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但是1959年我們在離孔子故鄉曲阜幾十公里的大汶口考古時，發現了陶片上有一種象形符號，很多考古學家認為這就是中國象形文字的初始狀態。那么大汶口文化離我們今天有多遠呢？按照科學測定，大約距今6000年。
在差不多同一時期的考古挖掘中，人們在西安郊區半坡村同樣發現了刻畫符號的彩陶陶片，與某些文字很相似。經科學測定，陶片被確定為公元前4800年到公元前4200年制作的。部分學者確信，這些刻畫符號是甲骨文和金文的前身。中國文字的發明應該經歷過一個漫長的歷史過程，從距今6000年到5000年，經歷了上千年。這是一種巧合嗎？我認為不是，而是倉頡的傳說在考古發現中得到了印證。中國的許多傳說常常被考古新發現所印證。如果以文字的創造作為一種文明的起始，那么，中華文明的歷史不是5000年，而應該是6000多年。
那么，中國的漢字究竟是誰發明的呢？我以為應該是勞動人民積累了大量的記錄生活經驗的符號以后，出現了一個非常聰明、很有事業心的人――倉頡，是他集中把這些符號規范整理了出來。于是，中國古老的象形文字就產生了。（還有一種說法，認為伏羲氏創制的八卦符號就是中國最早的文字，比黃帝時期還早。）
倉頡造字用了幾種方法呢？后來研究漢字的人歸納了大概六種方法。其中有兩種是使用方法（即轉注和假借），所以主要有四種造字方法。
第一種：象形。就是按照對象的具體形狀，描摹成字。比如“人”字，就畫得像個人一樣。我們這次奧運會的會標就像個人字。日、月、牛等字都是象形的，大汶口考古發現的那個象形字就是“日”字。第二種：指事。沒有具體形狀稱為事，以形象為根基，把事的狀態描摹成字。比如“上”、“下”，一長橫上面畫一短橫就表示“上”，一長橫下面畫一短橫表示“下”。第三種：會意。是按照要表達的意思，把象形字與指事字組合起來構成要表達意思的字。比如：卡住了怎么表示？就是一個東西在上和下的中間，“卡”字就是個會意字。
第四種：形聲。是以象形為根基，把象形字和指事字變體為形意旁或形聲旁組合成的字。很多帶偏旁部首的字都是形聲字。比如“銅”、“鎢”、“錳”等。在漢字中，形聲字占80%上。
那么，中國漢字為什么也叫文字呢？大家仔細注意一下漢字字形，大致分成兩類：一類是獨體字，不能拆分，比如：上、中、下，等等；一類是合體字，是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字，比如：塵、明、銅，等等。古人將獨體字稱為“文”，將合體字稱為“字”，所以，統稱為“文字”。
在中國發明象形字的同時，大體上也是在公元前3000多年，在現在的伊拉克一帶，當時叫美索布達米亞，那里的人們也發明了一種文字，叫楔形文字。這種文字的形狀就像木匠用的楔子，一頭小一頭大。后來的巴比倫人、敘利亞人、波斯人都使用過這種文字。但是到了公元前4世紀，隨著波斯王朝的滅亡，這種文字就消失了。同樣在埃及，那個時代也發明一種象形文字，叫圣書文字。但是到了公元前5世紀，也滅亡了。所以大約在公元前4世紀、5世紀，全世界的象形文字除了中國的漢字之外，都逐漸消亡了。于是產生了線性文字，就是后來的英文、法文、俄文等等。這是東西方文字發展的一個最大差異。
就在西方象形文字消亡的那個年代，公元前3世紀下半葉秦朝統一了中國。秦始皇做的被千古唾罵的一件事就是焚書坑儒，而正是這件事產生了一個中國人不應該忽視的后果――秦朝用李斯創制的小篆字統一了中國的象形文字。這使得中國先民創造的文字沒有跟著西方象形文字消亡，而是走向了統一。然后又走向完善，走向發展，一直走到今天。這是人類文明史上一個了不起的奇跡！
在這個奇跡般的過程中，我們不應該忘記漢代學者許慎。他用自己大半生時間，收集簡帛、金石上的小篆字9353個（后人認為有1163個重復），分為540個部首，編纂了中國第一部字典――《說文解字》。許慎對這9000多字注音釋意的文字，達13萬3000多字。在那個竹簡書寫的年代，也算一部巨型字典了。這是一部具有里程碑意義的字典，對中國文字發展的影響，一直延續到今天。
隨著中國農耕經濟的發展和科學的發明，秦代蒙恬發明了毛筆，東漢蔡倫發明造紙，宋代畢升發明活字印刷術，使得漢字與語言不但承載了中國文明，同時流傳下來浩如煙海的圖書典籍，而且形成了一套獨立的學問和著述，被后人稱之為“考據之學”。其中包括：
文字學、聲韻學、版本學、目錄學、圖書館學，還包括?？睂W、辨偽學、編佚學、辭書學等。
1、缺乏優秀的教學團隊
在大學的教學中,教學質量在很大程度上取決于師資質量,所以,教師的價值在教學中是非常重要的。然而現在的漢語言教師隊伍的素質卻不盡相同,而且教學水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學的教學造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業教師充任,由于受自身專業的限制,導致了在教學中的要求的綜合性不足。同時學校對于大學語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴重影響了語文教師的積極性,從而導致了大學語文的師資團隊不足。
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2、教學方法和教學設備落后
目前大學語文的教學方法和教學設備都比較落后,主要就是因為學校對于漢語言文學的教育不夠重視,認為大學生學習漢語言并沒有實際的現實意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實際教學中,并沒有完整的教研組和相關的教研管理人員,教學教師只是根據自己的實際經驗和方式,來進行教學,使教學沒有統一的標準。還有就是學校對教學的資源投入不足,大部分的漢語言的教學的課堂上,老師和學生自己還是通過書本溝通,網絡和多媒體更新技術并沒有應用到大學漢語言文學的教學中去。
3、學生對于學習漢語言缺乏興趣
語文教學一直伴隨著學生的學習生涯,從小學一直到高中,所以,已經對語文產生了一種厭倦的情緒,對于大學的漢語言文學的教育也就采取了漠視的態度。還有就是漢語言文學的教育不像其他學科的內容那么豐富多彩,內容比較枯燥,而且書本上的知識離現實生活有一定的距離,大部分的大學生在漢語言文學的課堂上,不是玩手機就是看小說,或者是用睡覺來打發時間,對于老師布置的作業,也是胡亂的抄寫來應付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學漢語言文學的教學質量產生一定的影響。
二、漢語言教學的改革方法
大學漢語言文學的教學中存在著很多的不足,為了提高大學語文漢語言文學的教學質量,提升大學生的綜合人文素質,漢語言文學教學改革是在所難免的。
1、提升大學漢語言文學教學的地位
要想有效的提升大學漢語言文學的教學質量,首先就要對大學漢語言文學進行重新的定位,提高大學漢語言文學在教學中的地位,加大學校對漢語言文學教育的重視。漢語言文學的教育不僅要注重對知識的掌握,同時還要注重學生對于知識的運用能力,包括口語的表達能力、寫作能力以及創新性思維的能力。還有就是大學漢語言文學擔任著陶冶情操、弘揚偉大的民族精神的使命。所以大學漢語言文學的教學要被放在一個正確的位置才能夠有效的引導學生對漢語言的學習和對傳統精神的傳承。
2、加強對師資團隊的建設
教師是漢語言文學教學得主要領導者,他們傳授知識的手段和方法對于學生的學習有著很大的影響。但是在當前大學漢語言文學教師的綜合能力不強的情況下,加強對師資團隊的建設對于現代漢語言文學的教學有著很大的意義。大學漢語言文學的教師,不僅要擁有專業的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學的教學是一個相對比較開放的地方,大學老師也要經現實生活和漢語言文學的教學結合起來,適應社會文化的發展。同時高校在對漢語言文學的教師進行選拔的時候,要
進行嚴格的考評以確保為學生的學習提供一個良好的師資條件。
3、加大新技術在漢語言文學教學中的應用
隨著網絡和多媒體出現,大學漢語言文學也應該走上一條更好地道路?，F代的大學生都是在網絡和電視媒體的環境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強,而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動的學習方式。而網絡和多媒體也就給大學的漢語言文學教學提供了一個這樣的平臺,多媒體技術能夠通過聲音、圖片以及動畫更方式來更好地演繹現代漢語言文學的魅力。有效的提高學生對漢語言文學的興趣,更好地理解文學作品中的意義。
4、改變傳統的教學方法
傳統的漢語言文學教學的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達到素質教育的目標,就要轉變這種思維。大學是一個開放的教學環境,而漢語言文學也是一門比較開放的學科,所以教師應該在尊重學生個性的基礎上,充分的發揮課堂的民主精神,以學生為主體,開展啟發式的教學模式,培養學生討論和辯論的能力。漢語言文學的教師在備課的時候要有一種漢語言文學學環境的意識,在圍繞教學目標的前提下,加強學生與老師互動,用靈活的教學方式來吸引學生對漢語言文學的學習興趣。漢語言文學教師還應該構建多元化的教學模式,使大學的漢語言文學的學習不僅僅只是老師講學生聽的模式,使學生真正的參與到其中來,培養學生自主學習和實踐的能力,比如說積極的引導學生對課本劇的表演,通過學生自己對課本的理解來進行演繹,更能夠激發學生的求知欲望。
5、把握大學生心態有效實施教學目標
在大學漢語言文學的學習中,大學生經常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學的課業重,而忽略了對漢語言的學習,另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時又缺乏必要的自主學習意識。所以漢語言教學者就要把握好學生的這種心態,嘗試用不同的教學方法來平衡這種心態,不斷的開展有利于這種心態的教學活動。
三、大學漢語言文學教學的意義
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-150-03
一、實驗規模及生源構成
哈爾濱師范大學自2008年開始著手進行預科漢語教學實驗，迄今為止已經進行了三輪，分別是2008級、2009級和2010級。三輪實驗的研究規模及生源構成情況如下：
從上表中看出，哈爾濱師范大學進行預科漢語教學實驗的特點：一是實驗班的學生全部來源于非漢字文化圈國家；二是預科實驗班學生擬攻讀的學位類別以碩、博研究生為主；三是實驗班學生的來源已經從單純的獎學金生擴大到自費生。
二、課程設置的延續、變革與配合
在哈爾濱師范大學所進行的三輪預科漢語教學實驗中，課程設置始終是我們最為關注的一個重要環節。課程設置是否科學，將直接影響預科生的培養質量。在三輪實驗的課程設置中，我們重點對以下四種課程進行了有益的探索：
1.專業課。我們在第三輪實驗中則添置了“專業基本詞匯”這門課。這意味著哈爾濱師范大學預科漢語教學的實驗性研究工作已經從單純的漢語強化教學向真正意義的預科漢語教學邁進了一步。此外，由于哈爾濱師范大學目前的預科生主要是碩、博研究生，所以我們采取了“分專業設課”、“以專業基本詞匯為主、輔助專業基礎知識”的教學策略。
2.讀寫課。在第三輪實驗中，我們以讀寫課代替復練課?？紤]到非漢字文化圈學生在讀寫漢字中可能會遇到更多的困難，我們采取了“分段教學、各有側重、循序漸進”的教學策略。實踐證明，讀寫課這種從“字、詞句段”的循序漸進的教學形式很受學生歡迎，教學效果也十分顯著。
3.HSK輔導課。對于HSK能否作為衡量預科漢語教學質量的科學標準，學界一直存在爭議。不過，鑒于目前我們還找不到更好的能夠替代HSK的衡量標準，哈爾濱師范大學在進行預科漢語教學的課程設置時仍然把HSK作為主要課程之一列入預科生培養計劃當中。下面是我們對2008、2009、2010三個年級預科生參加HSK考試情況的統計：
值得注意的是，在2010級3名沒有通過HSK四級考試的學生中，除1名學生相差較遠(147分)以外，其余兩名學生都接近過級線(179分)。這個成績是在我們第一次對學生進行新版HSK四級輔導的情況下測得的。后來經過調查，我們發現新版HSK四級中閱讀部分的“排列順序”和書寫部分的“看圖，用詞造句”這兩種題型，學生反映難度較大，今后我們打算重點加強上述兩種題型的針對性訓練。
4.漢字課。在第一輪實驗中，我們沒有設置專門的漢字課，而是把漢字課的任務放在了綜合課和讀寫課中。事實證明，不設置專門的漢字課，對于非漢字文化圈的學生來說是行不通的。因此，我們在第二輪實驗中增設了專門的漢字課，綜合課也輔助一部分漢字教學任務，但兩種課型之間沒有形成明確分工，也缺少配合，不過從教學效果上看，第二輪實驗的漢字教學效果明顯比第一輪好，但還不理想。經過認真分析，我們逐漸形成了以下認識：(1)漢字教學任務不能全部壓給漢字課，需要多種課型配合完成；(2)應抓住學生入學后1-2個月的關鍵時期，集中幫助學生攻克“漢字難關”；(3)漢字教學應貫穿預科漢語教學的全過程?；谝陨险J識，我們在第三輪實驗中制定了“三管齊下、長短結合、長抓不懈”的漢字教學策略。
三管齊下：不把漢字教學任務全部壓給漢字課，而是采取綜合課、讀寫課、漢字課這三種課型“分工合作、集中攻關”的教學策略。
長短結合：經過第二輪實驗，我們發現長遠來看，專門的漢字課也十分有利于學生全面、系統地掌握漢字的識寫規律，但是見效太慢，因此，我們在第三輪實驗中采取了一項補救措施，就是在綜合課上拿出一定的時間，利用每一課后的生字表重點幫助學生解決綜合課學習過程中所遇到的每一個漢字的書寫問題，我們把綜合課的這種漢字教學形式稱為“短平快”式的教學。漢字課與綜合課這一長、一短相結合的教學策略使我們的漢字教學取得了巨大的成功。
長抓不懈：對于非漢字文化圈學生而言，漢字識寫問題是一個長期工程。在實際的漢語學習過程中，他們隨時都可能遇到不認識、不會寫的字，所以，漢字問題應貫穿預科漢語教學的全過程。
三、部分教學經驗及教學管理經驗總結
1.做“媽媽式教師”，幫助學生攻克“文化關”。非漢字文化圈學生大都來自歐、美、非洲國家，他們的文化與中國的文化差異很大。對于預科班學生來說，他們一方面要面對如天書一般的方塊字，一方面要承受高強度的漢語強化訓練，同時還要克服迥然不同的中國文化給他們帶來的種種文化沖擊。這三方面壓力同時落到一個初到中國的外國人身上，他們的心理感受可想而知。所以我們認為，預科班的學生更需要教師母親般的人文關懷。為了幫助預科班的學生順利渡過“文化關”，我們的很多任課教師都付出了巨大的努力。事實證明，這些備受關懷的外國學生是懂得回報的，他們的回報方式就是更加努力地學習漢語，并且將這種勤奮學習的精神一直保持到最后一節課。
2.高度重視預習與復習環節：
(1)預習式抄寫，復習式聽寫?！奥爩憽弊鳛閷ν鉂h語課堂教學的一個重要技巧廣泛應用于綜合課、讀寫課等課型中。但如何聽寫，卻是一個見仁見智的問題。多年的對外漢語教學實踐表明，外國學生從心理上更容易接受“學后聽寫”這種教學方式。尤其對于非漢字文化圈的學生來說，“學前聽寫”簡直是不可想象的。由此可見，單純地采取“聽寫”這一教學技巧不可能同時兼顧預習和復習這兩個環節，于是我們創造性地引進了“抄寫”這一課堂教學技巧，即要求學生在學習新課前必須完成抄寫生詞和抄寫課文這兩項作業，我們稱這種抄寫為“預習式抄寫”，其目的在于以家庭作業的形式強制性地要求學生預習新課；學完新課后我們要聽寫所學新課的生詞和重點例句，我們稱這種聽寫為“復習式聽寫”，其目的在于以小考的形式強制性地要求學生復習舊課。為了保證這種“預習式抄寫”和“復習式聽寫”真正落到實處，我們還建立了嚴格的作業檢查機制。經過兩輪實驗的實踐檢測，這種“抄寫”、“聽寫”相互配合、各有分工的教學方式深受學生喜愛，教學效果也十分顯著。
(2)堅持“先練后講”?！爸v練結合”是對外漢語課堂教學的一個原則，但這條原則不適合應用于課后練習。我們的實驗研究表明，處理課后練習最好的方式就是先要以家庭作業的形式把課后練習布置給學生，讓學生在家里獨立完成，然后再回到課堂上由老師帶領逐題講解，答疑解惑。實踐證明，這種“先練后講”的練習處理方式可以取得事半功倍的教學效果。
(3)布置“寒假作業”。預科班學生只有一年寶貴的漢
語學習時間，而寒、暑假則要占去3—4個月。以往的教學經驗告訴我們，留學生在寒暑假回國期間，由于長時間不接觸漢語會導致“漢語回生”現象。為了防止這種“漢語回生”現象發生，我們創造性地借用了我國中小學生的“寒假作業”形式。實踐證明，學生非常喜歡這種作業形式，作業完成情況非常好。
3.制定強化班管理細則，狠抓出勤率。預科班的學生學習任務重、強度大、進度也快，這就要求學生必須保證出勤率?？梢哉f，出勤率是決定預科漢語教學能否成功的首要因素。盡管從教學管理角度來講，我們可以制定各種各樣的獎懲措施，來控制學生逃學現象的發生，但學生脫離課堂的現象仍然是屢禁不止。事實證明，單純依靠教學管理措施來保證學生的出勤率效果并不十分理想。我們的經驗是：除了依靠嚴格的教學管理措施，還應充分發揮教師在保證學生出勤率方面的作用。
4.中期測評，重新編班，錯層式設課。教學是一個雙邊活動。不管教師的教學水平如何高超，也不管學校的教學管理措施如何嚴格，如果一個學生主觀上不想學習，即學習動機不強、學習興趣低下，那么再好的教師、再嚴格的管理措施也無法將他們鎖定在課堂里，這類學生注定會成為差生。但也有一類學生，他們學習非常努力，從不缺課，總是能夠按照教師的要求認真地完成各項作業，但由于學習能力、學習方法等問題，他們的成績就是不理想，于是被同學們越拉越遠，最終淪為“差生”。對于第一類差生，我們也許無能為力，但對于第二類“差生”，我們則不能輕易放棄。尤其是在預科班里，有很多第二類“差生”由于預科階段成績不過關不得不延期乃至放棄在中國學習專業。那么如何才能減少這種遺憾發生呢?我們的做法是：第一學期結束后，我們根據每一個學生的學習成績及其平時的課堂表現，對其進行中期測評；第二學期開始后，再根據學生的中期測評成績，打亂原來的班制，重新編班，所有中期測評成績不合格者編為一班，然后用一個月左右的時間幫助這些學生鞏固復習以前學過的舊知識，一個月后再接新知識，教學進度適當放慢。
四、強化班與非強化班橫向對比研究
為了檢驗預科班強化漢語教學的效果，我們在第三輪實驗中做了一次嚴格的橫向對比研究，即以綜合課的教學效果為考察對象，將處于平行班級的一個強化班與一個非強化班的綜合課成績進行了全程跟蹤對比，跟蹤對比時間分別為學生開始學習漢語4周后、8周后、12周后、17周后，全程跟蹤一個學期。為了保證對比的科學有效性，我們規定：作為對比班級的強化班與非強化班的綜合課周學時均設為12學時；必須保證兩個對比班級的教學進度大致相同；每次測試時兩個對比班級必須采用同一套試卷檢測。經過4次分階段的對比測試，我們獲得了幾組數據。從中我們可以看出以下幾個問題：
1.從每次參加考試的人數來看，可以看出非強化班的學生出勤情況不太穩定，忽多忽少；而強化班的學生則一直保持良好的出勤率。
2.不管是強化班的學生還是非強化班的學生，其學習漢語的過程都經歷了一個波浪式的曲折發展階段。
3.從優秀率與不及格率這兩項對比數據看，我們會發現一個明顯的問題：即非強化班的學生“兩極分化”現象十分嚴重，而強化班的學生相對要好很多。“兩極分化”現象幾乎是所有的教育教學中都難以避免的問題。這里既有學生自身的原因，也有教師的原因。從教師的角度來看，至少應該做到以下兩點：一是關注班上的每一位學生，不要忽視其中任何一個學生。尤其是那些學習比較吃力的學生，教師更要善于發現他們的努力和進步，并及時給予他們鼓勵和肯定。二是要盡可能多地在課堂上創造機會提高每一位學生的開口率，讓每一位學生都能在課堂上獲得程度不同的滿足感和成就感。
我們的研究是在條件比較艱苦的情況下進行的，最大的困難就是預科實驗班的生源問題。哈爾濱師范大學的獎學金生基本上都是研究生，本科生數量很少，自費生中的學歷生比例也不太高，這就限制了我們的研究發展空間。不過，經過三輪實驗的不斷摸索，我們還是在預科漢語教學方面積累了許多寶貴的經驗，概括起來有以下幾點：(1)針對一年預科生的漢語強化教學模式已趨近成熟；(2)在研究生預科漢語教學方面進行了初步探索和嘗試；(3)摸索出了_條重點幫助非漢字文化圈的學生快速通過“漢字關”、的有效途徑；(4)在對外漢語教學中創造性地引進了“預習式抄寫”、“布置寒暑假作業”等教學技巧，并取得了顯著成效；(5)在如何提高學生的出勤率、如何防止學生“兩極分化”等方面進行了初步探索，創造性地采用了“中期測評、重新編班、錯層式設課”等教學措施，收到良好效果；(6)通過強化班與非強化班的橫向對比研究，發現了初級班學生學習漢語時存在著一個波浪式的曲折發展過程，既有也有低谷，從而為我們正確理解和對待學生的逃學現象提供了客觀的依據。
上述很多經驗不僅對預科生有效，有很多經驗其實也可以推廣應用于普通進修班中。
參考文獻：
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1．過于強調語文知識的識記，忽視語文知識的運用。
大學語文是我國高校普遍開設的一門公共基礎課程。該課程往往定位于“以語文課程培養審美情趣，以審美教育提高人文素質?！痹谶@一課程定位的基礎上，“大學語文教學過于強調對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽略語言能力的培養，強調語法分析而忽略語感的體驗，強調將少數課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學生視野的開拓?！笨傮w來說，大學語文教學重視知識的傳授，忽略了能力的培養，甚至還停留在高中語文的教學的陳舊框架之中，缺乏大學語文所應該具有的針對性和應用性，與職業的發展嚴重脫節。
2．側重審美能力培養，教學理念過于陳舊。
長期以來，大學語文的教學偏向于審美教育、人文素養教育，在這一教學理念的指導下，大學語文的教學內容大多局限于對文學作品尤其是古典文學作品的欣賞與解讀方面。以目前應用較為廣泛的大學語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結構模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內容講解、寫作藝術特色分析、課后習題與思考等。這些內容要么以時間為分類標準，要么以體裁為分類標準，但其核心仍然是古今中外文學作品的選編，甚至有些高校將大學語文課直接冠名為“中外文學名作導讀”、“文學作品鑒賞”等。
3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。
近年來，我國高校的大學語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經取消了大學語文課程。在許多人文課程陸續登陸大學課堂之后，不時有人發出以“大學人文”取代“大學語文”的呼吁;在不少高校，大學語文正在為各種專業課“讓路”，課時被不斷壓縮。這一方面是因為受到外語考試、計算機考試等的影響，另一方面，也是因為大學語文在課程建設、學科發展和學生就業等方面并沒有發揮太大的作用，所以大學對大學語文的功用沒有深度認識。
二、大學語文與職業漢語能力的培養路徑
不可否認，大學語文通過文學和文化經典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應該重視大學語文所應承載的職業工具功能。大學語文教學應該自覺地將培養學生漢語實際應用能力作為自己的教學理念之一，進而提高學生的就業競爭能力。
1．培養口語表達能力，增強社會交際能力。
張志公先生說:“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好?！贝髮W語文教學作為語文教育中的一個重要階段，當然也承擔了訓練學生聽說讀寫能力的基本任務。隨著當今社會經濟的飛速發展、社會交往日益頻繁、人際關系日漸復雜、競爭日趨激烈，大學生的職業能力要求更趨多元。根據麥可思的《2014年中國大學生就業報告》顯示，企業對大學生基本能力要求的排序依次為:環境適應能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達能力占54．4%，專業能力占40%，外語能力占40%。可見人際交往和自我表達能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學的深入學習和熏陶。培養學生語言文化的修養，提高他們的口語表達能力，進而能夠提高學生的社會交際能力，使他們有機會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學語文教育的重要職責。因此，大學生通過大學語文的學習，不僅要掌握堅實的專業知識，還要掌握良好的人際關系處理技巧。
2．培養書面寫作能力，適應職業發展需求。
提高語言運用能力是學學語文課程的目標之一，又是學習語言過程中必不可少的一個環節。從就業方面來說，不能熟練運用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴重影響他們職業可持續發展的障礙之一。大學語文對書面寫作能力的培養，主要包括三個方面的內容:一是基本寫作技能?；緦懽骷寄苤饕复髮W生對字詞句的掌握、對語法的規范化應用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規范要掌握，不能出現錯字、病句。這是每一個大學生都應該具備的基本寫作能力。二是應用文和公文的寫作。學生走向社會，需要撰寫求職信、調查報告、請示、報告等應用文體和公文。大學語文教師應當教給他們應用文的基本的寫作方法和格式規范。三是創意寫作技能。創意寫作是美國等國家的一種寫作教學模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動、新媒體產品的策劃與創意等。具有高水平寫作能力和創意才華的應用型寫作人才，能夠滿足社會對于現代文化創意產業人才的現實需要。
漢語言文學教學不僅僅是文學知識點的學習與掌握，更多的是對民族文化精髓的感悟。有利于提升大學生的內涵與修養，樹立正確的人生觀與價值觀，提升綜合素質致力于建設中國特色的經濟建設、文化繁榮。本文就以漢語言文學與大學生人文素質教育為基礎展開了討論。
一、重視高校漢語言文學中的人文素質教育的意義
1、有利于綜合素質的提升
高校漢語言文學課程的開設，一方面是為了培養大學生系統的漢語言文學知識體系，扎實的理論基礎，而更重要的是為了培養新時期大學生文學素養與人文情懷。在大學生日益增多，畢業生就業形勢與壓力日益嚴峻的情況下，用人單位需求人才的標準已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學知識點的熟悉，而更多地是綜合素質的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學的課堂上，積極發言、表達自己內心的思考與意見，培養自己良好的口才與人文素養；撰寫優秀的文章予以發表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準備，不斷培養自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎，做好充分的準備。
2、有利于人文情懷的培養，情操的陶冶
較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優質生活品質的重要體現。閱讀優秀的文學作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學作品，作者通過描述自己的人生經歷，反映了當時社會的政治、經濟、文化的發展情況。高尚的人文情懷有利于培養人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應該在漢語言文學教育過程中，注重理工院校大學生人文素養的提升。因為理工科學生的專業往往偏重于技術性與專業性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學作品。導致了部分理工院校學生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。
二、漢語言文學教育中人文素質培養存在的問題
1、部分大學生缺乏健全人格，理想信念迷茫
部分大學生在步入大學校園后，由于受到周圍環境的影響，逐漸產生了攀比、奢華的心理。還有些同學由于自律意識較弱，自制力不強，整天沉迷于網絡游戲、網絡交友、網絡商城等各種虛擬的環境中，無法自拔。久而久之，有些大學生產生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進入大學校園的遠大理想與信念。有時為了達到自己的目的，在各種利益的驅使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學生人文素質存在問題的重要體現。
2、重理論知識,忽視人文素質的培養
在新時期的今天，傳統的漢語言文學教學方式已不能適應新的教學環境與內容。傳統的漢語言文學教學方式仍然體現出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強等特點，忽視了人文素質的培養。新媒體時代，大學生的閱讀習慣與漢語言思維習慣由于受到多媒體的影響，都發生了一定程度的影響與改變。在網路時代的今天，在漢語言文學的教學過程中，教師應該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強課堂上教師與學生互動的效果，注重新時期大學生正確漢語言文學思維方式與習慣的形成與培養。同時，培養學生系統理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養，將漢語言文學的教學與現實生活緊密結合,從而提升大學生的人文素養與綜合素質.
3、知識結構更新速度不適應市場需求
一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力，也是人文素養，綜合素質的重要體現。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力、人文素養與綜合素質。
三、漢語言文學教育中優化人文素質培養策略
1、加強教學內容的篩選
教學內容是教學目標的主要體現，教學內容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學教學的實際作用，促進學生人文素質的提升。漢語言文學是大學語言文學教育中的重要科目，漢語言文學范圍較廣，涵蓋內容較為全面，為保證實際教學效果，必須要有針對性的進行篩選和增添。首先，漢語言文學教學內容應該盡量滿足學生的興趣和需求，按照學生興趣和愛好進行教學內容的篩選，以提升學生的學習積極性。
2、積極開展教學實踐活動，培養學生健全人格
目前大學生人格方面存在一定的缺陷，對于大學生的學習和生活都起到一定的影響，對于學生的未來發展也是極為不利的，因此，在實際教學過程中應該加強對教學活動的制定，為學生培養健全的人格。為此，在漢語言文學教學中，可以多組織一些教學活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學等等，讓學生主動去開展相關交流活動，在學習和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學生不良心理問題，促進學生的健康成長。
3、創建良好的人文環境
學校是大熔爐，學生能不能成為一塊好鋼，環境很重要。漢語言文學的教育不應該只是在課堂中，還應該在課堂外。要鼓勵和支持學生自發地成立學生社團、漢語言文學組織、詩歌文學社等方式，對漢語言文學進行探討和運用。還可以組織一些詩歌朗誦、文學創造比賽等方式，讓學生愛上漢語言文學的魅力。在漢語言文學教學過程中，注重大學生人文素養的培養,有利于提升漢語言文學大學生的綜合素質，實現其應有的人生與社會價值。漢語言文學的畢業生面臨巨大的就業壓力與挑戰，首先自己要認識到自身的優點與不足之處，在日常的學習和生活中，抓住一切鍛煉的機會，不斷提升自己的人文素養與綜合素質，其次，高校需要建立完善的漢語言文學授課體系，加強新時期大學生心理健康、個性培養、人文情懷的提升，在高校漢語言教學過程中，展開人文素質教育的實效性的引導。
【參考文獻】
漢語言文學專業無法像醫學、建筑、會計、工程等一樣獲得準確的職業定位，更難直接和應用型人才掛鉤。它是傳統人文科目，是人文精神直接的載體，擔負著提升和傳承全民族文化和語言的重任。它的教學特點主要有以下幾點：
1、在教育過程中，不注意直接創本文由
收集整理造可以計量的經濟效益，在于創造無法用數字去統計的社會效益。
2、教育不僅體現在應用性方面，而且體現在對學生精神取向和社會觀念的影響。
3、教學的目的是讓學生從事人的工作的，因此要更注重學生的人文素養。
大學漢語言文學教學中存在的問題
1、教學內容的實用性和科學性不強。教學內容的更新和選擇，直接影響了學生對教學效果的滿意度以及教學目標的達成度。從目前的漢語言文學的教學內容可以看出，教學過程中對教學實用性的更新和知識點的選擇方面還存在很大的問題。如教學內容偏離實際情況、不符合當代大學生的成長特點等。教材的編制沒有注重對學生實踐的培養和綜合素質的鍛煉，方法陳舊、觀念落后。這些情況都嚴重制約了漢語言文學實用性的發展。
2、教學的手段單一，現代化教學方式運用不當。隨著社會的進步和就業壓力的不斷增大，要求教師根據學生的學習能力和個性特征進行教學手段的改變，以培養學生的綜合素質為主。但目前傳統的“老師講、學生記”的單一教學手段仍舊存在，不利于提高學生漢語言文學學習的熱情和教學質量的提高。與此同時，現代化的教學方式中常常出現運用不當的情況，無法發揮出信息技術在教學中的推動力和優勢。
3、傳統教學模式制約了教學質量的提升。傳統的漢語言文學教學的基本模式是：學生上課記、下課抄、考試背。但是這種模式嚴重的制約了漢語言文學教學質量的提高，不利于學生綜合素質的提升。在經濟不斷提速的今天，只有具有良好的語言能力和文學功底的人才是社會所需要的，這不是靠死記硬背能培養出來的。所以傳統的教學模式制約了教學質量的提高，需要進行調整或改革。
提高大學漢語言文學教學質量的途徑
1、使用實用的理念指導文學教學。漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，在各個行業中都能找到適合自己施展才華的平臺。但是在相關行業中，也常常存在其他專業畢業生的沖擊所造成的就業壓力。從實際角度出發，應從兩方面提高漢語言文學教學的質量。（1）強化科目的實際應用，提高學生本專業應用能力。從目前學生難就業的實際出發，進行漢語言文學教學的改革，注重本專業的實用性，提高學生在社會上競爭的資本。具體可結合學生的就業方向，對漢語言文學專業的學生的核心競爭力，即“讀”、“說”、“寫”三個方面的能力進行加強。本專業的實用性教學主要體現在，古今語言文體的閱讀能力，各種文體的寫作能力、教學能力、表達能力和信息調研能力這五個方面。教師和學院領導應精心設置課程，合理進行教學內容整改，形成本專業特有的應用體系，并通過對應用
一、漢語言文學在少數民族的大學生的教學過程中存在的問題
在當前的少數民族的漢語言的教學過程中，由于民族之間的差異性較大，降低了學生的學習興趣，甚至使學生產生了厭學的學習心理，不利于漢語言文學的發展，也制約了民族之間的融合。
（一）廣泛的語言文字阻礙了學生的漢語言文學的發展
中華文化博大精深、源遠流長。同時，漢字是漢語言文學教學中的基礎教學，因為漢字具有復雜多變性，因此，在進行教學的過程中增加了學生的學習難度。然而，漢字在學習漢語言文學的過程中有著重要的作用，只有學好漢字，才能提高學生的漢語言的文學水平。漢字是世界上使用最古老的文字之一，有著幾千年的發展歷史，同時，漢字是一個龐大的語言系統，在漢語字典中隨意拿出兩個字都可以組成一個詞語，因此，學生在學習漢語詞語的過程中由于只看到了漢語詞語的固定意思，沒有看到漢語中延伸出來的意思，因此，阻礙了大學生的漢語言文學水平的發展。例如：對漢語言中的“吃”的理解，“吃”代表的是吃東西的意思。然而在不同的情景下所表達的是不同的含義，如我吃完飯了表示的是吃的結果；在吃飯表示的是吃的過程；吃吃表示的是口吃的意思；形容說話不利索、結巴；這種紙不吃磨，這句話里的吃表示的是吸收的意思；吃力表示的是做某一件事情的時候感覺到力不從心。因此，漢字包含著許多的意思，同樣，將漢字與其他字組合在一起的時候，漢字也就多了另一層的含義。
（二）文化習俗的不同
每一個少數民族都有著自己的文化習俗，因此，每一個少數民族都有著不同的民族信仰。由于文化習俗的不同使學生在學習漢語言文學的過程中，制約了學生的發展。然而，在漢語言文學的教材中有著許多關于漢族文化的文學作品，由于學生不了解漢族的文化習俗，導致學生在學習的過程中遇到了瓶頸，不利于我國和諧統一的發展。例如：“你吃飯了嗎？”從字面上的理解是詢問對方吃沒吃飯，而延伸出來的意思，只是見面雙方出于友好打一個招呼。“什么時候請我們喝酒??？”從字面上理解是詢問對方什么時候請客吃飯，但是延伸出來的意思是詢問對方什么時候結婚，因為在參加婚宴的時候會喝喜酒，所以漢族人民普遍用“喝酒”代替結婚。（三）教師的專業素質限制了學生的漢語言文學的提高教師的專業水平決定著學生的學習情況，據了解，在當前的少數民族的漢語言的教學過程中，由于教師的專業素質過低，因此，在學生遇到難理解的詞語或句子的時候，得不到教師的回應，出現了供不應求的現象。同時，在漢語言文學的課堂教學中，由于教師忽視了學生的主體意識的培養，導致學生沒有認識到漢語言文學的教學在學習生活中的重要性。據了解，許多高等院校的漢語言文學的教師普遍是來自家庭，因此，限制了民族之間的和諧發展。
二、提高少數民族大學生漢語言教學的教學策略
（一）增強學生的主體性，發揮教師的指導性作用
學生是教學中的主體，因此，在少數民族的漢語言文學的教學過程中，要提高學生的主體地位，培養學生自主學習的意識，同時，教師要不斷地進行指導，充分發揮教師的指導性作用。在教學時，不僅要重視課堂教學，還應增強對課余時間的指導，利用課余時間豐富學生的文學水平的發展。因此，教師可以通過閱讀的形式提高學生的文學水平，學生在閱讀中遇到不理解的詞組時，教師要引導學生解決問題，從而提高學生的解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁，從而增強學生的學習能力。
（二）創建良好的教學情境
為提高學生的學習水平，應改變傳統的教學方式，創建情境教學的教學模式，以便于增強學生的學習欲望。在當前的漢語言文學的教學過程中，學生普遍采取死記硬背的學習方式，這樣的學習方式即不利于培養學生的創造性思維的發展，又限制了學生的文學水平的提高。因此，教師要積極創建故事情景的教學模式，利用故事將文學作品的內涵表達出來。同時，教師要改進教學手段，在教學的過程中利用多媒體設備進行教學，從而增強教學的趣味性，從而提高教師的教學質量。例如：在閱讀路遙的《平凡的世界》的文學作品時，教師要利用多媒體設備進行教學，還原作品當時的年代，創建生活情境的教學方式，依據作品內容設定人物關系，在表演的過程中加深學生對《平凡的世界》的認識，從而體會平凡中的不平凡。
（三）培養學生養成良好的學習習慣
一個良好的學習習慣有助于促進學生的全面發展，因此，在漢語言文學的課堂教學的過程中，一是要引導學生敢于提問的好習慣，同時，對于不懂得教學內容要勇于發表自己的看法，以便于增強學生的學習印象。二是在進行文學作品欣賞的時候，要從作品的背景進行分析，從而提高學生的分析能力。三是教師要不斷增強學生的信心，體驗成功所帶來的樂趣，從而減輕學生的學習負擔。
（四）營造良好的學習氛圍
環境對于學生的學習有著重要的影響，因此，要營造一個良好的學習氛圍，在教學的過程中，教師要不斷地與學生進行溝通，在溝通中增進師生之間的友誼，促進師生之間的發展。同時，良好的師生關系有利于營造良好的學習氛圍，在學習的過程中要實現相互尊重的教學目標，從而提高教學效率。
（五）增強學生的學習興趣，激發學生的學習動機
為提高漢語言文學的教學效率，首先要增強學生的學習興趣，只有提高學生的學習興趣，才能讓學生身心的融入在學生生活中，以便于激發學生的學習動機。教師要充分的了解學生的學習情況，依據學生的學習特點進行教學，實現因材施教?；诖耍處煈粩嗟靥岣呓虒W的手段，實現趣味性的教學方式，從而促進少數民族的文學發展。在少數民族教學中增設漢語言文學的教學，有助于拉近民族之間的距離，促進民族之間的融合發展，增進民族之間的友誼，從而拉動少數民族的經濟增長。
1、有利于綜合素質的提升
高校漢語言文學課程的開設，一方面是為了培養大學生系統的漢語言文學知識體系，扎實的理論基礎，而更重要的是為了培養新時期大學生文學素養與人文情懷。在大學生日益增多，畢業生就業形勢與壓力日益嚴峻的情況下，用人單位需求人才的標準已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學知識點的熟悉，而更多地是綜合素質的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學的課堂上，積極發言、表達自己內心的思考與意見，培養自己良好的口才與人文素養；撰寫優秀的文章予以發表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準備，不斷培養自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎，做好充分的準備。
2、有利于人文情懷的培養，情操的陶冶
較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優質生活品質的重要體現。閱讀優秀的文學作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學作品，作者通過描述自己的人生經歷，反映了當時社會的政治、經濟、文化的發展情況。高尚的人文情懷有利于培養人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應該在漢語言文學教育過程中，注重理工院校大學生人文素養的提升。因為理工科學生的專業往往偏重于技術性與專業性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學作品。導致了部分理工院校學生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。
二、漢語言文學教育中人文素質培養存在的問題
1、部分大學生缺乏健全人格，理想信念迷茫
部分大學生在步入大學校園后，由于受到周圍環境的影響，逐漸產生了攀比、奢華的心理。還有些同學由于自律意識較弱，自制力不強，整天沉迷于網絡游戲、網絡交友、網絡商城等各種虛擬的環境中，無法自拔。久而久之，有些大學生產生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進入大學校園的遠大理想與信念。有時為了達到自己的目的，在各種利益的驅使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學生人文素質存在問題的重要體現。
2、重理論知識，忽視人文素質的培養
在新時期的今天，傳統的漢語言文學教學方式已不能適應新的教學環境與內容。傳統的漢語言文學教學方式仍然體現出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強等特點，忽視了人文素質的培養。新媒體時代，大學生的閱讀習慣與漢語言思維習慣由于受到多媒體的影響，都發生了一定程度的影響與改變。在網路時代的今天，在漢語言文學的教學過程中，教師應該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強課堂上教師與學生互動的效果，注重新時期大學生正確漢語言文學思維方式與習慣的形成與培養。同時，培養學生系統理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養，將漢語言文學的教學與現實生活緊密結合，從而提升大學生的人文素養與綜合素質.
3、知識結構更新速度不適應市場需求
一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力，也是人文素養，綜合素質的重要體現。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力、人文素養與綜合素質。
三、漢語言文學教育中優化人文素質培養策略
1、加強教學內容的篩選
教學內容是教學目標的主要體現， 教學內容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學教學的實際作用，促進學生人文素質的提升。漢語言文學是大學語言文學教育中的重要科目，漢語言文學范圍較廣，涵蓋內容較為全面，為保證實際教學效果，必須要有針對性的進行篩選和增添。首先，漢語言文學教學內容應該盡量滿足學生的興趣和需求，按照學生興趣和愛好進行教學內容的篩選，以提升學生的學習積極性。
2、積極開展教學實踐活動，培養學生健全人格
目前大學生人格方面存在一定的缺陷，對于大學生的學習和生活都起到一定的影響，對于學生的未來發展也是極為不利的，因此，在實際教學過程中應該加強對教學活動的制定，為學生培養健全的人格。為此，在漢語言文學教學中，可以多組織一些教學活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學等等，讓學生主動去開展相關交流活動， 在學習和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學生不良心理問題，促進學生的健康成長。
截至2018年4月，學校有92個本科專業，一級學科博士學位授權點21個，博士學位授權點125個；
一級學科博士學位授權點有：民族學、生物學、理論經濟學、政治學、中國語言文學、數學、物理學、化學、信息與通信工程、工商管理、中國史、生態學、統計學、計算機科學與技術、法學、地理學、理論、大氣科學、公共管理、社會學、材料科學與工程。
（來源：文章屋網 ）
做銀行的大堂工作尤其是我所在的城關支行是xx業務量最多最繁忙的銀行首先得過體力關，記得第一天上班基本上站一天回答一天的問題，晚上下班還真有些體力不支，渾身酸痛，但是后來這樣堅持幾天慢慢就可以應付這樣的體力消耗量，我想好的身體永遠是做好工作的基礎和前提。
其后進入熟悉業務階段，要清楚各項銀行業務的辦理流程，各種表格、單據的填寫方法，以及如何恰當又準確的引導客戶等。這階段的過關要特別感謝我們銀行的老師——負責大堂的唐經理，她給了我們細心嚴格的指導和真誠的幫助，可以感受到經理在用心傳授給我們她的工作經驗技巧以及工作心得。還用許多和我們實習生年齡相仿的從事證券和保險行業的哥哥姐姐也給了我們很大的幫助，我們相互配合，感覺到銀行的工作氣氛十分融洽，我想我們會成為生活和工作上的好朋友，我會用心的學習這些同事們身上的優點。
現在應該是提高業務水平階段，怎樣才能更好的與各戶交流，準確了解到對方的需求，高效的幫客戶解決問題，以及如何更好的識別客戶，并可以進一步了解一些理財產品，以更好的引導幫助客戶。
我的第一份工作雖然并不高端，并不需要太多技術，但卻鍛煉了做好一份工作尤其是服務性行業的基本素質：很好的交流傾聽溝通能力，恰當準確的表達能力以及融洽的與人相處的能力,我想這也是我所學習的漢語言文學所應該掌握的基本素養，這也是一個人在社會上生存所需要終生學習提高的方面。
（一）學生校內實踐教育情況2007級在《語文課程與教學論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學生人數占到班級總人數的63％以上（不分實踐形式，有機會參與的均在其中）；2008級和2009級學生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準備，個別同學說、講、評課）；2007級《微格教學》課堂參與實踐的學生達100％，有個別學生在分環節訓練和綜合實踐訓練中均有參與，人數達17％。2008和2009級因課程取消，此數據為零。在有關課堂實踐教育形式的調查中，課堂講授在教學前期（課程性質等章節）占到課堂教學時間的85％以上；在教學中后期，涉及實踐教育教學的活動占到課堂教學時間的45％左右。教師在日常的課堂教學中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學等。在具體占用教學時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學生認為最利于擴大教育教學視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學實踐經驗能力的教學方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學生評課、案例分析。
（二）學生校外實踐教育情況2007級之前的學生在大四第二個學期開始為期兩個月的教學實習。而實際的情況是，許多學生因為考研，在大四第一學期的《微格教學》課堂已經處于“游離”狀態。實習期也并不能保證每個人都能進入學校，又登上講臺。實際到學校實習的人數為總人數的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習人數的69．2％（指講課次數在一次以上，有部分學生只能聽課和負責批閱作業）；2008級和2009級學生實習時間提前至大四第一學期。而這一時間段與考研復習時間重合，許多學生名為實習，實則全力備考，實際到學校實習的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總人數72人，在校備考51人，另21人中實際實習的只有8人，備考公務員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標，但漢語言文學系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學生沒能夠進行本學科的教學實習，而是擔任史地音體等學科的教學工作。
二、存在的問題及原因分析
師范類本科院校始終應將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設的教育學、教學論等理論性課程在教學實施、教學評價及教學實習等環節都充分體現著這一點。但是，通過對我校漢語言文學專業的學生在校內外實踐教育情況的調查可以看到，在具體的教學實施過程中還存在一些問題，影響著學生實際教育教學能力的提高。
（一）教學方面第一，課堂教學實施未能根據新教學大綱做出相應的調整。依照原先的課程安排，教師在教學論課堂上略偏重教育教學理論知識的教學，教學實踐可以在《微格教學》課堂上或分環節，或綜合進行，無論是完成教學設計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學生，甚至可以利用教學課程的延續關系，在教學法課堂和微格教學課堂之間為學生架構一個理論與實踐的通道。新教學大綱以模
塊取代微格教學，其優點在于，一方面有利于學生根據自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學中的相關專題進行較為深入的探討和學習。新教學大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學時數的縮減，覆蓋面低，導致師范類學生的教師職業技能訓練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學生實踐教育教學能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學經驗的傳授和學生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學教學一線可能遇到的大量實踐問題呈現出來的，當然也就無法給學生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學實踐相融合。這常表現在學生具體的實習和支教工作中，當他們面對實際教育教學問題時，常常對原先所掌握的教育教學理論知識產生懸空。
第三，試講或者視頻教學存在局限。學生試講中出現的問題大多初級化、表面化，而初步教學中已經形成個人風格的優秀教師的課例也不具有普遍性，學生有距離感，難以實施應用。第四，包括支教在內的許多校外實踐教育環節缺少監管，落實不到位。目前師范類院校多是學生自己聯系實習單位，自主完成實習任務，不易監管；另一方面很多地方中學出于自己教學進度、考試升學等問題的考慮，對于接受實習學生的態度不積極，導致這個本該讓學生積累教學經驗、完成從學生到教師的心理角色轉換的重要階段簡化成實習手冊上的一個印章而已。
（二）學生方面首先，職業定位的不準確使得師范類學生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調查數據很能說明問題，在教學法課程開設之初，愿意把教師作為未來職業的學生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業選擇的多樣性和其他職業可能產生更大經濟效益的社會性傾向影響著學生的職業意愿；二是部分同學并不是因為熱愛教師職業才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學生認為社會對教師職業期待高，工作壓力大。在針對師范類學生設置的相關理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發了部分學生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業壓力大是教師職業成為備選的主要原因。這些數據在學生考研結束和畢業后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續的跟蹤調查，加之就業不同步，所以無法提供更為準確的數據。但有一點很明確，缺少對教師職業的認同感是產生這一問題的關鍵。
其次，學習中的“過關”心理影響著師范類學生的自我提高。在訪談中，許多學生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關模塊學習的同學，相當一部分也不是出于對課程內容的喜愛，拿學分的成分更多，教學時間內的實踐互動環節不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。
三、優化策略
針對上述問題，山西大同大學將在教學實習環節加大監管力度，采用學校統一聯系、統一安排的方式，落實學生全員參加的實踐活動，切實提高學生的從教能力。為此，提出教師課堂教學探尋實踐教育優化策略。
（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學技能的培養要系統化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學目的，只有在整個教育教學過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎。其次，進行系統而實用的訓練是增強學生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學中將相關的教育教學技能科學分解，系統安排，還要注重實用性，即在學習知識的基礎上，以理論與實際的關系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學實際中存在的問題。
