時間：2022-10-05 06:31:25
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是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實,必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內心.雖然其貌不揚,卻默默無聞的奉獻著,這就是花生的品格:做個默默無聞,樸實無華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時節我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我帶入了沉思.
在現代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點:心靈才最重要要像花生一樣,做個對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們為了科學事業,奉獻出了一生,他們就是現實的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發芽,開花,結果.
翻開語文書，《落花生》這篇富有做人啟示的文章把我深深地吸引住了。《落花生》這篇文章使我對花花是那個刮目相看、另眼相看。它深刻改變了我的想法，使我對這個充滿啟示的世界有了新的認識與感受。讓我更想了解其中的奧秘，挖掘其中富有哲理的句子。
《落花生》一文寫的是：許地山與他的兄弟、父親一起品嘗花生，議論花生的好處，許地山與他兄弟覺得花生的好處是：味兒美，可以榨油，價錢便宜。父親卻認為花生的好處是默默奉獻、樸實無華的，它雖然不好看，沒有漂亮的外表，不能高高地掛在枝頭上，不能令人一見就生愛慕之心，但它在土壤中把自己的好處都奉獻給人類。許地山聽懂了父親的話，說出了一句極富哲理的句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！边@句話，讓我重新有了一個做有用的人的目標。
我從電視上看到《尋找最美鄉村教師》，可我覺得每一個老師都是最美的，不是說一定要做出救人的偉大事件，只要你關心過，體貼過你身邊的每一個學生，在他們的心理，你永遠是最美的。老師，是一個辛勤的園丁，把我們原本一棵棵小苗培育成了一棵棵大樹，在我們無助的時候老師會伸出雙手來扶我們一把，在老師生病的時候，他卻還是忍著病痛，堅持給我們上完課，不會因為什么事情放棄給我們上課。他們是偉大的，不管怎樣辛苦，他們都會當做很幸福。老師是在為社會做出奉獻，為了我們，他們什么苦都吃，他們很幸福我們也很幸福。當我們臉上露出了笑容，他們的心里比什么都開心。
有了《落花生》這篇課文，我又重新發現了新的奧秘：做人的首先要求就是要做一個有用的人，從身邊的小事做起，默默地去幫助別人。這樣，人人都想和你做朋友，只有當你把做人做完了，才可以去談論道德問題，不管你是什么偉大的天才。
文壇大師老舍筆下的祥子是不幸的：他擁有一生幸福的各種條件，卻生在了錯誤的時代。
祥子老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般吃苦耐勞，向往美好生活，對未來充滿憧憬。他自尊好強，憑自己的力氣掙飯吃，最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免手車廠老板的盤剝。但是，他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終。
第一次，他風里來雨里去，從飯里茶里省，攢了三年，終于買了一輛車，但這車很快就被大兵搶走了。第二次，車還沒買上，錢就被孫偵探敲詐去了。第三次，是他和虎妞結婚后用虎妞的錢買的，雖然心里不踏實，但畢竟不用在去車廠賃車了。可是好景不長，虎妞難產而死，祥子又只好把車賣掉去安葬虎妞。
到故事的最后，祥子已經變成了自暴自棄的行尸走肉了。
正是通過祥子這個人物的變化，老舍無情地批判了這個社會——它不讓好人有出路。
南宋《三字經》有“人之初，性本善”之說，說明人剛出生時是純潔無暇的，但因接觸了社會，性情便大變了。說得好聽點，是與時俱進，說白了，就是與世同流合污。
二、重合作。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。
三、重想象。選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組奇石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發、有疑而注、有得而寫，使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個性得到張揚。如教學《鸕鶿》一文：“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”我讓學生對該句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑?！皩W貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。如在教學《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉多得嗎？總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。
閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重合作。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗ｎ}批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重體驗。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗?！闭嬲袃r值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！睍r，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
七、重辯論。
我國新一輪課程教學改革實施如火如荼，《新課程標準》特別指出：“閱讀是學生搜集、處理信息，認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彪S著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發出“不會教”的感嘆，尤其是小學語文閱讀教學；筆者結合實際教學經驗和關于新課程標準的理解，對新課改背景下的小學語文閱讀教學及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應該如何更好的實施小學語文閱讀教學，如何在教學中落實新課標、實施新教法呢，筆者認為可以從以下幾點入手：
一、朗讀仍然是基礎
不論在何時，讀都是閱讀教學的根本。朗讀能夠有效培養學生思維，激發學生情感；學生朗讀能力的提高，能夠加深學生對語言文字的理解。新課程標準中關于目標定位做了如下闡釋，指出：閱讀應該屬于學生個性化行為，是讓學生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實踐經驗告訴我們，朗讀仍然是學生領略文章情感的最佳途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師還要一如既往的重視學生有感情地朗讀課文，要繼續讓學生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。
二、質疑才能探新知
古有云“學貴有疑”，質疑是探究新知識的發端；同時，積極的發現問題、提出問題、解決問題更是學生思維活躍的重要表現，更蘊藏著創新的巨大動力；鼓勵學生質疑，能夠有效促進學生的智力發展和綜合素質的提高；課堂上鼓勵學生質疑，能進一步活躍課堂氣氛，點燃學生思考的火花，加深學生對知識的理解；促使學生表達自己的見解，主動創新，質疑是課堂教學過程中最不可缺少的環節。如在《落花生》課文的閱讀教學中，可能有的學生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學生的理解就與作者意欲表達的意圖存在偏頗，但學生能夠向教材權威發起挑戰，實屬難能可貴。學生有了疑問，疑問就會化為學生的求知欲，學生變被動接受為主動探究，達到成為學習主人、掌握新知識的目的。
三、自悟促文字感知
新課程標準指出：“閱讀教學中不能用教師的分析來代替學生閱讀?！边@句話的涵義即是要求學生要獨立學習，通過自悟對所學課文進行文字感知，對課文內容、層次、情感、語言特點、重點詞句片段等進行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學生做到有感而發、有疑而注、有得而寫，達到啟迪思想、凈化心靈、張揚個性的目的。小學語文《鸕鶿》一文閱讀教學中，可以嘗試讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學生可以從不同的角度表達認識和理解。有的學生說：一抹很輕，將寧靜表現出來；有的學生說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，與鸕鶿配合默契；有的學生說：輕輕一抹，表現鸕鶿訓練有素，等等。學生通過對“一抹”內涵的多元解讀，領悟感知“一抹”深處的情與意。
四、想象激發理解
凡是選入小學語文教材的文章作品，構思立意通常都比較新穎，出于作者運筆行文的需要，都會省略了一些內容，形成“留白”。小學語文閱讀教學中，可以嘗試在這些地方引導學生想象，對“留白”予以補充，從而促進學生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導學生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進行具體描寫，即要求學生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓練。
五、體驗加深情感
在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員。”“是教師配合學生，不是學生配合教師?！钡v觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。
一、給予學生質疑的機會
“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……
二、給予學生選擇的權利
全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。
三、給予學生嘗試的空間
學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的?！爸鄹材艘娚朴危R奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。
應該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標，但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長（包括一些語文老師）過于急功近利，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。
二、變課外閱讀為應試閱讀
近幾年來，為了能讓學生考試中考出好的成績，一些老師針對考試的內容為學生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領了學生課外閱讀的陣地，擠走了小學生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經驗”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發給學生，讓他們反復閱讀，機械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來迅速提高學生的考試成績。 事實上，上述做法的危害是很大的。扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。大量的作文書只能讓學生對課外閱讀產生厭倦 ，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習慣。增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。
在小學階段，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣尤為重要。廣大的家長和老師應該從長遠出發，真正為孩子著想，莫讓課外閱讀成為課外負擔，為孩子留一方輕松的，沒有考試陰影的純凈天空。
如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法？我認為要堅持“八重”。
1.重朗讀。閱讀教學以讀為本。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2.重合作。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
3.重想象。選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
4.重自悟?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
5.重質疑。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
小學習作教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。把發展學生的思維與解決這兩個問題有機結合，就需要教師的引導和點撥。要點得有“眼”，點而有“引”，撥要講究分寸，指出思考方向、方法，給學生以思考的余地，從而發展學生的思維能力。
（一）感悟生活，提高興趣，發展思維
1.把握習作教學的正確導向。教師要根據學生的年齡特征、生活實際和認識水平，構建教學思路，在制定習作教學目標時，要注意階段性和層次性。只有在習作基本功訓練上下工夫，并讓學生在訓練中體會到習作的樂趣，他們才能變“厭寫”為“樂寫”。
2.從興趣入手，引導學生觀察生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！毙W生習作主要是寫真人真事，表現自己的生活，只有對生活進行細心的觀察，并掌握相關的詞匯，才能順利地描寫生活并表達出自己的真情實感。
因此，教師應提前布置習作題目，要求學生圍繞習作的要求，觀察、搜集相關素材，并及時幫助學生解決疑難問題，從而激發學生的觀察興趣。
3.耐心引導，幫助學生克服畏懼心理。習作時，教師應引導學生做到心里怎么想，嘴里怎么說，筆下就怎樣寫，學生只要敢寫，肯寫，就要及時給予鼓勵。適時的鼓勵，耐心的引導，會增強學生寫作的信心。這樣，學生就會越來越想寫，越來越愛寫。
（二）注意觀察，啟發想象，發展思維
小學語文新大綱指出：指導學生習作要從內容入手，因此教師要引導學生接觸社會，留心觀察和分析周圍的事物，養成多看、多聽、多思的習慣，做到見中有感，聞中有思，思中有悟，不斷積累習作素材。
引導學生用課文中學到的觀察方法觀察身邊的人和事，這樣學生就不會覺得難，能寫出一兩段話來。
另外還可以組織學生參加一些課外活動，引導學生注意觀察，積累素材。活動后及時指導學生進行寫作練習。這樣，學生就能將習作寫得真實具體。
（三）拓展渠道，強化訓練，發展思維
在平時教學中要讓學生多練筆，練筆的方法有以下幾種：第一，加強詞語訓練，多訓練學生的造句能力。第二，由段到篇，循序漸進。如給學生一句中心句，讓學生進行具體描寫。第三，讀寫結合，讀中學寫。如學了《挑山工》《落花生》等課文后，我引導學生學習作者表達中心的方法，并用這種方法來指導自己的習作。 轉貼于
在訓練渠道的開辟上，我從以下幾方面入手：
第一、充分挖掘課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫練習。
第二、在班級的板報、墻報上開辟“自由談”“小評論”等欄目，引導學生對自己關注的問題進行評論。
第三、結合日常生活，加強應用文寫作訓練。
第四、結合課外閱讀，指導學生寫讀書筆記、讀后感等，以積累寫作素材，拓展思維空間。
二、避免習作教學的形式化傾向
習作教學歷來是讓廣大語文教師頭痛的事，往往花費了不少精力，但學生的習作水平并沒有什么提高。習作教學質量不高僅僅是學生的問題嗎？影響學生習作水平提高的原因究竟在哪里？
我認為，習作教學陷入泥潭的原因，就在于目前的習作教學存在一種形式化傾向，不解決這個問題，習作教學要想走出困境就顯得不切實際。
要想激發學生的閱讀期待，使學生對閱讀感興趣，教師就要注重營造一個和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學習氛圍，在閱讀教學中，教師要向學生展示自 己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學生充分的尊重、關心、支持和賞識，讓學生深受老師的感染，使學生消除對閱讀的陌生感和對學習的恐懼感，讓學生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態流露出來。此外，教師要想方設法采用多種方式創設閱讀情境，如用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情 節將學生引入閱讀情境，使學生有身臨其境之感，并使學生覺得每次閱讀學習都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而學生興趣盎然，對接下來的閱讀教學有一種 期待感，調動他們閱讀的主動性和積極性。
二、在閱讀教學中突出情感因素
語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
三、貫徹情境熏陶激勵思維
閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游一樣，一步一步將學生引向柳暗花明之處。
四、閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
五、在閱讀教學中重視口語藝術
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01
《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當地運用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發展。下面就結合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。
1.重視預習的評價
我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發現本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結合具體內容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養成了課前預習的習慣。為了培養孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。
2.明確評價的指向
《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據，它強調了對學生語文素養的培養，為的是促進學生的全面發展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統的、模糊的評價，而應根據學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。
2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關鍵句子進行理解""不錯，能聯系生活經驗體會""很好，你能聯系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。
2.3 對情感、態度和價值觀的評價?！墩n標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創意的閱讀"，加上學生的生活經驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。
3.善于激勵性評價
現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮。
4.發揮學生主體性
課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發揮其自身的主體作用?！墩n標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。
小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當地引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控、自我評價的能力。
總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發學生課堂學習源源不斷的動力，進而構建高效的語文課堂。
參考文獻：
