應增加了學術討論、科學實驗、課程設計、實習與社會調查、畢業論文等新環節。因此，大學教學是課堂學習和非課堂學習的融合，大學生非課堂學習的積極性越高，課堂學習的效果往往也就越佳。
大學階段是學生從學校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養學生獨立的學習和工作能力，以便為走向社會做好充分準備。大學生學習的自主性是社會發展的客觀要求。隨著社會發展和社會對人才的要求不斷提高，自主學習能力不僅是每個大學生在大學里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。
二、目前大學生自主學習能力培養的現狀
（一）教育工作者對大學生自主學習能力培養的認識不足
近年來，自主學習引起了許多教育工作者和心理學者的關注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內外主要是對自主學習的內涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學因素和教育心理因素，或者是應然性的提出一些培養途徑，并不全面。
同時，高校的教學與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內容落后，與現實脫節，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導致學生學習興趣不濃。由于大學教學的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導致很多學生只求學會課堂上的內容而不會自己拓展學習。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學生之間互動太少，課后師生交流的機會也不多，這就限制了學生自主學習能力的提升和自主能動性的發揮。
（二）大學生個體對自主學習能力培養的忽視
調查研究指出，多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但被動學習型學生占有相當大的比例，大部分大學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型。大學生在傳統教學模式的影響下，其學習被動依賴心理較強，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學校園后，大學生的學習、生活等方面都以自主管理為主，但是在學生培養模式上，依然采用應試教育，這就導致許多大學生缺乏探究精神，缺乏思維的發散性，突出表現在自主學習能力培養的低下和自由創新能力的不足。
三、大學生自主學習能力培養的方法
（一）提高認識，強調自主學習能力的培養是人生重要的能力之一
提高認識包括兩方面的內容：第一，高校及教育工作者應充分認識大學生自主學習能力培養的重要性。高校要把大學生自主學習能力的培養看成是現代高等教育的目標，打破“應試教育”所形成的傳統教育理念。第二，大學生要有自主學習意識。首先，設立學習目標。學校和老師應及時與大學生溝通，指導他們從自身出發，激發和強化自己的學習目標，并制定長遠目標和階段性目標。其次，培養學習興趣。興趣是最好的老師，是大學生汲取知識的原動力。只有學生對知識產生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學習的習慣。學習是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學習是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。
20世紀70年代自主學習能力的概念被率先提出，所謂自主學習是指大學生在“自我主動、自我激勵、自我教育”的前提下進行的高質量、高效率的學習方式。人是促進社會不斷發展的主體，而高校是促進學生全面發展和綜合素質不斷提高的重要場所。因此，促進大學生樹立“自主學習，終生學習，全面學習”的生存和學習觀念是各大高校不可推卸的一項重要使命。21世紀以來，隨著高校的擴招，新入學的學生數量和應屆畢業生的數量隨之而上升，培養大學生的自主學習能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學生自主學習能力培養的因素
1.1 大學生自主學習的能力欠缺
由于高校的學習環境和學習時間相對寬松，導致了部分大學生主動學習的內動力在逐漸減弱。大學生課前不預習，課內玩手機、說話、睡覺，課后不復習的現象普遍發生，嚴重影響到了大學生對專業知識的掌握和運用。另一方面，隨著互聯網在我國的廣泛普及，網絡游戲成了大學生空閑時的必修課，更有甚者有些大學生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網絡游戲，導致了很多大學生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴重影響了大學生的身心健康和高校的教學管理秩序。
1.2 傳統教學模式阻礙了學生學習的自主性
當前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學到高中的教育體制一直以“應試教育”為主，這種教學模式致使我國大中小學的學生更加趨向于老師不講，學生不主動學的“填鴨式”教育模式，使大學生養成了不肯主動學習、主動思考的學習習慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學生思考學習時，學生往往不知所措，甚至認為任課老師教學不認真，對學生不負責。久而久之，不但不能培養學生學習的自主性和能動性，而且更會影響學生對此門課的學習興趣。所以，高校教師在培養學生的自主學習能力時，切不可過于心切，而應在學生可接受的能力范圍內循序漸進。
1.3 當代大學生對信息的應用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計算機和通信技術為核心的第三代信息技術迅速發展，在給學習者營造開放式和探索性學習環境的同時也對學習者搜集和應用知識的能力提出了更高的要求。大學生應用知識的能力是當代大學生在學習和走向工作崗位中不可或缺的一項基本技能。然而，據我國高校的有關調查，我國學生主動搜集和應用知識的能力在逐年減弱，大部分學生除了上網聊天、網購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機網絡技術主動去獲取學習資源，這種信息素養的缺乏更加影響了我國大學生自主學習能力的進一步提高和自身的健康發展。
2.注重對大學生自主學習能力的培養
2.1 高校教師要充分發揮引導學生的作用
培養學生的自主學習能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學中要給與學生足夠的發言權和自由。近年來，讓學生當老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因為我國傳統的教育體制根深蒂固；另一方面則是因為高校和教師的重視程度不夠，很多老師都是淺嘗輒止，在教學實踐當中一遇到問題就枉下結論認為此種教育體制不適應我國教育事業的可持續發展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關鍵所在，致使大學生在本質上仍處于教育和教學當中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進一步發展。所以，各大高校和師生應充分認識到教育觀念創新的重要性，充分認識到“與時俱進，教育體制創新，讓學生走向講臺”才是真正實現高校師生之間互動學習、促進高校學生自主學習能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學生的自主學習提供必要的物質條件
物質是基礎，一方面要求教師要充分發揮自身在教育中的引導作用，依據自身和其他優秀教師的教學經驗及學生自身的知識水平，不斷優化教學環節，強化實踐環節，使學生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現”，促進師生之間的教學互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學樓、聽力室等學習場所進行高效的管理，合理制定學習場所的開放時間，從而為培養大學生的自主學習能力提供必要的物質保障。高校要積極爭取省內外課題科研項目，有條件的高校和教師可以組織學生去實地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學生主動參與到高校的科研項目和教師的課題研究之中，從而為大學生的自主學習創造更多的學習機會和條件，促進大學生自主學習能力的進一步提高。
2.3 大學生要在培養其它能力的同時培養自主學習能力
當代大學生在日常生活和學習中要更多的參加社會實踐活動，在社會實踐當中不斷提高自己的自主學習能力。如：在提高自己社會實踐能力的同時提高自己的自主學習能力：還記得剛進入大學時，我面試了學院學生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因為我的面試能力不夠強；另一方面是因為我的語言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機會積極參與到校內外的活動當中來，在實踐當中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發傳單，當時我發的是房產傳單，公司要求我們不僅要把傳單發完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯系方式時，大多數的客戶都不愿留下自己的聯系方式，結果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結經驗教訓，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯系方式？在下午時，我們小組三人進行了分工，為了能在這次實踐當中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業務經理的溝通了解了更多關于所宣傳房產的信息。在下午的宣傳當中，其他成員主要的任務是去尋找目標，而我主要負責解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費，就主動幫客戶聯系業務經理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務。這對于我來說，不得不說是一種極大的認可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學習的重要性！
參考文獻：
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[4]方煥新，王琪，曾杰豪.培養和提高大學生就業能力問題探析[J].中國大學生就業，2011（S1）.
[5]孫華鋒.大學生人際交往障礙、形成原因及對策淺析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2004（03）.
Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學習的概念及國內外現狀
自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。
當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(Zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。
二、培養學生自主學習能力的策略
1.制定學習目標和計劃。
培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。
例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。
2.監控學習過程。
自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。
3.檢查與評價學習結果。
自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。
4.自我反省和總結。
在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。
三、自主學習能力的必要性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>
隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。
參考文獻：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
（College of Chemistry and Life Sciences，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 高等學校不僅要完善貧困大學生資助體系和加大資助力度，還要重點培養貧困大學生的自主學習能力，以適應未來社會發展的需要。
Abstract: The colleges and universities must improve the financial aid system and increase the intensity for poor college students. And they also must pay more attention to their independent learning abilities to adapt to the future society.
關鍵詞： 貧困大學生 自主學習能力 培養策略
Key words: poor college students；independent learning abilities；training strategies
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0232-02
0引言
隨著我國高等教育大眾化的普及和教育體制改革的不斷深入，高校收費標準逐年攀升和其他消費的增加，大學生每年的開銷一般在2-3萬元左右。這對低收入家庭、農村家庭和下崗職工家庭來說，是無力承受的巨大經濟負擔。國家相關部門和高校相繼出臺了一系列措施，來解決貧困大學生的經濟困難，幫助他們順利完成學業。但是，由于當前高校貧困生資助體系覆蓋面小和額度有限，不僅無法惠及每位貧困大學生，而且受資助的貧困大學生也解決不了所有問題。因此，絕大多數貧困大學生都利用課余時間在校外做兼職，有些貧困大學生甚至完全不上課在校外做起了全職工作。由于把過多的時間和精力投入到兼職上，他們的學業成績受到了嚴重的影響。為了能夠順利畢業并獲取學位證書，多數貧困大學生積極主動地通過自主學習的方式學習專業知識和課程內容。所以，與一般大學生比較而言，自主學習能力對廣大貧困大學生顯得更加重要。筆者認為，培養貧困大學生的自主學習能力，不僅有利于發展他們的學習能力，還有利于增強他們的自信心，也有利于提高他們的社會適應能力。
1自主學習能力概述
1.1 自主學習自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心為學習者積極主動控制調節自己的學習[1]。美國著名自主學習研究專家齊莫曼（Zimmerman）認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的；自主學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的；自主學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境[2]。
1.2 自主學習能力能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的，離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。因此，自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能轉化為內在學習能力的過程，自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行。筆者認為，自主學習能力由五個方面的能力組成，即自主確定學習目標的能力，自主確定學習內容的能力，自主選用合適的學習方法的能力，自主控制學習的時間、地點及進度的能力，自主評估學習成果的能力。
2貧困大學生自主學習能力發展的影響因素
2.1 元認知水平元認知是指個體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等[3]。元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我調節，它對自主學習具有重要影響。元認知水平不僅影響學習目標設置的適宜程度，而且對學習策略的選擇、學習時間的安排、學習資源的利用等都具有重要的決定作用。如果要充分發展貧困大學生的自主學習能力，就應該首先發展元認知知識、鍛煉元認知監控能力，以提高元認知水平。
2.2 學習動機所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。學習動機是學生學習的內在動力，對自主學習具有啟動和維持作用。研究表明，不同需求層次、不同類型的學習動機直接影響著學習者主體性的發揮。雖然貧困大學生大多對于解決自身經濟壓力具有較強的動機，但對提高學業成績的動機表現較弱態勢。因此，要通過各種途徑激發持久性的學習動機，將外部條件轉化為內在動力，促進有效自主學習的發生。
2.3 學習目標學習目標是學生學習活動要求達到的標準或預期效果，它決定著學習活動的方向，規定著學習活動的任務、內容和步驟，也是衡量學習活動成效的尺度。學習目標由學習者自主選擇，還是由他人指定，對自主學習具有一定的影響。因此，在學習過程中，貧困大學生要確立合理的學習目標，積極采取各種措施來提高自身的自主學習能力，實現對知識的理解和掌握，運用各種調控策略，對學習進行深加工，以保證學習目標的實現。
2.4 學習策略學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識制訂的有關學習過程的復雜的方案。在自主學習過程中，學習通常使用的自主學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。掌握和運用好學習策略是進行自主學習的保障，自主學習過程是正確選擇和有效運用學習策略的過程，自主學習能力體現了學習者主動選擇、正確地運用和適時地調整學習策略的能力。
2.5 學習歸因歸因是學習者個體對自己的學業成功或失敗所做出的因果解釋。韋納認為，學生一般把自己的學習成敗歸因于四類因素，即能力、努力、任務難度和運氣，并將這四種主要因素分成控制點、穩定性和可控性三個維度。培養和提高貧困大學生的自主學習能力，必須引導和幫助學生建立起積極的富有成效的歸因信念，學習者應當學會根據歸因的結果自我強化，通過各種方式的刺激對自己進行激勵和鞭策，以強化學習動機、堅定學習信心。
2.6 自我效能感自我效能感，是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現，與學習有關的自我效能感被稱為學業自我效能感。學業效能感是指學生對自己學習能力的自信心，是影響自主學習能力發展的重要動機性因素，它通過目標設置、自我監控、自我評價和策略運用等過程來影響學生的學習動機。因此，增強貧困大學生的自我效能感是發展貧困大學生的自主學習能力、提高其學習質量和效率的重要策略。
3貧困大學生自主學習能力培養策略
3.1 提高學生自我效能感自我效能感，不僅對貧困大學生的自主學習能力影響很大，而且對貧困大學生的各個方面或多或少地同時發生作用。一是用積極心理學理論培養學生的自我效能感，積極心理學認為，與其對個體弱點進行修補，不如對個體優勢充分發揮；與其有限地“從負到零”，不如無限地“從零到正無窮”。二是用皮格馬利翁效應“雕塑”學生的自我效能感，皮格馬利翁效應喻指執著的愛和期待會帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發展。
3.2 激發學生的學習動機教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。一是通過進行情感交流，增強貧困大學生的學習興趣，激發其學習動機。二是改革教學模式，實施啟發式教學，激發學生的學習動機。三是利用外界誘因，強化學習動機。
3.3 設置合適的學習目標自主學習本質上是一種自我調節的學習，亦即個體自主選擇、調節、控制自己的學習過程。要對學習進行自我調節，就必須有用于引導行為的參照點。如果個體不能夠比較自己的當前行為狀態和預想狀態的話，就不可能對自己的行為進行調節。因此，目標被看成是自主學習的核心構成成分。適合目標的確定，首先要求貧困大學生對自己有一個客觀的認識，正確評估自己的自主學習的基礎條件，包括基礎知識、自身素質及學習條件。
3.4 引導正確的歸因方式正確的歸因方式對于指導貧困大學生的學習行為和社會兼職有著重要的意義，人們只有對完成的事情進行正確分析，才能總結經驗，克服不足。作為貧困大學生，面對學業成績，如果歸因正確，則他們在今后的學習中能夠揚長避短，繼續努力；如果歸因錯誤，則會使他們喪失或降低學習的積極性和主動性。①讓學生了解自己的歸因傾向，②讓學生加強建立積極歸因模式的意識，③讓學生進行歸因訓練，把握正確的歸因?？傊?，要把努力作為主要目標的認知歸因訓練，自覺堅持積極歸因，自覺堅持努力的行為。
3.5 增強意志力控制水平意志控制是指個人能左右事件的進程和結果，使之與期望的目的相一致的過程。意志的控制作用表現在兩個方面：一方面是外向的，即按照主體的期望和目的來改變環境（自然環境和社會環境）；另一方面是內向的，即按照主體的期望和目的來改變或塑造自身的素質（生理素質和心理素質）。增強意志控制水平的手段有：盡量多做自己不愿意做的事；盡量少做自己愿意做的事；在做自己愿意做的事之前，先做自己不愿意做的事。
4結語
唯物辯證法認為，“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因起作用。事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部。”因此，貧困大學生自主學習能力的培養和發展主要通過發展自身元認知水平、鍛煉自我調控能力、設置合理的學習目標、運用恰當的學習策略、增強自我效能感、對學習效果進行歸因等途徑來努力實現。同時，在這一過程中，家庭和學校同樣扮演著非常重要的角色，父母和教師要起幫助、指導、輔導、顧問和合作的作用。貧困大學生除了通過兼職解決自己的經濟困難之外，還要高度重視自己的學業成績。應該準確定位適合自己未來發展的社會角色，按照社會對高素質專門人才的基本要求，通過自主學習的方式構建合理的知識結構和能力結構，主動地去獲取知識、鍛煉能力和提高素質。
參考文獻：
自主學習是以學生為學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐和創造等方法來實現學習目標。培養學生自主學習的能力，不僅可以提高學習效率，也是實施素質教育的關鍵，同時還是個體終生發展的需要和社會進步的需要。因為一個國家的公民，只有具備了自主學習的意識和能力，才會有自我發展的潛力和旺盛的創造能力，國家也才會有持續的發展動力。所以，培養大學生自主學習能力，不論是對學生個體，還是對整個國家，都有著深遠的意義。
一、自主學習的基本特征
自主學習有三個基本特征，即學習的自主性、自為性和自律性。
（一）學習的自主性。要讓學生認識到他們是學習的主體，學習是他們“自己的”事。在教學過程中，要盡可能培養學生的求知欲，讓他們去獨立分析、獨立思考。
國外自主學習理論的提出者是古希臘哲學家蘇格拉底。他提出的“產婆術”理論認為，教學過程是教師協助學生產生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產婆”，而學生才是學習知識的主體。
20世紀初，自主學習理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發，強調學生思維能力的培養和“從做中學”兩個方面，認為思維能力是自主學習能力的核心。
其實，自主學習理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經意識到自主學習的重要性。《論語》一書記載了孔子許多關于教學方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學習的重要性和方法等問題。如子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W而不思則罔”，指一味的學習而不思考，那么對所學的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉化為自己的思想，遇到現實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想卻不學習，也是有害的。這句話實際上就是強調了獨立思考在學習過程中的重要性。而獨立思考正是自主學習的一個重要特征。可惜，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統治者為了維護他們的統治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創新、獨立思考的人才。
（二）學習的自為性。所謂自為性，是指學習主體將學習納入自己的生活結構中，使學習活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學習目標，有長遠的學習計劃，通過學習，不僅豐富著自己的知識結構，同時培養自己的人格，提升自己的素養，在本質上，學習已經成為學習主體自我探索、自我創造的過程。
關于學習的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥恚右凑找欢ǖ姆椒▉韺W習知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內在的思想，甚至內在的素養，成為自己人格的一部分。也只有這種經過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應手。
（三）學習的自律性?！白月尚浴本褪菍W習主體的自我約束性或規范性。因為學習主體有著明確的學習目標，充分意識到了學習的重要性，因而在自主學習的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規范，使自己有計劃地完成學習任務。
二、培養大學生自主學習能力的方法
想要真正提高大學生自主學習能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學校方面、教師方面以及學生自身的因素等。
（一）學校要為大學生的自主學習創造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學習的重要性和方法，引導學生通過自主學習，豐富自己的知識結構，為將來走入社會、實現人生目標做好充分的準備。其次，學校還要為學生的自主學習提供必要的物質條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學生一定的自主學習時間和空間。
（二）教師要引導大學生進行自主學習。在培養大學生自主學習的過程中，教師起著最為關鍵的作用。
首先，教師要培養學生自主學習的習慣，并努力使之規范化。自主學習的習慣，包括預習、質疑、復習的習慣等。當今的大學生普遍沒有預習的習慣。其實，預習是學生獨立接受新知識的過程，養成預習習慣可以培養他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預習還可以發現問題，使學生在聽課過程中更有針對性，學習效率更高。教師還要培養他們敢于質疑、善于質疑的習慣。由于受傳統觀念的影響，學生往往不敢提出質疑，或者不會提出質疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復習在學習的任何階段都同樣重要?？鬃釉浾f過：“學而時習之，不亦樂乎？”對于大學生，特別是文科的學生來說，復習不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內化的過程。通過復習，可以把外在的抽象知識轉化為自己內在的思想，用于指導自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導學生合理安排學習時間，有效利用課余時間進行自主學習。指導學生借助網絡和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學習和研究打下基礎。
第三，教師還要盡可能擴大教學信息的內容，增加課堂知識的密度，給學生最多最有效的知識，使他們充分利用每節課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息。
（三）發揮學生在自主學習中的主體作用。學生在自主學習中的主體作用，主要表現在兩個方面。一是學生要主動的學習。要充分意識到學習對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學習。不要認為學習僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學習作為一種生活習慣，通過自主學習，不斷豐富自己的內心，塑造自己的人格，提升自己的素養，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創造性的學習。在學習過程中，要敢于思考，敢于質疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發現，有所創新，才能成為真正的為社會所需要的人才。
三、健全大學生自主學習評價體制
要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學生進行自主學習。傳統的僅以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關注學生的考試成績，還要注重發展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應該重視能力的培養，以此來促進學生知識、能力和素質的協調發展。同時，教師的評價方法應該是多樣化的，可根據學生自身的學習情況、教師所教課程的特點、專業培養目標等來設計評價方法。例如在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現、作業情況、課后自主學習情況等進行全面考查，從而為自主學習的發展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學生學習過程中表現出來的興趣、態度以及表現，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監控、自我調節，尋求適合自己的學習方法，以提高學生學習的積極性和學習效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）
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自主學習成為目前大學外語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。大學英語教學不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學生的“學”,激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力才能真正促進學生英語水平的提高,以學生為中心的自主教學是對教師與學生的作用和地位的重新定位。自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定心理基礎。因此,目前很多學校教育都把培養學生的自主學習能力作為理想和目標之一。
一、自主學習理論
自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度。Little認為,自主學習指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。西方學者由于各自研究角度的不同,賦予自主學習不同的含義,但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結出,自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力。自主學習作為一種個性化學習,體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念。而對學習者在學習過程中主體地位的強調是人本主義心理學的重要思想。
二、大學英語教學自主學習能力培養中存在的問題
一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學執教的英語教師大多是在傳統的語法翻譯法教學模式下成長起來的,在大量教學實踐中,教師所采用的講解式教學,仍是大學英語教學的主要模式,教學過程中教師忽視了學生的主體作用,忽視了對學生自主學習能力的促進和培養。還有些教師把自主學習理解為完全自學,將自主學習與課堂教學對立起來。真正意義的自主學習只是對教師和學生的作用有了新的定位,對課堂教學提出了全新的更高的要求。學生自主學習能力的培養應該成為大學英語課堂教學的重要內容。
另一方面從學生的角度來分析,首先,學生對自主學習的認識不足。目前我國的很多大學生仍舊運用傳統的“接受學習模式”,他們習慣了在學習過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學什么。習慣于以教師為中心的學習方法,不習慣于“發現學習模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學生的“證書型學習動機”強烈,認為學習就是為了考試,而大學英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學習造成了巨大的負面效應,誤導學生忽視語言基礎能力的培養。其次,學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統工程,它不僅和參與者的管理、信念、態度等人力資源相關,還和環境、材料、技術等物力資源相關。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教材設計、教學評價上都沒有給學生提供一個理想的自主學習空間。另外,學生自主學習條件也不利。在現代大學英語教學改革中,當談及自主學習能力培養時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學生數目的增多,一些學校的硬件設備遠遠跟不上學生增長的速度,不能為學生的自主學習提供硬件設施保障。
三、在大學英語教學中培養學生自主學習能力的必要性
大學英語教學作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發展起著舉足輕重的作用。自主學習是大學英語教學改革的重要方面。自主性學習充分考慮到學習者個人的認知、情感等因素,鼓勵學生自由采取學習方法。具有自主學習能力的學習者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔學習的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學習責任。同時,自主學習并不排斥與教師和其他學習者的合作學習,以群體的合作方式達到學習目的。外語學習者尤其需要培養自主學習能力。著名語言學家Cohen精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！薄爸袊鴮W生所學的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統、語言特征(包括語音、語法和文字系統)與母語差異很大,外語學習的難度遠遠超過母語習得,學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語?！薄洞髮W英語課程教學要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學模式的改革作為重點,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主化學習的方向發展。同時指出,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此,在大學英語教學中培養學生的自主學習能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現實意義。
四、大學英語教學中培養學生自主學習能力的教學策略
現代心理學理論表明,單是知識對學習能力的培養,作用非常有限。知識與策略是學習能力培養的兩個基石,兩者既是學習能力的組成部分,也是培養學習能力的主要載體。由此,對于大學外語學習而言形成有效的自主學習能力并非易事,要采取知識教學和策略教學相結合原則,實施有效的教學策略來促進大學生外語自主學習能力的形成。
(一)引導學生轉變學習觀念,激發自主學習動機。
外因要通過內因起作用。教師要引導學生改變一勞永逸的學習觀念,樹立自主學習、終身學習的思想。學生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學習、終身學習的意識,轉變學習觀念,激發自主學習動機。首先元認知策略是培養自主學習的關鍵。一些大學對這方面的實驗作了研究,結果發現,學生的獨立意識、自我監控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學習時,首先要強化元認知策略,幫助學生樹立自主學習的態度,形成主動學習的意識。教師應將元認知訓練納入教學計劃中,將每項策略融入語言學習任務,或講解示范,或分組討論,讓學生反復使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監控能力。同時,教師應充分利用課外活動和課外輔導,要求學生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學習,培養學生自主學習的能力。其次,學習策略的培訓是培養學生自主學習能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多?！币话銇碚f,大多數的學習者在沒有經過任何策略培訓的情況下也會有意或無意地使用學習策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統教育模式和應試教育的影響,很多大學生在外語學習中并未形成符合自身特點的,適合于不同學習任務的有效的學習策略。所以,教師應該通過實施靈活多樣的學習策略培訓來促進學習者自主學習能力的發展,學習策略培訓必須成為外語教學課程的一個組成部分。教師通過與學生的交際互動幫助學生形成各自的學習策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學生的風格、策略的傾向性,然后就課內外的學習策略向學習者提供建議。教師也可將學習策略的訓練滲透在自己的教學方法和教學內容中,幫助學生有意識或無意識地領悟成功的學習策略。教師從教給學生正確的學習方法入手,應該多層面地培養他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發揮能動性,鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動,嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程,放手讓學生獨自學習,尊重個體差異,重視個別指導。
(二)改革課堂組織模式,營造學生自主學習的氛圍。
改革課堂組織模式,建立積極的課堂環境是自主學習的必要條件。教育的服務對象是學生,他們有自己特殊的需要和態度,而這些需求和態度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結構是師生共同的愿望,教師和學生積極的人際關系有利于創建積極的課堂環境。教師要想成功地培養學生的學習自主性,就必須先竭盡全力去滿足學生的要求。以學生為中心的教學模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養;二是教師指導下的課外自學能力培養。在課堂語言綜合能力的培養環節中,教師可以根據課文內容設計討論的主題和與此相關的課堂活動,從不同的側面圍繞該主題對學生進行訓練,使學生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學生達到提高語言運用能力的目的。
(三)改善外語自主學習環境,充分利用各種教學資源。
現代化教學設施是實現有效自主學習的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,學習者需要一個環境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學習中心的目的正是為滿足學生的這種需求,為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所,幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學校在校人數急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學生的外語水平,對外語學習的動機與要求千差萬別,課堂教學已無法滿足所有學生的要求,要打破這種局面,必須為學生提供一定的場所設施,保障自主學習,培養學生的自主學習能力。利用多媒體輔助教學可以有效促進學習者學習的自主性,并為不同學習者搭建起交流的平臺。同時,推出網絡課程,轉變教學模式,使得傳統教學模式逐步演化到自主選擇參與的教學。這樣,既可以實現由教師現場指導的同步學習,又可以實現在教學計劃指導下的非同時自學,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論、網絡通話等手段的組合型學習,有效促進課堂和課外的自主性學習。學生完全自主地根據自己的外語水平或語言知識結構有針對性地學習,如練習聽力,訓練口語,閱讀學習資料,也為學習寫作和詞匯查閱資料。學生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學習中接觸到正確的得體的語言材料。
(四)正確處理好自主學習與教師指導之間的關系。
從學習心理學角度看,學是學生的事,教的目的是讓學生學。教師要教給學生掌握知識的方法,使學生由學會變為會學,指導學生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發學生自主學習。只有正確地調動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統一,才能使學生樂于學,教師樂于教,也才能不斷激發和提高學生自主學習的積極性。學生領會、理解、掌握教學內容,達到培養自主學習能力的目的,但離開教師指導這一環節,自主學習只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學習效果。教師必須通過指導隨時發現、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發學生思考,但不代替學生思考,讓學生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。
五、結語
自主學習是目前大學英語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學習,完善更新知識結構,不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養,采取有效、合理的教學策略。培養學生的自主學習能力是大學英語教育的目的之一,是當前大學英語教學面臨的一個巨大挑戰,只有學生具有了自主學習能力,教學目標才能實現。
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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0218-01
隨著當今世界的全球化進程，我國的政治、經濟、文化等各方面都需要具有國際化背景、精通英語的各類精英人才，這樣才能使我國在國際競爭中占據主動地位。因此，各大高校對于非英語專業學生的英語能力的培養是非常重視的，大學英語也是高校低年級學生的必修課。然而，語言學習必須經過長時間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學生除了應當在課堂中接受英語知識外，還應利用課下時間，通過自主學習培養自己的英語能力。
一、非英語專業大學生自主學習能力培養的指導思想和必要性
2007年公布的《大學英語課程教學要求》中這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力?！睆闹锌梢娊逃繉W生自主學習能力的培養是很重視的。語言學習的成功主要依靠學習者的自主學習，學習者在語言學習中是否具有自主學習的能力，直接決定了其學習的成敗。
另外，由于高校擴招，相應的師資力量壯大、教學資源擴展，以及教學硬件設施的完善等，并不能馬上跟上擴招的腳步，導致一些班級人數過多，英語大班授課的弊端顯而易見。由于人數眾多加上課時有限，教師無法照顧到每位同學的個體化差異，只能通過模式化的教學方法進行授課。因此，使得課堂活力下降，學生興趣不足，學生缺乏學習的參與意識。在這樣的背景下，更突顯了培養學生自主學習能力的必要。學習，尤其是外語學習，需要學生的積極參與和主動學習，如果單純依靠課堂中教師的講解，學生只會關注書本、重視考試，對于拓展學生的知識面、激發學習主動性、培養全面發展的人才是非常不利的。
二、學生在自主學習中遇到的問題和障礙
缺乏自主學習的興趣和正確的動力。長期以來，我國的英語教育都偏重于應試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學校對于英語的教育很難以培養興趣愛好為主，在不斷的做題、考試中，學生逐漸培養了一種學習英語就是應付考試的思維模式，導致目前大多數學生學習英語都帶有功利性色彩。一旦上了大學，升學壓力減少后，在興趣和動力的缺失下，一些同學除了課堂之外，很少參與到自主學習當中，這對于語言學習來說是非常不利的。
學習方法不當。除了缺乏興趣和正確的學習動力以外，即使學生認識到英語學習中自主學習的重要性，但對于英語語言的學習卻缺乏正確的方法。有些學生在課堂以外的英語學習中，主要是背背單詞、復習下課文、做做課后練習，并沒有擺脫以考試為準繩的學習模式。雖然堅持這樣的學習一定會取得一些成效，但學生很難從中發現學習興趣，也無法培養學生英語學習的連貫性。
三、教師在培養學生自主學習能力中的作用和使用策略
由于學生長時間培養的不良觀念和學習習慣，使得高校教師在培養學生英語自學能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉換自己的身份，從一個知識傳授者轉變成自學的引導者，要幫助學生重拾學習英語的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學生過分依賴課堂和老師，要告訴學生通過英語學習，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識、社會知識、娛樂消息等，激發學生的求知欲。學生自己也應當摒棄舊有的、以考試為目的的英語學習觀念，廣泛培養自己的興趣愛好，將自己興趣愛好和英語學習相結合。這樣不光可以拓展自己的知識面，還可以提升自己的英語水平，增加自己的競爭力。
其次，教師要培養學生英語學習的連貫性。任何語言的學習都不會是階段性的，活到老學到老，英語學習更是如此。連教師都是在不斷的教學中學習成長的，更不用說學生了。只有長時間、不間斷的學習，才能讓學習者真正掌握這門語言。一種學習習慣的培養在開始都是困難的，教師在培養學生自學能力的伊始，就要扮演好一個引導者的角色。開始可以通過強制的手段，促使學生每天進行不間斷學習，一旦進入正軌，就要幫助學生篩選自學內容，提高學生自主學習的效率之后，還要幫助學生掌握自主學習的速度，切不可求快，否則過猶不及。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0079-02
為彌補傳統人才培養模式的缺陷，高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。但是，大學生自主學習能力的培養，與大學考試緊密相關。本文通過對大學考試弊端的分析，結合大學生自主學習能力培養的要求，對大學考試改革進行必要的探討。
一、自主學習能力與大學考試的辯證關系
1.自主學習與自主學習能力。所謂自主學習，是指與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它強調以學習者為學習的主體，通過學習者自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方式、方法來實現學習的目標。因此，“自主學習”這一概念的本身就昭示著學習是學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質。自主學習能力則是指學習者順利完成自主學習任務所必須具備的心理品質的總和。學習者的自主學習能力主要表現在五個方面，即：（1）正確選擇和確立學習目標的能力；（2）合理確定學習內容和安排學習進度的能力；（3）正確選擇學習方法和技巧的能力；（4）控制、調節學習過程的能力；（5）客觀、真實評估學習成果的能力。自主學習能力的培養與學習過程的監控及學習結果的評價之間的關系是十分密切的：一方面，學習者自主學習過程和自主學習的成效需要進行必要、客觀的監控和評價；另一方面，監控與評價所獲得的信息可以促使學習者對學習進行自我反思，并根據實際需要做出調整，形成適合學習者自身特點的自主學習體系。然而，自主學習能力的培養是一項復雜系統工程，須貫穿于大學教育的全過程，并滲透到教育教學的各個環節中，尤其是最終考試、考核環節。
2.大學考試的定位與作用。考試作為一種人才選拔、績效評價的手段和工具，在我國歷史上發揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大學考試的定位與作用主要體現在以下兩個方面：第一，從大學考試的定位上看，大學考試是大學教學過程的核心組成部分，擔負著客觀、真實評估大學生學習過程和學習成效的重任；第二，從大學考試的目標上看，大學考試是對在校大學生課程學習情況和知識掌握程度的測定，其目的檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。因此，大學考試作為大學教學過程的核心環節，是完成高等教育任務的重要保障。通過考試的導向和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，真正給學生營造一個創新的舞臺，挖掘其潛能。
3.自主學習能力與大學考試的關系探析。因此，一個目標明確、設計科學、客觀真實的綜合性考試考核評估方案，其對人才培養的重要性是毋庸置疑的。如果沒有考試，學生的學習成果將不能體現，也無法為今后教育教學改革提供參考意見。但，考試的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，關鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價。只有不斷地接受新思想、新思維，以培養學生自主學習能力為目標，才能使考試正面、積極的功能與作用得到最有效的發揮，讓考試更好地為自主學習教學服務，為學生自主學習能力培養服務。
二、大學考試改革的必要性與迫切性
在當今的大學教育過程中，現行考試制度是應試教育的產物，其弊端早已暴露無遺，它引導著教師為考而教，依賴考試來安排課堂活動以吸引學生的注意力；學生為考而學，重知識而輕能力，扭曲了學習的性質，導致教與學效率的低下。其具體表現如下：其一，考試內容和考試形式不利于學生自主學習能力的培養?，F今，大學考試基本上仍在延用傳統的“試卷+分數”的考試模式，考試內容以機械記憶的題型為主，考查的是學生死記硬背的記憶能力，導致學生平時不重視學習，輕視復習鞏固過程，往往臨近考試才開始學習。顯然，這種重分數而不重綜合評價的考試模式，一方面必然會影響學生創造性思維的發揮和自主學習能力的培養，另一方面，也必然會影響教師教育教學方法的探索和創新。其二，考試后分析、總結與反饋不夠。在大學里，課程考試一結束，就意味著該門課程學習的完結。而大學考試一般都安排在各學期的期末最后一周，考試結束后就是寒暑假，大學教務部門一般都要求教師在課程考試結束后三天內把考試成績及時上交和上網登錄。因此，為了趕在規定的時間里完成任務，教師往往是匆忙將成績統計、上交了事，而對成績的分析不夠重視，即便做了試卷分析，也是極為簡單地統計一下及格率、優秀率以及各分數段成績的分布，學院、系（室）來更無法組織教師對試卷和成績進行認真、科學地分析。如此一來，考試對教學的診斷和反饋功能也就無法發揮。實際上，即使是傳統意義上的考試，考試后的試卷分析仍然可以發現許多問題，如班級整體的學風、考風，教師的教學方式、方法與學生的接受程度，個體學生在哪些方面出現哪些錯誤和不足，等等。但是，由于時間緊、任務重，加上主觀上的投入不夠，教師在考試后不僅沒有與學生進行交流與反饋、幫助學生分析錯誤原因的機會，更沒有教授、指導學生將所學習知識運用到實踐中去的可能。鑒于傳統、僵化、死板的考試必然會影響到學生自主學習能力的培養，也必然會影響到教師教育教學方法的探索和創新，尤其是它將導致教師和學生的行為觀念與教、學方式的紊亂，使分數成為主導教師教學態度與影響學生學習興趣的最大障礙。因此，考試改革勢在必行！
三、基于自主學習能力培養理念下的大學考試改革
大學教育的核心是培養適應時展要求的高素質的創新型人才，考試只是人才培養、選拔過程中的一種檢測方式與手段，是為創新型人才培養服務的。因此，圍繞大學生自主學習能力培養的具體要求，大學考試改革應著重從以下幾方面著手：
1.要樹立與時俱進的、科學的考試觀。要正確認識考試的功能與作用，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，不應把考試單純視為一種總結性評價?？荚嚥皇谴硪粋€學科學習的終結，更重要的是檢測和引導學生的自主學習。
2.要廢除“終結式”考試制度、創新考試機制。大學考試要廢除“終結式”考試制度，把學生成績的評定放在更多的環節中，如課堂提問、討論、習題課、大作業等，注重將平時考核與考試成績相結合，理論考試與實踐考核相結合。要創新考試機制，學習、借鑒國外好的考試評價方法，推動國內考試改革，完善考試制度與考試管理工作。
3.要注重學生感受、淡化考試。傳統的應試考試模式下，教師為考而教、學生為考而學，極大地抑制了教師教育教學方法的探索和創新，也不利于學生的自主學習的積極性提高和自主學習能力的培養。同時，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，其結果也不一定能全面、真實地反映被試者的實際狀況與水平。因此，我們必須淡化考試意識，不能把它看成是檢測教學質量與人才質量的“試金石”。
4.要改革評價方式、注重考試方法多樣化。高等教育具有探索性、研究性、創新性的特點。因而，要按照課程內容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學的考試形式，確定不同的考試方法、命題原則、標準和要求，更要借助于現代科技手段，如網絡、計算機技術等，改變筆試一統天下的局面?？傊髮W考試對大學生自主學習能力的培養有很大的制約與影響，大學考試的改革，也要緊緊圍繞大學生自主學習能力培養這一目標進行，要通過考試改革把我國的高等教育真正推入到“創新教育”的軌道上去，培養出更多、更好的符合社會需要的創新型人才。
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目前高校英語教學，大部分仍然采用傳統的“以教師為主體，學生為知識的被動接受者”的教學模式。這種模式下的學生，習慣于依賴教師，以至于學習積極性不高，自主學習能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。想要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革成為了關鍵。
翻轉課堂的教學理念正是以學生為中心。該理論認為學生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自主學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。
一、研究設計
（一）研究ο笥肽康
本研究選取武漢科技大學城市學院2015級人文學部英語平均成績及學習積極性相當的2個班的70名學生為調查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調查和學生訪談等形式進行調查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉課堂教學模式后，學生在英語自主學習心理、自我管理學習能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本學期第一次課堂上，本研究通過調查問卷的方式，對兩個班學生的自主學習能力現狀進行了前測。之后，實施一個學期的翻轉課堂教學理念后，實驗班學生再次接受相同的自主學習能力問卷調查，部分同學則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉課堂的學生與傳統課堂教學的學生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉課堂教學模式的實施是否有助于提高大學生的自主學習能力。
（三）研究結果
1.學生自我管理學習能力的培養。經過一個學期的訓練，在實施了翻轉課堂教學模式后，學生的自我管理學習能力有了明顯的提高。他們在制定學習目標和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現狀不協調時調整計劃”；90%的學生“總能合理地安排各科的學習時間”。
2.學生自主學習心理的培養。學生自主學習心理表現為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現在學習興趣、學習動機、意志力以及自信心等方面。經過前測，研究發現實驗班和控制班在自主學習心理方面差異不大，但是后測后發現，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結果得知，兩個班的學生一直都有強烈學好英語的愿望，但是傳統課堂的教學并沒有讓控制班對學習英語更加感興趣，90%的學生認為上課時應該跟著教師的節奏；相反，由于實驗班實施了翻轉課堂模式，課堂上，學生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學生認為英語學習趣味性更強，自己也更想學好英語。
3.學生自主學習行為的培養。學生自主學習行為是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在教師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。學生自主學習必須要有以下幾個環節：一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。這幾個環節與翻轉課堂緊密相連。首先，教師根據教學任務和目標向學生任務，學生根據教師的要求，再結合自己的學習情況，可以制定多個小目標。這樣學生能夠樹立很強的目標意識。其次，學生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學生不懂的地方，他們可以反復觀看視頻或研究資料，這樣對重點內容的學習和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉課堂與傳統課堂很大的區別在于翻轉課堂以學生自學理解為主，學生在自學過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導。最后，翻轉課堂教學理念下的課堂主要是學生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學生和控制班學生相比，由于自學能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學習效果。
二、結語
本研究驗證了翻轉課堂教學理念對提高英語自主學習能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學生與學生之間，學生與教師之間的互動交流。同時，學生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務進行分工合作；小組成員學習上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學習過程中，學生由被動變主動，大大提高了他們的學習積極性和自主學習能力，這正是學習所要求的基本前提條件。
參考文獻：
[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015.
[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0121-02
本科教學不僅要把基礎知識傳授給學生，而且要教會學生獲取知識的方法，當學生掌握了學習的方法才能知道如何去學習，去獲取更多的、新的、有用的知識。大學生必須具備的能力是自主學習能力，具備自主學習能力是更新知識、適應各種工作環境和更好生活的必要條件。
一、大學生必須具備自主學習的能力
自主學習是更加關注在學習過程中學生是主人地位的教學模式。任課老師在上課時啟發、指引學生養成主體意識的習慣，使學習的主人學會主動探索和自主學習，更好地培養和提高學生自主學習的意識，調動學習的積極性，進而提高學習的興趣，有效地掌握所要求的知識，[1]達到提高學習成績，加強學生自主學習和創新能力的培養目的。
大學生畢業離開學校走上工作崗位都有這樣的感觸：在學校里打的是專業基礎，實際生活和工作中必須通過自學來掌握大量滿足各領域需求的新知識，再加上科學技術的飛速發展，相關知識更新速度加快，畢業不久就落伍了，更新知識成了必須解決的問題。
二、培養大學生自主學習能力的過程
（一）改進和完善課程結構
為了達到提高優秀人才培養質量的目的，應該最先要考慮的是改變教育教學理念，然后尋找行之有效的，培養學生具備自學能力的方法和方式，擬定合適的創新教育培養計劃，改進和完善課程結構，這樣才能為學生騰出更多的自主學習時間和空間，為更多的學生開展自主學習提供平臺和機會。[1] [3]所以，本專業教學大綱規定：勘查技術與工程測井方向專業必修課程加大自主學習的課時和量，已確定“測井資料數字處理與解釋”、“測井軟件及應用”、“資料解釋課程設計”共計8個學分的主動和自學方式的課程，學生只有在完成其他課程和這8個學分的課程后才能畢業。創新型能力培養活動如開放性實驗、石油專業設計大賽、測井資料解釋等。這類課程是老師根據教學大綱的要求和教學的內容擬出的，學生需要完成的小課題，學生自己尋找與小課題相關的材料和參考文獻，把參考文獻的方法應用于要完成的課題之中，最終按要求完成課題來取得相應的成績和學分。進行“測井軟件及應用”和“測井資料數字處理與綜合解釋”課程的設計，學生須通過自主學習計算機語言和相關的專業知識才能完測井軟件的應用和測井資料處理與解釋的具體任務。創新型實驗，也是以學生自學為主，完成規定任務的能力培養活動，[3]勘查技術與工程測井專業方向創新型實驗課程有石油專業設計大賽、開放性實驗、測井資料解釋等。
（二）設立課內教學內容
專業的教研教學活動，尤其是課堂教學都應該以高素質人才培養為核心來設計。老師不但要傳授知識，還要對教學過程中的內容和表現形式進行設計，以此來培養和提高大學生自主學習的能力以及專業水平。教學大綱的內容要以學生的需求、就業和行業需求為導向，第一要選擇一本合適的教材，第二要篩選課堂教學的內容，以此來適應和提高課程教學內容在行業上的需求和應變能力。[1] [3]勘查技術與工程本科測井專業方向目前國內有不同編者編寫的多本教材，這些教材很多的篇幅是理論知識的講解——重點講解數字處理與解釋的原理，學生看圖能力不高，缺乏利用計算機語言編程解決油田實際問題的能力，由此不利于復合型人才的培養。資料解釋課程教學的目的是學生把所學到的知識用來解決油田及相關領域的具體問題，所以測井資料處理與綜合解釋課程教學中不但要講授測井資料處理的方法，更要加強測井資料在石油勘探和開發中的應用、測井資料處理與解釋技術的應用模塊化（利用Fortran、VC、C++計算機語言編程等）、解決油田具體問題的方法（原理、流程）等內容，同時在課程教學中輔以相應的上機操作和實驗，讓學生通過親自上機操作來掌握測井資料數字處理與解釋技術的流程、方法以及測井軟件的應用，這樣既培養了學生獨立解決問題的能力，同時也達到了培養和提高學生自主學習能力的目的。
（三）策劃教學方式
任課教師應該把“培養和提高學生自主學習能力”問題進行深入探討和研究，重點考慮授課時怎么把新的教學理念，用行之有效的教學方法和手段，來充分發揮學生的主動性和創造性。[4]在以往的授課方式中，教師為了完成教學大綱的內容在課堂上進行大量的講解，因此大部分課堂時間被老師占用，學生在課堂上發言、參加討論的機會是很少的，結果體現不出學生是學習的主人。欲達到培養大學生自主學習能力的目的，任課老師要改變的是授課的方式，課內教學應采取多種教學方式，如自發討論、師生互動、問題推進等。學生和老師間互動性強是外國大學教學的一大特色，教學過程是學生逐一回答問題的過程。[1]以解決問題為中心的授課方式，給學生提供了一個溝通交流的平臺和機會，通過學生之間、師生間互相探討，學生個體才能得到培養。任課教師在探討中采取的教學形式如討論啟發，根據教學的目標、授課的內容、教學的條件，選擇可以較好地發揮學生主體作用的形式：核心是任課教師，教師只引出問題，把握方向和歸納總結，評判學生解決問題方法的正確性，對解決問題的方向進行引導，對學生發言、交流、探討進行輔導，教師掌控討論的方向和進程。因此，討論方式教學能較好地培養學生的自主學習能力，養成遇到問題自己主動尋求解決問題的思路和方法的習慣。
（四）考核方式多樣化
當今高等院校的教育還是以講授知識、智力培養為核心，教學方法仍采用以往的填鴨式，課程的考試也沒有重視學習的過程和能力的考查，主要考核學生對教材記憶的知識量，這樣就釀成目前學生的高分低能，或者極大程度依賴他人解決問題的現狀。因此，怎樣從不同的角度來考查學生的學習效果是高校教師必須重視的問題。本校在測井資料數字處理與綜合解釋及實踐課程教學考核中采用了以下形式：課堂小測驗、課下留適當的作業、上機現場檢查、文字匯報、答辯和期末開閉卷考試等。為避免學生上機報告和作業相互抄襲，老師增加了課堂測驗、面試的次數。當一章內容教學完成后教師對所講內容進行歸納或小測驗，課內給出定時作業。測井資料處理與綜合解釋實踐課程實驗只能用電腦來完成，教師先復習和講解與實驗有關的知識和軟件，然后給學生指定上機內容和布置上機任務，讓學生在上機實驗課程中和課后來完成上機任務，學生在機房上機時，帶實驗的老師察看學生上機的進展情況同時對完成時間進行記錄。學生的完成情況、上機能力、是否獨立完成、完成的速度、實驗的方法和可行性、結果的正確度都應考慮，老師必須非常熟悉每個學生的情況，根據上機內容隨機抽取上機任務的一個或多個環節，讓學生在老師的機子上立即完成操作，老師根據完成情況給出合理的評價。以上所講的方法不但促進學生相互交流、溝通、幫助、自主學習，還有利于培養和提高學生獨立解決問題的能力。
三、歸納總結
在高校一個漫長而又任重道遠的任務是培養學生的自主學習能力，它不僅需要教師的精心策劃付諸行動，還需要學生的密切配合，教師和學生同心協力才可能實現。學生自主學習實際上增加了教師的教學環節和工作量，因為教師必預先策劃好與教學有關的方式和內容。教學中如教師把學生分成幾個組，每個組里學生能力差異要大，組長由已有自主學習意識和解決問題能力強的學生擔任。老師給每個組的同學一個學習任務，并提出要求，然后讓組內學生根據任務來抉擇完成學習任務的方式、收集資料的手段、整理資料的方法、任務的內容、制訂具體的學習方案等。老師在講課時講解一些與任務相關的方法，講明組長的職責，指導組長監管組內同學的任務完成過程和使用方法，組長根據要完成的任務自行策劃管理組內的同學方案。培養學生自主學習能力，非常關鍵的是學生本人的努力程度。學生要想培養自主學習的能力，必須先學會擬定完成任務的方案，其次必須按照方案和進度要求來執行，完成計劃內的任務。一流大學這方面的經驗值得我們探究和借鑒，我們應結合本專業的學生和任課老師個人的特點，選取適用的、有效的課堂和實踐教學方法來培養和提升學生自主學習的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳永才.淺議課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].中國電力教，2011.
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0275-02
一、自主學習
學生自主學習能力現在已經被普遍接受為大學英語教學中的重要內容和最終目標。Holec（1981）對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”。Zimmerman（2002）是當今美國最著名的自主學習的研究者之一，他把自主學習分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學習的過程很復雜，但是自我效能、目標設置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學生的自主學習能力。
二、形成性評價
從評價的功能性區分，我們可以把評價分為終結性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。
（一）形成性評價的工具
形成性評估能夠衡量學生一段時間的學習和表現，也使學生有機會展示和分享自己的學習。據了解，將進行和讓學生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學行為和技巧的基礎；學生檔案要求學生積極合作，主動監控自己的進步；調查問卷和訪談主要用來收集教學過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學里，自主學習中心幫助學生提高他們的自主學習能力。他們的學習是基于網絡的學習系統，相應的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學生都有一個身份碼登錄到該學習系統。每個單元由學習目標，觀看視頻，復習，說正確，角色扮演等部分組成。該學習系統注重學習者個人的需要，極大地激發學生學習英語的興趣，并提高了學生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學習管理系統。有了這個系統，教師可以監測的每個學習者的學習時間，學習的進度，單元得分，期末得分等。
所有數據都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統通過語音、圖片、分數和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學生。這個系統中交互式的部分比如約課、答疑、發送信息增進了教師和學生之間的溝通。
（二）形成性評價的“3M”功能
有效的形成性評價可以促進學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監控），Modify（調整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學生的學習動力，監控了學生的學習過程，改進了學生的學習方法，調整了學生的學習策略，同時也促使教師完善了他們的教學。
1.Motivate（激勵）。在自主學習的計劃階段，學生通過自我評價設定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學生需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學的支持。自我評價培養了學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待學習的態度，幫助他們確定新的學習目標。學生有了具體的和逐步發展的目標，就有了實現這一目標的決心，強烈的自我效能，使學生要設置一個更高的目標并付出很大的努力來實現以證明他們的自主學習能力。同伴評價使學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。當學生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學習的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學習?？傊?，形成性評價的實施給予教師更多地機會與學生交流，能夠幫助學生激發學習熱情，增強自信，加大學習動力，學生沉浸在自己的學習中，提高了學習興趣，建立了一個有效的教學組合。
2.Monitor（監控）。形成性評價是貫穿在整個學習過程中的一種發展性評價，它能顯示出學生學習的進步與不足，各種評價方式結果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。在行為或意識控制階段，學生所有的學習行為和心理過程都會被跟蹤監控。學生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學生的反饋，可以看出學生是否跟上教學，是否掌握了某一內容的學習，學生喜歡自己練習還是分組練習等，從而改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導。簡言之，形成性評價可以監控學生學習的整個過程，包括他們學習的進步、態度、目標、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數，它可以使教師和學生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調整。形成性評價幫助學生對自己一個時期內所學的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，同時意識到他們現有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導他們不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己學習的方式，直到實現自己的目標。調整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學生機會修改自己的學習計劃，改變學習方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當教師通過形成性評價了解學生學習上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學調整，這體現了以學生為本的教學。調整功能同樣可以應用在教學的各個環節之間，包括教學目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調整。
三、培養自主學習能力和形成性評價的關系
如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解了他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關系見圖1：
圖1形成性評價的功能與自主學習三階段的關系
（一）激勵功能和計劃階段
在計劃階段，形成性評價，幫助學生確定他們的學習目標，選擇任務和策略，因此它可以增強學生的自信，自我意識，和自主學習的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學習風格和策略，學生有了具體的目標，實現這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學生想通過設定更高的目標和付出巨大的努力來實現它，從而肯定他們的自主學習能力。通過與其他學生和老師進行形成性評價，學生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。
（二）調整功能和行為或意識控制階段
形成性評價監控學習過程中的個人或學習小組。在控制階段，所有的學習活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導學生通過系統的反饋，鼓勵學生對他們自己的學習負責。通過自我觀察，學生能意識到自己的長處和短處，使用學習策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學生獲得了寶貴的學習經驗。如果他們發現任何干擾實現他們目標的因素，他們應該進入第三階段：自我反省階段。
（三）調整功能和自我反思階段
在這個階段，形成性評價使學生能夠判斷目標是否已經實現，或者實現了多少。判斷告訴教師什么樣學生想要學習；它也告訴學生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學生會修改他們的目標，直到滿意為止。
四、結論
“自主學習”和“形成性評價”是近年來大學英語教學研究的熱點。學習者自主的大學英語學生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導和調整，在提高學生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力。
參考文獻：
[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.
[2]戴煒棟.戴煒棟英語教育自選集[M].上海：上海外語教育出版社.2007.
[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社.2007.
[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97
