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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03
1.“大工程教育觀” ?！按蠊こ探逃^”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調知識的完整性、系統性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調科學化和專業化,從而割裂了工程本身的現象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質特點。1995年,美國國家科學基金會發表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程教育觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新意識的復合應用型人才。
2.“大工程教育觀”對經濟管理專業教學的啟示?，F代經濟管理的發展日新月異.經濟管理創新層出不窮,經濟管理業的變革對經濟管理專業人才的培養也提出了新的要求。現代經濟管理業要求從業人員不僅掌握扎實的專業理論,還要熟悉相關學科的系統知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經濟管理專業教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經濟管理領域。經濟管理學科的理論知識與數學、工程、計算機以及信息等技術相結合,培養富有經濟管理理論素養、掌握高級數學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經濟管理人才。
“大工程教育觀”對經濟管理學科人才培養的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經濟管理的理論知識,還應該同經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合,強調經濟管理專業教學的系統性、實踐性和創造性。一方面,要密切關注國家社會經濟改革動向,結合本校教學實際,在培養學生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學生不僅要學習專業系統內的知識,注意各門知識間的關聯性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構建經濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養的人才不僅具有良好的專業技術水平還要求具有良好的人文素質,包括協調能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經濟管理專業教學應緊緊依托經濟管理行業,以“大工程教育觀”培養學生的責任意識、實踐能力、系統知識和創新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構建工作。
二、我國經濟管理專業教學現狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國的經濟管理專業教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現在以下三個方面:
1.經濟管理專業教學缺乏相關學科知識的融合。經濟管理是一個應用型專業,它與社會、歷史、數學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經濟管理院校由于受傳統的“重專業、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現出與“大工程教育觀”所要求的系統性特征不相適應。具體表現在兩方面:一是專業劃分過細,學分總數有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質訓練欠缺,全面素質培養不夠。
2.經濟管理專業教學對實踐能力的培養不夠。經濟管理專業課程教學缺乏實踐性,傳統的課程教學模式可以歸結成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養。一味地灌輸知識而忽視了培養學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。
3.經濟管理專業教學對創新能力的培養不足。我國的經濟管理專業教學還沒有把增強技術創新意識的要求貫穿到人才培養的全過程。造成學生缺乏創新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養模式和方法。其次,學生缺乏個性和創造力。當前的經濟管理專業教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發,許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養創新人才必須對現有教育教學體系進行創新。
三、基于“大工程教育觀”的經濟管理專業教學改革思路
經濟管理專業實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學?！按蠊こ探逃^”的實質是人與社會發展、工程技術進步與自然生態繁榮齊頭并進的教育觀。對經濟管理專業而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統一的教育觀,打破學科與專業局限,拓寬經濟管理專業教學的基礎,努力開闊經濟管理專業教學的視野,注重文、理、工、農、醫多學科交融與滲透?，F代經濟管理越來越表現出跨學科跨專業發展趨勢,經濟管理專業教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經濟管理有關的社會經濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創新相統一的教育,要實現學生的繼承學習與創新學習并重,著重開展創新教育活動,培養創新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎,并在職業崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經濟管理專業教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優質的教育資源和成果,在實踐中進行經濟管理專業教學改革。
1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質的實驗教師隊伍。采用引進、培養與使用相結合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業教師中或在經濟、經濟管理企業工作人員中選拔、培養或聘請一批經濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。
2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內容改革。進一步建立符合經濟管理專業實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統的專業知識體系的關系,在堅持一定專業性的前提下,拓寬基礎教育。在專業課層次上.通過模擬經濟管理業務流程全面培養解決實際經濟管理問題的能力,課程設計應與職業要求相結合。改革傳統的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經濟管理問題的能力,培養實用型、創新型、綜合型高級經濟管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經濟管理專業實驗平臺。由于我國高校經濟管理專業建設的歷史較短,且人才培養與經濟管理業的發展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經濟管理實際業務的操作流程,導致缺乏對經濟管理專業知識的深刻掌握。鑒于我國高校經濟管理專業教學的實際情況,應建立高水平的經濟管理專業實驗平臺。經濟管理專業實驗平臺根據經濟管理專業體系及其發展,通過信息技術手段來模擬業務流程和處理經濟管理數據,可以有機地整合經濟管理實驗和業務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經濟管理專業實驗平臺可以建立統計實驗室、金融實驗室、國際貿易實驗室、電子(下轉50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經濟仿真實驗室、計量經濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調查實驗室、企業管理實驗室等等。根據經濟管理領域的需求,不斷地完善經濟管理專業實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。
參考文獻:
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中圖分類號：F830 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02
一、引言
黨的十明確提出要“實施創新驅動發展戰略”。創新離不開具有創新創業思維的人才。高校則是培養人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，但如何將創新創業教育與各類專業教育有機結合，仍然是一個有待進一步探索的問題。
各大學的經濟管理學院在創新創業教育中扮演著特殊的角色。在各大學的經濟管理學院有效開展創新創業教育，不僅直接培養面向經濟主戰場的創新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學位教育和各種類型的第二課堂，將創新思維和創業技能向全校輻射，提升全校學生的創新創業素質?？梢哉f，經濟管理專業教育與創新創業教育的高效結合對推進高等學校創新創業教育尤為重要。
然而，在當前的經濟學教育中，關于創新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經濟學教育才有這一問題，全球經濟學教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學者Johansson（2004）對歐洲大學里的經濟學教材進行過詞匯統計分析，發現與創新、創業等現實因素密切相關的詞匯非常稀少。同時，研究生們學習過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經濟發展的主要因素——創新以及影響創新的制度性因素。這導致被培養出來的年輕經濟學者們在分析現實問題時往往抓不到要害，進而導致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經濟學教育集中于數理和統計方面，導致被評為優秀的學生不擅長分析現實問題，同時對現實問題感興趣的學生又很難在學習中脫穎而出。進而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數學工具又能研究重要現實問題的“會兩條腿走路”的經濟學家。在工商管理學科，雖然不少學校都開設了創業學和研發管理等課程，但絕大多數課程仍然將創新創業相關的內容排除在外。
筆者認為，導致這一局面的原因是還沒有找到將創新創業教育與經濟學、工商管理學科有機結合的途徑。筆者在經濟管理學院多年分管教學事務，同時從事與專利相關的科研工作，對如何將專利相關研究引入經濟管理專業的教學活動有多年思考和實踐經驗。在實踐中深深感悟到，在經濟管理專業教育中引入專利相關研究，是增強學生對真實世界的感知能力、對經濟動態發展趨勢的洞察能力以及發掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現創新創業教育與經濟管理專業教育的高效融合。筆者所探索的在經濟管理學院開展專利相關教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學和分散的課程教學兩個方面，研究生層次又分為針對學術碩士和專業碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學理念和教學內容。最后，對政府主管部門如何推動這一領域的工作提出了建議。
二、本科層次開展專利相關教育的方式
本科生層次的專利相關教育包括集中課程教學、分散課程教學兩大部分?，F分述如下。
（一）集中的課程教學
集中的課程教學主要體現在《專利的經濟學與管理》這門課程中。其授課對象既包括經濟學專業學生，也包括工商管理專業學生。這門課的主要內容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經濟學分析、企業對專利制度的利用、專利法調整對企業策略的影響、企業對專利資產的經營管理等內容。這部分內容的教學，能讓學生在具體的法律背景和市場背景下理解創新行為，增強學生對現實中動態經濟發展過程的感知能力。
在當前經濟學專業普遍采用的教學體系中，對企業這一微觀經濟主體的介紹多局限于在假設技術、市場需求和市場結構既定的條件下，企業如何確定使利潤達到最大的產出。這是一種靜態的思維方式。而《專利的經濟學與管理》則集中展現了企業在動態競爭的環境中的決策，有助于克服現有教學過程中的主導性思維從靜態向動態轉變。
針對工商管理專業學生開設這門課程也是有必要的。雖然目前已經開設的《研發管理》課程涉及到一些創新方面的知識，但主要關注研發環節的企業內部管理流程；《創業學》則主要關注創業環節的管理流程。其思維導向仍然是靜態的?！秾＠慕洕鷮W與管理》這門課程的開設，則有利于增強學生在復雜的法律和競爭環境下發掘機遇、采用新方式組合生產要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學生的創新意識和創業素質。
《專利的經濟學與管理》的開設，讓經濟學、工商管理的學生既能從經濟學視角分析專利制度與企業行為之間的內在邏輯關系，又能從管理學角度理解企業如何在具體法律環境下配置資源和開發市場。對經濟學專業本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數理思維象牙塔之外更真實的世界，在學習這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經學習過的經濟理論和經濟分析方法，在具體應用中感受經濟學理論方法和數理工具的魅力。對工商管理專業學生而言，這一學習也有助于開拓視野和訓練思維。
（二）分散的課程教學
除了集中開設《專利的經濟學與管理》這門課外，還可在現有各門課程中引入專利相關議題，進一步增強學生的創新意識。一方面，在現有的經濟學專業課程體系中，可在《發展經濟學》中引入創新如何推動經濟發展的內容，彌補發展經濟學在很大程度上忽略創新的不足；在《制度經濟學》中引入對專利制度的闡述，這部分內容可很好地展示制度創新與技術創新之間的互動關系；在《國際經濟學》中引入對國際技術貿易市場的分析及國際知識產權協調對國際貿易的影響；在《產業經濟學》里引入對專利法對產業結構的影響；《經濟史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經濟思想史》中引入學術界對專利制度認識的演變；《博弈論基礎》中，可以將政府專利法調整行為與企業研發行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經濟生活中的應用；《信息經濟學》里可以企業與發明型員工之間的契約為例，揭示企業和員工之間簽訂雇傭合同的內在機制。
另一方面，在現有管理學專業課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術進行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術為核心資產的新創企業的治理；《風險投資學》引入對以專利技術為核心資產的新創企業的投資與管理；《會計學》里引入對專利等知識產權資產的價值核算；《證券投資學》中引入對創業板企業投資時的知識產權評估技能；《戰略管理》中引入如何將專利信息和其它經濟信息結合起來制定企業戰略的案例；《創業學》中開展以專利技術為核心資產的新創企業經營管理的案例教學；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發明型員工的管理和激勵專題；《技術創新與研發管理》中介紹專利法律外部環境對企業經營行為的影響；《商務談判》中引入專利技術買賣雙方的談判模擬，等等。
除了集中和分散的課堂教學之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學時間之外進行的各類活動。這些活動的內容是對課程教學的延伸和拓展。例如大學生創新創業計劃、挑戰杯創業大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學術論壇、調查研究和畢業論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關教育。例如，筆者曾指導本科生開展一項創新杯項目，內容是調查某省專利技術交易市場的運行現狀。在做項目的過程中，學生增強了將課堂所學基本方法用于認知現實經濟世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業的熱愛。
三、研究生層次開展專利相關教育的方式
研究生層次的專利相關教育又分為針對以培養學術理論研究能力為主的學術型碩（博）士和以培養實際操作能力為主的專業型碩士兩種情形，現分述如下。
（一）針對學術型碩（博）士的教學
學術型研究生教育以培養學生的學術理論研究能力為主。隨著創新型國家建設進程的推進，我國既需要一些擅長為專利相關政策制定提供咨詢的經濟學者，也需要一些擅長發現產業界專利相關經濟行為的內在規律性的經濟或管理專家。我國目前培養這一領域專業人才的方式帶有很強的零散性和自發性。培養人才的主要方式是在導師個人興趣支配下，指導學生寫作專利相關畢業論文。為了增強培養學術性人才的系統性，可以開設與專利相關的經濟學或管理學專題課程。在這些課程中，引導學生跟蹤國際學術界研究相關議題的前沿動態，掌握在這一領域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業論文中，可以結合中國現狀開展相關議題的研究。
（二）針對專業型碩士的教學
專業型碩士以培養學生的實際操作能力為主。在教學方式上，強調案例教學。工商管理碩士（MBA）是許多經濟管理學院培養專業型碩士的主要形式。同工商管理專業的本科生一樣，當前工商管理碩士的教學主要仍以對企業管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關議題，來加深學生對創新活動的認識。有條件的學院可建設和開設《知識產權經營管理》課程，既講授基礎原理，也開展案例教學。此外，在專業型碩士的畢業論文設計環節，可指導MBA學生結合具體企業情況，撰寫如何利用專利規則和制定專利相關策略的論文?？晒┳珜懻撐牡倪x題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業的產品多元化經營策略、如何利用專利信息制定某企業的營銷策略、如何為某企業制定合理的專利技術許可策略或干脆圍繞某專利技術撰寫創業計劃書，等等。
關鍵詞：
經濟管理類專業 創業教育 實踐
前言
在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。
一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性
第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。
二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題
(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確
現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。
(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善
根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。
(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足
經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創業教育實踐的教學目標
實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。
(二)完善創業教育實踐課程體系
在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。
(三)增加創業教育的實踐性
想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。
四、結論
綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學
參考文獻：
2．企業對經濟管理人才要求。企業用人的標準是什么？根據近幾年人力資源市場供求數據則顯示，對求職者文化程度做出硬性要求的用人單位日益減少，用人單位從側重求職者學歷水平轉向重視工作經驗和動手能力方面，這也就是在部分地區和行業中出現了職業技術學院學生比普通院校本科生就業好、本科生比研究所就業好的奇怪現象。企業對經濟管理學生的要求主要體現在以下幾個方面：敬業態度、專業能力或學習能力、溝通能力、反應能力、學習意愿、道德品質、集體精神、健康的身體、自我了解、適應環境等。
經濟管理專業就業教育現狀
1．就業教育重視度不高。隨著今年教育部公布高校就業率指標，高校紛紛重視就業率，然而對就業率影響較大的就業教育反而重視度不夠。2．就業教育內容單調。當前很多大學的就業教育只是就業技巧的培養，缺乏對大學生職業設計的引導和規劃，缺乏對職業素質和能力的培養。3．就業教育體系不完善。當前就業教育很多都是單調開展，沒有與專業課程教育、實踐實訓課程結合起來，形成完整的就業教育體系。4．就業教育缺乏考核。5．就業教育缺乏專門的師資隊伍。
經濟管理專業就業教育內容分析
1．引導大學生進行合理職業設計。職業生涯設計是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃，它包括確立事業目標、選擇何種職業、在什么地區和單位從業、擔任什么職務，如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。職業設計是個人職業歷程的首要環節，合理設計自己的職業生涯，是實現事業目標、走向成功的第一步。（1）認識自己，了解職業認識自己的興趣、氣質、性格和能力，認識自己的生理素質、知識結構和職業適應性。從而確定自己最適合干什么工作。了解職業，包括對職業的活動內容、職業的特點、職業的環境、職業的報酬，職業對從業者素質的要求。了解職業提高求職有針對性，減少盲目性。（2）確立合理的擇業期望值應實事求是地對自己的職業期望作一個客觀科學的分析，根據自己的專業能力、個人素質特點以及社會需求為基礎，確立積極合理的職業期望。防止出現：貪圖享受、安逸、虛榮的思想，防止偏離自己擇業目標。（3）樹立新時代的就業觀念摒棄只有到國有企業、公務員系統和事業單位才算就業的傳統觀念，樹立從事非全日制、臨時性、季節性、非正規就業等靈活多樣就業的觀念，任何合法的職業都是平等而光榮的。
2．就業技巧培養。就業技巧包括以下幾個方面的技巧：（1）獲取和處理職業信息的技巧。（2）求職中書面溝通的技巧。（3）就業政策分析和運用的技巧。（4）應聘技巧。包括自薦方法與技巧、面試準備與面試技巧和筆試方法。（5）創業技巧。包括創業意識準備、創業法規政策分析、創業項目選擇、企業創建和管理等方面的技巧。
3．職業素質和能力培養。（1）職業素質培養。職業素質是要求一個人按照職業的標準化、規范化和制度化塑造自己，能夠適應在合適的時間、合適的地點，應用合適的方式，說合適的話，辦合適的事。他是現代企業對畢業生十分關注的綜合實力。（2）職業能力培養。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。我們可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。大學生應該具備的職業能力有、知識能力、實踐能、適應能力、人際交往能力和組織管理能力。
經濟管理專業就業教育體系構建
1．就業教育全程化。就業教育全程化是指包括職業生涯設計指導、心理健康指導、專業能力教育指導、擇業指導和創業指導等就業全流程的完整指導體系。其目的不是為學生找一份工作，而是為學生職業生涯的規劃和輔導。大一時重視職業生涯設計的指導和專業前景的認知。大二和大三時重視專業技能的培養，提倡專業實踐，提高職業勝任能力。大四時，重視就業技巧的培養、職業素質的教育。
筆者從授課者的角度，結合實踐認為并不是所有專業課程都適合開展雙語教學，應當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經濟法作為經濟管理類的基礎課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經濟管理類學生并無法律基礎，若采用雙語教學，學生對英文法律專業名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經濟法并不適合雙語教學。
舉一反三，筆者建議經濟管理類專業課程開展雙語教學應當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結合應用型地方本科院校的實際，對經濟管理類專業雙語教學方案進行探討。
二、經濟管理類專業雙語教學方案
（一）教學目標
根據教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術目標。對應用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養學生的跨文化理解能力而服務的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發表具有影響力的學術成果，這些最終都要服務于學生畢業后所從事的方向。
經濟管理類學生畢業后多從事會計、經濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養具有專業知識的高素質雙語人才，也將大大提高學生在就業、升學及進一步事業發展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據地方院校學生的實際，本文認為由于經濟管理類所涉專業較多，要切忌一刀切。應結合各專業學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿易專業學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業高，且由于專業中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經濟管理類專業，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業表現，讓學生把已經學到的知識應用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經濟管理類專業的雙語教學應當以學生為中心，通過相關的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經濟管理類各專業都具有與實際密切結合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業的雙語教學。
在教材的選擇上，應該結合經濟管理類各專業學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0150-03
創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標。培養具有這些素質的人才能夠更好地適應當今社會經濟的迅速發展,加強我國人才在國際大環境中的競爭力。高職院校經濟管理類專業的創業教育本質是培養學生的創業意識、創業素質和創業技能的教育,是以能力而非以學歷為導向的教育,它是大學生創新教育的深化,是開展和提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育,更是鞏固專業知識和專業技能的最有效途徑。
1 問題的提出
目前,我國高職院校經濟管理類專業面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經典教學方式與傳統教學模式已不適應新時期高職教育發展的要求；二是高職教育的人才培養與勞動力市場的需求不協調；三是實習實訓手段與內容相對落后,為了各自課程的需要而設計實習實訓,沒有形成一個企業經營管理的整體概念,直接影響了高職經濟管理類專業的教學質量。因此,轉變培養觀念與方式,走出一條高職院校經濟管理類專業培養的新路,重實踐技能培養,加強專業的整體概念,是高職經濟管理類專業各專業建設的當務之急。
在我國研究并實施創業教育具有現實和深遠的意義。如何在高職經濟管理類專業各專業實施創業教育更是擺在高職院校面前的一個嶄新課題,需要認真的研究與實踐。本文探索的是把創業教育放在高職經濟管理類專業各專業通識教育理念的大環境中,作為專業課程來開設,希望創業教育能在學生的專業理論知識、專業基本技能和以后的創業實踐能力上獲得更好的幫助,借助于創業教育強化高職院校經濟管理類專業的專業建設,形成專業的特色。
2 高職經濟管理類專業創業教育的認識
2.1 高職經濟管理類專業創業教育的內涵
創業教育比較規范的解釋是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：第一層是進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；第二層是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。筆者認為經濟管理類專業的創業教育應該包含：第一層是指通過競爭獲得某一現成的職業或崗位,并具有熟練的職業技能和主動適應職業變化的能力,能創造性地開展工作；第二層是指能獨立開業謀生以圖發展；第三層是通過創業教育使自己所學的專業知識和技能成為一個有機的整體。
2.2 創業教育促進專業建設的完善
對高職院校經濟管理類專業各專業課程體系進行分析發現,專業基礎課、專業必修課、專業選修課都偏重于培養學生適應某一職業崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。從在校學生與畢業學生的反饋來看,他們認為雖然在校學習了各自專業的專業課程,但對企業的經營管理沒有整體的概念,僅僅有一些局部的概念。創業教育涉及了一個企業經營管理的全過程,使學生深刻理解與掌握一個企業從開創到成長、發展的過程,了解企業的各種經營管理活動。創業教育的相關課程更是涵蓋了經濟管理類專業各專業所有的專業課程和實習實訓的內容,圍繞創業教育的課程建立經濟管理類專業各專業的課程體系,系統的設計實習實訓內容,強化專業建設的整體性,就為經濟管理類專業的教學改革與專業建設提供了巨大的幫助。
2.3 幫助明確培養目標
隨著我國高職教育規模的擴張,多數的高職院校擴張最快的就是經濟管理類專業。高職經濟管理專業如何辦出特色？如何與其他院校的經濟管理專業形成差異化？高職經濟管理專業要圍繞著學校的辦學定位和人才培養目標積極探索開設怎樣的課程可以使不同專業、不同知識背景的學生都能接受,同時又能培養創業型人才共同需要的素養？創業教育相關課程就是可以解決以上這些問題的課程。我們要明確認識到,我們所定義的創業型人才并不要求每個專業每個學生都去開公司辦企業,而是指具有創業意識和創新精神,并且較好地掌握了專業知識和基本的創業知識和技能,具有發現機會、把握機會的能力和創造業績、創立事業的潛能的人。這又恰恰是高職經濟管理專業培養目標的最高境界。
2.4 經濟管理類專業創業教育的目標
第一,教學目標。激發學生創業意識,豐富學生創業知識,強化學生創業體驗,提升學生創業能力；第二,建設目標。成為高職經濟管理專業的專業基礎課；第三,師資培養目標。擔負創業教育教學要求教師必備“雙師素質”、豐富的實踐經驗和靈活的教學方法和手段,通過創業教育使教師的專業理論和實踐指導能力全面提高；第四,經濟管理專業專業知識串聯整合的目標。通過創業教育課程的學習,可以使整個的專業課形成一個系統,達到串聯與整合的作用。
3 高職經濟管理類專業創業教育存在的問題
3.1 對創業教育的認識存在缺失
經濟管理類專業開展創業教育普遍認為沒有必要,即使開設也只是限于就業指導的范疇,或者,為了參加各種比賽。在經濟管理類專業開展創業教育的主體是就讀的所有學生,而絕不僅僅是部分專業的學生甚至極少數的學生。在經濟管理類專業開展創業教育,要從根本上變革現有的教育教學體制,簡單的通過增設與創業教育有關的課程或是在其他方面作部分的改變,忽略了創業教育中最本質的對學生創新精神和創業能力的培養。有些學校甚至將參加創業大賽能否取得好成績作為衡量創業教育的標準。事實上,這類活動演變成經濟管理類專業各專業極少數學生和指導老師的個人工作和努力。致使創業教育在經濟管理類專業缺乏廣泛的群眾基礎,使得創業教育變得流于表面。
3.2 針對經濟管理類專業的創業教育課程體系不完善
在經濟管理類專業開展創業教育必須依賴于專業知識的教育,和專業教育緊密結合,絕不能脫離專業知識教育和專業技能教育而孤立地進行創業教育。目前,高職院校經濟管理類專業的創業教育還沒有做到很好地融合于整體教學體系中,與學科專業教育并未形成有機的聯系。只是利用課余時間進行創業教育,使創業教育脫離于學科專業,使學生失去自身專業優勢的有利依托。
3.3 勝任創業教育的師資匱乏
目前高職院校開展創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業管理學科教學的教師；二是學生就業工作指導教師。其共同的弱點是自身缺乏創業經歷,在為學生進行創業教育培訓時,純知識的講授多于實踐經驗。經濟管理類專業的創業教育對教師的要求非常高：第一,起碼是具備“雙師素質”的教師；第二,具有企業經營管理全面的理論知識的教師；第三,擁有豐富的企業工作實踐經驗或創業經歷的教師；第四,較強的實踐指導和課程整合能力的教師。具備這些要求的教師在普通高校都是稀缺的,在建校時間不長的高職院校更是鳳毛麟角。
3.4 創業教育與創業實踐脫節
高校沿襲高等教育中的重理論、重知識傳授的教育理念,致使實踐教學形式單一,又缺乏系統的實踐教學體系,高職院校也不例外。即使近幾年實習實訓手段有所豐富和改善。例如，電子沙盤、物理沙盤、模擬操作等。但學生得到的仍然還只是局部的感性認識,學生的專業知識和技能仍然難以形成一個整體。如果能夠有意識地圍繞創業教育開發實習實訓項目,畢業生缺乏實際工作技能,所學習的理論和實際工作難以接軌的狀況就可以得到很好的改善。使學生的專業理論知識與專業技能得到鞏固和發展,更能提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力。
4 高職經濟管理類專業開展創業教育的建議
4.1 加強對經濟管理類專業開展創業教育的認識
進一步明確創業教育的總體目標。經濟管理類專業開展創業教育的總體目標是“適應世界教育發展和改革的趨勢,結合我國國情,培養具有創新能力和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才”。分解成具體目標就是：培養學生的創業精神、豐富創業知識、提高創業能力。
第一,經濟管理類專業創業教育的主要任務：首先,是使受教育者具有較強的創業意識,在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力,形成穩定的創業基本素質和開創型個性特征,具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性,能夠創業致富,開創新的事業。其次,通過開展創業教育提高經濟管理類專業整體教育水平,培養經濟管理類專業教育的特色。最后,開展創業教育豐富經濟管理類專業的教學內容和實習實訓項目。
第二,充分認識創業教育對專業的反哺作用。對高職院校經濟管理類專業各專業的課程體系進行分析發現,專業基礎課、專業必修課、專業選修課都偏重于培養學生適應某一職業崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。與之相比,創業教育在人才培養方案或教學計劃中融入了模擬企業經營實戰、創業實務等課程,使學生深刻理解與掌握一個企業從開創到成長、發展的過程。創業教育還對已進入企業就業的學生起到一定的幫助。所以,筆者認為創業教育提升了學生的專業能力與持續發展能力。更是經濟管理類專業進行教學計劃設計、培養目標制定、專業課程整合的一個參照系,也是經濟管理類專業追求辦學特色的探索路徑。
第三,能夠提高經管理系學生就業的競爭力。根據高職經濟管理類專業各專業的特點來看創業教育,它不同于就業指導的創業教育。高職經濟管理類專業各專業的大部分學生會進入中小企業就業,從事的是企業經營管理工作。中小企業對員工的普遍要求是要具備較強的外聯公關能力、處理多項事務的能力和廣闊的知識面,能夠在企業中勝任多個崗位,而接受過創業教育的經濟管理類專業的學生恰恰能很好地適應這種要求。
4.2 結合創業教育建設師資隊伍
創業教育對教師有較高的要求,無論是專業理論和實踐指導能力都必須加強,成為名副其實的“雙師型”教師。首先,要加強對創業骨干教師的專業培訓,同時制定激勵措施,鼓勵現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐；其次,聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到任兼職教師,或兼職從事創業方面的教學與研究工作,擴大創業教育的師資隊伍；最后,要積極探索開展豐富多彩的創新創業實踐活動,例如，有的學校開辟創業園,要求教師參與和進行指導。鼓勵教師參與創業領域的學術交流、研討和科學研究,培養和造就一支規模宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。
4.3 強化創業教育的課程建設
經濟管理類專業逐步開設管理學、經濟學、組織行為學、運籌學、生產運營管理、市場營銷學、公司理財、企業戰略管理等涵蓋涉及創業構思、融資、管理等方面的課程,但這些課程只是某個專業的課程,不是一個企業經濟管理整體概念的課程。經濟管理類專業的創業教育應從最初注重傳授創業知識為主要內容的功利性職業教育,到今天注重培養大學生的事業心和開拓精神,創業教育從一種教育理念發展為教育理念與教育實踐的有機結合,注重培養大學生的個性品質、心理意識、創業技能、專業知識。因此,筆者認為,應把創業教育融入高職的經濟管理類專業各專業教育教學體系,形成培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面相互融合的一體化新課程體系。
4.4 開創創業實踐基地
經濟管理類在創業教育過程中,更要注重其實踐性和應用性。創業教育體系中不僅需要包括創業課程的普遍開設,還需要通過建立相應的創業基地、創業孵化器和大學生科技園,為大學生創業活動提供實踐基礎和必要幫助。如爭取政府、風險投資商和學校提供的資金,建立創業孵化器,指派專職教師負責指導創業小組,培養學生積極健康的創業意識,適時解決學生在創業學習中的種種難題,為大學生創業提供免費場地和其他幫助等。高職院校經濟管理類專業在實施創業教育的過程中,更要高度重視學生實踐能力鍛煉,廣泛聯系社會各界,建立創業教育的實踐基地,構建創業教育的新平臺。
高職教育的快速發展給高職院校帶來了很多發展的機遇,同時帶來了更大的挑戰。對許多院校的經濟管理類專業而言,創業教育才剛剛起步,創業教育的理念與模式等都還處在模仿和引進的階段。盡管如此,創業教育卻有著廣闊的發展空間,積極開展創業教育,探索建立面向大學生和與專業教育緊密結合的創業教育體系,以創業教育帶動專業教育,提高教學質量,塑造經濟管理類專業的特色刻不容緩。
參考文獻:
在農林經濟管理專業本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經濟管理專業的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業經濟管理類專業與林業經濟管理類專業分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經濟管理專業課程設置的現狀和存在的問題進行分析,提出農林經濟管理專業課程體系改革要根據社會經濟發展的需要調整農林經濟管理專業的人才培養目標;要合理優化專業課程體系,加強專業課程的系統性和完整性;要組織編寫專業主干課程統一的教學大綱和統編教材;課程教學內容的調整要體現前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現整體優化;要擴大專業選修課的備選范圍,使學生能夠根據自己的職業取向選擇課程模塊;要不斷改進專業課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經濟管理專業課程體系應該包括農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經濟管理專業更應該注重學生技能的培養,加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業技術學院農林經濟管理專業本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經濟管理專業人才培養方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環節、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業設計環節等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養學生的創新能力[5]。
雷慶勇等根據吉林大學農林經濟管理專業理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發對農林經濟管理專業理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經濟管理專業課程體系優化的必要性和分析現行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、選擇性專業課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經濟管理專業的發展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業大學農林經濟管理專業在校本科生對課程設置的想法、態度和需求出發,開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農林經濟管理專業本科課程的設置情況
我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業,1998年調整高等院校本科專業目錄時,才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經濟管理專業全面照搬前蘇聯的農林經濟管理專業人才培養模式,教學內容和課程體系具有較強的系統性和專業性,適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經濟管理專業的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經濟管理理論和知識為主體,專業課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業院校(如中國農業大學等)構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理,而林業院校(如北京林業大學、東北林業大學等)則偏重于林業經濟管理[2]。目前,在開設農林經濟管理本科專業的高等院校中,偏重于農業經濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規劃。
它依據一定的培養目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業基礎課,最上層是專業課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業基礎課是指高等學校開設的與專業知識、專業技能直接聯系的基礎必修課程,包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業課是指高等學校為某一專業的學生開設的修習專業知識和專門技能的課程,是根據國家對某一種專門人才的業務要求設置的,是專業教學計劃的中心組成部分[9]。根據北京林業大學農林經濟管理本科專業使用的2007版教學大綱,農林經濟管理專業的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農林經濟管理專業本科課程情況調查
(一)調查設計
本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經濟管理專業本科學生對專業課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業大學農林經濟管理專業2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經濟管理專業總體認知情況的綜合調查和農林經濟管理專業課程設置的調查2部分內容。其中,農林經濟管理專業課程設置的調查又分為基礎課、專業基礎課和專業課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發放問卷240份,每個年級各發放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調查分析
1.學生對專業課程設置的認知情況
問卷統計結果顯示,在參與調查的北京林業大學農林經濟管理專業本科生中,對專業課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數的23%和2%。通過進一步分析可以發現(詳見圖1),北京林業大學農林經濟管理專業本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業大學2007年修訂農林經濟管理專業教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經濟管理專業本科生對自己所學的專業和專業的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業的了解和認識程度高于對專業課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統地對所學專業的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經濟管理專業本科生對專業和專業課程設置的認知程度,引導學生朝著專業培養目標發展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統的專業概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經濟管理專業,了解專業課程的設置狀況和專業人才培養的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發展觀。
2.學生對課程設置的滿意度
針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。
根據表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業后打算就業的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的公共基礎課主要包括英語、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統計結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數較少。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數較多,占被調查人數的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數占被調查人數的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據自己的能力和需求選擇是否繼續英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業大學農林經濟管理專業本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數據庫、統計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業大學農林經濟管理專業本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據經濟類課程的需要,增加一些經濟分析軟件類專業選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數學課程難度”的調查中,認為數學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數的21%和38%;認為數學課程難度“一般”的占31%;而認為數學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數的10%。這說明有近60%的學生認為農林經濟管理本科專業開設的數學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經濟管理本科專業數學課程的難度,以適應更多學生的要求。
4.學生對專業基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業基礎課主要包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、統計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業大學農林經濟管理本科專業目前開設的6門專業基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經濟法、微觀經濟學等專業基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業大學農林經濟管理本科專業2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經濟法這2門課程的設置時間符合大多數學生的期望,微觀經濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經濟學與微觀經濟學在理論上有一定的聯系,是構成西方經濟學的2大部分內容,所以應在連續的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業大學農林經濟管理本科專業的專業基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發現,許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經濟管理本科專業學生在“專業基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為專業基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業課分為專業必修課和專業選修課2大類。專業必修課主要包括農業經濟學、林業經濟學、林學概論、森工概論、林業統計學、環境經濟學、林業政策學、自然資源經濟學等。專業選修課主要包括區域經濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業會計學、國民經濟管理學、保險學、發展經濟學、管理信息系統、合同法等。
調查結果顯示,對農林經濟管理本科專業所開設專業課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經濟管理本科專業的專業課難度適中,能被大多數學生所接受。農林經濟管理本科專業學生在“專業課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業課實踐教學的重要性與專業基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調查結果顯示,對“目前農林經濟管理專業課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業課較少、尚未對專業課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業課較多,并且面臨農林經濟管理專業就業范圍相對較窄等就業壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數最少。這可能與目前農林經濟管理本科專業所開設的實踐類課程和有關農業、林業知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農林經濟管理專業本科課程體系建設的幾點建議
通過調查與分析發現,農林經濟管理本科專業學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優化課程體系,以提高專業人才的培養水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業及其課程設置的認知度和滿意度
通過調查與分析發現,目前部分農林經濟管理本科專業學生對專業性質和專業基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經濟管理本科專業的人才培養目標,對未來的發展方向處于迷茫狀態,不熟悉自己所學專業的課程設置現狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經濟管理本科專業應進一步重視專業概論課程的設置與教學。例如,增加專業概論課程的學時;由農林經濟管理專業的教授為學生開設專題講座,講述專業發展的歷史、現狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業講座,講述農林經濟管理專業將來的科研方向和本科畢業生的就業趨向。只有這樣,才能使學生對農林經濟管理專業有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經濟管理專業的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業有所幫助,而且對激發學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發展方向有著至關重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是中國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業畢業生或多或少都面臨就業困難，其中工商管理專業畢業生總體的就業率和就業質量已經開始出現下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業生就業狀況的數據中，就業率區間連續三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業形勢下，不少大學生在面對就業問題時選擇了“創業”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創業”的教育改革。創業教育的核心是企業家精神教育，我國現階段大學生創業的現實表明，企業家精神是大學生自主創業的必備素質，培養企業家精神對于大學生創業至關重要。因此本研究立足于企業家精神的內涵，總結國內外企業家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業學生企業家精神培育模式問題進行研究。
一、企業家精神教育的內涵及發展現狀
1.企業家精神教育的內涵。美國考夫曼基金會創業領導中心將企業家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以具體的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的知識，如商業計劃的編寫、資本開發、營銷和現金流分析等。
2.企業家精神教育的發展現狀。為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。
二、管理整合力的理論基礎
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式
目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。
1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。
2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。
3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調教學主體的實踐經驗，特別是已創辦企業的教授或企業家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。
在教學方法上，企業家精神教育強調理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統的認識。這樣就導致了學生學習各章節知識的脫節，“學”與“用”的脫節，所學的內容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養學生獨立實踐和團隊協作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創業大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業計劃書，邀請成功創業者向學生講授現實創業的經驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業家精神教育是工商管理專業素質教育的有機組成部分，其目標是培育具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的、適應新經濟時代的企業家精神的管理人才，它以提高學生的創業素質為核心，以素質教育和創新教育為基礎，是培養和提高人的創新精神和創造能力的教育活動。企業家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養和訓練學生的創業意識、創業思維、創業知識和創業技能等綜合素質，為將來的就業和創業打下一定的基礎。
【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業學生企業家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學生的學習能力
1.1.1 認識誤區
雖然中國的高職教育發展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業教育工作者眼中，分數低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現象不同程度存在。
1.1.2 端正認識、堅定信心
實踐證明，分數不能決定一個人的未來發展。應試教育下“差生”的 “再現知識”能力可能不如別人，但是在動手和創造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優等生”。高職教育的職業性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經濟管理類專業人才培養尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發達國家發展經驗證明，職業教育對經濟發展的支撐作用不可替代，職業教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學定位
拋開學生這個主體進行專業建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽阌怪靡桑呗氃盒Ｒ峁┮粋€多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業有機結合起來；第三，科學施教，注重培養學生的職業綜合素質。
高職教育是具有“職業性、實踐性、高等性”特點的技術教育，既不同于中職教育，也有別于企業培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業人才培養目標定位
2.1 用人單位要求
綜合相關研究成果和多年企業合作經驗，用人單位認為高職畢業生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協調能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關系能力等。除了專業性較強的工作外，企業更多關注的是學生的人生觀與價值觀、協作能力、溝通能力、創新能力等專業外的能力與素質。
受用人單位歡迎的經濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質，分別表現為：（1）深悟合作才能共贏的內涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質；（3）長于敬業樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩重。
2.2 專業人才培養目標與規格
高職經濟管理類專業人才培養目標可以概括為：為滿足生產、流通、服務類企業基層與中層管理崗位人才需要，培養德、智、體、群、美全面發展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經濟管理基礎理論知識，具備較強的規劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協調與團隊合作能力，樹立創新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經濟管理類專業教育在基礎理論知識培養的基礎上，更應側重于心智技能的培養，核心是培養學生的資源配置、流程設計與控制、規劃與決策能力，重點在于提升學生的職業綜合素質。
3 專業人才培養模式與課程體系構建
3.1 專業人才培養模式
經濟管理屬于社會科學，脫離經濟社會實際的紙上談兵式培養模式實質上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業能力與素質培養無從談起。校企合作、工學結合層級遞進人才培養模式是高職經濟管理類專業人才培養的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結合、課內實訓與課外實踐相結合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結合，實現學生知識、能力與素質的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。
我院經貿系在與省內外多家企業、院校建立長期穩定的合作關系，滿足農業經濟管理、報關與國際貨運等專業頂崗實習教學的基礎上，以校內超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農科教服務中心等校內生產性實訓學生開展勤工儉學、個人創業等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業的合作， 組織開展產品推介與代銷、經營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協調、經營意識、抗挫折能力等諸多方面實現質的飛躍。
3.2 課程體系與教學模式
課程是實現高職教育人才培養目標的主要途徑，不僅要為學生的就業做準備，還要為學生的可持續發展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業務、強素質”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構建高職經濟管理類專業課程體系，遵循能力培養層級遞進規律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或學習情境、依據業務流程進行序化課程內容，實現課程體系的嚴密性、課程內容的實踐性。
充分利用校內外教學資源，依據課程性質采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現學生知識、能力與職業素質的同步提高。大學英語、計算機應用技術等公共基礎課程緊密服務于專業崗位要求；經濟學、管理學、經濟法等專業基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業核心課程與拓展課程以不同類型業務為載體，采用任務驅動、項目導向教學模式。
4 專業教學團隊建設
4.1 高職教師教育觀念的轉變
教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業務水平與專業能力固然重要，但教師的思想意識、工作態度、責任心與事業心是高職專業辦學質量的前提與保障。
（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業教育的功能是“知識教化”、“修養陶冶”、“智慧引啟”。職業教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業、解惑的踐行者。
（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業人才需要知識、能力、素質全面發展，學科體系的課程內容與以教師為主導的教學方式無法實現這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統化、項目導向、任務驅動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業規劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內容與方式。香港理工大學工業中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白?！钡莱隽舜蠖鄶蹈呗殞W生的心聲。在對課程性質和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內容、教的技巧；革除廢的內容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉向“備學生、備內容、備流程、備方法、備資源”?？偠灾?，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。
4.2 構建科學的高職院?？冃Э己藱C制
構建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內容、方向與效果，使其與學院的發展目標和戰略相吻合，切實提升教學質量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業的可持續發展將無從談起。
總之，受環境與條件限制，理想化的培養模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調動學生積極性、有利于激發學生主動性、有利于發揮學生創造性、有利于學生全面發展的課程、內容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經管類專業建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
參考文獻
[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[3] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.
二、研究領域
焦建玲教授自2002年起一直從事資源經濟與環境管理等方面的研究工作，研究領域涉及能源—經濟—環境復雜系統建模、能源與環境政策分析、金融工程、風險管理、物流供應鏈管理等。
三、研究成果
焦建玲教授近年來先后主持國家自然科學基金面上項目2項，主持國家“十一五”科技攻關項目專題1項，聯合主持科技部創新方法專項1項，聯合主持國家自然科學基金應急項目1項，主持安徽省自然科學基金面上項目1項，其他省部級項目多項。作為主要完成者參與國家杰出青年基金項目、中國工程院重大咨詢項目、發改委委托項目等多項。發表學術論文50多篇，其中被SCI/SSCI檢索論文5篇，EI檢索論文9篇，以及國內知名期刊，如《管理科學學報》、《系統工程理論與實踐》、《中國管理科學》等論文多篇。
四、主要論著
1、基于VECM的汽柴油價格不對稱性分析，中國管理科學，2006年第3期。
2、基于Zipf的汽油價格行為研究，系統工程理論與實踐，2006年第10期。
3、石油價格理論與實證（專著），科學出版社，2008年。
4、石油儲備價值研究：基于供應鏈視角，管理科學學報，2011年第2期。
5、油價沖擊 貨幣政策調整與產出波動——基于中國的經驗證據，經濟理論與經濟管理，2012年第7期。
6、中國石油依賴經濟成本的Monte Carlo模擬，北京理工大學學報（社科版），2013年第4期。
7、能源經濟學（教材，第2版），清華大學出版社，2013年。
8、高級能源經濟學（教材），清華大學出版社，2013年。
9、石油價格風險管理（專著），清華大學出版社，2014年（印刷中）。
10、Analysis of the co-movement between Chinese and international crude oil price，International Journal of Global Energy Issue，2007年第27期。EI收錄。
11、Energy Structure，Marginal Efficiency and Substitution Rate：an empirical study in China，Energy，2007年第32期。SCI收錄。
12、Relationships between oil price shocks and stock market： An empirical analysis from China，Energy Policy，2008年第36期。SCI/SSCI收錄。
13、The structural break and elasticity of coal demand in China：empirical findings from 1980—2006，International Journal of Global Energy Issue，2009年第31期。EI收錄。
14、Impact analysis of China’s coal-electricity price linkage mechanism：Results from a game model，Journal of Policy Modeling，2010年第32期。SSCI收錄。
對于遠程開放教育經濟管理專業而言，畢業論文是其畢業前的必需環節，同時也是對學生運用所學知識解決實際問題的研究和設計進行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學生自身專業素養。慶元程開放教育經濟管理專業而言，培養人才的目的就是能夠將所學應用于實際工作，以此推動本行業、領域以及社會的進步和發展，從某種意義來講，畢業論文是遠程開放教育中的重要環節。
一、對學生方面畢業論文質量保證機制的要求
（一）明確畢業論文寫作觀念
對畢業生進行論文寫作這一階段而言，明確畢業論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業論文是開展遠程教育教學中的一項重要內容，不僅僅是對學生學業水平以及研究方面的能力進行一次綜合性的檢驗，還是對學生對所學知識以及技能的培養，且有利于提升學生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓練學生將所學知識與實際兩者相結合，能夠將所學應用于實際中去。與此同時這部分內容還需要專業教師在其中起到指導性的作用，所以學生若能夠認真聽取指導教師對自身畢業論文寫作提出的意見，在加上學生自身的努力，進行畢業論文寫作有助于幫助學生形成正確的專業思維，同時對提升學生專業素養方面也有積極性教育意義。
（二）認真查閱相關的文獻資料
本文所講的文獻資料，具體指的是與遠程開放教育經濟管理類專業學生在進行畢業論文寫作時，與其所選擇的題目相關聯的專業書籍以及學術論文等，對于學生而言，在進行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應用檢驗，則需要學生做到的是多多關注近年來與本次選題相關的一些學術論文。通常來講，若刊載學術論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經濟管理類專業學生而言，其中的統計年鑒、調查報告等方面的內容對學生之后的問題分析方面以及畢業論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學生應該通過教師在其中的指導，在有限時間對文獻資料進行針對性查閱。
（三）積極聽取教師對論文提出的意見
畢業生在進行畢業論文選題以及論文寫作時，若沒有指導教師在其中的指導，光靠學生自己是很難完成的，因此這就要求學生在論文選題開始主動與指導教師就本次畢業論文寫作進行溝通，通過溝通征求教師對自身進行論文寫作的意見，學生聽從教師提出的意見并改進。就整個論文寫作階段而言，學生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導教師聯系，通過教師指導來完成并解決問題，若出現因學生自身原因導致困難或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應盡最大可能將困難與問題對畢業論文造成的不利影響降至最小。
二、對教師方面畢業論文質量保證機制的要求
（一）認真履行作為教師應做的工作職責
對于畢業生畢業論文指導教師而言，其最重要的就在于認真履行工作職責，合理行使自身作為指導教師的權利。（熟體而言，指導教師的主要職責就在于對畢業生寫作全過程的指導，對畢業生所寫的畢業論文選題方向、論文結構、文字質量等多方面起到指導性的作用，同時還要對學生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內容。從整體上來講，指導教師對學生畢業論文指導全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進行相應的指導，確保學生畢業論文的寫作指導，符合畢業論文寫作的相關要求，幫助學生順利畢業。
（二）指導學生對本次論文寫作的合理選題
所謂選題，就是指導教師根據學生對本次論文寫作的選擇以及需要進行研究的學術問題提供幫助，也可以選擇學生在實際工作中遇到的，需要進行解決的問題或矛盾等?；谝陨?，這就需要教師指引學生在進行論文選題時盡可能貼近當下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經濟管理類專業而言，例如題目《淺析企業領導如何在管理中實現有效授權》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當前中小企業如何在發展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導教師應結合當前實際對學生論文選題進行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業對員工績效考核的分析與改進策略》這樣的論文題目比較清晰，將學生所學理論知識與實際工作兩者進行有效結合的選題。
（三）定期進行經濟管理專業的論文指導
對于遠程開放教育的論文指導教師而言，需要明確當前院校對學生畢業論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據自身研究方向，進一步補充與專業有關的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領域專業知識，也應做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學生畢業論文上提供比較全面的、深入的指導?；谝陨?，這就要求論文指導教師對本專業具有權威性的核心期刊給予高度關注和重視，對于經濟管理專業而言，主要有《經濟學動態》《管理世界》等期刊，同時還要對當前各大行業、政府機構等的最新經濟動態以及數據有基本的了解，以此為學生畢業論文寫作起到指導作用。
三、對教學組織者方面畢業論文質量保證機制的要求
（一）對學生進行培訓
對于畢業論文寫作期間需要的資料收集方法，應培養學生積極運用當前信息化手段，對于遠程開放教育學生而言，因其在圖書館進行文獻資料查閱的時間比較少，這時候可引導學生通過中國知網等學術論文數據庫對相關資料進行查閱和下載，以便于學生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構等教學組織者，應積極培養學生對電子資料的下載和使用能力，引導其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠程開放教育的特征展示出來；除上述網絡收集文獻資料，還可以通過引導學生開展社會調查的方式，針對學生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內容開展調查。
（二）對指導全過程的監控
就遠程開放教育本身的教育特征而言，指導教師與學生之間處于空間分離狀態，學生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導，而這也就從側面對遠程教育組織者提出了挑戰難題?；谝陨?，為有效保證指導教師和學生在畢業論文寫作期間克服困難，完成畢業論文寫作，這就需要對其進行指導全過程的監控，通過監控的方式來幫助指導教師與學生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導教師、學生進行聯系，明確畢業論文寫作情況，對此遠程開放教育機構應對畢業論文寫作建立全過程的長效監控機制，并將其提升至對遠程開放教育教育質量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業論文質量保證機制。
