時間：2023-05-28 08:20:03
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有利于提高人文素養，培養健全人格。小學階段是學生構建健全人格發展的關鍵階段，對小學生未來的成長具有極為重要的意義。文學經典閱讀能夠引領學生在閱讀中與智者對話，與偉人交流，在學生的閱讀中滲透樂觀豁達、不畏艱難、頑強進取等優秀品質，從而幫助學生更深層次地理解書中所蘊含的人文內涵。錢理群說：“要閱讀名著，就是因為每一個民族、每一個時代的精神都凝聚其中?！蓖ㄟ^閱讀四大名著，學生可以了解我國的歷史文化瑰寶；通過閱讀《老人與?！?，學生可以學習老漁夫面對困難堅韌不屈的意志；“世上無難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經典文學諺語更是蘊含深刻人生哲理，這些對于提升小學生文學素養、健全人格大有裨益。有利于樹立正確閱讀觀，豐富精神世界。在互聯網時代，人們的閱讀是一種碎片化、娛樂化的“快餐”模式，而在這種日漸浮躁的社會群體閱讀狀態中，小學生的閱讀觀也極易走偏，形成走馬觀花、囫圇吞棗等錯誤閱讀習慣。文學經典閱讀過程恰好是一個沉靜與思考的過程，在這一過程中，學生所進行的是一種“慢閱讀”。這種“慢閱讀”不僅能夠幫助學生在閱讀過程中與文學經典進行精神互動，使書中的文字活起來，從而深刻理解書中的精神內涵，充實自我，還能夠使書中的文化價值得到延展與增值，使學生在沉靜中形成自我思考能力，幫助學生主動學習、探究學習，而這種學習方式符合客觀讀書規律，有利于學生樹立正確的讀書觀，提高讀書效率，豐富學生的精神世界。有利于加強文學理解，促進文化傳承。文學理解不僅表現在對文本的字、詞、形、意等基礎內容的認知和理解上，更表現在對文本所要表達傳授的深層次含義的體會與感悟中。加強文學理解能力的修養，就是要讓學生能夠把自己所理解和感受到的東西用心和筆墨記錄下來。通過文學經典閱讀，強化教師在學生閱讀中的引領作用，幫助學生在聽、說、讀、寫每個環節中品味經典，能夠培養學生的寫作能力、理解能力，鍛煉學生對自己文學理解能力的價值判斷，讓學生在研究性學習中豐富自身的精神世界。另外，閱讀經典本身就是一種很好的傳承和弘揚傳統文化的方法，閱讀代表本民族文化的傳統典范性文本，有利于學生繼承民族的傳統文化，對于傳統文化的傳承有著深遠的社會意義。
小學生文學經典閱讀現實困境
多元文化閱讀方式，沖擊文學經典閱讀。在互聯網信息爆炸時代，網絡傳播大大改變了傳統文化傳播方式，也改變了受眾的閱讀習慣。人們的閱讀方式由紙質閱讀轉變為數字閱讀，深刻閱讀變為淺顯閱讀，嚴肅閱讀變為娛樂閱讀，越來越多元的閱讀方式的出現不斷沖擊著傳統的經典文學閱讀，消解了其在人們心中的重要地位。相較于經典文學的沉靜與思考式閱讀，人們更樂于通過網絡、電視、自媒體等以新興的閱讀方式來進行淺顯閱讀、快速閱讀。以這種簡單的閱讀方式來理解經典，會使得人們丟失了原有經典文學閱讀中思考與領悟體會的過程，加之“讀圖時代”“短視頻時代”帶來的更直觀快捷的閱讀體驗，傳統書本文字閱讀特有的韻味和興致被抹殺，經典在網絡時代面前顯得更加蒼白無力。這些對于小學生來說都是極為不利的閱讀環境。泛娛樂時代解構傳統價值觀念，消解經典文學價值。經典文學凝聚了一個時代的文化成果和現實價值，體現了一個時代的特征，代表了這一時代的主流價值。通過閱讀經典文學，能夠體會到其所包含的文明傳承和價值演變。然而“娛樂至死”時代，各種文化過度追求娛樂，以消費主義、享樂主義為核心，其內容淺薄空洞、粗鄙搞怪，毫無價值可言。而大眾對這種文化的過度追求，帶來的是精英知識階層的集體失語，沖擊的是受眾的倫理道德思想觀念，淡化的是嚴肅閱讀帶來的深度價值思考，進一步消解的是經典所承載的價值觀念和精神文明。經典在娛樂化過程中解構了其本身所蘊含的精神文明價值和人文價值，因此也就失去了其作為經典的價值和意義。應試教育下，文學經典閱讀功利化。素質教育雖然一直被國家提倡，但是由于歷史因素以及大環境影響下的教育觀念和教育體制問題，應試教育依舊無法得到根本性的改變，而這種應試教育模式又影響了小學生的文學經典閱讀。應試教育下，分數和考試是老師、學生和家長關注的焦點，教育更強調教師對學生知識技能的傳授，限制了學生學習的范圍和主動性。這種模式下，家長只買能夠切實提高孩子成績的教輔書，老師只教考試范圍內會出考題的經典閱讀篇目，而真正的人文素養教育卻未能落實，經典被擱置一旁無人問津。功利化閱讀的背后是學生對傳統文化背景了解的不深入、對經典文學價值內涵的不理解，這種急功近利的閱讀目的最終阻礙了文學經典閱讀的發展。
在文學經典閱讀中培養小學生的閱讀素養策略
一、兒童文學的功能
（一）兒童文學的認識功能
兒童文學的認識功能，是指具有較高的思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智所發揮的作用。
（二）兒童文學的教育功能
兒童文學的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。
（三）兒童文學的美感功能
兒童文學集中表現了生活類、自然類，并創造了藝術類。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養他們欣賞美、創造美的能力。
（四）兒童文學的娛樂功能
兒童文學的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。
快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應的作品娛樂性愈強。
二、兒童文學與小學生閱讀能力的培養
（一）小學生閱讀的意義及當前現狀
國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……?！?/p>
然而，語文教學卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調查顯示，“目前只有1%的學生有著經常到圖書館借閱圖書的經歷”；有人在三所分別被評為區級、市級、省級示范性學校的一年級中的三個班進行了課外閱讀狀況調查，其結果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學生人數幾近零，多么令人心寒的數字！
據統計，六年制小學語文教學中80以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分統計），說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容，它為小學生開展課外活動提供了豐富的材料?？梢?，兒童文學教育已成為小學語文教育的主體，兒童文學已成為提高兒童文學閱讀能力的主要文本。
（二）小學生閱讀能力培養策略
為了給學生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學成為學生課外閱讀的首選內容。鼓勵和指導學生閱讀兒童文學，培養閱讀理解能力主要有以下幾點作法。
1、利用兒童文學的教育功能，激發閱讀的興趣，讓學生好讀書。
在小學生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學中引導學生閱讀兒童文學顯得尤為重要。作為語文教師，經常用兒童文學中的文學形象來激發學生的求知欲，從課內向課外延伸，讓學生“得法于課內，得益于課外?！比纾簩W完了《賣火柴的小女孩》同學們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運深深打動了，此時老師向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生閱讀的興趣就會被激發起來了。
2、發揮兒童文學的認識功能，向學生推薦兒童文學材料，引導學生讀好書。
優秀的兒童文學作品可幫助學生認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。學生閱讀的積極性激發起來了，就應適時地向學生們推薦合適的兒童文學讀物。推薦有利于學生身心發展的讀物，根據小學生的文化基礎、年齡特點和認識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。
3、對兒童文學的閱讀方法進行指導，引導學生會讀書。
（1）講課式。用于集體指導如專題講座，輔導報告等。
（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，
（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向學生推薦貼近孩子生活的兒童小說。
（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學生編排兒童劇在并進行表演，有益于學生對作品的理解，提高閱讀能力。
4、指導學生寫讀書筆記，提高閱讀的質量。
摘要:
語文學習要用發展的觀點，以發展為本的指導思想去評價學生，對小學生學習評價應該以激勵為宗旨，體現 “以人為本、強化激勵、多元參與、促進發展”的功能，盡一切可能地發現學生的優點，改進自身的缺點，揚長避短。
關鍵詞:評價; 發展; 激勵; 內在需求; 導向; 能力
《語文課程標準》指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展?！耙虼?，在小學語文教學中，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，對其語文綜合素質進行發展性評價。在教學中對學生學習語文進行評價時，我有這樣一些做法和體會。
1評價的原則
在教學中對學生語文學習進行評價，我堅持發展性、主體性、激勵性、過程性等原則。
語文學習要用發展的觀點，以發展為本的指導思想去評價學生，對學生學習活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷進步；關注學生的個別差異，制定個性化的發展目標和評價標準。
在語文學習中，學生既是評價的研究對象又是評價的主體，通過評價要充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生及時了解自己的學習狀況，調整自己的學習行為，關注自己學習的提高，使評價成為學生自身發展的內在需求。
研究表明，學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態結構。評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到發揮，個性得到張揚；評價應強調調動學生積極學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，推動語文學習不斷深入和可持續發展。
評價時要重視學生在學習過程中所表現出來的學習態度和所運用的學習方法，強調學生在語言學習實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運用和見解創新。評價要在語言活動中進行，應更多的采用形成性評價，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發揮評價的激勵功能和導向功能。
2評價的內容
2.1學習態度的評價。 小學階段是健康情感形成的最佳時期，小學生的學習在很大程度上取決于自身的學習態度，有良好的學習態度才會有良好的效果。為了調動學生們學習語文的積極性，我認為首先應該從學習態度上進行評價。而最能體現出學生學習的態度的，是學生作業的完成情況，書面作業的字跡是否整潔、美觀。所以我在布置作業時總是給學生較為寬裕的時間，從容地把字寫好。我根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式，如：“你的字寫得真好，備改你的作業就像在欣賞書法！”“老師真為你高興，你還差一個‘優’就成為排頭兵了！”
另外，學生上課聽講認真度，發言積極性和讀寫姿勢都被列為評價項目。我班有一些同學，記憶力和思維能力不強，但學習非常認真、勤奮。我就經常在班里表揚他們，增強他們的自信心。漸漸的，他們的學習態度更積極了，語文素養得到進一步提高。
2.2學習習慣的評價。
教育家葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養，積千累萬，不如養個好習慣?！蔽覍α昙墝W生語文學習習慣的評價包括：
2.2.1閱讀習慣。
能否專心閱讀；有沒有邊讀邊思邊批劃的習慣；是否掌握多種閱讀方法；是否堅持主動閱讀課外書。
2.2.2復習習慣。
課后能否及時安排時間復習，能否結合筆記回顧上課內容。
2.2.3梳理知識的習慣。
能否及時理清知識結構，歸納學習方法；不明之處能否及時請教。
2.3學習方法的評價。
學習必須講究方法，才能提高學習效率。 學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。在學習方法的評價，我主要評價學生是否合理利用時間，是否專心聽講，對自身的優勢、缺陷有沒有深刻的認識，是否能做到揚長避短，是否勞逸結合地安排學習。
2.4學習能力的評價。
每個學生都有自己的閃光點，如果我們在肯定學生長處的基礎上，再向他們提出努力方向，學生就更容易接受。對于那些在某一方面有突出表現的同學，我利用他們的優勢，結合學校競賽和班級活動，調動他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認字量最多的叫“識字大王”、書寫漂亮的叫“小書法家”、口才最棒的評為“演說家”、寫作水平高的稱作“寫作高手”、知識豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學習和生活的各個方面。這樣的評價能讓學生的個性得到張揚，潛力得到開發，會從有一個優點漸漸發展為有很多優點，最后全面發展。我班有位男生，每次筆試的成績都不理想，書寫特別潦草，但我發現他的口頭表達能力很強。于是，我特意在課上多給他一些回答問題的機會，鼓勵他，讓他發揮自己的優勢。結果他一次比一次答得好，上課聽講也更認真。從那以后，他無論干什么都更有自信，成績也有所提高。
3評價范圍與方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-285-01
課堂上學生往往狀如木雞，不進行積極的思維也不進行積極的發言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學生的先天素質當然有些影響，但關鍵是教師沒有正確處理教與學的關系。學生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養了。因此，我上課時，很注意學生自我表現欲的激發。
一、課外閱讀要注意目標指導
課外閱讀是學生積累豐富多彩生活知識的重要途徑，是自主學習能力得到充分發揮的領地。小學生有著很大的求知欲，但也因年齡特征帶有很大的盲目性，教師必須正確地加以指導，才能使他們有的放矢地朝著目標前進。平常最基本的預習課文，在目標匕我就布置的很細致，規定了每一環節應達到的要求，如能正確朗讀生字新詞等。在閱讀課外書籍時，教師更要指導，明確達到的要求，“了解故事內容”“錄好詞好句”“查找有關資料”等。只有這樣，學生的主動性積極性都能得到更好的調節更好地發揮，整體的自主學習能力得到有效的加強。
二、課堂教學中培養學生的學習能力
學習能力是指直接影響學習語文活動效率，以便學習任務得以順利完成的心里特征。語文學習能力的培養，就是使學生的生活知識，智力技能，基礎知識和動口、動手操作能力有機的結合，構成盡可能廣泛遷移的穩定心理機能。因此，課堂上我圍繞以上因素實施教學。重點體現在千方百計讓學生動腦、動口、動手，在操作思維中獲取知識，培養能力。首先，我精心設計既有-定深度、廣度，又能兼顧后進生的問題，讓每一位學生都動腦子，獲得雖不同而實有效的結果，對于動口、我著重于朗讀和回答問題。朗讀讓學生掌握要求規范，在展示自己的思維內容時要說：“我認為”在討論過程中要注意說是：“我認為××同學的說法……”這些語句，以體現自我思維過程。動手大部分指課堂練習，（其中有課堂筆記，小實驗，畫課文等）我保證每堂課學生有10分鐘以上的筆頭練習，當然設計的練習必須圍繞目標，不能隨心所欲，練習的安排也要合理。
三、教學過程要面向全體
實施自主教學，最關鍵的是要面向全體，決不讓一個學生掉隊。這樣，教師要把一切的活動落實到學的活動中去，為學生創造各種觀察、操作、思考、討論、發表的條件和機會，激發全體學生的主動性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網狀傳遞，開展學生與學生的討論，讓開展教師與學生的討論，讓信息交流面達到100%，其中，簡單的問題讓小學生回答或采用討論，辨論的方法，這時，教師要舍得花時間，第堂討論不清楚的問題，下一堂還得討論，讓學生得以充分全面的發揮。這樣才能使學生的學習主動性得到體現。
四、課堂教學中激發學生的自我表現欲
實踐證明:興趣是支持、推動學生認知活動的巨大動力。而學生的學習興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導激發。崔巒同志指出:深化教學改革要加強教學的開拓性,學習的自主性,使學生真正做到主動地學、自主地學。因此,針對學生所具有的好動、好奇、好勝的特點,結合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學設計得生動有趣,入情入理,使學生產生強烈的求知欲,使其獲得學習上的成功與滿足。
激發學生興趣的方法很多,根據不同的教材采取不同的方法。如創設情境,使學生為之所動,產生共鳴。如教學《十里長街送總理》,教師伴著哀樂,進行沉痛而又緩慢的敘述,把學生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設置懸念法,提出假設法,編排課本劇等方法激發學生的興趣,調動學生的積極性。
二、指導,讓學生掌握最優的學法
尋求最優的學法,就是在實踐中找到既適合特定學習情境,又適合學生個體特點的方法。
學習方法指導的途徑很多,但如果單純地、直接地向學生灌輸某種學習方法是不會收到好的效果的。因為如果沒有具體的學習內容作憑借,就不能引起學生學習的興趣,更談不上對學習方法的理解和運用,有意義的且能被學生接受的學法指導應在教學過程中進行的。
如教學《倔強的小》一文時,引導學生總結出段意連接法,然后又啟發學生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內容的,學生明確了抓住課文主要內容的方法和步驟,在學習其他課文時就會加以運用,以至熟練掌握,形成能力,養成好的學習習慣。
三、合作,讓學生體驗成功的喜悅
教學優化的強化,關鍵是造就一種強化優勝的環境,在學習中互相學習,互相幫助,盡量幫助每個學生避免失敗,讓每個學生都能進入“成功”的良性循環之中,從而進入一種最佳的學習境界。
1.建立平等和諧的師生關系,創設民主寬松的學習氛圍。
在課堂教學中我首先做到“六帶”和“六讓”?！傲鶐А奔匆话盐⑿нM課堂,二把情感帶進課堂,三把信心帶進課堂,四把愛心帶進課堂,五把激勵帶進課堂,六把競爭帶進課堂?！傲尅奔词亲屗麄兯伎?讓他們討論,讓他們質疑,讓他們發表不同的意見,讓他們敢于犯錯誤,讓他們參與學習的全過程。尊重、熱愛、相信、關愛每一位學生,特別對于差生更要備加呵護,與學生建立合作伙伴關系,讓學生和教師共同參與教學活動,充分體現教學相長。
2.把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力。
①把選擇權還給學生。主動選擇帶來自動的學習,是學生最歡迎也是最有效成功的教育,學生對于學什么、學多少、如何去學,都應多元化、自主化。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。如在布置課堂練習題時,教師先把內容、要求講清楚,練習的重點、方法由每個學生自己確定,學生可根據自己的能力,去創造多種新思路。練習后,在小組內自評互助。以上過程是學生意識到學習完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強加給的任務,所以學生個個心情愉悅、激情高漲,全心地進行了投入,較好的體現了“教師是課堂中的合作者、引導者、組織者”的新課程理念。
②把參與權和體驗權還給學生。尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學生終身受益無窮的一筆的財富。在教學中,我盡可能為學生多提供一些體驗學習樂趣的機會,讓學生進行自我發展。例如教學新教材《只有一個地球》一課,我首先經過大家推薦,產生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學者”的身份“講學”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進行合作探討、交流匯報。課后,讓學生根據學到的知識進行了社會調查,進行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護環境小衛士”活動,每周開展一次快樂讀書匯報課,評選“讀書大王”。這一切為學生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺,張揚了個性,開放了心態,使主體得到了回歸,真正體驗到自己掌握知識和會運用知識去解決問題的樂趣。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-375-01
活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據這樣的心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行多途徑探求知識的活動，可發展學生的認知結構，提升小學生語文學習綜合能力。這就要求我們教師在教育教學中改變陳舊的課堂教學模式，實行開放式教學，課內外結合，讓學生在小學階段語文學習的能力得到應有的提高，為下一階段的學習打下堅實的基礎。
一、教師要讓學生盡可能去“想”
培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、也要讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、再要讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
四、更要讓學生盡可能的去“說”
學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程
在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小學語文學習兩極分化的分析
語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產生兩極分化。
兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數高，但是語文學科是一門以應用為主的學科，因此分數高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。
另外，分析兩極分化時我們發現，小學一、二年級的學生兩極分化現象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現象。
2 小學語文學習中的兩極分化現象產生的原因
2.1 學生自身的因素
學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。
第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發展的，個體發展過程中其心理特征會發生變化，表現在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發展，此時小學生會表現出一定的固執，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。
第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發展其學習習慣會發生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產生兩極分化。
2.2 學生自身以外的原因
學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。
第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F階段，部分教師評價學生的好壞主要依據學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。
第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產生兩極分化。
2.3 家庭因素
家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現在大多數的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養成已經不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農村學生，父母對孩子的教育漠不關心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。
2.4 語文新課程改革的因素
隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發揮空間，如果老師沒有認真備課，上課內容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。
3 避免兩極分化產生的對策
3.1 努力提高學生語文學習的積極性
雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。
首先，建立平等、民主、和諧的師生關系對于改善這一現象來說是至關重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。
其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。
3.2 教師要采用正確的教學方法
教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。
第一，小學生都是活潑好動的，單調的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當的課堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。
第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們融入集體中。
第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數老師對于教學的態度就是滿足大多數人的需要，然而這種態度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。
3.3 學校要加強自身硬件設施的完善
學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環境的好壞直接關系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發，在學校內建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。
4 結語
小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現象的出現，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產生。
參考文獻
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21世紀教育改革的發展,在教育教學過程中越來越強調注重學生學習的主體性,提倡自我調控學習。而這離不開對學生自我效能感的培養。美國著名心理學家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而,正確認識學生學習的自我效能感及培養其具有良好的學習自我效能感水平對于發揮學生學習的主觀能動性,提高其學業成就有積極意義。就語文教學而言,《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下統一簡稱為“新課標”)在課程總目標中提出學生要“養成語文學習的自信心和良好習慣。”自信心實際上就是自我效能感。構建21世紀的語文教育,尤其不能忽視對小學生語文學習自信心即自我效能感的培養。
根據班杜拉等人的理論,我們認為小學生語文學習自我效能感是指小學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨立的構成要素:一是小學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習能力的自我效能感;二是小學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習行為的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感有準確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導小學生對自己進行準確的主觀推測與判斷,又要著力培養小學生的學習行為,提高其學習能力,培養、提高小學生語文學習的自我效能感。
一、能對豐富多樣的語文學習活動進行自主選擇,并對該活動有堅持性
語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認識到:語文教育的領地應該由課內延伸到課外,由學校拓展到家庭、社會,緊密聯系小學生生活,他人教育與自我教育相結合。語文新課標在“正確把握語文教育的特點”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在?！辈娬{“應拓寬語文學習和運用的領域?！毙W生只有在廣闊的生活海洋里學語文,才能生動、活潑、主動的學習,才能有利于最終形成社會所需要的學歷,具有可持續發展的能力。董奇、周勇研究認為:自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素,它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實:自我效能感與學生的組織、評價、計劃目標設置等自我監控能力有顯著正相關。自我監控的實質是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制。語文學習自我效能感水平高的小學生實際上對自己的學習行為具有很強的自我監控能力,在學習中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴大語文學習的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學習自我效能感水平的小學生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務,而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學習自我效能感水平低者則相反,他們的自我監督與自我調節能力較差,他們缺乏到生活中學習語文的自覺意識,面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對語文學習困難有正確態度
語文是一門基礎性、實踐性和綜合性非常強的學科,學生語文素養的養成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學習中,小學生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發展,更突顯
出一些新的學習困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學生具有很強的自我監控能力,這樣的小學生能夠在學習過程中極大限度的發揮其自主性、主動性、創造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學生普遍對語文學習有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態度對小學生的學業,尤其是他們的情感、態度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學生通過自身的調節,更容易獲得學業的提高和整體發展。
三、能習得新行為
21世紀的語文教育要適應時代的發展,面向世界,面向未來,必須要教小學生學會學習?！敖虒W生學會學習”的理論認為,“具備一定的學習策略,較強的自我監控能力,并善于確定學習目標”等三方面是“教學生學會學習”的最基礎、最重要的內容。研究表明,自我效能感在這三方面發揮著重要作用:對學習策略的有效運用、小學生自我監控能力的發展及對學習目標的設定都有極為重要的影響?？梢哉f,具有符合自身實際的自我效能感是“會學習”者的必備素質,培養小學生的自我效能感是“教小學生學會學習”的重要內容。在小學語文教學中教師必須重視小學生語文學習自我效能感的培養。只有這樣,“教小學生學會學習”才能真正取得實效,才會使小學生掌握母語學習的主動權,使他們完成從“學會”到“會學”的飛躍,從而獲得“終身學習”的能力。
語文學習自我效能感較高的小學生在進行新的學習時,確信自己能很好地掌握有關的知識、技能,因而把注意力集中在學習的要求和困難的解決上,進行有效的自我調控,運用有效的學習策略,有助于取得最佳的學習效果,有利于語文素養的形成與發展。相反,自我效能感低的小學生由于擔心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細思考個人缺點,把學習任務看得比實際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進行新的學習,更不利于語文素養的提高。如宋鳳寧等人的研究發現:自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關極為顯著,表明當小學生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。
四、進行語文學習活動時情緒狀態積極正常
新課標再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養及個性風采和廣大語文教育者豐厚的人文素質,為小學生健全、完善人格和培養個性提供了得天獨厚的文化環境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學生在語文學習活動中必然伴隨著一系列復雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的活動任務;成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態中,能增強學習效率,并有益于小學生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學生對語文學習興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。
影響小學生語文學習自我效能感的因素有很多,主要包括內部因素:比如小學生語文學習行為的成敗經驗、小學生的歸因方式、小學生語文學習的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強化、外力援助、語文學習任務的難度、替代性經驗等。根據這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學語文學習的過程中,廣大的小學語文教師和家長在準確理解和把握小學生語文學習自我效能感內涵的基礎上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養和提高小學生語文學習的自我效能感,比如開展成功教育、進行科學歸因、對小學生進行語文學習策略的培養等。從母語學習的角度來說,這對小學生一生的發展都大有影響。
參考文獻:
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文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優秀的文化，起著對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的重要作用。因此，必須重視文言文教學。 文言文，是小學語文高段教學的難點，雖然篇數不多，但起點較高，學生對此不太感興趣，尤其是語文基礎不太好的學生，覺得文言文很難學，枯燥無味。如果在小學沒有培養學生學習文言文的興趣，就會導致對文言文的厭學，直接影響學生在初中階段的語文學習。新課程改革下的小學語文教學強調以學生為中心，重視學習興趣在學習過程中的作用，鑒于此，強化對小學生文言文學習興趣的培養，就顯得極為重要。在教學時，教師要結合特定的歷史背景，借助奇聞軼事，適時教給學生學習文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據課文需要進行拓展，可以非常有效地培養學生學習文言文的興趣。只要引導學生耐心體會，就不難發現文言文的韻律與魅力。教師的教學方法至關重要，興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣呢？可以從以下幾點進行嘗試。
一、伴隨音樂，從故事入手，提高學生的學習興趣
課堂教學中，教師善于用故事導入，容易感染、打動學生，通過講故事，往往能收到意想不到的教學效果。巧妙地用故事導入新課，課堂一開始，就牢牢地抓住了學生的心，讓學生聚精會神地置身于課堂活躍的教學之中。小學語文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學之前可以以故事為背景進行導入，可以提高學生的學習興趣，增強他們的求知欲。例如，在教學《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂，給學生講了一個故事，傳說在春秋時期，有個著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛音樂，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動聽，為人們所稱道?？捎幸惶?，俞伯牙彈完一首曲子之后，竟然摔碎了他心愛的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進課文去探個究竟吧。我用這個故事導入，一下子把學生的興趣調動起來了，大家專注地聽故事，個個都急于找到答案，認真地讀起課文來，為下面的學習做了一個很好的鋪墊。
二、利用多媒體圖片敘述故事，再進入課文的學習
美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！倍嗝襟w教學能緊緊抓住學生的注意力，激發出學生潛在的學習興趣，多媒體教學手段在文言文中的運用，能給文言文的學習提供了更多的方式方法，使文言文學習不再生硬、枯燥。圖片、動畫具有直觀性，看圖畫學課文有利于加深對課文的理解。在教學《學弈》一文時，我自制課件，畫面中有兩個學生以不同的表情面對老師進行學弈。我引導學生觀看圖片，學生一看便明白，甚至還和自己的表現對號入座。然后我引導學生展開想象說一段話，學生說的話與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢讓學生走進文本，看看課文是怎么寫的。這時，學生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來，這樣為學習課文減輕了許多難度。
三、教師利用幽默的語言，激發學生學習的興趣
蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性，要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。恰當使用幽默的語言，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，打動學生的心，與學生產生共鳴，引發學習興趣。在教學《楊氏之子》一文時，我的語言引起了學生濃厚的興趣。原來，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當他回答完本節課的一個問題時，我便引用文中一句話，隨口說：“徐帥，甚聰惠。”學生聽了這句話，都笑了起來，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話的意思，進而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學《學弈》一文時，我經常引用文中的句子，“一人專心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對學生進行思想教育，學生根據我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語氣把自己喜歡的句子說出來，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學習文言文的難度，增強了學習興趣。以往，在教學中，我們備課認真，講課也很賣力，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師忽視了語言的藝術性、幽默性。因此，在教學文言文時，教師一定要豐富自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，讓枯燥的文言文學習變得有生機、有趣味。
一、讀寫練習習慣培養
讀寫練習，是語文學習的基本功。想要練好基本功，就要在學生學習習慣上下功夫。字、詞是組成句子的今本元素，要想能夠很好地讀懂句子，進而閱讀文章。就要注重學生對于生字、詞讀音的讀和寫的練習，小學生學習東西比較快，對生字詞的接受能力比較強，所以也很容易受到錯誤讀音的影響。因此，培養學生良好的學習習慣，要求學生在字音上進行讀和寫相結合的練習，并且在練習過程中不斷總結錯誤并改正錯誤，通過長期的總結，學生自然而然就學會怎樣去學習語文中的讀寫了。
二、閱讀習慣的培養
學生閱讀習慣的培養，主要是針對課外的閱讀，通過涉獵大量的課外信息，可以培養學生的思考能力和理解能力，對于語文的學習有很大的幫助。語文的學習，沒有數學那么抽象，相對來說是比較感性的，而大量的課外閱讀，既豐富學生的課余生活，也可以提高學生的閱讀能力。長期的閱讀，還可以提高學生的讀書速度，在以后的閱讀理解類題型中有很大的優勢。對于學生閱讀習慣的培養，可通過由淺入深的方式，最開始可以每天閱讀少量比較簡單易懂的書籍，最好是配有插圖的，而后慢慢重任務，延伸到名著等書籍的閱讀，在這樣一個循序漸進的過程，還有助于學生的詞語和文化常識的積累，同時還可以學會其他工具書的使用。
三、觀察能力的培養
敏銳的觀察力，是一個好的寫作者必須具備的技能。通過認真的觀察，可以發現很多其他人說不能發現的美好的事物。作為語文重點重要部分，作文對于很多學生來說都是一大難題，但是，作文中很多的素材，往往都是來源于生活，因此，那些在生活中有著敏銳的觀察力的人，在作文方面大多是比較優秀的。小學的語文學習中，作文也是一個比較難的部分，因為小學生的思維還不成熟，不知道該怎樣去尋找寫作素材，構思文章結構。因此，要求學生在日常生活中注意觀察，可以為學生提供很多的可寫的東西。身邊的一花一草，一樹一木，都可以成為他們觀察的對象，在長期的鍛煉中，他們自然會形成一定的洞悉能力，可以為作文積攢很多材料，這樣，在作文時，便可以信手拈來，很容易便寫成文章。
四、探究性學習習慣的培養
小學階段，是一個比較特殊的教育階段，因為學生尚未形成固定的思維方式。因此，對于語文是學習，可以加強學生在思維方面的創新探究的學習習慣，要求學生善于尋找答案，語文學習，除了對于字音字詞等是固定的答案以外，其他的很多題目如造句、閱讀題等都沒有固定的答案，這時就可以要求學生根據自己所想去做出不同答案，并且對于好的表現給予及時的鼓勵。在這樣一個長期的過程中，學生也會養成比較活躍的思考方式，隨著年級的升高，他們還可以將這種方式主動地運用到其他課程的學習中。
五、結語
在學生的學習階段，注重對學生良好習慣的培養固然重要，但是正確的引導方式還是不容忽視的：
1.在培養學生讀寫習慣過程中，不僅僅要求他們讀準字音，會寫字形，同時還應該要求他們將字音運用到說話當中，進行普通話的練習。這對于語文的學習，是必不可少的。
2.在閱讀過程中，不要只重視閱讀的熟練，還應該注重閱讀的質量，教師或者家長要對學生進行正確的指導，要求他們慢慢學會并理解文章的主旨和真正的含義，在故事中體會善惡美丑，學會辨明是非。這樣的良好的思考問題方式，對于生活中的綜合能力以及學生素質的提高，將有很大的幫助。
3.在探究性習慣培養中，也要有好的思維導向，讓學生學會真正的發散性思維，避免其在探究問題過程中養成了凡事愛鉆牛角尖的壞習慣，長期下來，將導致學生的呆板的思考而不是靈活的思維和解決問題了。
語文學習，也是其他科目學習的基礎。所以，在小學語文學習中，培養學生養成良好的學習習慣，對于提高學生成績和主動學習的能力是非常有幫助的，這樣的好習慣，也必將在學生以后的學習和生活中產生潛在的影響，幫助其全面發展，提高學生各方面的能力，幫助學生取得更多學業上和生活上的成功。但同時，良好的學習習慣也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在學生良好的語文學習習慣培養過程中，老師及家長必須要有耐心地進行指導。
參考文獻：
“好習慣會使人受益終身?！绷己脤W習習慣的形成有利于學習有條不紊地進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。如果不是習慣，許多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣。以下四點是我的見解，與大家互相學習。
一、循序引導法
教師進行循序引導，培養小學生提前預習、課后復習的好習慣。如何進行引導？教師在上完課后，告訴小學生再上課的時候要提問新的課文中的生字或者一些簡單問題，希望同學們能夠自覺閱讀預習。但具體什么問題不能提前告訴，以促進小學生認真預習。待到下一節上課，教師一定要抽查提問，以便警醒小學生要提前預習。另外，教師在一個單元的學習結束之后，要指導小學生進行這一單元的復習，然后進行相關檢查。這樣循序漸進，小學生自然而然地會在每一節上課前后進行相應的預習、復習。例如，在學習第一單元的古詩兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學生先把這兩首古詩背會，等學習時進行提問。學習完第一單元后，教師幫助學生進行復習。
二、榜樣鼓勵法
教師在班級中適當挑選出小學生們的“偶像”，這樣可以針對性地培養小學生認真書寫的好習慣。書寫工整是學習的最基本功，這就需要小學生在語文學習中培養。例如，教師可以把班級學生中書寫整齊、漂亮的字，粘貼在班級的墻上以資表揚。教師可以每天聽寫完學生生字詞后，挑選一兩張書寫工整的貼在墻上，這樣既可以起到表揚的作用，又可以鼓勵其他小學生學習效仿。但要注意的是，不能把一個人的字一直無限期地表揚，要適當調換。根據小學生需要被鼓勵的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵，從而開始喜歡寫字，并且會自覺地注意自己的書寫。
三、放松氛圍法
教師上課并不是要求學生絕對安靜地聽老師講，要發揮教師在教學過程中的主導作用，學生在教學中的主體作用。所以教師要讓小學生在一種輕松的教學氛圍中學習，充分發揮主體作用，有利于培養小學生敢于質疑的好習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭f的就是質疑問難的重要性。學生向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。例如，在學習小學三年級上冊的《世界上第一個聽診器》時，同學們或許會聯想到：世界上第一臺電腦是怎樣的？世界上第一部手機是什么樣子的？世界上第一個鼠標是誰發明的？世界上第一個國家是什么？等等。這些問題可以先讓小學生在家長的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點時間供師生一起解決。這樣可以滿足小學生的好奇心理，并且增加課外知識，可以激發小學生的學習興趣。
四、互助學習法
