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中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.186
1 引言
目前，職業教育教學改革已經進入了一個較深的層次，職業教育工作者都有一個共識，那就是教學改革要讓教學與生產工作過程及內容相結合。因此，在職業教育界出現了“基于工作過程的教學改革”和“基于行動導向的教學改革”等，這些教學改革是職業教育中教學改革發展的重要里程碑，全國各大職業院校也相繼建立與之對應的實踐型教學環境與氛圍，極大的提高了高職畢業學生的質量。但是，在實踐教學的效果上并沒有完全達到行業企業的要求，究其原因，是我們沒有正確把握實踐教學的內涵，行業企業要保證生產質量需要的是受過良好專業訓練的技能人才，技能人才有沒有受過良好的專業訓練關鍵在于其是否具備規范化的解決專業技術問題的思維和能力。所以，筆者在此提出職業教育中規范化實踐教學的重要性，以推進職業教育教學改革向更加清晰的方向發展。
2 職業教育中理論教學與實踐教學的關系
在這里，把不以針對實際生產工作內容為教學內容的教學都歸為理論基礎教學；把與工作過程和內容相關的教學歸位實踐教學，如實訓教學、“基于工作過程的教學”和“基于行動導向的教學”等理實一體化教學。理論教學是教授學生理論知識，理論知識是學生職業能力可持續發展的基石，是學生完成實踐任務的前提，但理論教學不必先于實踐教學，最佳的教學方式是融理論教學于實踐教學過程中的理實一體化教學。實踐教學是培養學生職業技能和解決生產問題思維能力的過程，學生在實踐教學過程中解決專業問題的思維能力源自理論知識活學活用。
3 實踐教學開展的依據和形式
職業教育就是要培養滿足生產需要的高技能型人才，服務生產發展需要。所以，職業教育實踐教學的開展必須以此為依據進行，即以工作內容為教學內容，以工作過程為教學背景，以國家標準、行業規范、工作流程為教學準則。實踐教學的形式，要以生產工作為背景，不要認為實踐教學只在實訓室和實習基地才可進行，要讓實踐學習貫穿到整個學習過程中來，可集中和零碎的靈活開展，如可以是一次基于工作過程的理實一體化教學、一次工作案例分析、一次故障排除經驗分享等，這些都是較好的實踐教學開展形式。
4 實踐教學規范化的重要性
實踐教學的規范化是教學與生產相結合的重要途徑。職業教育中實踐教學的規范化，主要體現在嚴格遵循國家標準、行業規范、工作流程等方面，是高質量教學活動的外在表現，體現了教學活動與生產工作的緊密結合。
實踐教學的規范化可培養學生良好的職業習慣。規范化的實踐教學應該嚴格執行各項工作流程，以培養學生良好的職業習慣，這些職業習慣能幫助學生在未來的工作中提高工作效率。在我院舉辦“2014年鐵路總公司職業技能大賽”的維修電工競賽項目中，筆者作為裁判看到了眾多來自全國各鐵路局具有較高職業技能水平的參賽職工，他們全都具備良好職業習慣，這些習慣使得他們在職業技能競賽過程中脫穎而出。不難看出，良好的職業習慣對于一名技術工作者的重要性，而規范化的實踐教學正是培養良好職業習慣的重要手段。
實踐教學的規范化可培養學生科學嚴謹的工作態度。以《常用電氣控制設備運用與維護》課程的教學為例說明：在實踐教學過程中，筆者要求學生遵照電氣設計規范的要求和電氣制圖原則，設計規范的電氣原理圖和電氣接線圖，并依電氣接線圖安裝接線，這樣規范化地實踐下來，電氣系統一次設計安裝成功的同學占到的90%以上。在規范化的實踐教學中，學生不僅嘗到了成功的喜悅，深感規范的技術文件是生產質量的保汪，同時也在學生的心中播下了“科學嚴謹”的種子。
實踐教學的規范化是培養高質量技能型人才的關鍵。實踐教學的規范化要求實踐過程的規范化，需要教師實踐教學水平的進一步提高，需要實踐教學形式和內容更加貼近生產，這樣會顯著提高被培養學生的職業能力水平，培養出能夠完全滿足生產需要的高技能人才。通過多年的教學實踐證明，規范化的實踐教學才能讓學生獲得良好的專業訓練，它是培養高質量技能型人才的關鍵。
實踐教學的規范化是實踐創新的動力源泉。在維修電工實訓教學中，為了讓電氣線路的檢查操作規范化，筆者和學生一起在實踐教學中不斷摸索總結，最終找到了一種既簡單又通用的電氣線路檢查方法。可見，創新源自實踐，實踐推動創新。
5 規范化實踐教學條件要求
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-127-001
一、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐具有重要意義與價值
在知識經濟和全球經濟一體化時代背景下，對于社會經驗和工作經驗缺乏的中職學生來說，為了能夠實現有效就業，發揮自己的專業技術特長，就必須進行職業生涯規劃教育。這樣能夠避免中職學生就業的盲目性，也為中職學生節省職業探索時間和經濟成本，因此，在中職學校開展職業生涯規劃教育顯得尤為重要。
一方面，中職學生通過職業生涯規劃的學習，能夠進行合理的職業定位。在中職學生進入職場以后，實現合理的職業定位成為其走向成功職業生涯的重要一步。學生在接受職業生涯規劃教育以后，能夠正確判斷自身優勢和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對自己的工作能力有相對科學的評估，認識自我社會價值，由此進行職業的準確定位。這樣就增強了學生的工作信心，正確對待職業目標與自我現實之間的差距，使學生能夠從職業發展的理想主義轉變為現實主義，積極尋找就業機會，增強就業信心。
另一方面，職業生涯規劃的學習能夠使學生對照自身的不足，加強職業技能學習。提高學生學習和自我發展的目的性與計劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學生自我實現的需要。這樣也有效提高了學生就業的競爭力，根據自身的特點進行設計的個性化職業生涯規劃，使學生的現實發展更加清晰和明確。
二、中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐的現實情況
最近一些年以來，由于社會對中職學校培養的技能人才的大量需求，中職學校教育得到了快速發展，其職業生涯規劃教育被帶動發展起來。然而，職業生涯規劃教育在各個地區的中職學校發展具有很大差異性。其原因是由于我國以往的中職學校缺乏對學生進行職業生涯規劃教育，造成了很多中職學生進入社會和工作崗位后，很難適應工作環境，就不能發揮自身的特長。在接受了學生和用人單位的信息反饋后，中職學校加強了職業教育，積極探索和開展相關方面的研究與實踐活動。
目前來說，中職學校開展職業生涯規劃教育的實踐遇到的一些問題，包括：中職學校的職業生涯規劃教育不完善，不系統。中職學校還沒有實現主體職責，缺乏相應的組織層面的職業生涯規劃指導和管理。另外，學校缺乏職業生涯規劃教育的專業師資，還不能給予學生有針對性的、專業性的、切合實際的個性化職業生涯輔導與設計。
三、中職學校開展職業生涯規劃教育實踐的創新發展
首先，學校重視職業生涯規劃教育，師生積極進行教學合作與互動。中職學校相繼開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》等課程，并在相關學科融入職業生涯規劃課程內容，增強學生職業知識，逐漸進行社會角色的轉換，適應工作環境的變化。開展職業生涯規劃教育的知識競賽與主題活動。
其次，學校整合社會資源搭建平臺，為職業生涯規劃教育創造良好的外部環境。學校為學生營建職業生涯規劃教育的機會與渠道，例如，教師帶領學生進行參觀企業和實訓基地，幫助學生對該行業和企業有深入了解；鼓勵學生進行社會實踐和企業實習，這樣能夠幫助學生對企業文化、管理流程與技術操作規范的認識，增加崗位經驗。學生還可以進行社區公益服務，并加強與其他學校的職業規劃交流，培養職業規劃設計能力。
最后，教師根據學生的差異性客觀因素，對其進行個性化的輔導。不同年級的學生對職業生涯規劃教育的認識程度和需求程度不同，因此，要分階段開設生涯規劃課、心理健康課、職業道德和就業指導等課程，逐步引導學生對自己的職業生涯進行設計。針對不同學生的自身條件，教師應對其進行學業指導和職業技能提升，以及就業指導和創業指導。個性化的職業生涯規劃教育輔導，幫助學生尋找要與自己的興趣和特長相匹配的職業崗位，縮短學生的迷茫探索期，給予其工作自信心。
四、職業生涯規劃教育的實踐探索經驗
根據職業生涯規劃教育的實踐探索經驗，對于中職生在就業和社會經驗不足來說，中職學生必須要考慮以下幾個問題：面臨工作壓力能否堅持下來，是否就輕易換崗位和單位；與領導意見不一致時，如何與領導融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學會多為單位與領導分擔解憂；面臨復雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進入工作單位，要堅信自己，在工作中，學歷與學校已經不是最重要的因素，關鍵在于能否為單位創造價值，對于中職生來講，未來在社會脫穎而出的優勢，應是在某一行業和崗位持續幾年的工作經驗。因此，中職生要理解與把握好這個思想。
參考文獻：
[1]邱海蘭.中職生職業生涯規劃現狀的分析與思考[J].衛生職業教育，2013，（02）
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學生人數急劇增加，大學生就業問題已成為整個社會關注的一個熱點問題。合理地解決大學生就業已經迫在眉睫。大學生職業規劃課程作為對大學生就業的指導，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。思想政治教育教學利用大學生職業生涯規劃教育的平臺，對于提高大學生的綜合素質和樹立大學生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實踐價值。
1 職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃產生于上世紀60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發展。2005年后，全國各高校開始陸續開設職業生涯規劃教育課程，2008年教育部要求高校開設職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃教育作為學生的必修課程正式走進大學課堂。
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷，以及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。大學生職業生涯規劃教育，根本目的是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結合自身的特點專長和興趣以及對經濟社會發展的研判，科學樹立目標，通過科學、合理的設計，形成一套完整的、系統的人生從業藍圖，并付諸行動，努力實現自己的人生目標和人生價值。
2 大學生職業生涯規劃教育的重要性
2.1 引導大學生正確規劃自己的職業生涯
職業生涯規劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業的計劃。一個人從事什么職業受到內外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態、變化的發展過程。大學生畢業將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認知，對職業沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業即失業”的尷尬境地。因此，加強大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學、全面地認識自我，清晰地了解自己的個性特點、能力水平等因素，準確地評估自己理論與實踐結合、自我個性與社會結合的能力，大學生就可以有效樹立正確的職業期望，做有效的職業選擇。同時促使他們積極培養自己未來職業生涯所需要的個人能力，并對自己的職業生涯做出動態調整，努力實現自己的事業目標。
2.2 有助于大學生樹立正確的職業理想
職業沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現實中，很多大學生認為高薪就是衡量一個職業的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責任，放棄了高尚的奉獻精神等。這對大學生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業生涯規劃教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念。大學生就業認知觀念的轉變，也是拓寬大學生就業出路的重要因素。加強職業生涯規劃指導，就是使學生合理定位，消除不切實際的優越感和自卑感。職業生涯規劃教育可以引導大學生培養正確的人生觀、價值觀、擇業觀，樹立職業生涯發展的自主意識，增強對社會現實的理性認知，把個人發展和社會發展有機結合起來，實現人生價值。
2.3 促進人力資源的合理配置
高校根據經濟社會發展規劃和國家產業發展趨勢設置學科專業及其招生人數。高校專業的設置以市場為導向。畢業生在社會的認可度是高校人才培養質量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實力的重要依據。加強對大學生職業生涯規劃的教育，就是以市場對人才的需求為導向，及時發現和解決市場經濟給高校人才培養以及就業帶來的新問題，思考適應市場經濟條件下的人才培養模式，將學校、用人單位、畢業生三者有機地結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來，把教育與經濟社會發展緊密結合起來，進一步明確辦學方向，促進大學生就業。大學生職業生涯規劃教育引導學生全面審視自我，激發成長成才的內在動力，主動、科學地規劃大學生活，不斷提升職業教育素養與就業技能，有力地促進人力資源的合理配置，為國家經濟社會發展提供人力資源保障。
3 思想政治教育與大學生職業生涯規劃教育結合的重要意義
由于高校職業生涯規劃師資不足，專業水平欠缺，職業生涯規劃教育往往流于形式。如職業生涯規劃的教學形式相對單一，教學內容匱乏，教學時間嚴重不足。筆者認為將大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相結合可以有效地解決以上問題，因為職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。
3.1 對高校而言，職業生涯規劃教育和思想政治教育功能互補
首先，思想政治教育為職業生涯規劃教育提供指導和方向。思想政治教育作為主流意識形態，貫穿高等教育的始終，貫穿大學生的學校生活和就業，也指引著大學生人生觀、價值觀、就業觀。職業生涯規劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標。其次，職業生涯規劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學生思想政治教育工作的實際來看，普遍存在教學方法和手段單一，教育內容脫離實際，思想政治教育難以調動學生參與的熱情等問題，甚至引起學生的反感。相反，職業生涯規劃教育使思想政治教育目標更加層次化和具體化，同時擴展了思想政治教育方法。通過職業生涯規劃教育，有利于增強思想政治教育的實效性和針對性。
3.2 對大學生而言，有利于大學生個性和共性的協調發展
思想政治教育是主流意識形態對大學生的教育，高校的思想政治教育要按照統一的要求來制定教學計劃，它具有一元性和統一性。中國的學生長期接受思想政治教育，加上大學階段的思想政治教育創新性不足，很多大學生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學生職業生涯規劃強調尊重大學生個體的獨特性和差異性，引導大學生了解自我，選擇適合自己的職業發展道路，規劃自己的人生。因此，職業生涯規劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業生涯規劃教育的多樣性合理結合在一起可以優勢互補，順應大學生的心理需要，有利于大學生個性與共性的協調發展。
參考文獻
[1] 徐姍姍.關于加強大學生職業生涯規劃指導的思考[J].遼寧師范大學學報，2013.3.
[2] 陳嘯，李小晨.大學生職業生涯現狀的實證調查與分析[J].教育與職業，2009（27）：68-70.
近幾年 "理實一體化"人才培養教學模式成為了職業教育改革的主流方向。但這一改革涉及的只有專業課程，所以，一談到"理實一體化"我們普遍認為它是專業教學的獨有模式，而且在實際的教學改革中研究的重點也多在專業課程范圍內。對文化理論教學一體化模式鮮有研究。筆者受2010年寒假期"湖南省會計專業培訓"和2015年"中等職業教學改革與專業教師成長"中"工學結合"的啟發，在此與其他同行探討職業學校職業道德素養教學中的一體化的相關問題。
一、政治教學的現狀
一方面職業道德課程的存在有其客觀必然性；另一方面職業道德課程教學還存在著許多問題，沉悶、呆滯的課堂氣氛，極大地影響了教學任務的完成， 學生厭學的主要原因有：第一，重智輕德。認為職業道德課程與所學專業關系不大，與就業不直接掛鉤，學不學用處不大。第二，抵觸情緒。受不良因素影響，一些學生認為職業道德課程就是一種空洞的說教， 職業道德課程是對學生進行職業道德教育的主渠道，但目前技校政治、道德教學大多采用的是傳統的教學模式，主要表現為：教材以理論為主，考核以分數為主，教學以滿堂灌為主，實踐教學比較欠缺，課堂教學難，教學實效不顯著等。
二、職業道德課程教學"一體化"的概念及其特點
關于"一體化"教學主要有兩種：一是認為"一體化"教學是一種方法，是實踐教學的一種形式；二是認為一體化教學是將多個原來相互獨立的實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學模式。
和傳統的教學模式相比，一體化教學具有鮮明的特點：一是在教學內容上，將理論教學與實踐教學的內容合二為一或將各教學環節緊密結合，組成一個有機整體來進行教學，有效避免職業道德課程理論課"滿堂灌"的單一形式；二是在教學方式上，使教學從"知識的傳遞"向"知識的處理和轉換"轉變，實現教學形式的多樣化；三是師資隊伍建設上，教師從"單一型"向"行為引導型"轉變，成為既能完成理論教學任務又能完成實踐教學任務，同時具備豐富教學經驗又有較強教學研究能力的"雙師型"教師；四是對學生來說，由"被動接受的模仿型"向"主動實踐、手腦并用的創新型"轉變，大大提高了學生學習職業道德的積極性、主動性和創造性；五是教學組織形式上，由"固定教室、集體授課"向"室內外專業教室、模擬法庭"轉變。充分體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。
三、構建職業道德課程教學中"一體化"的具體措施
1、轉變職業道德教學觀念
首先要充分認識到技工教育人才培養模式下的道德教育環境已由原有的較為封閉的學校教育環境轉變為較為開放的社會教育環境。
其次，要充分認識社會環境對職業道德教育工作帶來的沖擊。當代社會正處于轉型期，各種思想觀念、價值取向同時并存，職校學生要提前步入企業和社會，在全新的環境下，思想教育工作者必須對技校學生所要面臨的復雜社會環境做出全面的預測、分析和判斷，注意研究新的工作生活和生產性實驗過程中學生職業道德教育工作帶來的利弊影響，并有針對性地提前開展有效的職業道德并有針對性地提前開展有效的職業道德教育工作。
2、實施道德"四步"教學新模式
1、轉變職業道德教學觀念
首先要充分認識到技工教育人才培養模式下的道德教育環境已由原有的較為封閉的學校教育環境轉變為較為開放的社會教育環境。目前，技校學生定崗實習和生產性實訓的時間逐日增加，其活動的空間更是由原來以課堂、宿舍和圖書館為主轉變為以企業和社會為主，受教育空間更具開放性和多樣性，因此，技校學生的職業道德教學不能再固守于傳統的教育模式，必須盡快探索不同于以往校內環境下職業道德教育的新機制、新路徑，讓師生共同走出教材、走出課堂、走向社會、走向世界。
其次，要充分認識社會環境對職業道德教育工作帶來的沖擊。當代社會正處于轉型期，各種思想觀念、價值取向同時并存，技校學生要提前步入企業和社會，在全新的環境下，道德教育工作者必須對技校學生所要面臨的復雜社會環境做出全面的預測、分析和判斷，注意研究新的工作生活和生產性實驗過程中學生職業道德教育工作帶來的利弊影響，并有針對性地提前開展有效的職業道德并有針對性地提前開展有效的職業道德教育工作。
2、實施職業道德"四步"教學新模式
"四步"教學模式具體就是安排四個層次的教學環節，四個環節之間緊密結合，相互融合，有質量、有特色的完成整個道德教學任務，實現政治教學一體化。
第一步：課堂理論知識學習。但在教學內容和教學方法上要有所創新與改革。要加強課程內容的前沿性和前瞻性，教學內容上，一是要求教師與時俱進，把最新的學科前沿動態和最新的新聞資訊有機融合到日常理論知識與教師授課中來。二是要求教師要有意識的把自己的教研課改成果有效運用到日常理論與實踐教學中來；形式上，倡導行動導向式、探究式、討論式和任務驅動式教學，讓職業道德教學回歸學生的生活世界，突出學生在知識構建中的主體地位，生生之間、師生之間實現充分交流。本環節的教學活動從第一學期起，貫穿5個學期，并在一年級時重點安排。
第二步：校內實驗訓練。一是要建設從培訓到行為訓練為一體的"職業道德學習工作站"，使之改變傳統教室固有的條條框框，適用學生分組合作學習、討論、進行教學活動和展示能力的有效平臺，教師通過"典型工作任務"的分配，與學生互動來完成教學；二是按照職業工作環境設計和建設實訓場地，把教學環境建成聚有職場氛圍的教學車間、教學工廠或其他的職能部門，使學生和教師在與實際生產、服務接軌的教學環境和工作流程中充分感受到企業文化，以便更有利于提升學生的服務意識、安全意識、團結合作意識和職業道德素養，并對工作環境管理和工具管理形成良好的習慣等，從而更凸顯出職業教育"培養在一線生產和服務的高素質的勞動者"這一目標。
第三步：校外實踐和社會調查。首先，這一步的重點是校企合作或定崗實習。利用學校和企業兩種既不同又緊密聯系的教育環境和教育資源，將課堂教學和學生參加實際崗位的實踐有機結合，培養適用生產一線需要的具有綜合素質的技能型人才。其次，帶領學生走出校門，進行適合本專業的產品推介。再次，指導學生進行社會調查或專家訪談，了解行業規則、社會需求，并為學生搭建一個可以和社會交流、學習、碰撞的實踐平臺。通過這些活動，培養學生嚴謹的職業道德，精湛的專業技能，和諧的團隊精神。這一步重點安排在三年級。
第四步：成果展示與考核。學生撰寫社會實踐報告或論文，教師課題成果發表或出版。在完成前三步教學任務的基礎上，在教師指導下，學生開始撰寫社會實踐報告或論文，對自身的綜合素質做一個全面的闡述或說明，特別是職業道德方面所取得的成績和存在的不足。然后通過生生互評、教師評價、企業評價和社會評價對學生進行360度全方位考核。
"四步"教學模式要注重關注學生的知識儲備、能力發展水平、學習方法運用、認知心理和學習習慣等，才有利于培養學生的"學習力"、"溝通力 "、"執行力"和"領導力"，這"四力" 可以說是通用職業能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對于一個人的職業發展具有不可忽視的影響，這正是職業教育的真諦所在。
參考文獻：
1.可以幫助大學生正確地進行自我認知
筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。
2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀
職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。
3.可以提升大學生的就業能力
就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。
4.可以幫助大學生提升競爭力
近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。
二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展
1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量
隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。
3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展
目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職 能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。
三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展
1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置
大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。
2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力
由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生報道季都有大量的新面孔注入學校，大學對于剛參加完緊張激烈高考的大一新生而言陌生而充滿新鮮感。一部分同學在忙碌的、有人為其安排好所有學習時間學習內容的高中學習生活之后，進入了有自主可支配的時間、卻沒有人規定其學習內容的大學生活，出現了學習目標方向不明確，學習動機不足的現象。能否迅速完成中學生到大學生的角色轉換，順利適應大學的環境和生活對新生而言至關重要，關系到個人今后的學習、生活以及價值觀、人生觀和世界觀的培養完善，而醫學生學成后更是肩負著救死扶傷的重任。因此，觀察研究大一新生對大學的心理適應和環境適應的特點，幫助醫學新生做好職業生涯規劃，樹立奮斗目標以順利融入大學生活成為近年來醫學新生適應性教育的重要組成部分。
一、醫學新生心理適應和環境適應的特點
很多大一新生在大學新環境下感覺緊張、焦慮甚至恐懼，而醫學院校專業學習任務繁重，一部分學生的心理問題隨著與新環境的磨合逐漸浮現，甚至嚴重影響學習、生活和身體健康。
1.角色轉換障礙。從個體身心發展的角度看，大學新生處于青少年向成年的轉變期。這一階段每位新生的心中都存在著自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨感的矛盾沖突。以往高中的生活、學習有家長及學校老師安排，而當代大學新生中，獨生子女占了很大的比重，獨立自主的能力更是相對較弱，進入大學后主要由個人自主安排的學習和生活讓部分同學茫然不知所措，脫離呵護的焦慮與恐懼成為產生心理問題的重要原因。此外，在大學新環境中，能擠過獨木橋進入大學的多為成績優異或有專長的優秀學子，很多新生進入大學后成為普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺落差巨大，使之產生失落感和恐懼感，也是導致心理問題的誘因之一。
2.環境適應障礙。部分新生產生環境適應障礙，原因首先是現實與理想的落差，如有些同學在高考中沒有把握好，與理想的大學失之交臂，所上的大學與心理預期的大學不統一，感覺失去了成就自己的機會進而精神頹廢；其次是上到大學后，發現所學專業并非理想中喜愛的專業，這使他們處于沖突與痛苦之中，加上醫學課程負擔過重，學習方法欠佳，都會造成精神上的過度緊張和壓力；再者，學校內學習和生活的環境與預期相差太遠，部分受到家庭過分保護的學生無法適應相對艱苦的環境，也是其進而產生心理障礙的重要誘因；此外，一部分同學跨過了高考這個門檻后，感覺如釋重負，當面對更廣闊和復雜的大學生活時，目標方向不明確，學習動機不足，不但沒有從心理和生理上做好迎接更大挑戰的準備，反而放松了對自己的要求，幻想著輕松度日，沉迷于電腦網絡和游戲，甚至影響學習和生活。
3.人際交往障礙。大一新生的交際困難主要表現為獨立生活困難，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往，有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。主要原因在于目前的新生均為90后，且多為獨生子女并深受網絡的影響，他們常帶有強烈的自我中心意識，缺乏社會鍛煉。對其教育不當造成的不良影響包括任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，而家長的過分包辦等等均容易導致學生進入大學后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力，甚至沉迷于網絡交際而無法融入現實交際圈。此外，一些大學新生來自于貧困的農村，進入大學新環境后，周圍家境富裕的同學的互相攀比造成的自卑感也是導致其交際障礙的重要原因。新舊觀念的碰撞、對多元價值趨向的無所適從，這不僅進一步加劇了他們原已產生的矛盾沖突，而且可能引發新的心理壓力，從而導致心理問題的產生。
二、醫學新生職業生涯規劃的重要性
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間學生在自我認知的基礎上進行的學習規劃和職業規劃。近年來，大學生的數量在擴大招生的政策影響下逐年增加，就業壓力也隨之逐年上升。而在醫學改革新環境下，醫學生的培養模式逐漸趨于被稱為“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院醫師規范化培訓或全科醫生規范化培訓。醫學生從進入校園學習受教育到最后步入社會就職的時長明顯高于其他高校。在此教育思路的指導下，醫學生的職業生涯規劃具有十分重要的作用，其有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到學生完成學業后求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
1.幫助醫學生確定職業發展目標。醫學生能通過職業生涯規劃進行自我分析，認識、了解和評估自己，根據自身的特點，明確自身優勢所在，正確設計職業發展目標并科學制定未來學習、生活和就業計劃，充分發揮自身才能。
2.幫助醫學生鞭策自身努力學習。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據規劃逐步努力實現目標，通過不斷的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.幫助醫學生明確重點。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據自身狀態安排日常生活、學習和工作，調整學習、社團活動和工作重點，增加自我實現的可能性。
4.幫助醫學生激發個人潛能。制定好職業生涯規劃，醫學生能按規劃不斷根據實際情況調整自身努力方向，集中精力利用自身優勢向實現職業目標邁進，并促使學生發揮最大的可能潛力以幫助實現最后的目標。
5.幫助醫學生評估自身學習情況。職業生涯規劃使學生能在不同的學習階段對自身情況進行自我評估，并可以根據實際情況及時調整學習方向和重點，成為學生自我評估的重要手段。
三、職業生涯規劃對醫學新生適應性的影響
當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。隨著我國高校體制不斷改革，大學生數量的不斷增加，大學生就業問題已得到社會廣泛關注。在緊張嚴峻的醫患關系和復雜的醫療改革環境中更突顯“物競天擇，適者生存”的準則。如何正確引導醫學生樹立未來職業目標任務迫切。而職業生涯規劃的訓練對醫學新生的適應性教育具有重要意義：
1.有助于醫學新生完成角色轉換。大學初始階段對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以引導新生迅速進行角色轉換，使學生在入學初始即重新審視自我，探尋自身特點與特長，明確自身的缺點與不足，糾正錯誤的學習及就職思想，正確樹立生活理想和奮斗目標，科學制定成長計劃，盡快適應和投入大學學習和生活，避免學習的盲目性和被動性。
2.有助于醫學新生迅速適應大學環境。對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以幫助學生了解本學科本專業的優勢，形成良好的專業認知，及時樹立專業自信心，增強新生的榮譽感和責任感，使新生對在醫大開啟大學時代充滿信心，激發其學習動力，形成良好的學習氛圍。同時學生根據學校的多種資源進行自我設計及調整，可幫助迅速融入大學新生活。
3.有助于醫學新生構建正常人際交往。醫學生尤其是臨床相關的醫學生，今后的就職崗位多是直接面對患者，需要直接與患者進行溝通。而目前國內醫患關系緊張，醫療改革環境復雜，對醫學生的面對面溝通交流能力要求顯著提高。通過職業生涯規劃訓練，使醫學新生了解未來職業目標，對大學生活有更加清醒的認識，隨后通過參加學校以專業思想與醫學人文精神教育為重點的各類活動，不斷提升自身的實際交流溝通能力，構建正常的人際交往關系，最終在未來的職業崗位上實現“醫者仁心”，為緩解緊張的醫患關系做出應有的貢獻。
總之，新生入學教育具有十分重要的作用，對新生迅速適應大學新環境并順利成長至關重要，而職業生涯規劃訓練是入學適應性教育重要環節，不僅關系到學生的校園內教育的成效，而且也與學生未來的擇業就職密切相關。結合醫學新生心理適應和環境適應的特點，根據新生職業生涯規劃過程中出現的疑慮及問題，有針對性地開展心理輔導系列講座和活動，向新生普及心理衛生知識并增進學生之間的交流，可幫助學生順利轉換角色，更好地適應大學的學習、生活、人際關系和校內外環境，正確樹立生活理想和奮斗目標，促進學生的全面發展；其次，通過職業生涯規劃使醫學新生對職業目標和實施計劃了然于心，能目標明確地不斷提升自身符合職業需要的能力素質，提升職業勝任力和就業競爭力，并便于從宏觀上予以自我調整，在職業目標實現過程與自我發展過程中少走彎路；此外，職業生涯規劃還能激勵學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。當前醫學院校要重視新生入學教育，關注醫學新生職業生涯規劃，避免注重就業指導而輕職業生涯規劃的問題，加大投入支持新生職業生涯規劃輔導，加強新生職業生涯規劃輔導教師的專業能力培養，提升輔導員的專業指導能力和專業水準，積極扶持相關訓練課程，根據新生的心理適應和環境適應的特點不斷豐富輔導內容和教學手段，不斷改進新生職業生涯規劃策劃，積極推進醫學生職業生涯規劃的全程跟蹤總結，不斷為醫學新生的適應性教育注入新活力，促進教師和學生培養的全面發展。
一、引言
近些年來，人們逐漸意識到教師職業規劃的作用和重要性逐，并且開始關注教師職業規劃存在的一些問題。通過教師職業規劃，教師才能明白自己在教育道路上的發展目標和發展方向，才能找到自己的發展方法和途徑，從而實現自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續的發展。
從另一方面來說，為了應對社會發展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業規劃是非常有意義有必要的。對于身處農村普通高中的教師們來說，由于受到區域條件、經濟條件等等的限制，對于職業規劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業規劃的需求更應該受到重視。
那么，什么是教師職業規劃呢？所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業生涯規劃和管理手段，進而實現其知識目標和能力目標，最終實現自身的可持續發展。
（一）農村普通高中教師職業規劃存在的問題
1.缺乏對教師職業規劃的認識，缺少教師職業規劃的動力
很多農村普通高中的教師缺乏對于教師職業規劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業發展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業規劃的活動。
2.缺乏教師職業規劃方面的培訓和指導
農村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業規劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業的指導的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農村高中教師的職業規劃指導，學校對于教師職業規劃意識的培養也不足。因此，教師缺乏針對職業規劃理論知識的學習、職業規劃方法和職業規劃實踐和反思能力的指導。這些因素都造成了農村普通高中教師職業規劃缺少有效的支持。
3.教師個人的職業生涯發展與學校的整體發展難以匹配
由于農村普通高中教師的職業規劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業發展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發展方向都覺得模糊不清，因此農村普通高中教師的職業規劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發展。地處農村的普通高中因其自身發展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規劃自己的職業生涯，為學校的發展帶來動力和活力。但是目前，農村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現實的物質利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發展要求無法協調一致。
（二）農村普通高中教師職業規劃的對策
1.制定完善的教師職業規劃方案和管理政策
作為上級教育主管部門，首先要從農村普通高中的實際情況出發，針對農村普通高中教師職業規劃中存在的問題，進行深入廣泛的調查研究，以解決實際問題為目耍制定完善的教師職業規劃指導方案，研究出可行的管理機制，從而為農村普通高中教師職業規劃提供政策指導，把握農村教師的職業規劃的發展方向，引導其往符合我國教育發展方向的道路上發展。
2.實施行之有效的教師職業規劃管理體制
教師的日?；顒雍凸ぷ鞔蟛糠謺r間都在學校進行，而工作環境對于教師職業規劃的影響可想而知。作為農村普通高中，要從學校實際情況出發，最大限度地引導教師的職業發展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設來推動學校的發展，學校還應為教師創設教師專業發展的平臺，積極開展各種活動調動教師職業規劃和專業發展的積極性。例如很多農村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業規劃起到了很好的促進和推動作用。
此外，學校的管理機制對于教師的職業規劃具有重要意義。對于教師職業規劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業規劃指導。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農村普通高中通過對教師的職業規劃意識和行為進行適當的鼓勵和獎勵，才能引導教師向正確、完善、持續的方向發展，促進學校自身的可持續發展。
3.形成自覺的職業規劃意識，采取積極主動的職業規劃行為
在教師的職業生涯規劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結合，才能形成教師的職業生涯規劃。作為一名農村高中教師，面對物質資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業的底線，從自己的思想意識根源上調整自己的努力方向，充分發揮自己的優勢，樹立正確的職業觀念，形成自覺的職業規劃意識。在此基礎之上，結合學校為教師制定的合理的職業發展目標和發展途徑，將自己的職業規劃系統化。
當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經師”的基礎上成為“人師”要想實現這種轉變，職業規劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業、工作環境和崗位職責等，結合自身的特點和從教的優勢及不足，認識到職業規劃的重要性。接著，通過參加學校的職業規劃培訓活動，教師可以對自身的職業發展不斷進行修正和完善。教師接受系統的職業生涯規劃培訓，才能不斷豐富自身的職業生涯的發展。再次，由于社會環境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業規劃也必須隨之變化。因此，作為農村普通高中的教師，也要有職業規劃終身發展的意識和觀念，教師的職業規劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續發展的過程。
[摘要] 高校開展職業生涯規劃教育將近十年，有必要對該課程執行的具體情況和實際效果進行反思。以90后大學畢業生作為研究對象，在福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度現狀，并在數據結果分析的基礎上從校園文化建設、借鑒MOOC理念創新課程體系、構建體驗式教育模式、分層分類開展教育、構建校本培訓體系六個方面，對提高該課程教育的實效性提出有效的建議。
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關鍵詞] 福州市；高校；90后大學生；職業生涯規劃；滿意度
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 福州大學2012年度思想政治教育工作課題“系統論視角下高校學風建設長效機制研究”（600693）
[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學土木工程學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。
一、問題提出——了解大學生對職業生涯規劃教育執行的滿意度狀況的必要性
從2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件以來，國內各高校為貫徹文件精神，陸續將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學校的人才培養計劃體系中。這表明國內各高校已經充分認識到開設《大學生職業發展與就業指導課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經濟下，所有產品（服務）能否成功的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學生作為高校提供各種產品（服務）的消費者，他們的滿意與否直接關系到高校人才培養質量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關教育執行將近十年，但該課程執行的具體情況和實際效果，是我們關心的問題，也是關系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現實問題。為此，筆者以“90后大學畢業生對高校開展職業生涯規劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調研，旨在了解90后大學生職業生涯規劃以及90后大學生對高校開展的大學生職業生涯規劃教育的滿意度的基本現狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎上對提高高校開展大學生職業生涯規劃教育實效性的有效策略進行探討。同時，也希望通過此次調研，獲得高校大學生職業生涯規劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學生的職業生涯規劃教育提供了數據依據。
二、問卷設計
本次調研采用了抽樣調查的方法，調研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學、福建江夏學院、福建中醫藥大學、福建農林大學、福建師范大學的90后大學畢業生，涵蓋了理工、醫藥、農林、師范類院校，具有代表性意義，共發放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業上，經管類學生153人，占17.0%，文科學生321人，占35.6.%，理工科學生387人，占43.0%，醫學類學生40人，占4.4%。
本次調查問卷共設計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學畢業生“對高校職業生涯規劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業生涯規劃的滿意度”、“對高校開展職業生涯規劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么”展開調研力求獲得高校大學生職業生涯規劃及對該課程的真實看法。
三、問題透視：大學生對現行高校開展職業生涯規劃教育滿意度的現狀及原因
通過對問卷設計的問題所取得的數據進行分析，經過整理歸納，筆者總結了以下六個具有代表性的信息。
（一）大學生普遍認為當前就業形勢下個人有必要進行職業生涯規劃，但對自身的職業生涯規劃滿意度普遍不高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為是否有必要進行個人職業生涯規劃？”被調查的學生中88.3%表示有必要進行個人規劃，但仍有2.5%學生表示沒有必要。當問及“對自我認知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質有很清楚的認識符合你自身嗎？”被調查的學生中有67.6%學生表示非?；虮容^符合，19.2%學生表示不太符合。當問及“密切關注所學的專業的最新動態和行業前沿知識符合你嗎？”被調查的學生中有47.6%學生表示非常或比較符合，49.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業的工作內容、環境、薪酬及發展空間很了解符合你自己嗎？被調查的學生中有41.7%學生表示不太符合，6.7%學生表示很不符合。當問及“對感興趣職業所需要對應的職業素質很了解符合你自己嗎？”被調查的學生中有43.6%學生表示非?；虮容^符合，56.4%學生表示不太符合或很不符合。
（二）高校開展該課程教育得到了廣大學生的普遍歡迎，但大學生對該門課程教育滿意度并不高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校開設職業生涯規劃教育持什么樣的態度？”被調查的學生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導下謀得滿意工作。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有57.6%學生表示非?；虮容^符合，39.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發非常大符合你自己嗎？”被調查的學生中有42.1%學生表示不太符合，10.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設就業指導課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調查的學生中有38.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。
（三）大學生普遍認為在當前網絡課程高度發達的年代，高校開設的職業生涯規劃課程缺乏吸引力
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你的職業生涯規劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調查的學生中高達68.3%表示來源于網絡，19.2%的學生表示來源于學校此方面的教育，12.5%學生表示課堂與網絡相結合。當問及“學校開設職業生涯課對你啟發非常大符合你自己嗎？”，被調查的學生中有77.6%學生表示非?；虮容^符合，19.2%學生表示不太符合，3.2%學生表示很不符合。當問及“學校開設職業生涯規劃課主要采用哪種教學方法？”被調查的學生中有77.6%學生選擇課堂講授式，19.2%學生表示體驗式，僅3.2%學生表示課堂講授與體驗教學相結合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學生對該課程滿意度不高也是難免的，學生就更愿意從網絡上找高質量的課程資源自學。
（四）大學生普遍反映所處的院校職業生涯規劃的校園文化比較缺失，生涯規劃的配套服務不夠完善
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你周邊的同學都做系統的職業生涯規劃嗎？”被調查的學生中78.3%表示很少，2.5%學生表示不了解。當問及“你對所在院校開展的職業生涯規劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調查的學生中有67.6%學生表示表示不太符合，8.2%學生表示很不符合。當問及“你周邊同學參加職業生涯規劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調查的學生中有59.2%學生表示不太符合，5.2%學生表示很不符合。當問及“你經常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關職業生涯規劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調查的學生中有51.2%學生表示不太符合，7.2%學生表示很不符合。當問及“當你有職業生涯規劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調查的學生中有77.6%學生選擇父母，19.2%學生選擇老師或輔導員，3.2%學生表示自己探索解決。
（五）職業生涯規劃課程的教育體系不夠完善，與專業教育、實踐教育相結合不緊密
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你認為學校開設職業生涯規劃課程體系完善嗎？”被調查的學生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“學校開設職業生涯課與你所學的專業有密切結合非常符合實際嗎？”，被調查的學生中有37.6%學生表示不太符合，9.2%學生表示很不符合。當問及“你所在學校開設職業生涯規劃課程體系符合下面哪種情況？”被調查的學生中有77.6%學生選擇生涯規劃方面通用知識，19.2%學生選擇以生涯規劃方面通用知識為主輔以部分專業知識，3.2%學生表示通用知識、專業知識與實踐認知相結合。
（六）職業生涯規劃教育的教師素質良莠不齊，其專業性和職業性有待提高
當調研問卷問及“作為高校即將畢業的學生，你對學校職業生涯規劃教育教師的總體評價？”被調查的學生中中有高達48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環節。當問及“你所在學校職業生涯規劃老師主要來源哪里？”被調查的學生中有87.6%學生選擇輔導員，3.2%學生選擇學校就業指導中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業性和職業性的建設。
四、問題解決：新形勢下提升大學生對高校職業生涯規劃教育滿意度的策略
提高大學生職業生涯規劃教育的實效性，必須從校園文化引領、完善教育體系、分層分類開展教育、構建體驗式教學模式以及建設專業化、職業化的師資隊伍入手。
（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍
美國著名的教育理論家科爾伯格認為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細無聲”的效果，學生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內化為自知、自覺的行為。因此，職業生涯規劃教育要注重整合線上線下資源，開創具有濃厚職業生涯規劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網絡、校園論壇等，大力宣傳職業生涯規劃理念、知識、職業標桿人物等。90后大學生被稱為“拇指一族”，他們的學習、工作和生活時時刻刻都離不開網絡，通過營造職業生涯規劃網絡文化，使學生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業生涯理念等，如臺灣某所大學就在校園教學樓以巨型噴繪的形式宣傳就業核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態度attitude。第三，通過舉辦職業生涯規劃節、職場文化節、生涯規劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學的不足，促使學生更加有效地進行生涯探索和實踐。
（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創校園生涯教育嶄新體系
MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領域的高度關注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標?？梢?，MOOC已經給教育領域帶來了史無前例的機遇與挑戰，拇指一族的“90后”完全可以通過網絡獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優質的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業生涯規劃教育者面前的迫切任務。高校應該借鑒MOOC理念下的“翻轉式課堂”，把網絡學習社區的虛擬性與傳統課堂面對面交流的真實性相結合，開創校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學習社區，提供大量優質課程資源，讓學生在預先設定的學習主題下進行網絡資源收集與自學，同時還可以在社區內與老師、同學進行互動，再到傳統課堂老師針對普遍性的問題進行面對面針對性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦學生不同需求，分層分類開展校園生涯教育
市場經濟下，所有產品（服務）成功與否的關鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業生涯規劃教育中學到什么？有高達81.6%的同學表示希望得到與未來出路密切相關的生涯指導，因此，要提高學生對學校開設生涯課程教育的滿意度，首先就要區分學生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業后出路無非三條：升學、就業、創業。選擇升學的這一學生群體，高校的職業生涯教育應該聚焦這類學生的需求，指導這類學生探索自身是否具備與做科研學習相匹配的興趣、性格和能力素質等條件，讓學生在自我探索基礎上進行決策。選擇就業這一學生群體，高校職業生涯教育應該聚焦“人職匹配”，指導這類學生在進行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業世界探索的基礎上，進行未來就業方向和職業選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創業這一學生群體則要專門開設類似于創業精英班這樣的相關課程，使有志于創業的學生及早儲備創業的相關素質和能力。
（四）注重體驗式教學，構建“喚醒—探索—行動”生涯教學模式
90后大學生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內心體驗和感覺。傳統填鴨式的滿堂灌課堂教學對這一“務實”的群體而言，學生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學效果也就可想而知了。而體驗式教學體現了“以生為本”的教學理念，它強調的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學可以讓學生在課堂上體驗到主動學習的快樂和作為學習主體的存在感[3]。高校職業生涯教育應該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學模式，在充分尊重“90后”大學生這一受教育主體特點的基礎上，有效利用案例教學、角色扮演、小組討論、頭腦風暴等體驗式的教學方法，旨在喚醒學生生涯意識的前提下，引導學生以主人翁精神進行主動的生涯探索，最后實現主動的生涯實踐與體驗[4]。
（五）構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設
根據相關數據顯示，高校的職業生涯教育教師大部分是以輔導員等行政人員兼任，生涯規劃教育很難像專業課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構建專職教師隊伍的矛盾現狀，高校生涯教育當務之急就是要構建校本培訓體系，推動生涯教育師資隊伍的專業性與職業性建設。構建高校構建生涯教育校本培訓體系，首先， 要成立生涯規劃師資培訓領導小組，下設專門生涯課程教育教研室，專門負責課程的安排及師資的選拔與培訓、管理等。其次，要樹立“引進來”與“走出去”相結合的培訓指導思想。不僅要把引進專業研究機構、研究人員進校培訓常態化，還要使選派優秀教師外出進修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓體系。高校要從自身的辦學需求出發，在對現有生涯教育師資力量系統評估的基礎上，制定校園生涯規劃師資培訓體系，以確保生涯師資隊伍得到“優育”。
參考文獻：
[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業指導課模式初探[J].中國大學生就業，2014（18）：55-58.
[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構建課堂教學模式——基于翻轉課堂理念[J].創新與創業教育，2014（5）：71-73.
教師專業發展是指教師在其專業能力和素養方面不斷成熟并追求卓越的過程，是教師專業情操、專業知識、專業能力、專業意識等方面不斷更新和完善的過程，是一個漸進的過程。隨著新課改的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式，在教師的專業發展及能力提升方面提出了“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”等具體要求。但是，在現實教育環境中，許多教師對教育改革和教師專業發展持消極態度，缺乏對自身教育教學實踐進行反思和專業發展的意識，影響了教師專業化水平的提高。而教師自我專業發展意識是教師專業發展的原動力，教師對教師職業的內在價值認識及教師對教師職業的認同程度將直接關系到這種源動力的激發。
一、教師專業發展概述
1.教師專業發展的內涵
教師專業發展是指教師在現有發展水平或發展階段基礎上，在專業知識與技能、專業能力和專業情感三個方面追求提升的專業成長過程。教師專業發展強調了教師在專業發展到某一水平，將這一水平作為新發展起點的后繼發展的一種趨勢或者可能的結果，這種趨勢或可能的結果對教師專業發展具有重要意義。教師專業發展同時也強調了教師專業發展的過程，涉及了教師個人現有的發展水平和所處的成長階段。
2.教師專業發展的內容
教師專業發展的內容是根據教師專業發展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：
一是強調教師的知識更新。該傾向認為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學生在知識的掌握上占優勢。因此，要進行常規的知識更新。
二是強調教師學習新的知識與技能。終身學習的理念要求學生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向學生傳授終身學習的本領比傳授某些學科知識更加重要，這就要求教師要不斷學習新的知識與技能。
二、教師職業認同分析
1.教師職業認同的內涵
職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業認同，既指一種過程，也指一種狀態?！斑^程”是教師從自身的經歷中逐漸發展、確認自身教師角色的過程;“狀態”是指教師當前對自身所從事的教師職業的認同程度。教師職業認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業的復雜性、示范性和創造性，認識到教師這一職業的人生價值與現實意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業當成是實現自我價值的需要，就具有堅定的職業意志和主動發展的愿望。
在教師的職業發展過程中，職業認知是基礎，職業情感是動力，職業行為是關鍵。教師有自主發展的愿望就會在態度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學改革，就會對教學更用心，對學生更關心，從而自覺地在教學實踐中付出更多的努力，努力實現自身的人生價值。
2.教師職業認同的特點
教師職業認同是一種認識和態度，是動態變化的過程。教師職業認同是一個不斷進行著的對經驗的解釋和重新解釋的過程。教師職業認同的形成、確立受到個人的內在因素、團體因素、人際因素等方面的影響。教師職業認同結構具有多樣性，那些結構可能相互沖突或相互聯合。
教師的職業認同反映了教師從事本職業較長一段時間后對所從事的教育教學工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現的是教師個人對教師職業的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認同和責任感能夠促使教師對專業的諸多方面進行自我更新和主動發展，而這正是教師發展的內在動力。
三、加強教師職業認同，促進教師專業發展
1.增強職業認知
職業認知是人們對各種職業的社會性價值的一種認知，即正確認識自身所處職業在整個社會生活中的地位、性質、意義等。社會生活中的任何一種職業，都必然經歷一個產生、演變和不斷發展的過程，其職業地位、職業性質、職業意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認識深刻，那么他對工作任務的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅定的職業意志，則會較少有調動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態也就比較穩定;教師若是把教學看作是自我價值實現的途徑，則會視教學為自己的生命，自然會重視和珍視它。
2.增強教學反思意識
反思與教師職業認同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發展，就必須發展反思技能。通過反思，教師可以把經驗與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關的內容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。
教學反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關于他們的職業活動和生活經歷的自我再現，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業認同的線索，為更新教師專業發展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。
教師要進行科學的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發現問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎。從教師知識結構的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要學習實踐，不斷改善自己的知識結構。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學反思能力。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉變。
3.增強職業規劃意識
教師職業規劃是對教師專業發展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業生涯進行規劃和設計，它包括對各個方面和各個階段進行總體地和長遠地規劃，具體指教師在具備正確的認識、客觀的判斷和積極的心態的前提下，根據自身現有的條件和發展潛力、各種外部條件和制約因素等來確定自身職業生涯發展的目標和方向。
教師要意識到職業生涯規劃可以幫助自身科學、理性地看待自己的職業成長和發展過程，要合理有效地制定自身發展的計劃和藍圖，不斷調整自身的專業結構，提高自身的專業素養，以減少職業發展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準確、客觀地評價自身的優缺點、興趣和個性偏好，對自身的職業發展方向進行準確定位，在充分了解社會、學校和學生發展需求的基礎上進行職業規劃。
綜上所述，教師的職業認同是一個從外在規約到內在認同的過程，唯有得到教師內在的身份認同，教師個體的生命發展才能得到強調，個體的專業自主性才能得到提高。教師專業發展的自我意識和教師專業發展的行為都與教師職業認同密切相關，積極關注教師的職業認同，對于教師專業發展的理論研究和具體實踐都有著重要的意義。
【參考文獻】
0引言
國家“十四五”規劃2035年遠景目標綱要提出要建設高質量教育體系，建設高素質專業化教師隊伍，隨著百萬擴招計劃的落地，對高職院校教師的不管在數量還是質量上都提出了更高要求。通過調研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長為支持高職院校轉型發展的中堅力量。因此，在新時代背景下，青年教師如何實現職業化和專業化發展，是當前建設高職院校高素質專業化教師隊伍的重要課題。
1現狀調查
1．1問卷調研
為更好地了解高職院校青年教師職業發展規劃相關情況，本調查以霍蘭德（Holland）的職業生涯發展理論為依據，設計了調研問卷，問卷內容主要涵蓋了基本信息、青年教師對自身和職業規劃的認知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機向年齡在40周歲以下高職院校的教師發放，共發放問卷124份，回收有效問卷102份，回收率約為82．26％，調研結果有效。
1．2結果分析
在此次回收的102份有效調研問卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導員14人，專業技術職務人員4人。以下將從青年教師自身認知情況、對職業規劃認知情況和期望得到的支持三個方面進行分析。
1．2．1青年教師對自身認知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認為在高職院校工作穩定，工作時間相對自由；39．22％的教師是因為符合自身興趣愛好，能夠發揮自己的才能，是出于發展因素而選擇的這份職業。對自身所具有的優勢和劣勢情況了解程度方面，15．69％的青年教師對自我認知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優劣勢的，對自身認知的不明確將不利于青年教師充分發揮自身優勢進行職業發展規劃。此外，在對青年教師工作任務和工作量的調研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務繁重、教學、學生管理和科研難度大但收入卻處于較低水平。
1．2．2青年教師對職業規劃認知情況
在對職業規劃重要性的認知方面，62．75％的受訪教師認為職業規劃對其非常重要，33．33％的教師認為比較重要。對于是否有明確的職業規劃目標，反饋結果如圖2所示，由此可知，數量相對平均，39．22％的有明確的發展目標并在不斷努力，23．53％有明確的目標但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標，但受到其他客觀條件的約束，目標很難實現，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標。目前被調研青年教師中，70．59％有初步設想，但自認為設想還不成熟，有清晰具體的規劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對于自身未來職業規劃的認知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規劃職業生涯發展方向的最大困難的問題上，78．43％的青年教師認為工作過于忙碌，沒有時間、沒有精力去規劃，54．9％認為是學校缺乏引導，如政策與資金支持，還有41．18％認為是由于自身的生活壓力相對還是比較大和家庭牽扯導致自身職業生涯規劃不能進行。而被問到職業生涯發展過程最期望得到的支持時，84．31％的青年教師希望學院能夠提供政策、制度支持，能夠為實現職業生涯規劃目標創造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認為學校應做好職稱評定等與教師利益相關的工作，還有部分期望支持教師學歷提升，為學歷的提升創造寬松的環境或舉行教學工作交流活動等。
2存在的問題
2．1壓力過大導致職業倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來源以下兩個方面：一是教學任務相對較重。隨著百萬擴招計劃的落地，各大高職院校的招生數量都在不同程度上出現了較大規模的上漲，而與之相對應的師資力量確沒有得到相應的配備，所以就會出現師生比例失調的現象。為了解決這個問題，青年教師在接受簡短的培訓后往往就需直接負責一門或多門課程的教學任務同時兼任至少一個班級的輔導員。此時，青年教師所面對的除了教學壓力之外，還有來自學生管理方面的壓力，同時，面向教師的心理疏通渠道事實上是缺乏的，長期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業倦怠。二是學生學習能力和品行的差異，導致青年教師在工作中易產生心理落差。教師通常對于自己的教學或學生管理工作都有自己的期許，高職院?，F階段的學生多為95后或00后，處于這個年齡段的學生個性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或學科，但對于不那么感興趣的課堂就沒有熱情，忽略教師為教學課堂或班級管理所付出的努力，這樣會給教師形成一種挫敗感，長期以往，也會導致職業倦怠的出現。
2．2職業規劃意識相對薄弱
青年教師自身規劃意識相對薄弱主要體現在沒有明確的規劃目標、不會主動了解教師職業發展兩個方面。高職院校青年教師的發展方向可概括為三種：教學型、科研型和技能型。大多青年教師對于自己到底將來往哪個方向發展還是處于迷茫的狀態，他們不知道這三個方向的發展到底有何區別，因為沒有確定自己的職業發展目標，所以無從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實現。根據走訪部分高職院校，大部分學校對青年教師職業發展所做出的標準化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個性，對于其職業規劃意識的培養模式基本為學校統一組織相關培訓，所有青年教師參加培訓，培訓結束后要求所有參會教師提交總結。培訓內容大多集中在教學能力、學生管理及科研能力等，但缺乏專門針對于青年教師職業發展路徑和方式等內容，且不同的院校發展情況不一樣，所以對于教師來說職業發展路徑也是有區別的。
2．3職業發展激勵機制不完善
對于每個人來說，選擇一份職業都有著自己的追求，但總的來說可以概括為以下兩個層面：物質的追求和精神的追求，教師也一樣。根據調研結果顯示，70％以上的受訪教師認為院校激勵能夠更加激發其工作潛力?，F階段大部分院校都缺乏針對處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設置的專門性的激勵，總的來說，青年教師的收入水平相對較低。對于教師的激勵機制大都是傳統方式，即院系根據人事、教務及科研等部門制定的相關指標進行考核評價，主要是用制度來對教師的專業能力和專業水平進行規范，確沒有考慮到教師的專業情感和理想發展的需要，且缺乏專門針對青年教師的職業發展相應的激勵機制。其實對同一批進入學校的不同青年教師來說，其成長步伐是存在差異性的，部分教師的成長空間相對較大且時間相對較短，但收入水平確并無太大差距，還可能由于職稱或級別的關系低于其他教師，所以對于青年教師職業發展的激勵機制有待完善。
3對策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動對環境進行認知和評估。在進入學校之前要對自身發展特點、學校整體環境和條件進行了解，充分考察性格是否適合教育行業，自己的發展目標跟即將就業的這所學校是否一致。二是需要為自己進行符合個人實際的職業生涯規劃。教師需要加強其自身的主觀能動性，在入職后自己需要主動去了解學校教師發展方向、職稱評定等相關要求，找到適合自己的目標、方向和職業發展道路，同時在工作中要不斷強化自己的內心，學會自我調節和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業實踐過程中要及時地進行調整與修正。如果在實踐過程中，發現自己選擇的方向確實不適合自己或者自己經歷過努力仍然沒辦法達到，這時候就需要根據自身實際情況進行調整與修正，學會取舍，而不能盲目的進行，否則不僅會給自己帶來額外的壓力，還可能會導致健康問題。
3．2學校管理方面
一是要關注青年教師身心健康。對于青年教師，規范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學校應該對老師予以支持和保護，為其提供更有安全感的工作環境，關注其成長與發展，讓他們能更安心地工作。二是要構建支持青年教師個體發展的職業生涯規劃體系。青年教師職業生涯發展離不開他所工作學校的管理和支持，因此領導和相關部門應當予以重視并給予相應的幫助，在學校發展大方向下，充分發揮并支持青年教師個體發展，為其提供更多的平臺。在新入職青年教師的培訓中，切實加入符合本校校情的職業生涯規劃課程，使教師了解學校的發展目標、發展路徑及職稱或職位發展要求，進而促使其加強職業生涯規劃意識并付諸實踐。改變傳統的相關部門確定內容的培訓為以教師實際需求為導向的培訓模式，培訓的設置應當以教師需求為起點。三是完善激勵機制，提高青年教師薪資待遇。對于青年教師而言，大多數為剛畢業或處于家庭形成期，開銷相對而言較大，主要收入來源為工資，所以適當的激勵一方面能夠體現出學校對教師工作的認可，能夠為教師認真工作提供源源不斷的動力；另一方面物質獎勵能夠為青年教師及其家庭緩解一定的經濟壓力。但獎勵必須體現出差異性，以成果為導向完善激勵機制，在年終考核、職稱評聘等方面體現并最終實現公平、公正、公開和優績重獎，給予他們精神激勵與物質與物質激勵，肯定其奮斗價值。
4結語
青年教師是高職教育提質培優高質量發展的重要因素，青年教師的成長對學校有著重要意義。本文通過問卷調研和走訪調研的方式對青年教師的職業發展規劃進行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業規劃意識，另一方面也能夠為院校關懷青年教師職業發展提供一些建議，共同關注青年教師的發展。
參考文獻
［1］張歲玲，張敏．高校新入職教師職業生涯規劃現狀研究［J］．蘭州文理學院學報（社會科學版）．2020．36（5）：124－128
全國教育行業對師范專業人才的需求是很大的，整體來看，無論是現在還是將來，師范畢業生從事教師職業的就業前景還是相當廣闊的。但目前師范生畢業時沒有從事教師職業的人數比較多，存在著師范生的教師職業就業率不高和師范生的整體就業率不高的現象。究其原因，一是師范生不喜歡從事教師職業，而愿意選擇其他職業，如考公務員，或進入公司、企業，等等。二是師范生喜歡在城市的學校當教師，而不愿意到邊遠的、條件艱苦的縣城或鄉鎮當教師，但自身的競爭力又不強，不能留在城市的學校，到畢業時寧愿“漂”在社會上沒有工作也不愿意去鄉鎮中學，而鄉鎮中學又急缺人才。有極少數師范生因工作不好落實，最終無可奈何地去鄉鎮學校，但對自己的發展和前途不甚樂觀，工作沒有熱情，積極性不高。三是畢業時學生還不清楚自己適合干什么工作、能干什么工作，對自己的職業選擇一片茫然。師范生在職業理想追求上存在以上現象，勢必制約未來教師隊伍素質的提高和教育質量的提高，不能為我國的教師隊伍特別是鄉鎮教師隊伍輸送更多更優秀的人才。學校對師范生的培養是有專門的培養計劃和課程結構體系的，針對不愿意或不能從事教師職業的師范生，應該為他們構建科學合理的職業規劃指導體系，幫助他們重新擇業和就業，提高他們的就業競爭力。為提高師范生的教師職業就業率和整體就業率，轉變師范生的就業觀念，更新課程體系，加強專業技能培訓，進行師范生的職業規劃體系重構至關重要，這項工作的開展和實施迫在眉睫。
1.思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變，必須加強職業理想教育，轉變師范生的就業觀念。
隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，師范學校招生每年也在不斷地擴招，師范生就業不能只局限于學校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學校十分有限，而應該去更廣闊的空間，如縣城和鄉鎮的學校，這些崗位同樣可以充分發揮才能，學有所用，為社會發展作出更大的貢獻。選派大學生到鄉鎮學校和志愿者服務西部計劃中的支教等項目都是針對師范生的，畢業生應該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學校。師范生畢業時絕大多數都不愿意去鄉鎮當教師，在擇業過程中表現出各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。這雖然與市場經濟中一些負面效應的影響有關，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業理想有關，因此我們必須加強師范生的職業理想教育。職業理想是個人理想的重要組成部分，是人們對自己未來職業的一種向往，以及對所從事職業應達到目標的積極追求。職業理想對人們的職業活動有著重大的影響，是推動人在職業上獲得成功的內在動力，也是實現人生理想的重要途徑。職業理想教育可以極大地感召師范生獻身教育事業。到邊遠落后的地方從事教育事業這種奉獻精神來源于對教育事業和教師職業的熱愛。大學是師范生職業理想形成的關鍵期，適時地對他們進行科學有效的職業理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠的意義。我們可以通過組織各個層次中小學（包括鄉鎮）的優秀教師開講座、做報告等形式，使學生充分認識到自己的專業特點和價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作，教育學生要根據自己的專業的特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確立科學、合理的就業期望值，達到“知己”的目的。
2.教育課程體系相對滯后，實習實踐機會少，學生的專業素質和基本技能有待提高。
隨著學校教育質量和要求的不斷提高，教師崗位對大學生的師范生技能和綜合素質有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的專業技能，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作?，F今的課程體系造成學生在校期間學到的多是一些基礎知識，專業技能提高方面開設的課程少、時間短，基本是集中在實習前的一學期設置一兩門課程。而且學生到中小學實習的時間也很短，一般高校只安排兩個月左右，大部分學生應聘工作時在教師技能方面感覺與中小學的實際需求相脫節，很多基礎好的學生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關往往被淘汰，結果無法去自己理想中的學校任職。結合我院2009年對漢語言文學師范專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二上學期時學習專業知識及專業主干課程，注重培養其基本素質，構建學生下一步學習的基礎平臺；大二下、大三上學期多開設專業技能課，提高學生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實踐力度，師范生實習至少要安排一學期的時間，才能保質保量達到實習的目的，現在招人在大四開學后不久就開
始了，所以實習時間最好安排在大三下學期。
3.扎實學好專業知識，擴大知識體系。
師范生在除學校外也有一片廣闊的就業天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業時并不是都能想當老師就能當上老師，用人單位都有嚴格的考核選拔。為了給自己的就業留有后路，學生在扎實學好專業知識的同時，應擴大自己的知識體系，以備畢業時有新的崗位可及時勝任。另外，現在進學校都是凡進必考，除了考專業知識、高考題等外，還會涉及綜合基礎知識方面的考查，所以愿意從事教師職業的師范生平時就應注意擴大自己的知識面，完善自己的知識結構。
4.幫助不愿從事教師職業的師范生加強非教師崗位的職業規劃。
影響師范生職業理想的形成既有社會、學校教育等外部因素，又有學生個體的主觀因素，主要有以下幾個方面：認為教師的物質待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負責任、業務能力不強等，不愿意加入這一行列當中；認為教師職業太平凡，不利于個人價值的實現，或認為個人性格不適合當教師；在跨入師范大學之前缺乏認真的職業思考，導致志趣與所學專業相悖。這類學生學的是師范專業，但到畢業時并不愿意從事教師職業，學校應該針對這類學生專門進行職業規劃，如愿意當公務員、“村官”的學生，根據考試需求開設培訓課，如行政職業能力傾向測試、申論、綜合基礎知識等；如愿意到公司或企業的，可進行文秘、公文寫作、公司或企業運行機制等方面的培訓、介紹，加強學生的公文寫作和行政管理能力。對那些既不愿意當教師，又不明確職業理想的學生，要有針對性地幫助他們定好位，根據他們的性格特點、愛好和能力做好職業規劃，消除他們對未來的迷茫。只有有了明確的職業目標，他們才能自覺、主動地了解選擇的職業的要求和相應的知識、技能等，并以此作為自己努力的目標，全面提高自身素質，為今后從事該職業做好充分的準備，提高就業競爭力。
5.采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。
根據師范專業的就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導。二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解師范專業畢業生將來就業的崗位及前途。三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生學習方向，定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展學生個人才能的就業方向。四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和就業市場的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。
高校師范生的職業規劃指導體系的構建工作是一項系統工程，需要相關部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們試圖通過扎實有效的工作，以期使師范生在校期間有一個明確的學習目標，畢業時具有優良的綜合素質，畢業后有較好的出路和廣闊的發展前景。
參考文獻：
［1］張鴻燕.師范生職業理想教育亟待加強［J］.教育與職業，1999，（01）.
