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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
數學學業成就較佳的學生往往對自己有較高的數學自我概念及數學自我效能判斷，反之，低數學學業成就的學生往往對自己持有較差的數學自我概念及數學自我效能判斷，而學生的學業成就僅與其學業自我概念有所關聯，與非學業自我概念無關，且特定科目的自我概念對于相對應科目的學業成就影響最大。①在學習上低成就的學生，由于長期經歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學習上產生許多逃避行為，如：自我設限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學生的學業自我概念與其學業成就的關系，即學生先前學業成就的好壞會影響其之后的學業自我概念。
1.1 學生對于數學的厭惡與缺乏自信
調查結果中反映出我國職業高級中學數學教育上的問題：（1）與表現相近的國家相比，我國學生數學能力的個別差異幅度最大;（2）學生對于學習數學存有排斥感，學習數學的喜愛程度，低于國際平均;（3）學生對于自己的數學能力和表現缺乏信心。換言之，盡管我國中學生在國際評比的數學成就上表現優異，學生的數學能力卻仍存在雙峰現象的隱憂，且學生對于數學的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數學的學習意愿與成果。②
1.2 學生的潛能未被挖掘
將數學自我效能視為個人在學習數學時，對于自己數學能力的一種知覺，此知覺就是指學生認為自己是否可以了解以及有效地執行數學學習活動的一種信念。其他研究者則多將數學自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數學任務或問題的信心。
在學業方面，學生的學業自我效能強調個人在特定領域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學生對于不同任務和領域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標導向評估，在測量試題上反映出明確的任務，并對自我與潛能的發揮有延展性和未來導向的影響。而學業自我概念強調個人能力的認知與情感評估，具有多面向性和階層性，學生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經驗的影響。③
1.3 教師的課堂教學質量評價體系不完善
由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達到特定目標的能力，并能增進個人技能的發展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務，就如同自驗預言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應驗。反之，負面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數學學科上，學生對于自己解答數學問題與數學表現能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經驗、替代性的經驗、言語說服、生理與情緒狀態及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高職業高級中學數學課堂教學效率的途徑
2.1 培育學生學習數學的動力
數學教學要重視學生學習能力的培養，尤其是保證學生受到良好的數學基本功訓練，讓學生在學習過程中掌握數學知識的概念和重點，從而提高其數學能力。同時在數學教學中應當采用誘導、啟發的模式，給學生設置相應的數學問題，激發學生解決數學問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數學概念，并形成有效的數學思維，激發學生不同的數學想法。數學知識和現實生活中的問題聯系密切，數學學習過程是解決數學抽象問題的過程，只有反復進行數學知識點的強化，才能真正培養其數學能力。
在學生的數學自我概念對其數學學業成就上，實證研究指出學生的數學自我概念對其數學學業成就呈現正相關，當學生的數學自我概念越高，則其數學學業成就表現越好，當學生對自己在數理學習表現或語文學習表現的看法越正面，則其數理和語文的成就表現就越好。
2.2 積極拓展學生學習數學的潛力和智力
學生的數學學業成就與數學自我效能彼此具有正相關，可透過學生先前數學學業成就的好壞來預測學生之后的數學自我效能，反之，也可透過學生先前的數學自我效能來預測其之后的數學學業成就。⑥對于圖形和空間知識點的學習，要更多地結合實際生活，在生活中學生可以頻繁接觸到相應的圖形和空間結構，這就給學生良好的學習機會，學生應當加強現實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數學圖形和空間，并發現不同數學圖形之間要素的關聯性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質和構建關系，初步形成據理推正的數學思維模式，幫助學生培養其數學思維模式，這也是數學教學的關鍵任務之一。⑦同時在數學教學中應當重視學生創造性思維的培養，這是數學教學的關鍵所在，數學知識的學習是一個循序漸進的過程，培養學生的自學能力可以提高數學學習效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎。由于網絡技術的發展，現代數學知識的更新換代較快，數學知識的膨脹性要求學生在更多的時間內掌握更多的知識，同時要保持數學知識的先進性，這就需要學生提高其自學能力，始終保持學習熱情，因此數學教學的任務不僅僅局限于特定教育階段的數學教學，應當以培養學生的學習能力為重點，指導學生進行課前預習，引導學生在課堂學習的基礎上積極擴展課外學習，同時采用數學學習小組引導的方式來擴展學生的學習思維。⑧
2.3 加強師生互動，構建教學質量評價體系
教師是提高課堂教學質量的關鍵，老師在教學過程中扮演著知識引導者的角色，只有老師發揮好其角色作用才能保持學生學習的積極性和熱情，因此教師應當保持良好的教學態度，在課堂教學中構建良好的學習氛圍，例如可以采用情景教學法和體驗法來拉近學生和教師的距離，讓學生參與到教學中，并提出自我的數學觀念，突破傳統教學方式的束縛，培養學生自我觀察能力，養成良好的數學學習習慣。同時要引導學生深入到數學學習中，積極解決生活中遇到的數學問題，增強其數學應用能力。
再者要構建科學的教學質量評價體系，教學質量評估要把學生的學習成就和學習歷程放在重要位置上，分析學生的學習效果，教師應當改變傳統的評估方式，把教材內容、教學目標和相關的課程指標納入到教學評估中。同時對于學生學習過程中出現的學習問題，教師應當采用包容的態度，積極幫助學生分析出現錯誤的原因，并進行輔導和幫助，加強學生對于錯誤的印象，避免再次發生類似的錯誤。⑨
2.4 培養學生的思維能力
提高數學課堂效率的關鍵在于提升學生的數學思維能力，只有這樣才能讓學生在學習過程中始終保持清晰的數學思維，從而積極參與課堂教學。因此教師應當積極培養學生的思維能力，讓學生處于主動的學習狀態中，并通過學生自我的思考來提出相關的數學問題。通過教學實踐發現，職業高級中學數學教學中培養學生的思維能力，要擴展數學教材，培養學生的抽象數學思維能力，例如可以采用討論式的概念教學模式來學習“等式”一節的內容，讓學生理解等式的概念和形式，尤其是區分等式和代數式的區別和聯系，從而為學生打下堅實的概念基礎，避免在以后的學習中出現知識混亂的現象。學生經歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學生抽象概括能力的培養。
3 結論
總之，在新課改的背景下，對于職業高級中學數學課堂教學提出了更多的要求，教師應當革新其教學方式，通過改變其數學課堂教學模式來提高學生的學習興趣和學習能力，本文通過對職業高級中學數學課堂教學效率進行分析，并提出對策與建議，期望能夠對中學數學課堂教學提供一定的參考與借鑒。
注釋
① 華芬.試分析新課改下中學數學教學的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 閆李錚，李三平.中學數學教學中高等數學的應用現狀及原因淺析[J].科教導刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.應時而為打造校內“特區”――記海寧市職業高級中學教學特區建設[J].職業，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學數學教師的專業發展[J].西北成人教育學院學報，2014.5：127-130.
⑥ 呂輝，徐聳.數學分析與中學數學教學銜接的研究[J].長春理工大學學報，2013.2：189-190.
前言
我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統高中體育教學的弊端所在
1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證
在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果
在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在
1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件
在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。
2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性
在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性
教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素
在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。
結論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
漢字是非漢語為母語國家的學生，尤其是使用拼音文字體系的學生學習漢語的最大障礙之一。如何提高他們習得漢字的效率，并使他們通過漢字的學習從而學好漢語，是對外漢語教學中一個值得研究的重要問題。
針對不同階段、不同漢語水平基礎的非漢語為母語國家的學生，漢字的課堂教學方法和原則也應該是不同的。本文將從初級和中高級兩個階段分別探討漢語作為第二語言的漢字教學方法。
一、初級階段的對外漢字教學
一直以來大家都把初級階段的漢語教學重點放在語音、句型及語法操練上，雖然交際功能很重要，可大家有沒有意識到一個在目的語國家學習的外國學生，即使語音不好，語法不通，可他如果掌握了一定的字詞，就能交際。比如他去買水，只需說“水”一個字，不說一個完整的句子，他就能買到水，交際就完成了。特別對于歐美學生來說，他們面對的是一種全新的文字系統，這種文字的語音形式和字型不相匹配，這對他們的學習來說是頗具挑戰性的。如果在他們的初學階段我們不讓學生了解漢字的重要性，不對漢字給予足夠的重視，就會影響到學生以后的學習以及對外漢語教學水平的提高。
所以初級階段的對外漢字教學要注意以下兩點：
（一）識寫分開、多識少寫
針對“識讀”、“會寫”兩種要求，應采取“識”、“寫”分流分層教學的策略，對外漢字教學的初級階段應以“先識后寫、多識少寫”為原則。
“識”是“寫”的基礎，在學生對完全不同于自己母語記錄符號的“漢字”有了熟識和直觀的形象感知后，他們會更愿意學寫這些字，所以要“先識后寫”。而那些要求會寫會用的“必寫字”，一定要先進入“識”的范圍，對“必寫字”而言，“識、寫”實際是“合流”的。心理學研究表明：漢字識別要經歷兩個階段——視覺對漢字形體信息整合階段，形體信息與語義、語音、語法等不同信息凝合階段。影響漢字識別的形體因素有來自構形的、有來自形體復現頻次的等多種。所以我們的教學要有意識地在“先識后寫”的前后步驟中做到“復現”那些“必寫字”。
而“多識少寫”則有利于增強留學生的自信心，培養其學習興趣，因為“識”和“寫”是兩種不同層次的要求和目標，“識”較之“寫”容易。以學習英語為例，人們雖然不能保證將自己認識的英文單詞一個字母不錯地全寫對，卻能在具體語境中認讀和理解出來。而且即便是母語為漢語或英語的人，他們在寫作和閱讀中對文字的掌握要求也是不一樣的，寫作時要求完全掌握這些字詞的寫法用法，閱讀時則可以在記憶模糊的情況下通過具體語境的提示獲取信息，所以“寫對”較之“識對”要難得多，而實際上許多信息只要求會識讀，并不要求會寫。從學習漢語的動機來看，多數學生學習漢字只是想獲得以漢字為媒介的信息，比如看中文書報、電視、電影等，而不是用漢字寫作。
“多識”有利于留學生盡早進入漢字的閱讀階段，激發留學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，以促進留學生的語言能力；“少寫”既符合留學生由易到難、由簡到繁地學習思維方式，又便于教師循序漸進地進行教學指導。
（二）識用結合
學習漢字的主要目的是學習漢語，具體地說是擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。一個漢字能構成多個詞語，但在不同的詞語中，學生可能就不認識這個詞，例如我們教學中就遇到這種情況：學生認識“其實”的“實”，認識“現在”的“現”，卻不認識“實現”這個詞；認識“地方”的“地”，“知道”的“道”，卻不認識“地道”等。實際教學中，學生在學習一個新漢字時，一定會問這個字是什么意思，即將漢字與其對應的記錄功能聯系起來；而因為漢字構詞的多義性，使得教師也常用一個詞語來回答某個字的意思。神經語言學實驗表明，詞更應該是大腦詞庫中的基本語言單位。常言“字不離詞，詞不離句”，實踐也表明，漢字的認讀和識記與詞句的使用緊密結合才能更好地避免漢字獨立教學帶來的暫時脫離語言交際的缺點。學生習得漢字的認知圖式主要為“字——詞（句）——義——字”，所以，在漢字教學中，我們一定要聯系漢字構成的常用詞語進行識、記、用的教學，即應做到“字不離詞句”。
二、中高級階段的對外漢字教學
中高級階段的對外漢字教學應該由初級階段的重視字形的教學轉變為重視漢字本身承載的意義的教學，充分考慮漢字作為表意文字的特點，發揮意義這一要素在對外漢字教學中的作用，恰當地利用漢字形符和漢字本身的表意功能以及系聯的方法，這樣可以大大提高漢語學習的效率。
（一）發揮形符的表意作用
漢字中絕大多數是兼表音表意功能的形聲字，在3500個常用漢字中，有2522個形聲字，占72.1%，而在這2522個形聲字中，形符的有效表意率達到83%；在漢字等級大綱中2908個漢字，有1920個是形聲字，占所列漢字的62.1%?？梢娫趯W習形聲字時，抓住形聲字的特點，恰當地利用形符的表意功能，能以點帶面，幫助學生快速學習漢字。在教學中不斷引導學生通過形符推測意義所屬，是學習的重點。比如：“水”表示與水有關，像“江”、“河”、“湖”；“手”表示與手的動作有關系，像“提”、“拎”、“打”等。了解了形符，對漢字意義的認識也就會清楚明確，同時學生閱讀時遇到生詞，也可以根據偏旁和上下文大體推測出這個漢字的意思，更有助于學生閱讀能力的提高。而且根據形符提示該字的意義類屬，有利于形近字的辨別，比如：“擁”、“傭”、“涌”、“踴”等字的字形相似、讀音相近，通過形符可以明白造字理據，進一步了解它們的意義和用法。需要用手抱，所以是“擁”字；仆人是人，所以是“傭”；水冒出來，所以是“涌”；向上跳要用腳，所以用“踴”。類似的例子很多，都可以通過形符來辨別。
（二）加強語素義的分析與應用
漢字是語素的形體，一個漢字念出來就是一個音節，語素與漢字有對應的關系。加強漢字教學，勢必要提及語素教學，尤其到了中高級階段。在較高級階段，概念性的同音異義（不同漢字）詞，如果缺乏具有別義功能的漢字的支持，學習者就會增加非常多的記憶負擔，從而陷入記憶的而無法自拔。而語素教學除了有助于漢字的記憶、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學生學習詞匯、掌握詞匯以及正確運用詞匯的能力。
（三）利用系聯法建立漢字網絡
到了漢語學習的中高級階段，重視漢字規律和漢字理據性的集中學習是十分重要的。所謂系聯法主要是指通過對漢字形符、聲符的系聯，使學生認識到漢字的系統性和理據性，并自覺地遵循漢字規律去學習漢字的一種教學方法。系聯法教學就是讓學生在具體的學習過程中去感受漢字的理據，總結漢字的規律，從而達到舉一反三、事半功倍的效果。
系聯法主要包括形的系聯和聲的系聯兩種。
所謂形的系聯就是利用漢字形體的可分析特點，將同形符的漢字系聯到一起，引導學生掌握漢字的偏旁部首。例如利用形符“草”為線索，可以系聯出“花”、“菜”、“茶”、“藥”、“荔”、“苔”等，這些字都和草有關；而且根據形符的概括性還可以幫助學生識記漢字的形體，深入理解漢字所記錄的詞義。例如“聰”有聰明、聽力敏銳等意思，但哪個是其本意，通過形符是“耳”可以推測出“聰”的本意為聽力好，聽力敏銳，而聰明是其引申義；通過形符的分析還有助于發掘漢字的文化內涵，深入理解漢語漢字。
所謂聲的系聯就是指把分屬不同部首的同聲符字系聯起來，從而幫助學生認識并利用聲符在標識字音的作用，更好的理解和學習漢字。例如：以聲符“方”為線索可以系聯出聲韻皆同的漢字，像“芳”、“放”、“防”、“房”等。
但是運用系聯法教學也需要注意，對于容易造成混淆的漢字不要強行系聯，因為有些形符與詞義之間的內在聯系現今已經不容易辨別，例如：“聯”、“恥”、“植”等字就不易給學生追根溯源，那樣不但不能減輕學生學習的壓力，反而還會適得其反。（作者單位：四川大學）
參考文獻：
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[6]喬玉雪.“字本位”理論下的對外漢語教學.[J].太原城市職業技術學院學報.2010（5）
[7]秦建文.“字本位”觀與漢字教學.[J].曲靖師范學院學報.2010（1）
課堂是全面推進素質教育的主陣地，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期教學目標的課堂教學活動。所以，課堂教學機制的強化是提高課堂教學有效性的前提，是推進課程改革的有力保障。
一、充分調動學生的積極性，真正確立學生在學習中的主體地位
教學本來就是教師教和學生學的雙邊活動，要圓滿有效地完成教學任務，必須有“教”與“學”兩方面的積極性。但是教師“包打天下”，把課堂當講堂的現象屢見不鮮，“穿新鞋走老路”，很容易使學生喪失自主精神和獨創精神。所以，我們必須深刻領會和把握“三位一體”的語文教學改革思想，鼓勵學生自主合作，進行探究性學習，逐步增強自信心，具有迎接挑戰的勇氣和克服困難的意志。
二、教給學生學習的方法，培養學生的學習能力
“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！薄敖虒W有法，教無定法。”教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，努力創設學生自主學習的平臺，鼓勵學生自主探究新知，發揮教師的主導作用，從而有效促進學生知識與能力的生成與發展。
三、要鼓勵學生敢為人先，培養學生的創造精神
我們要創造性地用好新教材，讓學生主動參與學習，大膽發表自己的看法和見解，鼓勵學生動口、動手、動腦。所以，我們要讓學生成為課堂學習的主人，敢為人先，大膽探索，真正掌握創新的本領和技能。這樣看來，提高課堂教學的有效性，我們必須要堅持探索樂學、會學、創造性學的高效課堂教學模式。
四、優化課堂教學結構，實現學科資源整合
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0325-02
近年來，教育工作者對鼓勵在高職高專中開設“生產型實訓”課程已經獲得共識[1-2]?！吧a型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。然而，基于生物過程的生產龐大復雜、嚴密精細、環環相扣、耗時費錢，生物制藥專業工藝類課程，尤其是發酵技術課程，其課堂實踐教學的組織與管理，一直困擾著大家。實訓周期過長、設備相對不足、實訓過程難以監控、實訓效果難以評價等問題嚴重影響了實訓的效果和效率，迫切需要一個行之有效的解決方案。該文擬從高職發酵技術課程課堂實踐教學的實際出發，對教學組織中存在的問題和難題進行分析，并提出一些自己的觀點和看法。
1 發酵技術課堂實踐教學現狀
1.1 課堂實踐教學中存在的主要矛盾
（1）生物過程周期長。最快的大腸桿菌發酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應結束清場，也需要24 h以上，其間是連續過程，無法隨意的分割和截斷。大多數抗生素藥物的發酵生產周期更是需要5～7 d。對常規的課堂教學組織來說，難度很大。
（2）生物過程所需要的儀器設備較多，價格昂貴，尤其是一些過程中用到的檢測儀器；成套生產設備占地大、控制點多，一次完整的生物過程所需要的運營成本也較高。對一般院校而言，很難配備足夠數量的儀器設備和實訓場地供1個班級的學生在課堂上同步實訓；同時，由于設備昂貴且生產過程有一定的危險性，實訓時每臺儀器設備需要配備相應的教師或教輔人員，這對一般高職院校來說也難以辦到。
（3）高職高專的班級人數通常為40人，課堂實踐教學一般配備有1名主講教師和1名實驗教輔人員。這樣一個師生比，使得教師對實踐教學過程的掌控和評價都非常困難。這一矛盾，在基于生物過程的生產型實訓的課堂教學組織中顯得尤為突出。
1.2 當前發酵技術課堂實踐教學中普遍采用的方法與手段
為了應對以上教學矛盾，在發酵技術課程的課堂實踐教學中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經驗傳授。對照發酵罐的結構圖，對發酵設備的使用方法、生產操作中的技術要點和注意事項等進行闡述，對可能出現的操作型問題進行討論，以此作為學生實際動手操作前的崗前培訓環節之一[1]。
（2）觀摩、示范教學。播放發酵罐的操作過程視頻，或者教師現場示范，向學生演示發酵設備的操作技術和技巧。視頻教學惠及面廣，但缺乏現場感?，F場教學能結合設備邊示范、邊講解，師生能夠互動，教學效果好，但需要分批，整體教學效率低下。生產車間實地參觀能幫助學生建立具體的發酵生產概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學手段往往結合使用，互補長短。
（3）實際動手練習。目前課堂教學中普遍安排學生動手項目主要有發酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗。搖瓶工藝試驗規模小，不需要用到大型的成套生產設備，也很少需要過程控制，適合在課堂上組織分組實驗。涉及發酵罐的課堂實操環節因受設備數量、生師比、場地與時間等因素制約，往往只能做到讓大家簡單“碰一碰”。目前，大部分院校的發酵技術課程都主要采用這2種方式讓學生鍛煉動手能力。
（4）平行分組和過程考核。實訓教學的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實訓項目。每組會搭配“好學生”（主動）和“差學生”（不主動），以確保實訓能順利完成，同時期望“先進帶動后進以共同進步”。實訓評價的主要依據是結果、數據和實訓報告，并引入過程評價。過程評價包含教師評分和學生互評，涉及勞動紀律、團隊協作、能動性、職業素質等。這種分組與評價模式逐漸改進，成為主流。還有部分院校實行了“課證融通”，即以職業資格考證的成績作為期末成績，與平時成績（實訓）各占總評成績的50%。
2 發酵技術“生產型實訓”課堂教學存在的問題
以上方法和手段在一段時間內、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實踐教學問題，然而，在發酵技術課程的課堂實踐教學的開展過程中，尤其是“生產型實訓”的組織實施中，又暴露了一些新的問題，具體包括以下幾點：
（1）課堂實訓逐漸淪為教師和少數“好”學生的事情。隨著實訓過程的展開，慢慢就會出現有人“掉隊”、“能者多勞”的現象。究其原因，還是因為整體參與度不夠，缺乏持續的學習動力。傳統的平行分組、“好差”搭配的模式，已經將有人“不干活”的情況考慮進去，也就是說，從教學設計上，就允許有人掉隊，僅寄希望于“先進帶動后進”。而積極主動的和不積極的在一起，結果只會是“能者多勞”。此外，當前高等教育“嚴進寬出”的現狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學生缺乏必要的、持續的學習動力。
（2）“低效的課堂實訓”與“高效的企業生產”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實踐教學現場組織管理的問題。學校的教育環境是自由而寬松的，這樣有利于學術研究。但職業教育，尤其是實踐教學環節中若仍沿用這種氛圍，并不利于學生迅速融入到企業緊張、高效、嚴格的生產活動中去。嚴格有效的課堂組織管理是在實踐教學中必須做到的一環。
（3）職業素質教育與技能訓練過程尚難有機結合。職業素質教育要融入課堂教學，最適合的形式是融入到課堂實踐教學中去，這就需要一個合適的載體。通常的小組內分工合作可以培養學生的團隊意識、交際能力和協調能力，但對完整的職業素質構成來說，還遠遠不夠。
（4）通過優化試驗獲得新工藝是最為人所認可、也最容易實踐的工科“創新”。優化試驗的創新點不在于試驗實施，而是選題和方案設計，尤其是選題。對高職層次學生來說，缺乏專業領域的綜合素質沉淀，自主選題難度太大。對大多數企業來說，工藝開發并不是高職層次學生承擔的工作。高職生通常只是工藝試驗的執行者，而不是設計者。創新的核心是“發現問題、解決問題”，并不拘泥于問題的難易。鑒于此，應該從實際出發，引導學生從具體的、一線的生產過程著手，去“發現問題、解決問題”，培養創新意識，在專業課程的課堂教學中開展創新教育。這其中應該包含工藝試驗項目，以及所需要的更大眾化的創新教育的形式和手段。
（5）“生產型實訓”應該是“從原料到產品”的生產（練習）過程。對發酵工程制藥來說，如果想要實現“從原料到藥物”的綜合實訓，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項檢測環節。因此，“生產型實訓”的課堂實踐教學勢必要延伸，除了要“以課堂教學為主，向課內外結合轉變”以適應較長的生產周期外，還要嘗試進行專業課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關課程和檢測課程[2]。
3 發酵技術課程“生產型實訓”教學方法
3.1 “生產型實訓”教學組織的整體思路
課堂實踐教學的開展，應當借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學設計可以簡單概括為“四化、三銜接、一結合”，“四化”即實訓組織生產化，實訓指導SOP化，實訓報告批記錄化，實訓考核職責化。其核心就是借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，以《藥品生產質量管理規范》（GMP）為基本準則，采用“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制，利用標準作業程序（SOP）、批生產和控制記錄（BP&CRs）等一系列規范文件對“生產型實訓”實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程考核方式，責權到人，各司其職，分工協作?！叭暯印奔凑n內實訓與課外實訓的銜接，發酵課程與上下游工藝課程及檢測課程的銜接，課程實訓內容與國家職業資格認證應會技能要求的銜接。其核心是從專業人才培養的全局出發，不單獨割裂一門課的教學與建設工作，而是放在整個專業的職業教育范圍內組織教學，還要兼顧國家職業工種的能力要求。同時，這種銜接還能有效實現“生產型實訓”所要求的“從原料到產品”的完整實訓過程。“一結合”即規范教育與創新教育相結合。它是整個教學工作的核心。生物工程產品，尤其是生物藥品的生產對品質有極高的要求，品質的穩定建立在規范的基礎上。規范的操作技能和規范生產的意識是最基本的職業素質要求。創新是社會對高級人才的內在要求，“發現問題、解決問題”是大學生應該具備的基本能力之一[3]。規范要穩、創新要變，二者是辯證統一的。規范是創新的基礎；創新是規范發展的內在訴求，規范不是一成不變的，其發展來源于創新。二者的有機結合正是課堂實踐教學所追求的終極目標。
3.2 “生產型實訓”課堂教學要點
（1）按照企業的組織結構來構架實訓分組，即“崗位分組”：全班學生分部門、分崗位合作完成發酵制藥的“連續生產”。每個崗位的設置要求既獨立（涵蓋所有基本技術）又相關（可以貫通）。實行“定崗實訓”和“崗位遷徙”的雙重機制：讓學生先“定崗實訓”，在有限的課堂學習時間內鉆研一個特定崗位的知識、技能和素質要求，具備一技之長，同時摸索適合自己的學習方法；在一個生產周期后允許符合條件的學生進行“崗位遷徙”?！皪徫环纸M”使得每名學生職責明確，參與度高，現場管理更加容易。此外，以培養“崗位意識”為載體，綜合訓練學生的職業素質，并通過大班上課、交流；小班研討、實訓的教學組織形式，培養學生同時具備崗位意識和全局觀念。
（2）過程評價一直是課堂實踐教學考核的難點。以往的教學經驗表明，考核點設計得越多，操作起來越難。教師不可能全程觀察所有學生的詳細實訓情況，學生間的互評受自身評判能力和情感因素等影響太大。結果往往是“老師憑印象打分、學生憑關系給分”，就失去了過程評價設置的初衷了。實訓考核的目的是為了評價、激勵和管理，對于崗位職責明確的“生產型實訓”來說，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應該認為是良好的；能發現問題、解決問題，就應該認為是優秀的。過程考核可以簡化，主要以崗位職責的完成度作為考核點。責任到人，職責明確，容易考核，也便于實施?？己它c簡化，對學生多一些正面的評價，還有利于激發學生的學習熱情、發揮其主觀能動性。
（3）在“生產型實訓”中，通過“標準化”來訓練學生的專業技能、培養學生的規范意識和職業素質。同時，通過對現行標準的思考、質疑、整改、驗證、修訂（整個過程需經過設計），來培養學生發現問題、解決問題的創新能力。具體做法是：在一些發放的生產標準文件中，由易而難的設計一些問題，這些問題要安全，不能引發事故，還要能被學生發現、可以被學生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監控實訓全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵學生用智能手機記錄生產過程（照片和錄像），作為實訓監控的資料。此外，除了下發SOP規范學生操作之外，還可以將標準作業的范例分節點錄制成短片發給學生。學生可以存到便攜設備（如智能手機）上，隨時查閱，在實訓中及時糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現場示范的負荷。
（5）完整的“生產型實訓”開展需要上下游工藝課程和檢測課程的銜接，對發酵技術課程來說，要開展完整的發酵工程藥物從產品到原料藥的“生產型實訓”，需要生物分離技術課程、藥物檢驗技術課程，以及藥物制劑技術課程等相關專業課程的有效銜接[4]。因此，“生產型實訓”的教學設計不僅僅是某一門專業課程的工作，更是整個專業課程體系教學組織的協同結果。
4 結語
借鑒企業真實生產實踐的組織和運行模式以及考核方式，在高職專業課程課堂教學中開設“生產型實訓”是從“以教為主向以學為主”的重要轉變。采用崗位分組的形式，以生產規范文件對實訓過程實施標準化管理，同時引入崗位職責的過程管理和考核方式，責權到人，提高學生的參與度和學習熱情。在實訓中貫徹規范教育與創新教育相結合的教育理念，將職業素質教育融入到課堂實踐教學中去。此外，還要做好專業課程間銜接的工作，從全局的高度做好專業課程建設工作。
5 參考文獻
[1] 秦鋼.高職發酵技術課程的教學設計[J].職業時空，2012，8（2）：107-109.
在寬松的英語氛圍里，學生才有交際的勇氣。只有營造一種輕松愉快的學習氛圍，學生才能更好地投入到學習當中來。暢所欲言，才能順利地進行教學互動，平等參與，氣氛熱烈。在課堂上教師應該帶著一種興致勃勃的好心情，催化學生進入良好的精神狀態，與學生建立平等合作、友好的關系。這種氛圍有利于課堂活動的展開和教學目標的實現。
二、合理組織教學內容，精心設計教學過程
在教學當中，教師要以激發學生的興趣為入口點，做到“主動、生動、互動”?！爸鲃印币髮W生在教學過程中情緒飽滿，運用翻譯法、直接法、情景教學、聽說法、交際教學法等靈活開展課堂，并且要方法得當，切合實際，激發興趣，媒體使用得當，板書合理整潔等。對此，結合以往的教學經驗，在教學當中我認為應注意以下幾點：
1．課堂的導入。
“良好的開端是成功的一半”。英語教師在課堂教學前幾分鐘，應該充分利用各種教學手段，結合所教學實際。遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則，緊緊抓住學生的心，使他們產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望。巧妙、靈活地進行課前導入，是關系整堂課成敗的關鍵。導入大致有猜謎語、圖片導人、多媒體影導入、實物導入、視聽導入、巧問導入、游戲導入等。
2．巧用體態語，激活英語課堂。
美國心理學家伯德?惠斯戴爾的研究表明，人類的記憶內容的80％來自視覺印象。教師在課堂教學當中恰當地使用體態語言能有效輔助課堂的講授。實踐證明，在課堂上，體態語和有聲語言的相互配合能使課堂教學形象化、具體化，能凝聚學生的注意力，強化學生的理解力和記憶力，提高課堂的學效果。恰當的體態語言可以幫助學生進入課堂教學情景。
3．在實踐中學習是培養學生英語交際能力的基本途徑。
隨著英語新課程改革的不斷深入，中學英語的教學任務已經由以掌握語言基礎知識和技能為主轉變為提高學生的綜合語言能力和素質。為了培養學生的綜合語言能力，我們在教學中必須遵循在實踐中學習的原則，即“為用而學，在用中學，學了就用”。
4．適當糾錯是培養學生交際能力的必要措施。
基于口語的特點，學生在交際時沒有時間準備和修改錯誤，出現錯誤是不可避免的。如果教師在聽學生說句子的同時進行糾錯，或者為了尊重他們而不糾正，都是不合理的。因此，適當適時糾錯是教師必須掌握的一項教學技能。在培養學生交際能力的過程中，教師首先要注意處理好表達的流暢性和準確性的關系。
當學生出現錯誤時，教師要因勢利導。教師糾錯時應注意：根據訓練的目的和錯誤的性質區別對待：掌握糾錯的時機和方式，切勿中斷學生的思路，客觀評價學生的表現，即教師一句不經意的表揚或批評可能會改變一個學生的一生。
5．在英語教學中除了合理地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。
在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。
2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂
在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。
二、多種形式進行三級分層達標訓練
高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。
一、注重創造性
教師不僅要使教學合乎規律性，還應該使自己的教學個性化，即有獨具風格的創造性教學。這是課堂教學技藝賴以存在的本質特征，教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉。創造是一切藝術的特質，沒有教學的創造性，也就沒有獨特個人風格的教學，就更談不上教學藝術。因此，教師在課堂教學中，應結合教學實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學的獨創性和個性化的教學藝術，以取得最佳的教學效果。筆者在多年的英語語言教學實踐中，始終把語言教學的規律性和藝術性相結合，形成了自己獨特的英語課堂藝術教學魅力：遵循語言規律，依據國大綱中所提 出 的“培養學生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學科教學中要培養學生 核心素養的要求，讓學生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養聽、說、讀、寫的能力。如新課標人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導入來增強課堂教學的藝術魅力：
Lead in （導入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學生用中文背誦“鋤禾日當午，汗滴何下土”，這首詩。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩配了音樂，帶著學生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農民在耕耘土地時的辛勞，產生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術形式，有效地把詩歌及藝術和學英語結合起來是很有效的教學技藝。提高這一技藝有助于喚起學生的學習熱情，培養英語學習興趣，有效地優化教學效果。
教學過程的獨創性并不否認遵循教學過程的一般規律，而是指教學過程一般規律的靈活地獨具匠心的應用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結構、審美情趣、愛好特長、性格氣質和教學能力的不同，在針對不同的教材和學生的實際，從事教學活動時，都會將自己的認知方式、處理和解決問題的方式等融進教學的方式方法上，創立自己獨特的教學風格。
王北生教授指出：“教學藝術的本質，在于為取得最佳教學效果而施行的一套具有獨特風格的創造性教學。換言之，‘獨創性’就是教學藝術的本質。其他一切特點都必須蘊含獨創性。沒有獨創性的表演是蒼白無力的，沒有獨創性的形象是干癟難堪的，沒有獨創性的審美是不會有自己風格的，沒有獨創性的情感是不會打動學生的。獨創性貫穿教學藝術的始終，是教學藝術存在和發展的源泉?！?/p>
二、注重形象性
形象性是課堂教學技藝的一個基本特征，也是教學藝術的一個重要特征。藝術注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內心世界進行描述。因此，教學藝術也要注重形象性，要借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達思想感情，進行教學信息傳遞，以達到傳授知識和進行人文教育的目的。如新課標人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學生敘述農耕的步驟，增強課堂教學的藝術魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學生通過簡筆畫認知農耕步驟，學習農耕的詞塊表達，用英語敘述農耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。
總之，教學藝術的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學藝術的形象性，不僅可以使學生對知識的掌握建立在感性認識的基礎上，而且可以豐富想象力，為進行創造孕育契機，發展學生的創造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧是課堂教學技藝賴以進行的藝術手段。在教學中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學藝術手段、方法和技巧，如教學準備的技藝（主要指備課）、組織教學的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態語言的技藝、板書的技藝、應變的技藝、結課的技藝等多種教學方法和教學手段的技藝等來提高課堂整體教學技藝。如新課標人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結課（Teaching conclusion）的教學技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學生讀一下，會平淡無趣?？衫谜f唱這一藝術形式，既練了聽說，使課堂教學充滿藝術的感染力，同時調動了學生的學習熱情，記住了在旅游過程中應該做什么和不該做什么，人文素養也得到了提高，起到良好的教學效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學生的學習都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學內容和相互間的態度上。教師在教學中做到知情統一，充分利用非智力因素促進教學，使教學充滿藝術的感染力，這正是高超的教學藝術的表現。如新課標人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學生對世界、對人類、對周圍人的關切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現出來時，真實地引起了學生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見，思想需要激發，情感也需要激發，教學藝術的情感性重在“以情感人”，使學生產生學習的內驅力，主動愉快地學習。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
五、注重審美性
隨著信息時代的到來，計算機在社會的各個方面都有著廣泛的應用，也就使得計算機能力成為衡量社會人才的一個標準。因此，對于培養技術型人才的中職院校，必須提高計算機教學，旨在讓學生更好地適應社會發展。
一、構建和諧師生關系，營造良好學習氛圍
羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”寬松的學習環境是培養學生學習興趣的土壤，是激發學生積極探究的動力，是學生強烈求知欲產生的關鍵，而和諧的師生關系是構建良好學習氛圍的前提。正如俗話說的“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系，是實現高效課堂的前提保障。因此，教學中要建立新型的師生關系，愛護學生，尊重學生，由“統治者”向“引路者”轉變，與學生融為一體，和學生站在同一個平臺上相互探究、平等交流，做交流中的“首席”，做討論的“裁判”，讓學生真正成為學習的主人。
二、充分備課，把握目標
備課是否有效直接影響課堂教學效果，可以說充分的備課是高效課堂構建的保證。中職計算機備課有別于普通高中，必須從中職學生學情出發，才能真正優化備課環節。
1.明確職業崗位對學生能力的要求
職業院校的教育目的是為了就業，是為了學生更快地適應職業，滿足崗位提出的能力要求，所以，在中職計算機教學備課中，教師必須明確與專業相符合的職業崗位所提出的能力需求。只有這樣才能有針對性地進行備課，確定教學目標和任務，為高校課堂構建提供保證。
2.掌握學生的實際情況
課堂教學的主體是學生，這就要求教師在備課中要充分了解學生的實際情況，如，學生所學的專業、總體特征、愛好等，針對學生的不同特點，以此為據設計符合學生實際情況的教學內容和教學活動，備好每一節課。
三、清晰、準確、富有活力的教學語言
教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。教學語言不僅僅在于科學性、規范性和邏輯性，還在于藝術性、形象性和趣味性。在課堂教學中教師主要是借助語言的形式向學生傳道、授業、解惑。可以說教學語言既能成為學生思維萌發的春風，又能成為凋零學生思維發展的秋霜。因此，在教學中教師必須優化教學語言，提高計算機教學語言水平。既要能把模糊的概念講得清晰，又要能把雜亂的知識講得有條有理，幫助學生構建知識框架；既要把枯燥的知識講得生動有趣，又要能夠啟發學生思維，引導學生積極思考、探索。
四、多種教學方法相結合
教學手段是課堂教學的重要載體，教學中要靈活地選擇教學方法，促進教學目標的順利完成，從而實現高效課堂。下面講授幾種教學方法：
1.激趣導課
教學過程是學生的認知過程，因此，必須根據學生的認知水平和方式進行設計，這樣才能激起學生的學習興趣。如，學習“Word應用”的時候，我運用多媒體演示一份由Word所編輯的學生感興趣的板報。這份板報中包含了豐富的形式，有文字、有圖表、有表格、有圖片，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的制作欲望，這樣就順理成章地引入了當堂課的學習。
2.創設教學情境
計算機語言非常理論化，如果以純理論教學，那么勢必會導致學生失去興趣，甚至不理解知識。因此，教學中合理地設計情境，可以幫助學生更好地理解理論知識。如，學習“Excel”的時候，我在講解知識點的時候，讓學生建立一份班級通訊錄，包括學生的姓名、性別、手機號、郵箱、QQ號、家庭住址等，讓學生自己實際操作、編輯，學生在完成任務的同時，也對知識的難點、重點、易錯點有了深切的體會，也就會自主地加強防范，進而提高了實際應用的能力，實現了教學目標。
3.小組討論教學
一個人的思維能力是有限的，中職學生又在獨立思考能力上有所欠缺，所以，要經常借助小組討論這樣的教學形式，加強師生、生生之間的合作和交流，使每個學生的思想有一個融合的契機，在不斷的討論中促進自我發展。
4.有效評價，挖掘學生的潛力
評價是教學的重要環節，教師要能夠正確地對學生進行評價，才能促使學生在計算機學習過程中獲得成功的體驗，建立學習自信心，逐漸形成一個良性的循環。通過有效的評價挖掘學生的潛力，促進學生的健康發展。
總之，提高中職計算機教學效率還有很多方法，仍需我們不斷地探索、研究，我們要在課堂中充分發揮學生的主體性，讓計算機課堂變得生動高效而富有活力，讓每個學生都能得到發展，為社會培養出更多的人才。
參考文獻：
關鍵詞：小學中高年級；數學課堂教學
在新課改的背景下，如何提高小學數學教學質量也是越來越受到社會的關注。良好的數學教學能夠增加學生的學習興趣，發展學生的數學思維，提升學生的學習能力。所以作為小學數學老師，就要創造良好的教學氛圍，創新出適合學生的學習方法，引導學生把握數學知識，掌握數學要領。
一、充分備課，提高數學教學針對性
備課是教學工作的基礎環節，老師備課的質量對課堂教學效果也有重要的影響。所以數學老師要抓好備課工作，為教學開展打好扎實的基礎。中高年級在身心發展上已經在開始進入青春前期，所以老師在教學設計中不僅要考慮強化教學內容和教學方法還要注重學生的身心發展特點，使教學方法更符合學生的年齡特點，具有針對性才能更好的提高數學課堂效率。在對教材的分析中要把握重點和難點，找出和學生思維上的契合點，讓教材的到靈活的運用。針對不同層次的學生，要兼顧到他們的學習基礎設計相對應的教學標準，有效提升全班的數學教學質量。
二、運用現代教學手段，提高數學課堂教學生動性
伴隨科技的發展，教學手段也在逐漸發展，將多媒體帶入課堂讓教學手段更加的豐富。在小學中高年級的數學教學中會出現較為復雜的數量關系和幾何圖形，老師在講臺上的講解和板書會顯得呆板，學生很難理解知識點中的規律，這時候就需要能夠對數學問題進行生動演示的教學工具，所以老師在數學課堂上要合理的運用多媒體作為小學數學課堂上輔導工具。根據小學生的年齡特征，他們對于有趣味性的事物都非常的感興趣，所以老師可以運用多媒體營造出輕松愉快、積極向上的課堂氛圍。比如在學習“平行四邊形的面積計算”的時候，老師可以利用童話故事創造出有趣教學情境來吸引學生的注意力。在正式上課之前，為學生播放《兔寶寶進游樂場》的兒童故事，這個故事就是講一只兔子想進游樂場，但是把門的爺爺拿出一張平行四邊形的紙，需要兔寶寶計算出面積才能進入游樂園。學生都和兔寶寶一樣的著急，指導長方形、正方形的面積計算就是不知道平行四邊形，看到這里就能自然的引入本節課的主要內容，也能學生產生了學習的欲望，只要學生有了對于學習的興趣，老師在教學中也會顯得輕松，學生的學習效果也會很非常明顯。
三、注重實踐，使學生成為運用數學的主人
學生是學習的主體，也是實踐探究的主體。在小學中高年級的數學教學中，老師要尊重學生的主體地位，對于一些探究性的問題，需要學生自己動手去操作，實踐中讓學生感受數學中的變化過程，并且在學完一個知識后可以鼓勵學生自己設計實踐活動。比如在學生學習完比例的知識后，可以讓學生自己設計實踐活動去測量學校的旗桿或者學校大樹的高度。只有通過自己動手，學生才更進一步的感受數學在我們實際生活中的應用，體會數學的魅力，從而成為學習數學的主人。
四、采取多表揚、善批評的教學方法
在課堂教學中，鼓勵往往能夠給學生帶來動力，所以老師在教學中要注意多表揚、善批評這兩種教學方法
1.多表揚，給學生鼓勵
中高年級的小學生都希望得到他人的認可和在精神上的鼓勵，這樣會讓學生感受到前進的動力和滿足感。小學生正在成長階段，在教學課堂上還是生活中老師發現了學生的亮點都要給予及時的認可，讓學生將良好的習慣或者行為保持下去。不難發現，經常得到老師表揚的學生在數學學習上顯得有動力也很高效，相反經常受到老師批評的學生會更加自卑，在學習上顯得吃力和遲緩。所以無論學生成績的好壞，老師都要善于每一位學生的優點，給予贊許，促使他們不斷進步。
比如，在學習圓錐這一課時的時候，老師可以首先提問：“你們在平時的生活中，發現什么是圓錐形的了？”如果學生回答正確，老師可以給以夸獎，說：“你真棒，一下子就想到”，學生如果回答錯誤，例如說是木頭，也不要給予否定，也應該表揚的說：“木頭經過加工也能變成圓錐形，也是有道理的，”這樣不會打消學生思考的積極性，同時也能拓展學生的知識面。
2.善批評，不傷及學生心靈
學生如果犯了嚴重的錯誤，老師還是要進行批評教育的，但是批評的方式一定要恰當。在小學中高年級的學生都已經有較強的自尊心，老師不恰當的批評會給學生帶來心理陰影盡量不在課堂上或者人多的時候對學生進行嚴厲的批評，在語氣和措辭上要控制，在批評的時候也要給予鼓勵，這樣才能達到教育的目的。
結束語：作為一名數學老師，要善于在數學教材中挖掘智力知識，多讓學生動手實踐，為學生搭建展示自我的平臺。要善于發現學生的優點，多鼓勵學生，給學生樹立學習數學的自信心。用對了適合學生的數學教學方法，就能讓數學課堂效率得到顯著的提高。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學校）
參考文獻：
計算機從問世之初只服務于軍事和高科技領域，到今天走進普通民眾的生活，計算機在我們的生活中扮演著越來越重要的角色。計算機在各行各業的廣泛應用，使得計算機初級人才受到社會的極大需求。中等職業中學作為為社會培養初級人才的基地，學校的教學質量是關乎學校培養出的人才好壞的生命線，而課堂教學效率的高低又是決定學校教學質量的重要一環。
我從1998年大學畢業參加工作到今天已十年有余。其間，我見證了計算機在這十年間的發展變化。我剛畢業的時候，學校的計算機專業每一屆只有兩個班，開設的課程也是簡單的DOS操作系統的使用、WPS排版、BASIC和FOXBASE編程語言，基本上這幾門課程就要開設兩年，社會對計算機人才的需求也不是很大。今天，計算機的發展已今非昔比，計算機專業的人數是全校最多的，同時計算機專業也是職業中學學生的首選專業，學校開設的課程也緊隨社會的發展，有基礎的五筆字型輸入法，辦公軟件的使用，還有比較熱門的Photoshop圖像處理、Flas設計、網頁制作、網絡的搭建等。我們開設的專業是與社會緊密接軌了，但培養出的人才與社會的需求之間還是有一定的差距，從學校走出去的學生不能很好地勝任自己的工作。這就對我們學校的教學工作提出了要求，如何去培養適應社會需求的人才，有效提高課堂教學效率是最重要的。
如何提高計算機課堂教學效率呢？師生是組成教學的共同體，只有這兩方面共同努力，才會取得良好的效果。
一、從學生方面講，應做好如下幾方面的內容
1.提高自我認識，相信自己可以成才
職業中學的學生，文化基礎參差不齊。在以前的學習、生活上受到過挫折，是被教師和家長情感遺忘的角落。他們的內心深處更加渴望老師的關愛和尊重。學生們雖然都是十六、七歲的年齡，但他們畢竟還是孩子，在對事情的認識上和成人還是有些不同。他們需要我們去開導、去教育。我最深的體會是無論在什么情況下，我們都必須把尊重學生的人格放在第一位，不要去傷害他們，發現閃光點及時表揚。計算機知識他們以前雖然接觸過，但只是皮毛而已。所以，對于他們來說，起點是相同的，基本不受以前成績的影響。學校可以通過活動的形式對學生進行信心教育，收集優秀畢業生的資料，使學生相信只要自己努力，是可以成才的。
2.練好基本功，加強強項
學生在校學習的兩年中會學習很多專業課，第一年是基礎課，如五筆字型漢字輸入法、微機基礎、操作系統的使用、Office辦公軟件的使用。第二年會根據學生的興趣和愛好分方向學習，可以選擇平面設計、動畫設計、網站建設等。練好基本功就是要把第一年開設的基礎課程掌握好，達到嫻熟的地步。社會對計算機專業人才的需求，還停留在初級階段，把基本功練好不僅是為后續的學習提供動力，也為以后就業奠定了堅實的基礎。除了要練好基本功以外，學生還可以根據自己的興趣選擇一個方向，進行進一步的學習。這樣我們的學生既可以勝任普通單位的用人需求，還可以在一些特殊需求的崗位獨當一面。
3.掌握正確的學習方法
計算機知識的更新速度很快，學生必須具備持續學習的能力。好的學習方法，是學習成功的一半。在眾多的學習方法中，沒有哪一種稱得上完美，只有適合自己的才是最好的，鼓勵學生在學習的過程中，探索一種適合自己的學習方法，如果在實踐過程中，確實在學習中起到事半功倍效果的，在全班同學中推廣。
二、從教師方面講，應從以下幾方面來做
1.根據課程采用不同的教學方法，加強學生的動手能力
教師采用什么樣的教學方法進行教學，是影響教學質量的重要因素。側重于理論性的課程，如《微機基礎》大多以講授為主，在講授的過程中，化繁為簡，根據學生的需求，編寫適合本校學生情況的校本教程，將復雜的計算機理論以一種淺顯的方式教授給學生。對于實踐性較強的課程，如《辦公軟件的使用》《Flas設計》任務驅動教學法是一種不錯的選擇，每節課前對自己講授的內容進行精心的設計，把知識點融入到具體的任務中，對于知識點比較難的做一些講解，學生通過閱讀能夠掌握的由學生自己去學，在任務中學習知識，既讓學生強化了知識，又加強了學生的動手能力。
2.樹立榜樣，調動學生的積極性
