時間：2023-05-29 09:02:36
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隨著就業形式的日趨嚴峻，職業高中學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助職業高中學生進行職業生涯規劃，是關系到職業高中學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。職業高中學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助職業高中學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、職業高中職業生涯規劃的意義
1、 幫助職業高中學生正確自我認知，準確定位
職業高中學生進行職業生涯規劃會引導職業高中學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發職業高中學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助職業高中學生完善自我，明確奮斗目標，引導職業高中學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎；幫助職業高中學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導職業高中學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2、 提高職業高中學生核心競爭力
大眾化中等教育模式在讓大多數人有上職業高中的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。職業高中學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強職業高中職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加職業高中學生的競爭力和創造力。
3、提升職業高中學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對學生進行職業生涯規劃課程教學，教授職業高中學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
4、有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且職業高中畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
職業高中學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。職業高中學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、職業高中學生職業生涯規劃現狀
1、職業高中學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
作為九零后的職業高中學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2、企業"畸形"用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對職業高中學生的影響就是形成"人際關系是用人的根本"的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3、職業生涯規劃課程設置體系不健全
健康教育是現代護理界最為關注的問題之一[1]，健康教育能從患者的心理、思想等很多方面使患者對疾病有一個很好的認識和了解，不僅如此，還能使患者正確的對本身疾病有一個了解。隨著人們生活質量的提高，腦梗死、腦出血等神經系統疾病的發病率逐年增加[2]，該系統的疾病致殘率較高，對神經系統疾病的治療不僅要從藥物方面入手，還要重視患者的康復鍛煉及患者的健康教育[3]，在本研究中分析探討在神經內科患者護理中使用規范化健康教育方式的臨床效果。具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料：選擇2014年1月至2016年5月就診于我院神經內科的220例患者，其中男性150例，女性70例，年齡在36~57歲，平均年齡（28.332.16）歲。根據護理措施的不同隨機分組：干預組110例，常規組110例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進行統計學檢驗，結果均衡可比（P＞0.05）。
1.2方法。常規組：使用傳統健康教育方式進行護理。護理人員在護理過程中，除了解患者的病情外，還要對患者的疑問做到細心的解答。干預組：使用規范化健康教育方式進行護理。具體措施如下：①組建健康教育小組。從神經內科選取3~5名優秀的護理人員組成專業的健康教育小組，對神經內科接收患者的個體差異進行了解和總結，根據具體情況來制定具體的健康教育工作方法和內容。②了解患者情況。自患者入院起就要對患者的情況進行詳細的了解，如果患者存在語言溝通障礙，則要通過圖文并用的方式與患者進行溝通交流，做到對患者情況的詳細了解。③健康教育實施。向患者宣講神經內科的有關疾病知識，使患者對神經系統疾病有一個整體了解，并使患者及家屬掌握康復鍛煉的技巧，可以在出院后對自己的生活習慣進行調整，做到最大程度的康復。
1.3觀察指標[4]：對兩組患者實施不同的護理方式后，觀察兩組患者的生活質量評分情況、患者滿意度情況、對健康教育的掌握情況等。
1.4統計學方法：對實驗中所得到的數據進行統計學檢驗，使用SPSS17.0軟件，以P＜0.05作為差異具有統計學意義的指標。
2結果
2.1干預組與常規組生活質量評分的比較：結果顯示，常規組物質生活狀態、軀體功能、社會功能、心理功能、生活質量總分評分分別為：44.64±2.45、55.53±6.21、52.17±2.26、48.83±5.26、201.47±16.28，干預組對應數據為：53.48±1.76、68.82±5.09、64.48±1.87、61.13±6.15、248.21±15.16，可見，干預組患者的生活質量評分要顯著優于常規組患者的生活質量評分，差異存在統計學意義（P＜0.05）。
2.2干預組與常規組患者健康教育效果評價：結果顯示，健康知識掌握程度干預組優、良、差分別為：96例（87.27%）、5例（4.55%）、9例（8.18%），明顯優于常規組對應數據68例（61.82%）、25例（22.73%）、17例（15.45%）；干預組護理滿意度108例（98.18%）顯著高于常規組91例（82.73%）。差異存在統計學意義（P＜0.05）。
3討論
在神經內科患者的護理過程中，耐心、細心、恒心是最基本的要求[5]。在神經內科就診的患者具有較大的情緒波動以及病情的反復波動性，針對這些就要求護理人員對患者的情況進行詳盡的了解并做到足夠的重視[6]。現階段主張使用專業性、人文性的護理措施對患者進行護理，尤其在神經內科患者的護理過程中要重視規范化健康教育的作用。在本研究中分析探討在神經內科患者護理中使用規范化健康教育方式的臨床效果。結果顯示對兩組患者實施不同的健康教育方式進行護理后，干預組患者的生活質量評分要顯著優于常規組患者的生活質量評分，差異存在統計學意義（P＜0.05）。常規組患者掌握優良率為84.55%，干預組患者掌握優良率為91.82%，干預組患者的掌握優良率要顯著優于常規組患者的掌握優良率（P＜0.05）；干預組患者的滿意度要顯著優于常規組患者的滿意度，差異存在統計學意義（P＜0.05）。
本研究中采取規范化健康教育的方式對神經內科的患者進行治療，臨床顯示了較好的臨床效果，通過健康教育，神經內科護理人員的工作積極性得到顯著的提升，護理工作人員對患者的病情掌握也達到更具體化，使得護患之間的溝通更為密切、協調。于患者而言，通過健康教育，可以對自身疾病有一個詳盡的了解，更好的配合護理人員的工作，并能把康復鍛煉做到最好。綜上所述，在神經內科患者護理中使用規范化健康教育方式進行護理，患者的生活質量得到顯著提高，對健康教育的內容有了很好的掌握，不僅如此，患者對護理的滿意度也顯著提高。
參考文獻
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【中圖分類號】 G648 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0006-01
孝道作為道德的一種形式，其產生有著深遠的歷史意義，而重視孝道教育在當今兒童啟蒙教育中有著重要的現實意義。本文將從孝道的起源，孝道在中國古代文化中的地位，孝道缺失的現狀以及孝道缺失的原因分析這五個方面來論述孝道文化在21世紀的今天復歸的必要性及其在當今兒童啟蒙教育中的重要地位。
一 孝道的起源
文化學家認為，人類社會的任何一種文化現象都是其他各種文化現象共同影響和作用的結果，因此它的成因、功能以及規律還得從文化之間的關系中去加以尋找。孝道的發生發展最早起源于先秦，這與當時那個時代的文化結構之間有著不可分割的關系。先秦家庭組織為父系制家庭類型，而且規模龐大，在社會及政治生活中居于重要地位，這是孝道發生發展的基礎。而宗教、法律在史前時期長期處于欠發達狀態，相反禮儀風俗卻得到了充分發展，這決定了龐大的家庭組織只有依賴于道德的力量才能得以維持和鞏固，正是在當時社會家庭組織類型、結構、地位，以及社會組織力等方面共同影響下，以父親為一家之主，后輩無條件盡孝的孝道文化便得以應運而生，并不斷發展。
二 孝道在中華文化中的地位
20世紀早期的許多學者都將孝道視為中國文化的重要內容和特征之一，這正是比較了中西文化的不同之后得出的正確結論。國學大師錢穆曾指出中國文化是“孝的文化”。古典童蒙讀物中孝道的內容占據了重要組成部分。孝道哲學之父謝幼偉也說：“中國文化在某一意義上，可謂為'孝的文化'。孝在中國文化上作用至大，地位至高；談中國文化而忽視孝，即非于中國文化真有所知?！绷菏閯t將“孝”列為中國文化的第十三項特征，并指出中國人的孝道不僅聞名于世，色彩最顯，而且堪稱為中國文化的“根荄所在”，所以說中國文化是'孝的文化'，自是沒錯”。
三 孝道缺失的現狀
然而，當今在物質文明和精神文明都十分豐富的今天，青少年秉承孝道現狀卻不容樂觀，孝道的缺失，說到底是文化底蘊的缺失。當下的父母對孩子可謂是疼愛有加，竭盡所能，把一切最好的事物都給孩子。伴隨著房奴，卡奴的出現，網絡新詞孩奴也應運而生。孩奴是對當今許多獨生子女父母為子女忙碌，為子女掙錢，而失去了自我價值體現生活狀態的一種形象的概括。很多時候父母的付出卻并未換來子女的孝順。在我國城鄉不同的家庭結構中，青少年存在著不同情況的孝道缺失。在城市里“421”家庭結構較為普遍。6個大人愛著一個“小皇帝”，可謂是“愛幼有加”，有的已屬溺愛。而在孩子的成長過程中卻往往忽視了對孝道文化的灌輸。青少年因此很容易產生以自我為中心，淡化親情回報，對人冷漠，缺少社會責任感的性格。隨著年齡的增長，青少年人生觀、價值觀的形成，孝道的缺失就成為了必然。現在許多年輕人關心父母，尊敬老人的意識相對較差，究其根源，則是由于童蒙時期孝道教育的缺失。這也是為什么，社會上空巢老人越來越多的一個很重要的原因。不僅在城市，農村也普遍存在著孝道缺失的現狀。我國的農村地區，存在著家庭子女多的現狀，父母對子女的孝道教育相對滯后，家庭中子女多因家產之爭出現矛盾，導致老人得不到很好贍養的情況舉不勝數。
四 孝道缺失的原因分析
當今我國出現城鄉孝道缺失的現狀，問題的關鍵在于每個孩子兒童啟蒙時期的孝道教育。童蒙時期是每個孩子孝道觀念的萌芽和養成時期，是孝道教育的關鍵時期。童蒙孝道教育需要學校，家庭和社會三方面的重視。當今社會孝道缺失的現狀正是由于這三方面的忽視所導致的結果。
1.家庭孝道教育的忽視
21世紀這個充滿競爭與挑戰的時代導致了當今社會的父母把關注的絕大多數注意力投入到孩子的升學和就業問題上，只要考試過關，只要能拿高分，只要課業成績優秀，并不太重視孩子的孝道教育問題。當今社會的現狀是，在孩子小的時候，只要孩子愿意學習，愿意去上培訓班，愿意完成作業，絕大多數家長會遷就孩子的一切也許不合理的要求。而且，家長們，為了迎合所謂的高分教育，大多數給孩子買一些教輔書籍或是培優書籍，以期孩子的成績能有一個快速提升，而忽視了對孩子傳統孝道文化的熏陶，樹立孩子的重孝意識。
2.校孝道教育的邊緣化
在中小學校當中，雖然也提倡尊師重道，但人文道德教育之師和其所傳之道，在科技理性和工具理性占統治地位的大環境下和升學考試的壓力下，已經不知不覺地被邊緣化，使學生難以樹立道德養成的積極性和自覺性。兒童學校教育中孝道這一十分重要的道德教育內容只占了很小的比例。學校教育中以書本教育為主，而當今最普遍的兒童教育人教版書籍中則主要是以識字認字為主。對于孝道知識的傳授只有寥寥可數的幾篇文章談及與之有關的知識。小學一二年級孩子的課本中有關孝道的知識幾乎沒有。這就給兒童最關鍵的孝道文化習得時期造成了巨大的教育空洞，不利于中華孝道文化的傳揚。
3.來文化的沖擊
穿“耐克”鞋、吃肯德基、看日本動漫……時下，從眾多孩子的言談舉止、思維方式、價值取向中，可以窺察到外來文化的熏染力度。而在兒童的課外閱讀方面，卡通片、口袋書、漫畫書……眾多舶來品涌進孩子們的生活，而在中小學生課外閱讀中中華經典的比重幾乎很少。據一項不完全調查統計，在各地的書店里，孩子們扎堆的多是日韓、歐美以及國內的快餐化圖書，中華經典乏人問津，更別提受到古代經典文化孝道方面的培養和熏陶了。文化的開放是件好事，它讓我們在一個更加開闊的環境中交流思想，但一個民族脫離自己的文化基因而丟失主導性格，怎能從容應對國際競爭的挑戰呢？不僅如此，當代童蒙讀物中大部分灌輸給孩子的是想象力和創造力方面的只是，忽視了對中華孝道文化的傳播，這也是孝道缺失的重要原因。
五 結語
孝道是中化民族的傳統美德，是中華經典文化的重要組成部分?？鬃诱f：“天地之性，人為貴。人之行，莫大于孝。足以證明孝道對于人類道德品行培養的重要性，在兒童啟蒙教育中孝道灌輸的重要性。
然而不幸的是孝道這一具有悠久歷史的中華傳統美德在物質文明高度發達的今天并沒有隨著社會發展，科技進步，文化繁榮而不斷深華擴展，發揚光大，而是在社會演變的潮流中，外來文化的沖擊下漸漸變得黯淡無光，失了曾經的風采。現代教育，偏重技能灌輸、功利和考試，以至于在世界文化訊息的沖擊下，新生代漸漸遠離了獨立思考能力、評價能力和深度思想，這怎能不令人擔憂。孝道是中華文化的經典。經典是我國民族文化、民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發展的根基。也是幾千年來維護我民族屢經重大災難而始終不解體的堅強紐帶。啟蒙時期是兒童道德養成最關鍵的時期，在當今兒童啟蒙教育中復歸中華孝道文化，重讀中華經典童蒙讀物，加強孝道方面的熏陶，使孩子從小就樹立重孝意識，并在成長中一步步實踐孝的德行顯得意義深遠而迫在眉睫。我們要及時采取措施，不能任此文化遺產在下一代消失。
參考文獻
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ZHOU Shao-ling HE Li-bin
Personnel Section,Fusha Hospital of Zhongshan City inGuangdong Province,Zhongshan 528434,China
[Abstract] Implicit ideological and political education has characteristics of diversity of means,concealment of process and richness of the content and so on,which can play an extremely important role in tmedical work standardized management,and in practice,it promotes this effect from the clear responsibilities,integration of forces, increase investment,science and planning etc.
[Key words] Implicit ideological and political education;Medical work standardized management;Role
長期以來，顯性思想政治工作在思想政治工作中占據主導地位，隱性思想政治工作被人們所忽視，但隨著思想政治工作對象自身素質的提升，顯性思想政治工作的效果正面臨挑戰，而隱性思想政治工作更容易被目標對象所接受，因此，探討隱性思想政治教育在醫務工作規范化管理中的作用具有重要的意義。
1 隱性思想政治教育契合了醫務工作規范化管理的需要
當前，醫務工作規范化管理亟需發揮隱性思想政治教育的功能，這主要是由于隱性思想政治教育具有方式的多樣性、過程的隱蔽性、內容的豐富性等特征，契合了醫務工作的現實需要。
1.1 隱性思想政治教育方式的多樣性符合醫務工作規范化的需求
隱性思想政治教育的方式主要包括如下3個方面：①通過醫務工作文化開展思想政治教育，在推進醫務工作規范化過程中，醫院一般都會結合自身的實際情況特別是長期積累下來的文化，結合時代特征提煉出醫務工作文化，如服務第一、安全高效等，這種文化會從不同的渠道宣傳，如在醫院辦公樓、宣傳欄、各種醫務工作會議等，并進而對醫務工作者產生影響。②通過領導的示范帶動發揮作用，領導無論是在專業技能上還是在與患者的溝通協調等方面都具有較高的技能，是醫務工作者學習和模仿的榜樣，這種學習和模仿實際上就是一種隱性的思想政治教育。③在信息化時代，還可以通過網絡等方式開展隱性思想政治教育，如在網絡上討論如何規范醫務工作的話題，討論醫務工作者發生的不規范的事情等，這一過程中如果能夠有效吸引醫務工作者參與，則實際上成為一種思想政治教育活動。這種隱性思想政治工作可以多渠道地推動醫務工作規范化。
1.2 隱性思想政治教育過程的隱蔽性符合醫務人員管理的需求
當前，醫務工作人員都具有較高的學歷，有些單位其中不乏海外留學歸國人才、國內各高校培養的博士碩士，這些人才具有較強的自主意識，對待各種問題具有較強的分析判斷能力，采取顯性的思想政治教育方式容易引發其思想上的抵觸，如果方式方法不恰當可能起到負面效應。相反，如果采取隱性思想政治教育，不直接以會議、面對面的教育等形式對其進行訓誡，而是通過各種間接的活動，如組織討論等吸引其注意力，并鼓勵其發表自己的看法，則能夠起到梳理和引導的作用，對提高思想政治工作效果，達到促進醫務工作規范化的目標具有重要的意義[1]。
1.3 隱性思想政治教育內容的豐富性符合醫務工作規范化的需求
醫務工作規范化涉及的內容多，主要包括醫務人員著裝、行為的規范化，醫療服務的規范化等，其中醫療服務的規范化更是內涵豐富，包括服務流程、病歷書寫與病案存檔等規范化，如此多的內容如果單純依靠組織集中學習、要求醫務工作者死記硬背難以達到預期的目標，如果能夠通過各種活動，如將規范化內容進行細分后組織各種競賽活動，并讓職工實地參觀考察，則能夠引發職工的思考，起到思想政治工作的效果。實際上，由于醫務工作者素質高，自主意識強，這種參觀考察等活動更容易激發其思考，如比較自身實際工作與這種規范化操作之間的差異，對于推動醫務工作規范化的實施更具有價值[2]。
2 隱性思想政治教育在醫務工作規范化管理中發揮作用面臨的挑戰
當前，隱性思想政治教育在醫務工作規范化管理中的作用還不明顯，部分醫院雖然實際工作中發揮了隱性思想政治工作的作用，但未真正組織起這種工作，而是使其處于一種放任自由的狀態，導致這種現象的原因既包括隱性思想政治工作缺乏強有力的組織，也包括隱性思想教育投入不足，活動操作難度比顯性更高等因素。
2.1 隱性思想政治教育組織建設滯后
從醫院的實際來看，開展顯性思想政治教育有具體的責任主體，如醫院黨群部門、工會、團委、婦委會以及其他的機構，這些機構在思想政治工作中定位明確、職責清楚，但對于隱性思想政治教育而言，其組織建設就存在滯后性。首先，部分醫院沒有明確隱性思想政治工作的責任主體，雖然實際操作中黨群等部門會采取一些隱性的思想政治教育行動，但沒有明確其具有隱性思想政治教育的職責和工作任務，導致出現主體缺位，不利于隱性思想政治工作的開展。其次，從實際組織隱性思想政治工作的部門來看，這些機構難于直接與醫院領導者對話，在醫院的戰略地位得不到體現，導致組織建設推進難度大。此外，從組織力量整合來看，由于履行隱性思想政治工作職能的部門與醫務部并不具有領導與被領導的關系，如果缺乏高層領導的參與，則可能出現在醫務工作規范化管理教育活動中的溝通協調難等問題[3]。
2.2 隱性思想政治教育投入不足
相比于顯性思想政治教育活動，部分隱性思想政治教育投入更大，如組織醫務工作者外出參觀其他醫院工作規范化行為等就需要較大的支出，再如組織醫務工作者在網絡上討論醫務工作規范化話題也需要聘請專門的人員負責監督和引導，避免討論的隨意性導致輿論失控而出現負面效應，因此，開展隱性思想政治教育活動需要大量的支出，但部分醫院對此投入不足。首先，資金投入不足，醫院沒有專門的資金供隱性思想政治教育支出，如果開展隱性思想政治教育活動則需要臨時申請資金，但在預算管理越來越嚴密、越來越規范的背景下，如果沒有明確的責任主體主持這一工作，則申請資金的難度會越來越大，資金將成為隱性思想政治教育的難點。其次，人員投入不足，開展隱性思想政治教育需要針對醫務工作規范化的問題進行專門的研究，并策劃出具體的方案，這就需要有多學科人員的參與，但部分醫院隱性思想政治教育人才短缺，出現組織內部缺乏人才而無法開展工作的現象。實際上，醫院內部思想政治教育工作者大多為兼職的工作人員，如黨支部書記、工會主席等，這些主體不僅要開展思想政治工作，還有大量的其他工作，甚至還要到臨床一線值班，這就導致其缺乏對隱性思想政治工作的研究，參與、組織隱性思想政治工作的難度就更大[4]。
2.3 隱性思想政治教育操作難度大
開展顯性思想政治教育活動，醫院可以事先設計好主題，并利用灌輸式的教育方式等掌握主動權，但隱性思想政治教育活動的這種掌控難度大，一定意義上而言甚至無法實現完全掌控，因而加大了操作難度。實際上，隱性思想政治教育活動中醫務工作者參與數量多，且組織部門與醫務工作者之間更多的是一種平等的對話，醫務工作者可以根據自己的理解發表自己的觀點，如在利用互聯網組織各種討論活動時就可以隨意發表觀點，這就加大了控制的難度，如果組織者本身對醫務工作規范化了解不深入、不透徹，溝通表達能力不強，容易出現各種不可控的事件[5-6]。
3 發揮隱性思想政治教育作用促進醫務工作規范化的思考
積極開展隱性思想政治教育活動是醫院思想政治工作的一種必然趨勢，特別是在醫務工作規范化這種長期性的活動中，更是需要利用隱性思想政治教育效應的長久性，因此，對當前隱性思想政治教育活動進行改進具有現實的必要性。具體而言，可以從明確職責、整合力量、加大投入、科學規劃等方面著手。
3.1 明確職責、整合力量，促進隱性思想政治教育應用
開展隱性思想政治教育必須有明確的主體，這樣才能達到有組織有責任的目標。首先，要明確部門職責，即醫院要從長遠發展的角度出發，明確由哪一部門為主，哪些部門配合開展隱性思想政治教育工作，同時通過部門職責、部門崗位分工的方式明確隱性思想政治工作的目標任務，形成職責明確的隱性思想政治教育分工體系，針對黨群部、團委、工會等力量分散的基本現狀，建議明確各部門在隱性思想政治教育中的重點任務，避免職能重復。其次，要根據醫務工作規范化需要整合思想政治工作部門與醫務部的力量，建議由醫務部門牽頭，組建部門聯席會議機構，明確負責人和組成人員，明確其議事的方式和流程，推動隱性思想政治教育活動的開展[7]。
3.2 加大投入，提高隱性思想政治教育能力
一、當前我國高校職業生涯規劃中實踐教育的現狀
（一 ）高校對實踐教育不可替代性認識不足
大學教育是綜合教育的過程，高校要想培養出真正適應社會發展的有用人
才，就要不斷地完善人才培養機制。大學生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業的重要時期，因此，他們急需通過生涯規劃系列課程的有效指導，而使自身的生涯規劃更加科學有效。從當前情況來看，雖然各高校已經將職業生涯規劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學任務的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達到應有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。
（二 ）實踐教育的科學有效性亟待提高
由于職業生涯規劃教育在很多高校開設的時間不長，從師資上講，大部分承擔職業生涯教育的教師往往是普通負責教學或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業世界經驗方面不具有能夠輔導學生的能力，使得高校職業生涯規劃指導課程中的實踐教育內容設置較為隨意，缺乏必要的專業性和實用性。
（三）高校缺乏實踐教育過程中風險規避的制度和措施
在當前形勢下，影響高校大力開展大學生實踐教育的諸多因素中，法律法規不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學生社會實踐方面的法律法規，而多數高校也未制定行之有效的風險防范制度和措施，加之某些企業在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學生在實踐過程中安全、財產、權益等方面存在的風險，所以不能積極組織學生開展實踐活動。
二、完善大學生職業生涯規劃實踐教育的具體策略
（一 ）將實踐教育納入大學生職業生涯規劃教育體系
職業生涯規劃教育的目的是要幫助學生認識自我，了解工作，使擇業的風險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學教育全程。高校要根據實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務就是幫助學生完成高中生到大學生的角色轉變，要意識到職業生涯規劃的必要性，從而有針對性的規劃自己的大學生活。二年級，學生開始步入到了職業世界的探索期，對應的實踐教育主要體現在幫助學生了解大學生就業的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據學生的實踐經驗，結合職業測評工具幫助學生進一步提升職業技能和自我管理能力，確定合適的工作目標。大四階段，實踐教育要鼓勵學生積極投身求職行動，通過實戰的方式訓練大學生的求職技巧，并對就業困難的學生開展個性化輔導。
在教育方式上，除了豐富課堂教學手段外，學校要加強與用人單位的合作，根據高校的專業設置和方向給學生提供與職業發展相適應的實訓、實習機會，引導學生積極參與頂崗實習、社會公益、寒暑期短期實習工作、周末兼職工作等來強化學生的實踐記憶，使大學生盡早與用人單位接觸，及早了解目標職業和工作環境，根據工作崗位的實際需要提高職業素質和技能的同時，更好地進行職業生涯規劃 。
（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平
高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學校首先要充分挖掘和利用內部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學生職業規劃實踐教育的教師與輔導員，要積極聯系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養料，積極聯合社會力量，邀請相關專業的創業者、行業標桿人物，企業人力資源專員以及教育學與心理學專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業指導中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統籌配合的師資隊伍，才能為學生提供科學有效的就業指導。”
（三 ）加強實踐教育過程的風險管控意識
按照舒伯的生涯發展理論，大學生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規范的實踐環境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環境后就會存在一定風險，高校教育者要加強風險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關心大學生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學校、學生和社會各方面的權利和義務等內容，使實踐教育有法可依，為學生建立健康有序的良好環境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關注實踐過程中的關鍵風險點，制定風險管控制度，幫助學生樹立風險意識，使學生安全有效的完成實踐教育內容。
大學生職業生涯規劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環節，它的體系構建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養出更優秀的人才。
參考文獻：
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【摘 要】目前國內眾多開設服裝專業的高校每年向社會輸送大量的服裝設計專業畢業生，而這些經過四年本科專業課程培訓的職場新人并不是人人都能迅速適應并融入到服裝業職場生態環境中來的。如何避免“畢業即失業”，筆者就以上問題在文章中提出了通過本科教育中引入“職業規劃引導”的觀點，以期達到推動學生“主動學習”、提高畢業生就業能力的目的。
【關鍵詞】職業規劃引導
據《中國普通高等學校本科專業設置大全（2007年）》統計目前我國開設服裝專業的高校有300余所。開設服裝專業的大專院校每年向社會輸出數以千計的服裝設計專業畢業生，而這些服裝業的職場新人是否又能在畢業后迅速地融入到服裝行業的運作中來呢？答案是否定的。嚴格意義上來說服裝行業是對專業人才實踐技能要求較高的勞動密集型行業。因此，在高校服裝專業教育中，動手能力與市場觀念的培養是缺一不可的。服裝設計是一門交叉學科，構成因素較為復雜，現階段我國高校服裝設計專業普遍存在課程設置不能做到與企業需求的無縫對接、藝術與技術的完美結合，培養出的學生繪畫能力藝術表現力強但仍存在前期創作思維與后期作品實踐差距較大的問題。服裝專業學生從進校至畢業對自己的未來職業并無明確的規劃意識，對自身的專業能力與未來職業的契合度沒有準確的評估。簡而言之當下的服裝專業學生經歷了嚴格的美術繪畫訓練，擠過高考的獨木橋卻不知道自己未來在服裝業中能做什么。筆者曾經在服裝專業一年級第一堂《服裝概論》課上問了學生這樣一個問題：“畢業后你將從事什么職業？”所有學生的答案幾乎都是整齊化的：“服裝設計師?！贝笏募磳厴I的服裝專業學生面對同樣問題時大部分人給出的答案依舊是“服裝設計師”?？梢娫谖覀兊母咝＝逃袑τ趯W生的職業規劃及就業輔導是做得不夠完善的。大部分服裝專業學生對服裝行業中數以百計不同分工、不同種類的職業是缺乏了解的，更不用說做到對于每種與服裝設計、生產、銷售環節息息相關的職業所需要從業者具備的職業素養、技術能力的要求了然于胸。興許有人會說大學教育不是應試教育，大學教育是引導教育，“師傅領進門修行在個人?！睂W生專業能力的學習與提升大部分是以“自修”方式進行的，老師只是起到指引大方向的作用，并不能事無巨細像對待小學生那樣手把手地教。
高校教育雖說是引導性教育，但老師為學生所指出的學習方向卻是至關重要的，課程設置關系到學生知識結構的架構，學生們大學四年對于專業知識的吸收與補充都是圍繞著學校的課程設置方向來進行的。課程設置的不合理并不僅僅只是關乎“學分”與“畢業”的問題，高校教育當中任何絲毫的差錯都會對學生今后踏入社會就業造成不可估量的負面影響。有位同仁曾開玩笑地說：“教育造成的錯，板子卻往往打在學生屁股上。”仔細想想這也不無道理。就現階段國內高校服裝專業課程設置而言，大多藝術院校專業課程大多采用以下設置模式：大一課程多以人體素描色彩、藝用人體解剖、服裝畫技法、服裝概論、中外服裝史的等課程為主，除專業課程以外學校如英語、計算機、思想概論等公共必修課程亦占去了不少課時。大二課程主要開設服裝制板基礎課程、服裝色彩學、服裝CAD等專業課程。由于一二年級完成了英語、計算機課程的學習，大多公共基礎課程亦已結課，大三專業課程的課時比重有了大幅度的提高，開設專業課程門類比之前豐富了不少。大三專業課程主要開設服裝工藝、立體裁剪、服裝配飾學、化妝形象設計、服裝圖案設計、服裝展示設計。大四學生畢業在即大部分學時都安排進行畢業設計創作，再加上校外實習，實際在校學習專業課程的時間并不多，專業課程主要安排在大四上學期，而課程門類與之前三學年相比大幅度減少。課程主要有服裝消費心理學、服裝市場營銷學等課程。大四下學期學生完成畢業創作、畢業作品展之后學生的專業學習也隨之結束。從以上專業課程的大體分布情況中不難看出針對學生就業指導的課程并未開設，大多國內高校對于學生今后就業以及職業規劃的引導也僅僅是在大四畢業在即時開設一些就業指導講座。然而寥寥幾次的講座就能解決學生面對擇業、就業的困惑嗎？往往不少學生在信心滿滿地參加人才招聘會，第一次正面地接受社會用人單位的檢視與挑選之后才會認真思考在服裝行業中自己“能做什么”、“會做什么”。對于“想做什么”這樣的期望在嚴峻的就業形勢面前也只能退而求其次。高校為了方便用人單位也為了給學生提供更多的就業機會每年都會舉行校園招聘會。盡管校方用心良苦、用人單位積極配合、學生踴躍參與，但校園招聘會的結果大多都不太盡如人意。筆者認為解決以上問題，“職業規劃引導”是一個行之有效的方法。
“職業規劃引導”并不是短期的一門專業課或幾小時的就業指導講座能夠完成的，“職業規劃引導”應貫穿于大學四年整個本科教育體系當中，“職業規劃引導”是將每一門課程與相對應的職業聯系起來的紐帶，是推動學生“主動學習”的助推器。以上是筆者對于高校服裝專業教育課程改革中一點粗淺的思考，希望能以此為今后的服裝專業教學質量的提高及服裝專業學生就業能力的提升盡綿薄之力。
隨著漢語在世界范圍內的推廣及中俄經濟、文化的不斷往來，近幾年學習漢語的俄羅斯學生越來越多。但是俄羅斯學生在學習漢語的過程中，卻遇到了一個強大的阻力——漢字的認讀和記憶。通過對俄漢語教材使用情況的調查以及俄方孔子學院的反饋，筆者得知，俄羅斯學生主要通過對俄漢語教材來學習和認知漢字。目前，對俄漢語教學使用的漢語教材可分為兩類。一類是通用型教材，即國內學者編寫的對外漢語教材的俄譯本，例如使用率比較高的《新實用漢語課本》、《漢語教程》等，以《新實用漢語課本》（第一冊）為例，內容分成七部分：一、課文；二、生詞；三、注釋；四、會話練習；五、語音；六、語法；七、漢字。然而，在這套教材的漢字部分，只介紹了漢字的筆畫、結構以及部分漢字的筆順，其他漢字內容完全沒有涉及，內容較為單一。相應匹配的練習也是按筆順書寫練習，漢字與所示圖畫連線，按漢字結構書寫漢字，并沒有重視漢字的特點及系統性，并且漢字的講練都顯得非常單薄。另外，《漢語教程》（第一冊）的體例為：一、課文；二、生詞；三、語音；四、注釋；五、練習。相對于上一套教材，這套教材中并沒有單獨的漢字教學部分，只在課后練習中有一道認讀練習及一張漢字臨摹的田字格。在這兩套教材中，漢字部分的教學都附屬于語音教學、詞匯教學和語法教學中，這使漢字教學失去了自身的特點，忽視了漢字教學的重要性和意義。而另一類教材是有俄羅斯教師編寫的針對本國學生的漢語教材。這類教材最有代表性質的是70年代由俄羅斯學者黃淑英和譚傲霜編寫的兩套教材，至今在俄羅斯境內仍最受老師和學生歡迎。筆者也針對這兩套教材進行了研究與分析。發現在這兩部教材中，漢字部分雖然加大了編寫力度，但是編排并未體現漢字的系統性及漢字教學的認知規律。從而可以知道這一類教材也沒有能從根本上解決俄羅斯學生學習漢字難的難題。例如：《基礎漢語俄語書名》中，只用了一課介紹了全部筆畫的書寫。而另外一本教材甚至沒有編排漢字教學的部分。
二、漢字及漢字教學的特點
徐通鏘先生在他的《語言論》一書中指出“字”是漢語中最重要、最基本的結構單位，各結構層面(語音、語義、語匯、語法)的結構特征都交匯于此。呂必松先生（1999）也指出，漢字是與音節相對應的形音義單位，跟音節是口頭語中具有生成性的音義單位相一致，漢字是書面漢語中具有生成性的形音義單位。漢字的基本特點是從形出發，以形示義。漢字的另一特征是部件組合。漢字書寫有規律，形體差異度高。漢字的數量也很多，從三千年前的甲骨文發展到現在，漢字的總數大概有60，000個以上，其中現代漢語常用字有3，500個，通用字有7，000個。雖然漢字的數量很大，然而這些漢字內部是有規律可循的。因此在漢字教學中要按照遵循漢字的書寫規律進行教學才能達到事半功倍的效果。
目前在對外漢語教學理論界，受西方語言學理論影響很大。例如，有一種觀點傾向于以“詞”為單位進行漢字教學，把漢字作為詞的書寫符號，以詞作為漢語教學的基本單位。這就忽視了漢字固有的形、音、義三位一體的本質特征，學生在學習中很容易忽視漢字本身的意義，單純把漢字作為書寫符號，無形中為漢字學習增加了難度。徐通鏘先生（2005）指出：“我們為什么要棄‘詞’而選‘字’，倡導‘字本位’呢？就是由于‘詞’是一種舶來品，在漢語中沒有‘根’，而形、音、義三位一體的字是漢語的載體，而且也是漢文化的‘根’?！币虼嗽诮虒W中，我們如果發揮漢字的本質特征，便找到了漢字教學之根本，提高漢字教學、從而提高漢語教學的趣味性。
針對現存的對俄漢語教材在漢字教學部分存在的各種各樣的問題以及不符合漢字教學的規律的現象，筆者認為應在教材編寫中重視對漢字的教學，增大漢字部分編排的力度。
三、在對俄教材中增設漢字項目編寫的重要性
趙金銘（2008）曾經指出“我們已經認識到，在世界漢語教學中，漢字是面臨的最大的問題，也是最大的挑戰之一。到目前為止，西方人所學的主要外語，大多為親屬語言?！瓕ξ鞣饺藖碚f，漢語才是真正的外語。其中最復雜、最困難的是漢字”。俄語屬于拼音文字，與漢字這種表意文字有天壤之別。筆者對黑龍江大學國際文化教育學院本科一年級的俄羅斯學生進行了問卷調查，結果顯示在漢字、語音、語法的學習中，75%的學生認為漢字是最難的。12%的學生認為語音最難，13%的學生認為語法最難。
俄羅斯學生覺得漢字難認難學，主要原因是俄羅斯屬于非漢字文化圈國家，相對于33個俄語字母，數以萬計的漢字讓俄羅斯學生望而生畏，容易在還沒學習漢字時，已經產生退縮心理。除了字符（母）數量對比懸殊外，俄語是一種表音文字，而漢語則屬于表意文字。兩者之間的相似度很低。這就使得俄羅斯學生的注意力總是在字形、字音、字義三者之間不停地轉移，因此常常造成顧此失彼的狀態，影響對漢字識別、認讀以及記憶的速度。這在某種程度上也影響他們學習漢字的積極性，進而影響學習漢語的興趣。另外，漢字的書寫也不同于俄羅斯的拼音文字。例如，俄羅斯文字由字母組成，由于字母數量有限，因此記起來比較容易。漢字是由筆畫構成的，由筆畫組成部件，再由部件組成整字。雖然漢字的基本筆畫不多，但是排列起來卻有很多的組合，對習慣寫拉丁字母的俄羅斯人來說書寫方塊字（漢字），完全不同于他們在歐洲所熟悉的其他文字（例如，英語、法語等等），因此很難掌握漢字的書寫技巧。同時，漢字的書寫也要求筆順正確、結構合體，書寫出來的漢字符合規范，例如在俄語中所有的字母的書寫大小是一致的，漢字則不然，例如“王”作為偏旁和正常的書寫會有很大的不同，很多俄羅斯學生在書寫時，完全按照俄羅斯字母的形式來書寫漢字，導致所書寫的漢字完全不像漢字。因此，如果不重視漢字的書寫教學，初學者往往很難達到要求。
四、結論
無論對俄漢語教材還是針對其他國家學生學習漢語所編寫的教材，漢字部分的編寫都是不可忽視的一部分。陳賢純（2002）對13本基礎漢語教材的漢字部分進行了考察后發現，漢字教學的無計劃性和改進成果沒有很好的吸收?！皾h字”是非漢字文化圈的學生學習漢語的一個難點，而漢語教材如何解決這個難點成為值得我們深思的問題。對外漢語教材中漢字部分編寫成功與否，關鍵要看學生在使用教材后，漢字的認識數量是否有增加，書寫漢字的效率是否有提高，學習漢字的興趣是否有增加等。本教材經過多輪的教學實踐，充分證明了本教材中漢字編寫理念的科學性和實用性。我們在教材試用期間，對學生進行了綜合測評，結果表明，使用本教材的學生無論在筆順正確度上，還是在掌握漢字數量上超過使用其他教材的學生。今后，我們會在教材使用中繼續關注俄羅斯學生、教師以及學者等多方面的意見，以便對教材進行不斷地修改和完善，同時在改進中總結更多的編寫經驗，形成更加科學合理的編寫理念，力求能夠在對外漢語教材編寫上為漢字教學提供幫助和思考。
(基金項目：此篇系黑龍江省教育科學規劃課題“中短期留學生漢語課程體系建設研究”（GBD1213011），黑龍江大學青年科學基金項目“俄羅斯學生漢語習得中語音偏誤分析”及黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“創建‘高效、靈活’的對外漢語課程”（2013B12）的階段性成果。)
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
中圖分類號：G467.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0237-03
科學的理財指個人或者專業人士及機構根據生命周期理論，依據個人（家庭）財務及非財務狀況，運用規范的、科學的方法并遵循一定和特定的程序制定切合實際、可操作的某一方面或一系列相互協調的規劃方案，最終實現個人（家庭）終身的財務自由。其中居住規劃、教育規劃及退休養老規劃是影響人一生的三大重要規劃。教育規劃作為整個人生規劃體系的一環，其重要性不言而喻。本文通過對家庭子女教育經費管理及規劃進行研究，運用教育管理知識，理財規劃知識及財務管理知識對家庭子女教育經費的重要性和籌措渠道進行分析，旨在給廣大家庭作一參考。
1 教育經費及家庭中的教育經費管理
教育經費是特定國家或社會用于發展教育事業的各種經費的總稱。它既包括政府的公共教育財政投入，也包括私人和民間用于教育事業的費用。家庭教育經費管理是指家庭對教育經費進行籌措、分配和使用的過程。家庭教育經費管理是家庭各項財務規劃的重要組成部分，它既要體現父母對孩子的教育取向及孩子自己的教育意愿，還要按客觀教育規律辦事。
家庭教育經費管理的功能具體體現在籌資功能、導向功能和監管功能三方面?；I資功能，即通過教育管理職能的發揮，必須為子女未來教育發展籌集到足夠的經費，這包括教育經費的來源渠道和措施方式。導向功能是指對所籌集來的教育經費通過科學合理的規劃后進行分配。分配過程的核心體現為家庭教育的一種價值選擇。監管功能指對家庭教育經費使用去向，使用過程和使用效率進行嚴格的監督、控制，防止出現資金使用不當而影響子女屆時教育。
2 家庭子女教育經費管理的必要性分析
2.1 教育費用逐年上漲
隨著人們對接受教育程度的要求越來越高，教育費用也在持續上升，這使得教育開支的比重占家庭總支出的比重越來越大。據2010年中國經濟景氣檢測中心公布的居民儲蓄消費意愿調查結果表明，我國城市家庭消費支出中增長最快的是教育，其年均增長速度為20%左右。調查顯示，城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭總收入的30.1%。通常我們用“教育負擔比”來衡量教育開支對家庭生活的影響：
教育負擔比=×100%
由于學費的增長率可能高于收入增長率，所以屆時的教育負擔比可能會比現在的估計的負擔比還高。通常情況下，如果預計教育負擔比高于30%，就應盡早準備。假設子女上大學一年的費用為17000元（包括學費、住宿費、日常各項開支），以屆時一個雙薪家庭每年可支配收入60000來算，則教育負擔比占28%，若是雙胞家庭子女同時上大學要耗費56%的可支配收入，沉重的負擔要持續4年，這筆龐大的費用足以拖垮一個辛苦工作的雙薪家庭。若還有想讓子女出國留學的心愿，更要花費相當于5年以上的可支配收入，不提早準備根本不可能實現。
2.2 子女教育金的特性
與其他規劃和管理相比，子女教育經費具有以下幾個特性。
2.2.1 沒有時間彈性
一般情況下子女到了一定年齡（18歲左右）就要念大學，屆時父母就應該準備好至少一年的高等教育金。這一點與住房規劃和退休養老規劃不同，對于這兩項規劃如果家庭財務狀況不允許還可以推遲理財目標實現的時間。隨著宏觀經濟進一步發展及大學的普遍設立，大學學位辯稱邁向社會工作的基本門檻，也成為父母必須培養子女到達門檻的義務。因為沒有時間彈性，所以才需要提早準備，才不會陷入時間到了還籌不出錢的困境。
2.2.2 沒有費用彈性
從費用彈性上來看，子女高等教育費用相對固定，不管每個家庭收入與資產狀況如何，教育負擔基本相同，不會因為家庭有錢沒錢而有所差異。不像住房及養老規劃可以適當降低標準。從高等教育經費準備時間來看，子女就讀大學時年齡為18歲左右，而家長的年齡屆時通常為45歲左右，距離退休還有大概10～15年。子女高等教育金支付期與退休金準備期高度重疊，為平衡兩者需求，提早進行教育規劃十分必要。
2.2.3 子女的資質無法事先掌握
與退休規劃和購房規劃相比，子女教育最終需要花費多少家庭財務資源更難掌握。在子女出身時，很難知道這個小孩在獨立前會花掉父母多少錢。子女教育費用消耗情況與子女的資質和學習能力及興趣有關。父母希望子女能考上較好的公立大學，子女最后也不見得考得上。不同資質的孩子在求學期間所花費的各種額外學習費用差距也很大，這些也不是父母可以實現控制的。特別是有些小孩在音樂、美術上有天分，如果父母為了不埋沒孩子的天分，計劃送他們去專門的藝術學院深造則花費更是驚人。因為不管是何種資質都無法事先控制，所以應該從寬來規劃子女的教育金。
2.2.4 沒有專門針對子女的教育強制性教育儲蓄
目前，在政府或企業單位就職人員，有兩筆特定用途的強制性儲蓄，即用于退休規劃的個人養老金賬戶和用于購房規劃的住房公積金賬戶，然而，并沒有專門為子女教育二強制儲蓄的賬戶。因此，子女教育金要靠自己自覺準備。
2.2.5 子女教育支出金額大持續時間長
對一般家庭而言，子女教育每年支出的金額雖然不是最多，但持續時間長，子女從出生到上大學將近20年，因此，教育支出總金額可能比購房支出還多。下面筆者將通過一個表格來簡要預算一個孩子在讀完大學之前大概會花費多少錢。如表1所示。
表1中所示這個測算結果既沒有計算通貨膨脹率，也沒有計算學費的增長率，也沒有考慮貨幣時間價值。一般情況下教育支出的成長比率比一般通貨膨脹率高。在2004年，通貨膨脹率僅為1.1%，但教育費用增值率達到4.3%，一般來說，家庭教育金的投資收益率必須要高于學費增值率。由于學費增長率較高，學費需要的時間與金額又相對固定，投資報酬率以6%～8%較為合適。這樣大概算下來相信很多人會大吃一驚，也會有很多年輕人對養孩子心懷畏懼。但無論如何養育子女仍是大多數人必經的人生階段，我們需要尋找更好的途徑幫助我們實現對子女的撫養與教育。由此可見家庭子女教育經費管理及規劃是何等重要。
2.3 良好的教育對個人意義重大
隨著市場對優質人力資本的需求增大，讓孩子接受良好的教育成為家長的一種責任。很多家長希望通過讓孩子接受高水平的教育來改善、改變自己及子女現有的生活狀態。較高的教育收益加上日漸增加的教育支出，使教育經費管理成為家庭財務管理的一項重要內容。
3 子女教育資金的預估及籌措渠道
3.1 子女未來教育費用的估算
儲備足夠的教育經費是家庭教育規劃的重要前提。教育支出最主要的資金來源是父母自身的稅后收入和資產。子女教育規劃方案的最終確立是在父母雙方對自身家庭財產、收入能力、承受風險能力以及子女教育目標都以明確的前提下進行的。通常我們在對子女教育進行規劃時需要完成幾個步驟：
第一，充分了解自己家庭的結構及財務狀況。為了對自己家庭收支水平進行全面了解我們需要編制自己的家庭財務表，將家庭信息整理歸類到資產負債表、現金流量表中，并通過對兩張表的分析了解自身及家庭對待風險的態度及風險承受能力。
第二，初步確定對子女的教育目標。作為家長應了解子女的教育需求，并對子女未來教育經費進行一個預算。然后才能挑選適合的理財工具進行規劃。最為家長，應明確希望子女將來上什么類型的大學及規劃時子女的年齡是多少。我國不同類型的大學收費不同，同意所大學收費也可能因所學專業不同而導致學費各異。所以做子女教育目標規劃時還得綜合考慮各類學校、各國學校特點以及子女興趣愛好和學習能力等。
第三，對未來教育費用進行估算。在進行教育費用估算時需要設定一個通貨膨脹率，可以參照每年的CPI來設定。設定好通貨膨脹率后按預計通貨膨脹率計算所需要的最終費用。計算采用一次性投資計劃所需的金額現值和采用分析投資計劃每月所需支付的年金。在計算中子女入學年齡是教育經費籌措的重要變量。如果子女現在只有5歲，則其教育消費計劃時間為13年（假定18歲上大學）；如果子女現在為14歲，則只有4年來實施教育消費計劃。這兩種情況所要采取的家庭教育經費管理方式是截然不同的。
現通過一個金融模型對子女未來教育費用進行估算：
預計正常家庭子女上大學年齡為18歲，有兩種類型的高?？蛇x擇即專業型大學和綜合型大學。若選擇儲蓄為教育投資計劃方式，年稅后利率為9%，家長每月存入一筆固定存款用于教育投資計劃，該項投資利息是每月支付，計息方式為復利計息。預設每年大學費用增長率為6%，且保持不變。以現在大學所需學費和生活費計算，以第一年初值計，專業型大學為50000元（包括學費、住宿費及生活費），綜合型大學為60000元。本模型中設定子女的每個年齡階段，按照其年齡階段推測其上大學時所需總費用及月供情況。具體情況如表2所示。
從表2中數據看出家庭子女教育規劃越早對家庭整個財務安排影響越小。如果子女年齡越接近教育目標所設立年齡，對其教育經費的籌措難度越大，如果不合理安排家庭其他財務開支將會影響到屆時子女教育所需費用。因此，子女的教育規劃要預先進行，才不會使父母留下因家庭財力不足而阻礙子女前進的遺憾。
3.2 其他教育資金籌措渠道
穩定的收入和充足的資產是教育支出堅實的資金保證。但是家庭稅后可支配收入總量不大，在稅后收入分配和使用的過程中還得考慮家庭的其他支出，因而分配給教育的經費非常有限，特別對于貧困家庭，更是到了捉襟見肘的境地。了解和利用其他學費來源可以有效節約成本。
3.2.1 了解政策，爭取政府教育資助
政府直接對學生進行補貼，應當成為學生教育融資的另一重要來源，這既是政府在教育產品供給中的角色使然，也是政府作為“天下父母”的職責所在。政府每年都會在財政預算中撥出一部分資金用以對符合條件的人提供教育資助。但這類資助通常有著嚴格的資助限制。主要是特殊困難補助及減免學費政策和“綠色通道”政策等，其主要針對特殊困難和經濟困難群體。
3.2.2 利用政策，享受特殊身份補助
家長在給子女做高等教育規劃時候可以充分了解各種不同類型院校的收費政策及國家提供的優惠政策。如少數民族就讀民族學院，國民就讀軍校、公安學校和師范學校都有減免學費或學費減半的優惠。
3.2.3 申請教育貸款
教育資金的來源除了家庭自身擁有的資產收入和政府或民間機構的資助外，還包括政府為家庭平困的學生提供的各種專門的低息貸款。教育貸款是重要的子女教育經費的籌資渠道，我國的學生貸款政策主要包括三種形式：一是學校學生貸款，指高校利用國家財政資金對學生辦理的無息貸款；二是國家助學貸款，指學生所在學校為那些無力解決在校學習期間生活費的全日制本、?？圃谛W生提供無息貸款。實行專業獎學金辦法的高等院校或專業不實行學生貸款制度；三是一般商業性助學貸款，指各金融機構以信貸原則為指導，對高校學生、學生家長或其監護人辦理的，以支持學生完成學習目的的一種商業性貸款形式。
綜上所述，雖然每個家庭對子女教育設定的目標不同，家庭經濟情況也千差萬別，但子女教育所需要的費用絕對不是一個小數字，為了不讓子女因家庭經濟情況而錯失獲得良好教育機會。對子女的教育經費規劃必須提早進行。在規劃過程中得按照家庭自身經濟實力選擇規劃工具，但不可因籌資壓力而選擇高風險的投資工具，若本金遭受損失對未來子女教育的不利影響會更大。在規劃的同時需了解政府的政策導向，從政策中獲得優惠，從而減輕家庭財務負擔。
參考文獻
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會上，趙東花介紹了《規劃》編制情況及主要內容。據介紹，近年來，全國婦聯聯合教育部等部門已共同頒布實施了全國家庭教育工作“九五”計劃、“十五”計劃、“十一五”規劃。通過家庭教育規劃的實施，家庭教育工作已進入社會事業發展大局，協調領導體制逐步建立，科學研究和實踐創新成果不斷涌現，隊伍陣地和指導服務蓬勃發展，全社會家庭教育水平明顯提高，家長教育素質能力有效提升。實踐表明，家庭教育規劃的制定實施，有益于協調爭取黨委政府支持、整合社會力量和資源，推動形成多部門合作、全社會共同參與推進家庭教育的長效機制。當前，我國進入全面建設小康社會的關鍵時期，家庭教育發展面臨諸多機遇與挑戰。繼續制定實施下一個全國家庭教育五年規劃，對于在新的歷史起點上進一步指導和推進家庭教育，提高家長素質能力，促進未成年人健康成長十分重要。
趙東花說，《規劃》的編制受到全國婦聯書記處及教育部等聯合頒布單位的高度重視。全國婦聯兒童工作部將其作為一項重要課題立項，經過調查研究、起草論證，廣泛聽取了地方婦聯、基層群眾、學會專家、家長代表以及相關部門的意見。在征求意見和會簽過程中，教育部等部門認真研究、大力支持，提出了許多寶貴的意見和建議。
關于《規劃》的編制原則、總體目標和任務，趙東花說，新《規劃》的編制以科學發展觀為指導，貫徹了三個堅持，遵循了三個原則。三個堅持一是堅持服務社會、服務基層、服務家長兒童的宗旨，將社會主義核心價值體系融入家庭教育，著力推動解決家庭教育發展中面臨的新情況新問題；二是堅持與中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的部署要求相一致，與教育規劃綱要和兒童發展綱要提出的目標任務相銜接，與家庭教育的現狀和家長兒童的需求相適應；三是堅持分類指導、全面推進，充分考慮城鄉地區差異，統籌兼顧不同兒童及家長群體，特別是關注困境兒童家庭及貧困少數民族地區的家庭教育問題。編制規劃的總體目標是實現“兩個基本”，即構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本的家庭教育公共服務。她強調，編制《規劃》遵循了三個原則，一是育人為本、家長主體、服務為先；二是科學引導、規范管理、依法推進；三是整合資源、統籌協調、均衡發展。
國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。
發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。
而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。
二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀
關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。2010年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。
我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規劃綱要》）顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心?！督逃巹澗V要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”這與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育?！薄督逃巹澗V要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。
目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現。而我國的幼兒教育階段由于不是義務教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構的出現，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規范的缺乏，以及課程改建中專業指引的缺乏，使得許多的機構、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。
作為現代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。
1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標
幼兒國際理解教育發展的近況固然與我國社會發展現狀有關，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。
我國現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》當中有關國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內容，如外國節目的介紹與體驗，更應該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規則、國際思維方式，不僅要體現在社會領域，也要體現在科學領域、語言領域、藝術領域、健康領域等多方面。
2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應用
所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分。可以從內容、方法等方面進行改進。
筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業》的主題，是否可以追溯到古代已經消失的行業，是否可以延伸到美國農場上新型的現代農民，是否可以呈現一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉的蔬果，還有平面設計師所創造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網絡應用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協力建一個“教小班小朋友養蠶”的APP，用SKIPIE與結成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。
3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動
幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協同努力才能有最好的效果。
