時間：2023-05-30 08:37:22
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中階段培養目標范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
圍繞新時期中職教育人才培養目標，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點這一根本基礎因素，造成人才培養效果不佳，達不到預期的培養標準，不能滿足行業企業需求，脫離了職業教育為社會經濟發展服務的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎知識水平特點，改變傳統教育教學觀念，圍繞培養目標，有針對性的實施有效教學活動，方能達到預期的教學效果，培養合格的技能型人才，實現中職教育的根本目的。
目前，中職學校招生實行注冊入學，免學費，提供獎學金及困難補助等優惠政策。盡管如此，由于深受傳統概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現行就業環境的影響，絕大多數初中畢業生及家長首選仍然是上高中，以期園大學夢，加之大學逐年擴招，造成中職生源數量、質量均嚴重下降，形成中職在校生特點突出的群體。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴重。由于學習成績不好，經常受到老師、家長批評指責、同學歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現象，不善言談交際，對社會恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業學校并非主管所愿，無人生規劃，對未來迷茫，對學習無興趣，甚至厭學，經常曠課、遲到；渴望得到認同肯定，自尊心強，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動，易失去自控能力。
二是文化基礎知識底子薄弱，缺少有效的學習方法。進入中職學校學習，形式上的教育環節是銜接的，事實上的知識結構是脫節的。多數入校學生實質上不具備初中畢業生應有的文化基礎知識水平，常見不會分數、三角函數計算，簡單的受力分析，不會寫化學分子式、反應式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學習方法，缺乏良好的分析、思維習慣。
本人所在中職學校，開設資源勘察類專業已有60多年，一定時期內，面向全國招生，生源全是初中畢業生中的佼佼者，學制四年，國家統一分配，都是事業單位編制。人才輩出，有不少博士生導師、教授及教授級高工，多數都是單位技術或管理骨干。也屬職業教育，實質上是精英教育。新時期中職教育強調的是素質、技能，培養目標是基層勞動者或初級專業人才。生源及培養目標都變化了，教育教學必須改變。職教人要解放思想，學習現代職業教育理論，拋棄陳舊教學觀念，結合生源特點、專業特點、社會需求，圍繞新時期培養目標，大膽創新實踐，探索新時期中職教育的新模式。對此，筆者就中職資源勘察類專業教學實踐談以下幾點認識。
一、心理健康教育
校園無小事，處處都育人，職教人首先要關心愛護學生，理解學生，以身作則，言傳身教，用真誠的關愛和言行感化學生、影響學生，讓學生切實感受到溫暖。遇到學生錯誤的言行，不可簡單批評指責，要耐心幫助學生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設心理健康課程，學習基本心理知識，掌握自我調節不良情緒的方法，引導學生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎文化課教學內容，要結合學生特點，融入優秀傳統文化及現代英雄人物、勞動模范先進事跡，培養學生愛國精神、工匠精神，立志報國。教學方式切不可簡單教條說教，要生動活潑，寓教于樂。教學目標是培養學生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。
二、文化基礎教育
理論上講，高中階段的文化基礎知識要融入中職階段學習，事實上，由于初中階段文化基礎薄弱，二者脫節嚴重，直接學習高中階段文化課困難；中職教育實行“2+1”模式，文化基礎課基本都要在前2個學期結束，系統補習初中、學習高中知識不現實；文化基礎教育的目的，是為后期專業知識及技能的學習做準備。因此，中職文化基礎教育的教學內容，要依據后期專業理論知識及技能的教學需要，有針對性的選擇教學內容，無須區分初中、高中層次，無須系統、全面，教學標準以滿足后期專業學習需要即可。要求文化基礎課教師對專業課教學內容具有一定的認知和理解，提高服務專業教學的意識和能力。教學方式采用“啟發式”方法，有意識培養、訓練學生有效的學習方法，l現問題、解決問題的思維習慣，讓學生感受到學習的樂趣及成就感，調動其學習的自覺性和主觀能動性。教學目標是滿足后期專業教學內容的需要。
三、專業基礎知識及技能教育
中職培養目標落腳點是“在一線工作的高素質勞動者和初級專門人才”，就業面向是基層一線。如《水文地質與工程地質勘察》專業，職業領域主要是水資源與水環境評價與開發，環境工程與地質環境評價與治理，各種基礎工程建設等。均屬國民經濟基礎行業，基層性強，要求從業者吃苦耐勞，動手操作能力強，基本技能全面。因此，專業基礎知識及技能的培養，是中職教育教學的重點，扎實的專業基礎知識及技能，有利于后期專業核心技能的學習；有利于學生拓寬就業渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學生繼續學習、提升。教學內容要注重系統全面，強化專業基本知識、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業都需要掌握常見礦物、巖石性質、特征、鑒定及描述；常見地質現象認識及描述；地質工程編錄等。淡化理論，教學方式以課堂實訓、室外實踐動手操作為主，反復訓練。教學目標以學生熟練掌握為標準。
四、專業核心技能的培養
目前，資源勘察類專業基本技能、核心技能尚沒有統一權威的劃分標準及結論，專業核心技能是專業基礎知識及技能的綜合提升應用，如區域地質調查，礦產、環境、地災綜合勘察與評價等。對中職而言，核心技能的教學內容宜選擇基本的重要的進行訓練培養，中職資源勘察類單個專業核心技能都可設多項，但基本共同的是“野外區域地質調查”，不同的專業僅是說法或側重點不同而已，基本的工作內容及方法大同小異，通過基本的綜合訓練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實習或畢業后工作鍛煉，實現其他方面的專業鍛煉。教學方式必須基于工作過程，與現實企業工作崗位技術規范無縫對接，強調動手操作，使學生真正掌握為標準。
國家“一帶一路”戰略及河南“六大”國家戰略的布局實施，帶來了社會經濟發展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發展機遇，更是挑戰。職教人要改變觀念，切合實際，積極改革，為社會輸送合格的一線技能型人才，實現中職教育的根本目的。
參考文獻：
作為九中教育集團的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學、金頂街二小、金頂街四小都是區域內很有知名度的學校，成立教育集團可謂強強聯手。但是，集團化的成立也給德育工作帶來了新課題。
首先，需要打破學段壁壘，構建一體化的教育體系。九中教育集團包括兩所小學校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個義務教育階段和高中教育階段，承擔著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學任務，要先教會孩子從家庭走進學校，適應學校的生活，再引領孩子從學校走向社會。因此，集團的德育工作就需要打破學校間的學段壁壘，在九中集團總的人才培養目標下，重新建構6—18歲的學校德育工作體系。
其次，需要整合各校資源，實現強強聯手、優勢互補。九中教育集團中的五所學校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實現本質上的融合，進而形成九中教育集團的德育體系？為此，在集團內德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構各學校內原有德育的內容，將能夠在小學、初中、高中各學段延續，有助于學生發展的德育內容進行提煉，選擇出德育重點，重新建構德育，最終形成融合學校原有德育特色的德育體系。
■ 養成教育成為集團德育主旋律
在九中教育集團成立初期，我們將養成教育作為培養“九中人”的抓手，貫穿整個學段。從自律意識的培養到責任意識的形成，為區域和國家輸送優秀的現代公民。
我們的養成教育目標分最低目標與終極目標。
最低目標：通過培養人的良好行為習慣和良好思維習慣，解放人的大腦。習慣是人體中的軟件系統，在這個軟件系統的作用下，人的許多行為與思維活動將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創造的方面上來，最終激發大腦的潛能。
終極目標：培養學生學會做人、學會學習、學會創造。這也是素質教育的三大核心任務。
■ 分階段螺旋式培養成為集團德育路徑
按照九中教育集團各階段的德育目標，我們對學生實行分階段螺旋式培養。
小學階段的學生培養目標是在他人眼中找到自我。外界的規范有利于自我意識的正確形成。因此，小學階段的養成教育著重在行為的規范，在集團內的小學中推行以行為習慣養成為主的德育體系。如金頂街第二小學利用一至六年級的校本養成教育課本和好習慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學校和家庭共同培養，幫助小學生在學習、生活等各方面形成良好行為習慣。
初中階段主要進行養成教育。初中階段學生自我意識增強，但還不成熟，因此將這個階段的養成教育設定為以綜合素質評價為依托，開展在學校、家長引導，同伴幫助下的行為習慣養成的德育體系。如九中分校通過制定和實施《學生綜合素質評價》，培養學生美德、啟迪學生智慧，促進和激勵學生德、智、體、美全面發展。
高中階段的目標是學生在自己的眼里找到世界。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學生的基礎，我們認為要想充分地認識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導學生正確認識自然和社會。因此，在高中階段的養成教育，我們一方面是以區域資源為依托，走出校園，走進社會，通過大量的綜合實踐活動，培養學生正確的行為習慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯合國、借助國際友好學校的相互游學等機會，讓學生放眼世界。
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系?；A知識系統化――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。
如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識應用的探討，培養學生的
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
1.對口招生模式
對口招生模式中包括獨立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。
獨立模式是各省份根據自身情況面向全省中等職業學校畢業生進行招生，考生根據自身分數和意愿填報升學志愿，這類學生我們稱之為三校生。各中、高職院校在培養目標和課程設置上沒有溝通和交流，完全是獨立的。這就存在最大的問題：中高職院校相同專業在知識和技能方面設置重復或者斷檔，使得高職預期的教育目標難以實現，不利于我國職業教育的長期發展。
“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學校與高職院校簽訂合作辦學協議，由中職學校招生，完成前三（二）年的教學任務，然后按這三（二）年的學業成績以及綜合表現，擇優選拔部分學生升入高職院校，完成后二（三）年的學習任務，經考試合格后，頒發高職畢業文憑?！?+2”模式（或“2+3”模式）在培養目標、課程設置上實現了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學，實現資源整合、資源共享、優勢互補，促進中高職教育共同發展。
2.五年一貫制模式
五年一貫制模式，又稱“初中起點高職教育”，學生通過中考進入高職院校系統學習文化基礎課和專業課，經過三年的中職教育，考試合格后，可以直接進入高職階段學習，進行一貫制培養。五年一貫制在培養目標和課程的設置上更加系統化，教學過程更具有連續性、系統性和完整性。但學生需在同一所院校完成一貫制培養，學制較長，學生容易產生厭倦情緒。
二、畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案的開發
為加快現代職業教育體系建設的進程，促進中等和高等職業教育協調發展，實現技術技能人才的系統培養，遼寧省確立了建設“中、高職教育銜接相關專業人才培養方案編制與課程開發項目”。我們對畜牧獸醫專業中高職銜接一體化人才培養方案進行開發。
1.設定分階段培養目標
在職業教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長期以來，由于兩者各自為政，導致培養目標的設定混亂、模糊不清、缺乏互補性。2012年6月印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對中職教育與高職教育的人才培養目標進行了新的界定：中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。按這一規定，我們重新設定了畜牧獸醫專業分階段培養目標（見表1）。
表1 畜牧獸醫專業分階段培養目標
2.“221一體化”人才培養模式
“221一體化”人才培養模式概括來講，學生在中職階段學習2年，主要就畜牧生產等基礎能力和職業規劃等內容進行培養；2年課程修滿，達到標準，依據考核擇優進入高職階段學習；選擇就業的學生可由所在學校安排就業頂崗實習1年，完成實習任務后準予畢業。進入高職院校的學生在校學習2年，主要內容為動物生產和疾病診療（見圖1）。
圖1 畜牧獸醫專業中高職一體化（2+2+1）模式
“221一體化”人才培養模式為學生就業和再學習提供了多元化的選擇途徑。
3.崗位需求和典型工作任務分析
融合貫通的中高職銜接最終的落腳點是課程體系的銜接。課程體系改造的出發點是企業需求、市場需求和社會需求。因此，我們進行了市場調研、企業調研，明確我們畜牧獸醫專業畢業生的初次就業崗位、發展就業崗位以及各個崗位的工作過程、典型的工作任務以及所需的職業能力和知識需求。
4.構建課程體系
當前我國中高職銜接課程體系存在的問題有：
（1）專業課程設置重復。有些課程在中職階段已經學過，甚至已獲得相關的職業資格證書，學生進入高職階段又要重復學習，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費。
（2）文化基礎課脫節。中職學校更著重專業知識的學習和操作技能的訓練，文化基礎課薄弱。而大多高職院校文化基礎課的設置更偏向于學科性，這就使得中職畢業生進入高職后普遍感到文化基礎課程的學習頗為吃力。
（3）專業技能課銜接錯位。中職畢業生文化課基礎薄弱，但專業操作技能有一定的基礎，進入高職后與高中生源的學生共同從零學起，造成了專業技能課銜接錯位。因此，需要構建出中高職銜接一體化的課程體系。
我們以職業能力培養為核心、以典型工作任務和生產項目為載體、以工作過程系統化為明線、以專業知識和技能為暗線，根據中高職階段目標要求，將課程體系劃分為公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和實訓實習領域4個部分（見表2）。
表2 畜牧獸醫專業中高職銜接課程體系
5.制定課程標準
為了使中高職銜接達到較好效果，我們聘請了企業專家、中職學校的骨干教師、高校的教育專家與我院的畜牧獸醫專業的骨干教師，根據上述的工作崗位、典型工作任務的知識、能力需求，并按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定專業課程標準。
1.以物理實驗為基石
物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者。物理學習往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究，上升到理性認識，這個過程本身就與“先試后導”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。這就決定了學生進行學習時按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理，分析和類比。有助于學生依據原有的認識結構，通過探索與思考，實現對新問題的同化和順應，從而獲得成功。
2.提高物理學習興趣
不少的學生一進入高中，不同程度地感覺到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑，孤獨等心理特征；或因思維能力未培養起來，思維方式少，學法不當，學習壓力大，又不善于求助于教師和同學，很難感受到學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學習如走鋼絲，對物理學習的作用感到迷惘，表現出個性心理不穩定的特征等而產生不同的心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。
二、劃分能力培養階段及目標
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1.過渡階段
學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到加速度、位移、質點等物理量，遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重。因此，在高一第一學期教學中，教師除按要求培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫，剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，激發興趣，可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2.正常階段
通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態，這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方法。吃透教材，把握重難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3.提高階段
進入高三后，由于選修理化的學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題，優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4.完善階段
根據近年來物理高考試題考查知識點多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材，教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化――打破原教材排序結構，系統劃分，歸類和排列基礎知識難點。
知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強大聯系，加深理解。
復習方法多樣化――在研究知識、學生，精選習題及教學方法等方面多下功夫。
三、確定各種能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，培養良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
四、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養問題，而每一環節，又有具體的能力培養目標，因此教師在教學中，要根據教材內容和大綱要求，明確每節課時中的能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法。
五、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
“動畫設計與制作”模塊在“指導綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當前國內外電腦動畫的影響力和Flas的普及，這部分內容因其趣味性而深得學生喜愛。多數初中信息技術教材安排了一定課時，教材內容安排也異彩紛呈。教學困難一方面集中在教師自己對動畫設計制作的理解上，另一方面，信息技術教師大都缺乏美術功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設計與制作的教學規律，依據劇本創意、基本造型、動作設計、后期剪輯等方式展開教學，哪個部分都不是我們的優勢，也不可能在幾個課時內讓學生掌握其中的任何一個部分。
當前矛盾是，一些信息技術教育專家們表示：信息技術教師的美學修養不夠，示范效果太差，希望信息技術教師們能夠不斷學習，努力提高美學修養，以便更好地駕馭課堂。而教師們發出的呼聲卻是：信息技術課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養目標是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術，初中信息技術課的培養目標、教學方向是什么？教學內容該如何選擇？教學策略是什么？
“動畫設計與制作”路向定位
討論動畫教學的路向定位前，先對動畫專業背景進行一點探討?，F代動畫教育從根源上講屬于藝術教育范疇，但隨著現代技術在動畫制作中的使用，其跨學科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發展路向。大學里，動畫教學以實用性和技術性作為教學重點，拓展了動畫教育的領域。基于此，初中信息技術課的“電腦動畫設計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術院校的培養模式從藝術出發。原因是，第一，我們的教學對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎學習階段，并不需要對未來專業發展進行規劃；第二，我們是信息技術課程，是以信息處理技術作為學習動機，以應用技術解決問題為培養目標；第三，對“動畫設計與制作”應以理解特點、體驗方法過程為主。
可見，動畫教育可區分成動畫藝術教育和動畫技術教育，我們可以立足于發掘出動畫技術教育的內涵，尤其是符合初中階段信息技術教育培養目標的動畫技術教育內涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學跨學科性特點，但重點仍以技術性作為教學重點，在制作過程中滲透創意設計和動畫特點；在角色造型上，從技術實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業動畫設計與制作流程的專業路線。
動畫表達的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設計，簡單說就是有“超現實”效果。因此，“動畫設計與制作”部分不僅能帶領學生對當代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發揮創意的機會，在思維上打破常規，有利于培養創新的精神。
綜上所述，初中階段動畫設計與制作的培養目標可以定位在：（1）幫助學生理解動畫的基本特點，了解傳統動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統動畫的制作過程以及經歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及動畫在不同領域的應用；（4）幫助學生認識到技術不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎的需求等。
“動畫設計與制作”的路向策略
當我們確立了教學目標、教學方向后，需要更進一步探討為達成目標的策略。在定路向時，我們討論到“技術性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設置方法。在教學內容安排時，依然需要暗合動畫設計的規律，只是側重點不在設計。下面從劇本、角色形象設計、動作設置幾個“暗合點”討論實施策略。
1.動畫劇本
任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學生體驗動畫制作過程，另一方面認識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學生通過一段時間的學習掌握了基本的技術后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創作，側重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創作的好方法。
2.角色形象
角色形象的設計方法可以參考如下。
第一，要和學生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。
第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達情感。簡化，減掉動畫表達中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力?？鋸垼怀鲂蜗笥刑攸c的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。
第三，角色形象的繪制要強調抽象特點突出，不講具象細化。在整個動畫設計與制作教學中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業花很多時間去練習，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。
我們信息技術課的核心是培養學生的信息技術素養，而技術素養的直白解釋就是要引領學生學會用信息技術解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術功底有我們的美術教育，他們是專業人士，而我們要幫他們尋找技術教育的價值。
前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術工具創作形象，即“繪制”形象。
基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產生靈活的調整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達到應追求的目標。又如，配合“復制旋轉”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎的孩子在進行自創故事的制作時，繪制的幾個角色形象。
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1 過渡階段。學生由初中進入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中。教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文。每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2 正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養基本任務，使學生達到學業水平測試的能力要求。
3 提高階段。學業水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4 完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。
重點知識結構化一抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化一基、中、難一起練，讓學生做適量的習題。提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討。培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中。又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求。明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
小學生升入初中階段學習后，存在著學習時間分配、學習習慣養成、學習要求落實、學習科目變化等不適應的問題。導致了一部分學生遇到學習障礙，出現學習興趣不高、厭學情緒重、轉換角色難，甚至還出現了輟學率比較高的現象。初中教師就抱怨學生一屆不如一屆，教育教學效果不好等。為此，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：
一、中小學教育銜接問題成因
第一，學生具有明顯的年齡階段相適應的特征，主要反映在：學生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學的學習生活是愉快的等。這與學生年齡特征相適應，教育教學要求適合小學生發展的特。這樣就讓小學生認為小學生海堤愉快的，和老師的關心也是融洽的。即使進入初一的同學還經常留戀小學生活。
第二，中小學教育要求的轉變跨度較大，造成一部分學生不適應。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現了掉隊的現象，逐步形成厭學情緒，并發展為個別學生的流失現象。
第三，初一年級學習科目增多、學習內容增多、學習難度加大，同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現了學習信心不足。
第四、中小學教育側重點不同，中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個好特征得不到有效發揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。
二、中小學教育銜接主要問題對策
我國現行義務教育階段包括小學階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時也是一個人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠，搞好中小學銜接教育，就是更好地完成義務教育的需要，更是一個成長和繼續發展的需要。
首先，注重初一學生年齡特征和心理特征研究
為了更好地對我們的教育對象準確了解，做有備無患，我們必須進一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學后，我們要對學生年齡和心理特征進行統計和分析，做到有備無患。只有準確把握了本屆學生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調節我的教育方法和教學內容，制定適合學生發展的教育教學計劃，從而保證學生順利過渡。特別是我們初中教師對學生不能簡單的把學生看成進入初中階段就是初中學生。因為初一學生正是從兒童到少年的轉折點，他們具有兩個年齡階段學生特點，為此，我們教師把握好學生這個轉型階段特征，我們的教育管理和教學要求就不要隨意拔高。這樣有利于學生的順利過渡。
其次，全面推行新課程改革，實施素質教育
初中學校教育在一個時期存在著片面追求升學率的現象。學校為了追求高升學率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統考學科，學校只重視學生的智育發展而忽視其他素質的培養，導致教師壓力大，學生課業多。隨著素質教育實施，新課程改革的推進，片面追求升學率現象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學生的好壞。隨著我們初中升學要求的進一步改革，我們初中教師必須寸步轉變觀念，增強對素質教育的認識，增強對推進新課程改革的自覺性。我們必須把發展學生全面素質作為我們工作的基本要求。我們在發展學生全面素質的同時，要注意培養學生個性特長，注意學生的個別差異。我們要讓每一個學生在初中學習中都學有所獲。
再次，加強班主任工作
我們經常把班主任比作母親，從小學生的調查中我們不難發現，班主任是小學生最喜歡的老師，這也告訴我們小學生的向師性特征非常明顯。初一學生在年齡特征方面和小學六年級學生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學生正是人生成長關鍵的轉型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學生學習習慣、學習方法的引導，對學生進行理想前途人生觀的培養，對學生進行良好行為習慣的培養，要注意培養學生生活自理能力，促成初一新生逐步實現從小學到初中的過渡，實現從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責任心、有奉獻精神，要對學生像自己的孩子一樣關心愛護。
