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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0137-02
逆向工程技術產生于20世紀80年代末90年代初，是根據已存在的產品模型，重構出產品的CAD數據，并將CAD數據快速制造出原產品模型的技術總稱。即從模型－數字－模型的過程，這與傳統的正向設計是相反的。而一直以來各高校機械類專業開設的課程基本都是以正向設計為主，如機械設計、塑料成型工藝與模具設計等。為了讓學生適應產品開發和結構創新的節奏，在激烈的競爭中立于不敗之地，許多高校的機械類專業都增設逆向工程技術作為選修課程，但課時較少。因此，要使學生在有限的課時內掌握逆向工程技術課程的主要內容，并學會運用逆向工程進行產品創新，必須對該課程的教學體系進行建設。
一、逆向工程的主要應用方面
（一）提高產品相互通用性，彌補原有技術文件丟失的問題。在產品結構需要改進，而原有的技術文件或數據丟失的情況下，便可運用逆向工程對現有產品進行拆卸分離－三維掃描－數據處理－結構改進－產品樣件加工、裝配、測試評估等－模具設計與加工－量產。
（二）引進技術，對同行業產品的消化、吸收和創新。為了掌握國外的先進技術，或者了解競爭對手產品的特點，通過逆向工程獲得其產品的設計數據，再進行消化吸收，進而設計生產出性能、結構更為優異的產品。如韓國的三星電子就一直本著這種設計思路，還有比亞迪的F3便是仿制于豐田的花冠。
（三）在產品的正向開發過程中提高效率。不少人認為正向工程與逆向工程是針鋒相對的工作方式。事實上，它們是可以相互結合的，增加逆向工程的輔助無疑可以提高正向開發的效率。例如，在汽車車身的開發過程中，經過對CAD數字模型和小比例油泥模型進行反復修改，再制作11油泥模型，最終確立外觀造型方案。設計師可以在油泥模型中多次完成修改之后通過三坐標測量儀對其進行掃描，由CAD程序生成數字模型，以此減少數字模型與油泥模型之間因反復修改所消耗的時間。
（四）質量檢測和質量監控。通過逆向工程的三維測量技術獲得產品的三維數據，與產品的設計數據進行比對，可以對產品質量進行檢測及監控，以提高產品質量等級、消除不良率，并簡化原始的測量手段，省略測量夾具、檢具，進而降低產品成本、提高產品的市場競爭力。
（五）藝術品、文物的復制、修復。通過逆向工程可以將文物進行掃描、經過數據處理后加工出樣品或產品，以便給出修復的參考樣本或直接流向工藝品市場。
（六）醫學方面的應用。對人體進行CT斷層掃描；人體骨骼、牙齒等結構的快速成型制造；人體骨骼、器官的修復等。
二、以就業崗位為導向的逆向工程技術課程要求
目前，與逆向工程技術相關的就業崗位主要有逆向工程師和快速成型設計工程師，以及從事三維掃描和各種新材料研究的科技人員。其中，逆向工程師的崗位要求為：熟悉三維掃描點云圖到CAD及CAE的轉換，有被動安全有限元仿真分析經驗；能夠熟練運用Pro／e（或者UG、SolidWork），了解Geomagic、Imageware等軟件；熟悉模具及產品結構?？焖俪尚驮O計工程師的崗位要求為：有快速成型相關技術的理論和實踐基礎，了解各種快速成型方法，完成快速成型作業，掌握技術發展方向，開展創新型應用。
根據以上崗位要求，對逆向工程技術課程的教學效果提出幾點要求：了解逆向工程的工作流程及其關鍵技術；會使用三維軟件對物體的點云數據進行三維重構；了解市面上常見的三維掃描設備的工作原理、操作要點及其注意事項，以便能很快熟悉并操作工作單位的掃描設備；了解市面上常見的快速成型機的工作原理、操作要點及其注意事項；了解快速成型機常用的材料，掌握材料發展的方向，樹立創新精神；了解快速模具的類型及其制作原理，會使用真空注型機制作快速模具。
三、逆向工程技術課程的教學內容及教學方法
依據上述課程教學效果的要求，要使學生掌握逆向工程方面的理論知識，并具有三維掃描、三維重構和快速成型的實際操作能力，就必須投入大量的時間和必要的實驗設備。然而，實際情況是，逆向工程技術課程的教學課時為36課時，不足以讓學生掌握如此全面的知識；逆向工程方面的掃描設備和快速成型設備大都價格不菲，若要購齊各種類型的設備，這對于一個以教學為主的學校而言是根本不可能實現的。這就要求在教學中采取一些靈活而行之有效的措施和方法。
（一）修訂教學計劃，將有些基礎知識放在前面的課程中完成。對于模具專業的學生來講，必須至少掌握一門三維CAD軟件和模具結構優化的CAE軟件。因此，在逆向工程技術課程開設之前，學生先要學習模具CAD設計課程和模具CAE課程。CAD課程以SolidWork和UG學習為主，并要求必須講解逆向設計模塊；CAE課程則是以模流分析軟件Moldflow為主。這兩門課程的開設，不僅滿足了學生在模具CAD設計和CAE分析方面的需求，也為學生學習逆向設計基礎課程打下了良好的基礎。
（二）課程的主要教學內容。逆向工程技術課程的教學內容主要包括三部分：一是逆向工程的原理和應用，以及三維掃描設備和掃描方法的了解。二是快速成型的基本原理，以及各種類型快速成型機的特點和常用的材料。三是各類型快速模具的制作方法和用快速模具制作產品的方法。
【中圖分類號】G642
1.專業背景
"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業得到了迅速發展，預計到2015年行業工程總產值達到3.8萬億元，行業的從業者總數預計達到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設部、農業部和國務院貧困地區經濟開發領導小組首批確定的國家建筑勞務基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業者已達50多萬，建筑勞務年收入高達50億元。孝感市經濟社會發展"十二五"規劃確定建筑業為孝感市的支柱產業，提出了"培養建筑行業專業技術人才，打造建筑強市"要求。這都為建筑裝飾工程技術專業及專業群的建設發展提供了得天獨厚的優勢。我院建筑裝飾工程技術專業以服務區域經濟為己任，發揮孝感"建筑之鄉"優勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會"建設歷史機遇，依托行業、緊聯企業，以培養建筑設計線高端技能型人才為目標，以校企合作體制機制創新為突破口，為社會培養優質人才，滿足社會經濟發展需要。
下面根據我院建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設情況，對高職院校建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設進行探討。
2.專業定位
2.1轉變人才培養模式，全面提高人才培養質量
我院以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，主動適應孝感構建武漢城市圈副中心城市戰略和加快經濟發展方式轉變的要求，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習和系統培養的觀念，改革教育內容、教育方法。實行"五個對接"，即專業設置與地方產業發展對接、課程標準與崗位要求對接、教學內容與技術更新升級對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。
2.2 堅持培養學生職業能力和職業素養并重
在制定建筑裝飾工程技術專業人才培養方案時，堅持以"職業能力和職業素養"的培養為中心，通過對專業培養目標進行分解，以建立相應教學模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業專家組成的教研委員會，經過共同討論，在制定教學計劃時，將專業的培養目標再具體分解為三個領域和四個模塊，這些都對準了國家職業標準，根據職業崗位的各項職責提出的。
2.3以孝文化為特點的素質教育
本專業置身學校和合作企業良好思想政治教育、職業素質教育氛圍，充分發揮孝感孝文化的優勢，開展感恩教育、職業責任教育、誠實守信教育、團隊意識教育、科學與質量意識教育，促使本專業畢業生在工作崗位上展現出吃苦耐勞、敬崗愛業、工作踏實、誠實守信等優良品質。從近幾屆的畢業生調查來看，我院建筑裝飾工程技術專業畢業生能夠認真完成企業交給的工作任務，受到了用人企業的好評。
3.人才培養目標
建筑裝飾工程技術專業主要面向裝飾設計崗位群，注重德、智、體、美等全面發展，適應現階段建筑裝飾設計市場需要，面向建筑裝飾工程技術第一線，牢固掌握建筑裝飾設計職業崗位（群）所需基礎理論知識和專業技能，主要從事住宅室內設計、商業空間與設施設計、園林小型景觀設計等工作的高技能應用型人才。
畢業生對應的主要就業單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監理公司、設計院等；主要就業部門：裝飾工程設計部、裝飾工程監理部、計算機輔助設計室、施工現場管理部等；主要工作崗位：本專業面向建筑裝飾工程設計及計算機輔助設計工作崗位，使畢業生能夠在此崗位上擔任室內外裝飾設計、平面及三維圖形輔助藝術設計的技術工作。
4.課程設置
4.1實施多樣化的教學模式，促進教學過程與企業設計過程對接
將教學過程和企業的生產過程緊密結合，推行"任務驅動、項目導向"為主的學做一體的教學模式，讓學生在學中做、做中學。用現代信息技術，采用"現場直播" 的形式，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，從而破解校企合作時空障礙。每年通過技能大賽激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。
4.2建筑裝飾工程技術專業課程設置
建筑裝飾工程技術專業建立了螺旋上升的課程體系，進行模塊化教學，專業對準職業，著力體現專業設置的職業性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性。改善學生專業面過窄，知識結構單一，綜合素質不佳，社會適用性不強的現狀。分為了三個學習領域和專業實踐的四個模塊。
建筑裝飾工程技術技術專業課程的三個領域是：公共學習領域、專業學習領域、擴展學習領域。
公共學習領域是按照國家教育部門規定必須開設的課程，主要包括大學英語、計算機基礎、政治思想、體育、求職創業等方面的課程內容。
拓展學習領域主要是專業技術知識的深化，開設了市場營銷、建筑法規、建筑訓賽結合等課程內容。
專業學習領域又份了四個模塊：第一模塊為美術基礎模塊的訓練。主要有：繪畫基礎-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學等課程；第二模塊為專業基礎模塊的訓練。主要有：構成形態、構成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預算、計算機輔助設計等課程；第三模塊為專業技能模塊的訓練。主要有：住宅設計、商業空間設計、環境景觀設計、建筑模型設計與制作等課程；第四個模塊是頂崗實習。
4.3科學制定課程標準
以學院骨干教師為課程負責人設立了課程開發項目組，聘請具有豐富經驗的行業企業專家，組建項目班子。通過有計劃地學習和研討，運用先進高職理論，并按照職業能力成長規律由易到難排序，校企合作進行了建筑裝飾工程技術專業7門核心課程的課程標準的開發，同時在課程學習中有機融入相關標準和規程。
5.總結
服務區域經濟發展是現代高職教育的特色，專業課程體系的建設勢必將受到區域經濟發展、行業企業運營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結合各校情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索新形勢下服務區域經濟發展的建筑裝飾工程技術專業課程體系建設。
目前，我國高校心理健康教育領域針對“建立大學生心理健康考核評估指標體系”這一工作的開展，已做出理論上與實踐指導上的積極探索。近10年來，上海工程技術大學招生人數不斷擴充，發展規模不斷擴容，學校各級管理模式已面臨由模糊化管理向數字化、精細化、制度化管理轉變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統咨詢轉向建設常規化考核評估指標體系的轉型已迫在眉睫。
1 2009―2011級新生心理普測結果比較分析
上海工程技術大學針對新生群體開展以“卡特爾16種人格因素測驗”（16PF）和“大學生人格健康調查測驗”（UPI）為主的心理普查活動已持續7年。通過對測查結果的比較分析，可以對心理健康考核評估指標體系建立前的我校各年級學生之普遍心理特征及發展趨勢，作一背景性探究。
以2009級、2010級和2011級新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測驗”的結果顯示：（1）適應與焦慮型的平均得分逐年降低，說明當前學生對于學校生活的焦慮性較低，對學習生活的適應性逐年提高。（2）內向與外向型的平均得分逐年提高，說明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機警型的平均得分逐年提升，說明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業有成就者的人格因素、創造能力強者的人格因素和在新的環境中有成長能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說明歷屆新生在創造力培養上仍需加強，想要取得成就仍需付出一定的努力。
而我校連續三年新生“大學生人格健康調查測驗”結果則顯示出其它一些問題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點關注的第一類學生（即心理健康狀況很差）人數和比例減少。（2）根據具體測試結果表明，歷屆新生中的“外地學生”和“男生”這兩個群體的心理問題更為突出。對于外地同學來講，不僅要面臨學習、生活、人際環境的轉變，還要面臨地域、語言、生活習慣等方面的不同。而對于性別差異來講，男生嚴謹緘默的人格特點，會讓他們更愿意自己單獨來承擔生活中的壓力，因此也更易產生心理困擾。
2 在校大學生心理健康考核評估指標體系的框架設計
根據教育部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指示，各高校應認真開展大學生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問題高危群體的預防和干預工作。因此，構建具有上海工程技術大學特色的大學生心理健康考核評估指標體系，將有助于我校進一步開展大學生心理健康教育與相關研究。
國內學界普遍認為，大學生心理健康評估應包括以下幾方面內容：
（1）思想品德。思想品德的健康發展，能夠增強大學生自我激勵的心理機能，并形成促進心理健康發展的內在動力。[1]
（2）求知欲。衡量大學生心理是否健康，關鍵在于看其是否正常地、充分地發揮了智力效能，即有強烈的求知欲，樂于學習，能夠積極參與學習活動。[2]
（3）知識水平。大學生的知識水平既是素質教育的核心，也是心理健康評價的指標之一。
（4）責任感。大學生的責任感包括自我、家庭、他人、職業、集體、社會等六種。目前大學生責任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發展。
（5）包容性。大學生的包容性包括對環境的適應與對各種人際關系的適應兩方面。
（6）組織協調力。大學生的創造力與團隊協作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]
（7）計劃性。目前大學生對于學習生活的主動計劃性較低，長期陷于茫然或焦慮狀態，將導致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現象。
（8）應變能力。大學生應變能力的培養，與心理健康教育中的挫折教育關系密切，甚至對其提出了更高要求。[4]
因此，本文擬設計以大學生心理健康評估量表為主體的心理健康考核評估指標體系[5]。大學生心理健康評估量表可分為三種，即《大學生心理健康自評量表》、《大學生心理健康互評量表》與《大學生心理健康綜合評估量表》。自評量表為個體自查使用?；ピu量表通過各班心理觀察員與同寢室室友等大學生班級社交網絡進行互評。綜合評估量表供各院系心理輔導員及其他相關教師使用，每學年持續評估，以體現大學生在校期間的心理發展軌跡，及時進行危機干預與主動心理疏導。
3 推進心理健康考核評估指標體系成果應用與轉化的對策建議
上海工程技術大學心理健康考核評估指標體系的測試結果，將被轉化應用于以下四個方面：
第一，按照預期計劃，通過大學生心理健康考核評估指標體系所取得的數據將經過整理分析，形成《上海工程技術大學在校學生心理成長歷程記錄表（反饋表）》。為保護個人隱私權，該表非紙質刊印，由大學生個體登錄各自學工系統后自行查詢。
第二，為我校開設第二課堂有關心理健康教育課程提供數據支持與實驗平臺。
第三，與每學期開展的重點關注學生摸排工作及問題咨詢與危機干預工作相結合，將新生心理普查數據結果納入心理健康考核評估指標體系。
第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數，并為心理健康主題教育活動提供理論依據。整個施測過程將在學校有關部門協調指揮下，向我校學生全面推開。所得數據將在相關部門的整理分析下，用于完成我校大學生心理檔案的建設，并及時反饋給受（下轉第146頁）（上接第31頁）測學生。
【參考文獻】
[1]李秀玲，謝晶.大學生心理健康評價指標的初步建構[J].山西高等學校社會科學學報，2011（8）.
[2]翟宏，張摯.心理健康的研究現狀及其評價標準的構建[J].江西社會科學，2004（4）.
工程實踐教學體系的構建
現代職業教育人才培養必須調整以“理論”為重點的教學體系，重構以“實踐”為核心的教學體系，這種重構不是在現有學科體系基礎上，依靠增加實踐教學的課程量來完成，而是以實踐教學為主導，對教學觀點、教學目標、教學內容、教學的方式方法、教學評價等一系列內容進行調整。在構建的過程過程中，以理論結合實踐為基礎，以社會人才技能需求為參照，從教學目標、教學環境、教學保障體系等為出發點，培養學生的綜合素質。
我院根據學科建設特點，確定了由動力層面（教學動力體系和教學目標體系）、受動層面（教學內容體系）、調控層面（教學管理體系）和保障層面（教學保障體系）組成的“驅動―受動―調控―保障”的實踐教學體系。
1.實踐教學體系的構建內容
在實踐過程中，逐步建立了以專業核心技能培養的實踐教學體系，主要分為三個階段：第一階段是基礎實踐：工程材料、工程預算、工程制圖與識圖等；第二階段是專業實踐：專業課程的實訓、專業課程的設計、畢業實習、專業技能訓練、現代師徒制工作室等；第三階段是綜合創新實踐：畢業設計、專業綜合實習、創新實踐活動、工程實踐活動、學科技能競賽等。
（1）基礎實踐
本階段主要注重專業理論的學習，包括工程材料、工程預算和工程制圖與識圖等，為第二階段的專業實踐和第三階段的綜合創新實踐奠定理論基礎。
（2）師徒制工作室培養模式
2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，把培養中高級技能型人才，加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置。促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷評能力”的社會氛圍。我院緊盯教會學生“一技”的任務，與專業相關企業建立師徒制培養模式，一是邀請校外一線工程技術人員前來我校進行實訓教學，二是讓學生帶著任務到合作企業進行一線工程實踐。另外，學院正積極籌備“2+1”或“1.5+1.5”的現代學徒制模式，實施企業“訂單式”人才培養模式，即前一年半（或兩年）主要在校學習專業基礎理論、基本技能及相關拓展知識，后一年半（或一年）則在合作企業進行頂崗實習，學以致用，培養發現問題、解決問題的能力，全程實行“知識導師”與“技能導師”雙導師制、師徒制。
（3）綜合創新實踐
綜合創新實踐主要從幾個角度著手：一是在時間相對集中的實踐環節，如寒暑假實習，畢業綜合設計，專業課程綜合實習等，多給學生創造與實際項目接軌的機會，培養其創新創業思想。如畢業設計選題，可參考實際工程項目模式，或者選擇實習階段參與項目深化作為畢業設計，使其畢業設計擁有具體的對象、具有制圖能力、設計分析能力、熟悉工程預算與決算等。通過實際工程項目模擬，既貫徹因材施教的原則，使其專業能力得到鍛煉，又通過各種專業知識性競賽、專業性技能操作競賽（投標書設計、CAD工程制圖大賽、工程計量大賽、工程設計大賽等）提升了專業的教學質量。
2.工程實踐教學體系的持續優化
工程實踐教學體系初步構建完成后，在實施過程中，遵從系統性要求，結合行業結構的轉型與現代工程技術的發展，從硬件和軟件兩方面對其進行優化。硬件優化即實踐教學設施的優化，建立完善學院環藝專業機房、環藝專業制圖工作室、環藝陳設設計工作室等；軟件優化主要包括實踐教學內容的優化、師資隊伍的優化、實踐教學方法的優化和實踐管理的優化等四個方面。從實踐教學體系組成要素方面來思考，應以師資力量、教學課程的設計、學生動手能力為根本要素，構建以應用能力培養為主體，以專業能力培養和專業資格證書獲取為目標的實踐教學目標體系，構建以素質、基本技能、綜合技能和創新能力培養四層次的實踐教學內容體系，構建以師資、設備、環境為主的保障體系和軟硬件管理相結合的實踐教學管理體系。另外，學校還應陸續建設和完善基礎技能教學平臺、專業技術教學平臺、實訓教學平臺、課外實踐活動教學平臺，以加強實踐教學各個環節的建設。
結語
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1859-03
Research and Practice of Functional Modular Curriculum System of Computer Application Major
DOU Li-li
(Tianjin Coastal Polytechnic, Tianjin 300450, China)
Abstract: Major of computer application technology has developed a very long time, further research of functional modular curriculum system can resolve the current main problem, prominent professional characteristics, and enhance students’ professional skills and market competitiveness. This article proposes dynamic functional modular curriculum system based on the professional core module, studies and practice system characteristics, teaching mode, teaching content and teaching methods.
Key words: functional modular; computer application technology; curriculum system; professional core module
隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適應市場需求的高素質勞動者和高端技能型人才，已成為當前高職院校面臨的主要問題。[3]近年來，計算機應用專業發展緩慢，招生形勢嚴峻，為改善這種現狀，學院作為2011年院級立項課題研究并實踐了《計算機應用技術專業功能模塊式課程體系建設》，本文為該課題研究成果。
1當前高職計算機類專業存在的主要問題
1.1專業定位不明確
高職院校計算機類專業的發展極不穩定，專業調研不及時，不能了解行業現狀和發展動向，造成課程設置陳舊、計算機類的不同專業區別不大、職業方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動態的定位該類專業，突出其專業特點。[2]只有通過開展廣泛而深刻的專業調研、認真分析產業現狀及其發展趨勢，才能處理好市場需求與人才培養的關系、考生需求與專業設置的關系、長期規劃與短期調整的關系。同時結合地方特點，科學地進行人才預測，動態地進行專業設置，滿足不斷變化的市場需要。
1.2專業對口率偏低
1999年以來，全國高校特別是本科院校大規模擴大招生，計算機類專業人才需求已接近飽和，同時大量的培訓機構也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計算機類專業受到空前的嚴峻考驗。經過多方努力，學院計算機類專業畢業生雖就業率保持穩定，但專業對口率明顯偏低。
1.3教育理念較落后
“校企合作、工學結合”是高職院校生存與發展之本，是高職教育發展的內在規律和特色創新，作為高職教育工作者更應該深刻理解這一教育理念。[4]校企合作最終要體現在課程體系如何與崗位職業標準對接上，這是實現學生專業職業能力與企業崗位能力零距離對接的關鍵環節。[5]沒有校企合作工學結合我們的學生就不能掌握企業需要的技能、不能適應工作崗位，無法實現就業，也就失去了高職教育的意義。
1.4教師企業工作經驗較少
教師是教學活動的組織者、設計者、指導者與參與者，也參與人才培養方案、課程體系、課程標準、教學模式、教學內容、教學方法的制定和實施，教師實踐技能的高低決定著學生的技能水平。目前絕大部分教師直接來自于學校，沒有企業工作經驗，動手能力差，教學質量低。
1.5學生職業技能不滿足企業需求
學生在校期間所學技能與行業需求存在較大差異，專業技能不扎實，實戰能力差，難以滿足社會需求。只有依托產業辦專業， 把學院引向市場，讓社會參與辦學，廣泛整合社會資源，建立生產性實訓基地，不斷加大校企合作力度，確定職業方向，突出動手能力訓練，才能真正滿足企業需求。
2基于專業核心模塊的動態功能模塊式課程體系的構建
高職院校不斷更新辦學理念，建立完善校企合作、工學結合、技術領先的教學體系，為學生創造良好的校企合作環境，開發工作崗位實際實訓項目，達到校企資源共享，把校企合作、工學結合的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，真正培養出企業需要的高端技能型人才。以就業為導向，以行業為依托、以校企合作、工學結合為原則設計模塊，首先進行了多方面的調查研究。調研對象主要包括企業、行業專家、在校生、畢業生、兄弟院校、專業帶頭人、骨干教師等，調研方式主要包括發放調查問卷、座談會、企業深訪、電話調研、參加企業招聘會或聯誼會等，同時更利用網絡資源進行大量的網上在線調研，分析得到了近年計算機應用技術專業人才需求調研報告，并據此制定出了專業發展規劃和人才培養方案。重新按培養能力平臺劃分模塊，不斷建設完善課程體系，提出基于專業核心模塊的動態功能模塊式課程體系。該課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構，包括專業核心模塊、公共基礎模塊、專業通用模塊、動態職業模塊。
專業核心模塊：對應職業核心工作崗位，同時對應專業核心技能取證。主要包括平面設計、二三維動畫制作、多媒體制作、計算機輔助設計等子模塊。對應photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、計算機輔助設計、多媒體設計等課程。
公共基礎模塊：對應基本職業素質培養，主要包括英語、溝通、表達、寫作、創新、合作、組織、管理等職業素養。對應大學英語、高等數學、應用寫作、演講訓練等課程。
專業通用模塊：根據面向與職業核心崗位相關的特定職業崗位群(集群)的多種職業方向，抽取出該職業崗位群（包括職業核心崗位）需要的共同專業基礎知識與技能，作為各職業方向的通用部分，設立專業通用模塊?；緦I素質主要指計算機的管理和維護以及基礎編程能力，對應計算機組裝與維護、信息處理技術、辦公設備使用維護、軟件應用、基礎編程語言等課程。
動態職業模塊：根據各個職業方向的不同要求，設計出柔性的動態職業模塊，可根據技術變化和市場需求對各職業方向人才的需求情況做出動態修改，每個模塊與相應的職業資格證書對應。主要包括軟件開發、數據庫管理、網站設計、網絡管理等動態職業模塊。每個動態職業模塊又都包含若干個子模塊，每個子模塊又由若干個學習單元或課題組成。每個動態職業模塊對應一個專業輔助技能取證。
3基于專業核心模塊的動態功能模塊式課程體系的特點
3.1突出以市場為主導
職業核心工作崗位對應專業核心模塊，同時又充分考慮到了就業市場的需求和變化，各個模塊與職業能力平臺相掛鉤。工作崗位分解為工作任務，工作任務對應課程，即根據職業需要的知識技能來確定課程內容，使“能力本位”的思想得到體現。
3.2模塊化確定了課程體系的基本結構
模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統化教學方法。模塊式教學（MES，Modules of Employable Skills），是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，在我國一般稱之為“模塊式教學法”。[1]
3.3動態性闡明了課程體系適應變化的顯著特征
動態性主要包含三個方面的內容，一是專業核心模塊和動態職業模塊內各個專業方向的課程設置與市場需求的變化保持一致，體現出課程設置的動態性；二是根據人才需求和學生就業率的變化情況，可調整選修相應動態職業模塊的學生人數，體現出課程選擇的動態性；三是根據專業招生情況和就業情況動態調整動態職業模塊內專業方向，體現出職業發展方向的動態性。
3.4堅持以學生為主體、以教師為主導
堅持以學生為主體，專業通用模塊為就業打下基礎，專業核心模塊滿足了學生即時就業的需要，動態職業模塊可由學生自主選擇，充分考慮到了學生的興趣和職業生涯發展。
堅持以教師為主導，不能只依靠學校專業教師，必須實現專業教師與企業技術人員對接，企業工程技術人員承擔合作職業院校的實踐教學任務，與教師共同開發實踐教學課程內容，負責學生技能訓練指導；職業院校教師參與企業的技術革新、設備改造與新產品的研發，承擔企業員工繼續教育的培訓工作，到合作企業頂崗實踐，在內涵上真正建立職業院校教師與企業工程技術人員雙向交流與流動的機制，才能提高教育教學水平和企業生產效率。[5]
4基于專業核心模塊的動態功能模塊式課程體系的實施
4.1構建模塊化課程體系
根據模塊的劃分，構建模塊化課程體系。在模塊的設置和每個模塊的分解過程中積極與行業企業取得聯系，建立長期穩定的有計劃、有組織的教育合作關系，根據地方經濟特色和市場調研分析報告由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師共同交流構建課程體系結構。每個專業模塊（專業核心模塊和動態職業模塊）在綜合實訓后都對應一個崗位資格證書，使學生一走上工作崗位可以快速的適應和提高。增強了專業教研室和教師參與行業聯系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實施，對專業教學計劃的制定人和專業課教師提出了更高的要求。
4.2轉變模塊化教學模式
每個學生的學習過程都包括專業核心模塊、公共基礎模塊、專業通用模塊和1個動態職業模塊。采用“分段式串并結合”的教學模式，公共基礎模塊和專業通用模塊采用并聯模式，專業核心模塊和動態職業模塊采用串聯模式。模塊化教學過程中，每個模塊分別設置了基礎能力、核心能力、拓展能力和綜合能力等四種循序漸進、螺旋上升的能力階段。每個階段組織在集中的時間內串聯進行，可以明顯區分出學生訓練中的各個層次和各個能力階段，從而便于更好地掌握學生的學習狀態和技能水平，實現以學生為主體的因勢利導、因材施教。
4.3設計模塊化教學內容
重組教學內容，理清每個模塊及內部各子模塊之間的關系和順序，避免大量的知識重疊或無用課程的開設。分解每個模塊的教學內容，得到若干個學習單元或課題，確定每個課題的教學目標、教學要求、教學內容、教學形式及考核標準。每個教學課題都以企業生產任務為依據，以掌握技術技能為目標，以企業管理方式為要求進行。
構建“功能化”的教學考核模式，體現“職業技能本位”的思想。采用多元考核形式，包括口試、理論考試、現場操作、答辯、大作業、課程設計、論文、技能取證或多種形式相結合，評價方式包括自身評價、小組評價、同學互評、校內外教師評價、國家認證等。每個模塊采用多級考核制度，包括單元考核、定時考核、綜合實訓考核和技能取證等，由工作態度、單項技能、拓展技能、綜合技能等共同確定水平高低。
4.4引入模塊化教學方法
引入模塊化教學后，教師的工作量和工作強度加大了，對教師自身實踐動手能力也提出了更高要求，需要教師不斷加強企業聯系，提高自身動手能力。每個學習任務或課題都是一個實際項目，只有深入企業一線才能得到，每位教師與1-2名企業專家保持長期聯系，同時每年要求一個月深入企業一線工作崗位頂崗實習，為專業教學標準和課程標準的制定及日常教學工作打下基礎。同時，教師要做好充分的課前準備工作，為每一個工作任務設計報告和相關文檔，攻關解決每一個技術難題，設計指導組織每一個教學環節，評價反饋每一個學生，掌握每一個學生的學習情況和進度。因此，模塊化教學對于我們教師自身的業務水平、教學水平、科研水平、師德師風都是一個嚴峻的考驗。
轉變教學觀念，更新教學方法和教學形式。每個模塊的實訓過程都要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，根據不同模塊的特點選擇能吸引學生注意力，激發學生學習興趣的效果好的教學方法。做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生能力的實訓過程中。每次任務完成以后，教師應對每位學生在本次活動中的表現給予反饋，肯定學生成績的同時，指出存在的問題及不足，并根據其完成情況，制定新的任務目標，最大地調動學生學習的積極性。
5結論
動態功能模塊式課程體系充分體現了以就業為導向的高職辦學原則。課程體系的目標面向職業崗位群，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素。把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質一職業能力一崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異。同時，用學生在某職業方向的就業率來動態調控選擇該模塊的人數，真正實現了就業導向的原則。
參考文獻：
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前言
隨著經濟的發展和科技的進步，建筑中的機電設備在居民的建筑和使用過程中發揮了重要的作用，極大程度提高人們的生活質量和生活的舒適度。目前人們對于機電設備的安裝提出了更高的要求，需要施工人員根據建筑的具體情況不斷的進行技術上的創新，以提高設備安裝的質量。隨著社會的發展我國的建筑機電設備安裝工程中的施工工藝在不斷的提高，但是在機電設備的安裝過程中也存在著一些技術問題，需要不斷的進行完善和解決。
一、機電設備安裝工程的特點
眾所周知，建筑機電設備安裝工程是整個建筑工程施工最重要的組成部分，建筑機電設備安裝工程的質量對于整個建筑工程的質量有著重要的影響。機電設備安裝工程是建筑工程中必不可少的重要組成部分，它涉及到專業及學科較多，其中包括工業、民用、公用事業的各類設備、給排水、電氣、采暖、通風、消防、通信和自動控制系統的安裝。盡管有其固有的特點，但其通用性很強。其施工活動從設備采購開始，包括安裝，調試，操作和竣工驗收階段，以最終滿足建筑物的使用功能為目標。機電安裝施工過程，包括施工過程采用新技術、新工藝、新材料、新設備和新技術。大型工程對起重、裝配、測試技術的需求越來越高，這就需要不斷更新施工工藝和施工設備。機電安裝工程施工質量的驗收與建筑構筑物相比較，也有著明泉的不同，其特點主要表現為對質量評估方法、工程驗收和售后服務手段的區別。但由于建筑機電的施工安裝技術工種、材料的多樣性和工藝的復雜性，在實際施工過程中要投入大量的人力、物力，需要各施工單位及相關工程單位有豐富的施工經歷和經驗。所以對整個工期有重要影響；機電安裝工程的質量對工程竣工后的使用功能有著關鍵作用，要求施工單位在施工過程中嚴格把關。
二、建筑機電工程中常見的問題
（1）電氣設備方面的問題。電氣設備的安裝，必須嚴格按照相關安裝操作的標準，但從現在情況看，許多工人在安裝過程中，由于安全和質量意識淡薄，沒有按照施工的要求。這樣情況不僅會影響電沒有準備安裝的質量，也非常容易在安裝的過程中造成安全事故。
（2）螺栓連接方面的問題。螺栓連接使電氣設備安裝過程中使用的主要方法，是一種電氣設備安裝過程中常見的連接方式。很多的電氣設備在安裝過程中經常會出現螺栓連接方面的問題。在電氣設備的安裝過程中掌握好螺栓連接的松緊度十分重要，如果在電氣設備的安裝過程中螺栓連接的過松，會使整個電氣設備出現脫落的現象，使得電氣設備得到損壞，嚴重的會產生安全問題。如果螺栓連接過緊，則會出現螺栓中的螺牙脫落的現象。所以在電氣設備的安裝過程中把握高螺栓連接的松緊度十分中要，可以有效的避免很多的電路問題，以免影響整個電氣設備的使用。
（3）超電流方面的問題。在電氣設備的安裝過程中產生超電流的問題，是電氣設備安裝過程中最需要注意的問題，這種超電流問題對于電氣設備的安裝及使用都有重要的影響。電氣設備的安裝過程中由于施工過程中的安裝不當，會使電氣設備的電機出現超電流的問題。而這種超電流的問題對于電氣設備的安裝進程有著嚴重的影響，甚至會在電氣安裝之后的電氣設備的運行過程中對于電氣設備的正常運行產生嚴重的影響。
（4）振動和噪音方面的問題。在電氣設備的安裝過程中需要注意設備的每個安裝的細節，在安裝過程中那部分的操作沒有做到位都會影響到整個電氣設備的正常運行，包括電機、泵以及風機等電氣設備。這些電氣設備的噪音會影響到周圍居民的生活質量，所以一定要重視電氣設備安裝的細節。
三、提高建筑機電設備的安裝水平的措施
（1）提高工作人員的綜合素質。電氣安裝人員的綜合素質對于提高電氣設備的安裝水平有著十分重要的作用，所以，工程施工單位在施工之前一定要加強電氣安裝人員的業務能力的培訓工作。使工作人員能夠很好的了解電氣設備安裝的具體情況，并需要加強設備安裝人員的施工工藝的培訓，不斷提高工作人員的安全意識，以減少安全事故的發生。
（2）做好機電設備安裝準備工作。在對建筑機電設備安裝過程中，我們需要做好一些準備工作，從而為機電設務安裝的順利進行提供條件具體體來講，第一，做好相關的檢查工作。第二< 制定安裝計劃。在綜合分析機電設備、安裝環境等多方面因素的基礎上，相關作人員要制定出一個完善的安裝計劃二在這個安裝計劃中，對安裝的先后順序、安裝中使用的技術L以及安裝中的注意事項等多種內容進行了規定，從而保證機電沒一備安裝的順利進行。
（3）嚴格控制機電設備安裝質量。在建筑機電設備具體的安裝過程中，我們還要做好質量控制工作。具體來講，首先，安裝過程中的質量控制。在機電設備的安裝過程，一方面，施工人員要嚴格按照施工圖紙和操作規范進行施工，在施工的過程中不能私自改功施工設計方案；另一方面，在安裝的過程中，工作人員要做好檢查工作，保證每一個安裝步步驟的正確性。
（4）制定切實可行的成品保護措施。施工人員在安裝風口、衛生潔具、五金配件、開關、插座面板、噴淋頭等機電產品時，要戴自手套，用專用工具仔細安裝，切勿破壞機電產品的表面。機電產品完成后，要因地制宜制定切實可行的成品保護措施，組織專門成品保護隊伍加強巡視，保證已安裝完的機電產品完好如初地移交給業主。
（5）合理布置各類管線。施工人員要嚴格按照通風管道、消防噴淋、電氣線槽、照明的設計要求對機電設備安裝工程中的各類管線進行合理布置。在操作過程中，盡可能避免把噴淋管道、通風管道、電氣線槽安排在居中位置，以確保有充足空間用于燈具安裝。防止由于集水盤溢水，將吊頂而板淋濕，并留下水痕，影響建筑物的美觀
結語
綜上所述，文中主要就機電設備安裝工程施工的常見問題及技術進行分析?？傊?，建筑電氣設備的安裝對于整個建筑工程的施工質量有著重要的影響，而建筑電氣設備的安裝流程十分復雜，整個電氣設備的安裝質量會受到很多因素的影響。所以，為了提高建筑工程的質量，滿足人們日益增長的需求，需要在了解建筑電氣設備安裝過程中的一些常見的問題的基礎上，制定出科學合理的解決措施，以保障整個工程的質量。
參考文獻
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在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。
1．專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式?；诠ぷ鬟^程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2．專業建設思路
2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。
2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，
3．專業體系建設思路和內容
通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。
3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
PLC課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。
3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。 轉貼于
4．專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。
5．專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向，按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
中圖分類號：TP274 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）35-0089-02
水體質量關乎社會穩定，同時城市人口密集，公共安全尤為重要，最核心的問題是水質健康問題，大多數城市居民飲用的基本都是集中供水，供水的質量關乎生命安全，同樣關乎到城市社會經濟的可持續發展目標，如果一個城鎮的水質出現問題，直接影響到招商投資建設，本文介紹了城市供水的安全性相關的問題，討論了監管體系的建設，提升城市用水的監測技術方法。分析城市供水系統的隱患、以及水的質量和安全問題，并針對相關問題研究改善水質量的措施，保證用水安全，以供有關部門或個人參考。
1 我國城鎮供水水質安全存在的主要問題
1.1 供水水源污染
目前我國用水主要來自地表水和地下水，但是均受到不同程度的污染，水質難以達到相關飲用水的標準要求。這是由于我國長期工業集中發展，布局不合理，尤其是化工和石化企業對環境污染嚴重，許多化學工業基地位于河流和湖泊的附近，控制不好就會造成水污染，并且很難根除。根據國家環保部門報告表明，平均2～3天就會發生一起嚴重水污染事件。在未來的城市化或工業化進程中，即使污水處理效果理想也會加大環境負荷能力，最終導致水循環遭到破壞，尤其是湖泊、水庫和地下水質量難以修復，無法實現可持續發展。
1.2 工藝相對落后
目前，我國用水基本還是以地表水為主，自來水廠具有先進處理技術水平的不超過2%，大約有73%的水廠采用常規工藝處理，甚至約25%的工廠使用更為簡單工藝處理。大部分制水廠對重金屬超標和化學有機污染物難以處理，傳統技術和工藝簡單基本無法滿足處理要求。長期以來，城市供水行業面臨同樣的問題，經營效益處于長期虧本狀態，導致資金短缺等問題，供水設施失修老化，其中最主要的是供水管網路、供水基礎設施投資不足難以改善現狀。據統計，目前約有20萬平方米左右的管路存在著嚴重老化問題，在一些供水量較大的城市，每年的濁度不斷地增加，導致產生銹水、黃水等問題，甚至微生物的指標嚴重超標，自來水管路出水的合格率每年降低10%左右。
1.3 責任機制缺失
處理污水工藝基本應用的都是國內自建設施，加之管理不到位，導致飲水安全問題日益突出。據統計調查，我國沒有進行大面積污水的消毒方案，約有50%的污水都存有微生物或重金屬等物質，特別是儲蓄水的水箱、池塘環境等都很差，大多數是通過二次供水設施進行工藝處理。基本上是建設材料選擇不利，容積量不足和其他技術條件不成熟造成的，再加上日常清潔、消毒不及時，消毒劑殘留超過標準要求或者地下或半埋的二次供水管道設備出現污水滲透等，危害公共用水安全。以上問題主要是由于有關部門職責劃分不清，建造供水和二次供水設施規模較小且科技水平一般，加上監督管理的體制不夠完善等造成的，出現水質安全管理盲點。
1.4 新型風險加大
隨著我國工業化企業的快速發展，科學技術水平不斷地提高，人工合成的化學物質大量增加，截止到目前，全球整體水環境有53萬多種化學物質存在，其中很多物質影響內分泌系統，持久性地使用化學污染物的水源，會對人體健康造成嚴重的后果，目前的藥品和個人護理用品都是通過化學過程生產加工而成的，這些化學品的生產過程中會產生大量的廢水、廢氣，廢水排入大自然環境中形成更為嚴重的污染，直接影響飲水安全問題。近些年來，國際社會關注度化工行業污染問題，但是在我國，一個新污染物對人體健康的影響評估并未受到有關部門的重視，新水質標準在飲用水污染物的研究方面還處于初級階段，治水設備和管理制度等方面還需要不斷地完善，和其他的基礎工作共同有效的開展。
2 建立我國城鎮供水水質監管制度的必要性和緊迫性
2.1 保障飲用水水質安全是政府必須履行的公共服務職責
保障城市供水安全關系到人民群眾的切身利益，保護水質的重要性，不僅僅是為了支持經濟平穩較快發展和維護社會和諧穩定，同時也是我國長期發展城市化建設戰略的重要基礎，城市供水行業目前需要加快引入市場競爭機制，大力深化改革，將城鎮供水定義成商品屬性，政府應該始終把保護城市供水安全作為頭等大事，執行公共監督服務職能也是保證水安全的一項重要措施。政府部門應運行管理機制，以適應城市供水行業重組，各級政府需加強責任感、使命感，不斷完善服務管理機制，不斷加快建立水質監測體系，早日解決水質安全問題。
2.2 強化水質監管是城鎮供水行業改革健康發展的制度保障
城市供水行業引入市場競爭機制，要大力改革，從20世紀80年代開始，國外的供水企業就進行了完整的企業改革和經營模式轉換，最終建立了具有自負盈虧能力的企業。國外的很多城市將專營操作委托供水企業，比如民營企業、外資企業等等。事實表明只有通過水質監測系統的建立和有效實施，才能夠維持資本和公共服務之間的平衡性，避免二次自建設施供水安全管理隱患，這些方法在歐洲的國家通過并且實施多年，取得成效可以推廣。
3 我國城鎮供水水質監管技術體系建設思路
3.1 農業源污染控制
我國是一個農業大國，農業的快速增長仍將是我國的發展目標，農化、農藥等污染物使用勢必會增加，因此，環境的源污染總量控制必須加大，水體污染的預防是關鍵。建議從以下四個方面著手實施：（1）實施標準化、規?；霓r業生產模式，開發綠色技術，減少水質污染；（2）回收利用廢棄污染物；（3）節水灌溉是避免農業水源污染的重要手段；（4）提高監測能力。
3.2 建立健全飲用水應急預案
前幾年的松花江水污染事件導致大面積停水四天，建立和完善飲用水應急策略是非常重要的。因此，有必要建立和完善飲用水應急預案，確保在突發事件發生時具備應急處理的能力。主要需要注意以下三個方面：
首先，不能只由單一水源為城市供水，應盡快開發兩個以上，并且確保水質安全；其次，實施應急方案過程中，要極力維護地下水的質量和安全，緊急情況采用深水處理工藝進行應急；最后，應用先進的殺菌和消毒處理設備，可有效防止生化恐怖襲擊等，而且安裝方便。
3.3 加強建立合理的城鎮供水水質監督體系
用水安全問題應引起全社會的廣泛關注，不斷完善城市供水質量和安全監控體系，另外政府部門需加大力度監督和管理城市供水企業，適度引進供水企業形成良性競爭態勢改變單一營運格局，從而有效提高城市用水的水質
安全。
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在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。
1．專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式?；诠ぷ鬟^程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2．專業建設思路
2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。
2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，
3．專業體系建設思路和內容
通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。
3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。
3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。
4．專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。
5．專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
1.引言
作為建筑市場的主體，承包商參與建設生產和管理活動，必須按照市場規律的要求，改進和完善內部管理系統。合同管理系統就是內部管理系統中一個關鍵因素。依照我國合同法和相關的建筑法規制定的《建設工程施工合同示范文本》、《建設工程勘察設計合同示范文本》等是簽訂建設工程合同的樣本，以規范建設工程合同的簽訂和履行。
目前模糊數學已應用在重要領域的開發和研究。借助這種概念對研究對象進行判斷、評價、推理和決策，人們已為模棱兩可的概念找到了一個模糊集來描述。比如模糊聚類分析、模糊模式識別、模糊綜合評價、模糊邏輯、模糊預測、模糊控制，模糊信息處理。這些方法構成了模糊系統理論，它已經在醫學、氣象、心理、經濟管理、石油、地質、環境、生物、農業、林業、化工、語言、控制、遙感、教育、體育等其諸多領域中得到應用。
模式識別是計算機應用的一個重要領域。人的大腦在有效地處理復雜的問題方面精度是較低的。模糊數學使計算機大大提高模式識別功能，它可以模擬人類神經系統活動。在工業控制領域，應用模糊數學可以使空調更加合理的控制溫度，洗衣機可以節約用電、節約用水并提高效率。模糊數學已成為現代科學管理和決策系統必然的、有效的方法。
例如，在建設工程合同管理中，模糊集可以描述建設項目設計階段發生的現象：1.提交不同階段的設計文件并同時支付相應階段的設計費用；2.提交施工計劃的最后一部分并進行設計費用的結算；3.用于初步設計及編制概算設計費用按實際花費支付，設計委托雙方簽署補充協議對施工圖設計的實際設計費用進行估算，在完成施工圖紙設計及施工圖預算文件編制時，實行多退少補；4.合同執行過程中要有設計費用的準備存款。
在建設工程合同履行的過程中，運用模糊數學方法，將影響質量、進度、費用等諸多復雜的、不確定和不精確的人工、材料、機械、方法及環境等因素，進行判斷、評價和決策，建立合同管理體系，并對建設工程合同實施管理和控制。
2.模糊數學方法
2.1模糊集
模糊數學是運用數學方法來處理模糊現象，即處理不確定性和不精確的新方法，它既可以用于自然科學，也可以用于社會科學。
在設計的不同階段，依照委托勘察設計、初步設計和施工圖設計要求，雙方簽署各階段協議，規定一方應提交勘察設計的內容和日期等信息，另一方應將交付的勘察設計文件的內容和日期，作為合同的附件，建立模糊數學公式，如公式1所示。
2.2模糊數學方法
模糊現象很難明確客觀事物之間的界限劃分。它提供了客觀事物識別和分類，并在事物的概念中得到反映。模糊現象可以作為一個明確的概念來反映明確，同時也可以作為一個模糊的概念去反映模糊。例如，高和短、美與丑、清潔和污染、富裕和貧瘠，甚至象人與猿之間，脊椎動物和無脊椎動物、生物和非生物等等，都是對立的概念，沒有絕對的清晰界限。
截然不同的概念是剔除模棱兩可和抽象的概念而達到精確和準確。模糊集不是簡單的放棄模棱兩可的概念，而是如實地反映了原始意義上人們使用的模糊概念?？茖W家從實踐活動中總結出一種交互的原則：當系統的復雜性不斷增加，我們可以使系統的功能準確，然而有意義描述的能力將會相應減少，直到它達到一個閾值，超過它的精確和有意義將呈現兩個互斥的特點。如公式2表示。
即，涵義的復雜性越高其準確性越低。復雜性意味著因素諸多，當其中的一些主要因素變化時，將很難準確的把握其變化的動向。當不能對所有的因素和過程做出準確的調查時，就抓住主要的部分而忽略次要的部分。若給出一個系統描述，往往也帶來了歧義。傳統的數學方法用于模糊系統分析將導致理論和實踐之間的較大差距。因此，運用模糊數學研究和處理模糊現象的方法就成為了必然。模糊數學用準確的數學語言來描述模糊現象，是基于概率理論的不確定性和不準確性的方法。它不同于傳統的方法論，能更好地反映客觀存在的模棱兩可的現象。使用模糊決策技術描述模糊系統顯得自然而有效。如公式3所述。
中國學者對模糊數學的研究發展的非常速度，有很強的研究團隊，建立了中國模糊集和系統學會。目前，模糊數學理論已經運用在地質勘探、環境、工商管理、生物學、心理學等領域，取得了很好的應用效果。
3.建設工程合同管理體系
3.1建設項目合同管理
建設項目合同管理的主體有工商行政管理機關、建設行政主管部門、金融機構，以及業主和承包商、監理單位，依照法律、行政法規、規章制度，采取法律、行政手段，在項目建設中，對合同實施管理，組織、指導、協調和監督，從而保護合同當事人的合法權利和利益，預防合同糾紛，制裁侵犯他人利益，并確保項目合同的實施的一系列活動。如公式4所述。
從工程合同管理中可以看到，處于不同的工程項目合同主體，無論是甲方或是乙方，主體不同，其合同的管理方法就不同。但也有相似之處，如：首先，選擇相關人員參與合同的修訂，確定合同金額，因此熟悉合同的內容和理解合同條款是一致的；其次，清楚合同雙方的義務和權力，促進合同的執行，更好的實現合同的效果；最后，違反合同的一方及時以書面形式通告，獲得相應理解并及時補償對方的損失，以便更好的履行合同。
建設項目招標投標后，合同的甲乙雙方就合同條款的選擇達成一致。乙方堅持使用ICE合同文本，這是由英國土木工程師學會和聯邦土木工程承包商聯合會頒布的土木建筑合同文本，而甲方則堅持使用建設工程示范文本，示范文本是不完整的，不符合國際慣例，是我國強制性的合同文本。如果乙方來起草合同的文本，主要是ICE合同內容。乙方于1995年6月23日提出了合同條款，雙方在6月24日簽署該項合同。
若因甲方乙方未能就上述要求和規定的期限達成一致，甲方可以要求其他的施工單位來施工，發生的建設費用乙方有權扣除，并就支付相關費做一個簽證。
3.2適用于建設項目合同的標準、規范
工程中沒有可以適用的標準規范，當事人在合同中另行約定。首先，業主對承包商在時間、施工技術方面提出要求，承包商按照約定的時間和施工要求施工并得到業主的認可；如果業主需要使用國外標準規范的，開發人員都負責提供中文翻譯。購買、翻譯和完善標準規范，是工程開發中的成本，由業主承擔。
建設項目應當按照圖紙施工。合同管理中的圖紙是由業主或經工程師認可的承包商來提供以滿足所有承包商的要求（包括支持指令和信息）。工期、質量、數量和按要求提供的施工圖紙，但同時也要確保施工質量。用公式5表示。
施工項目管理系統的建設合同中的圖紙，要求業主提供的圖紙（通過設計合同，業主委托設計單位的設計）。設計合同規定，發包人應當完成以下工作：（1）發包人應按照特殊條款約定的日期向承包商提供圖紙。（2）如果承包商需要增加圖紙或繪圖份數，發包人應當代為復制。合同復制是意味著業主應負責圖紙的正確性。（3）如果圖紙要求保密的，應當承擔安全措施的成本。
4.基于模糊數學方法的建設項目合同管理體系，
4.1建設項目合同管理體系
在工程中，有一些施工圖紙的設計或臨時工程的設計可能是由承包商完成。如果在合同中約定，承包人應在允許的范圍內，按其設計資質要求并得到工程師的認可，發生的費用由業主承擔。在這種情況下，工程圖紙管理側重于對承包商設計的審查。使用接近程度的概念，接近度1-距離（距離設為標準）。這種“度”概念的直接反映，越接近說明水平是“高”的，所以它僅僅是一距離。模糊集的接近定義用方程6式表示。
4.2建設項目合同管理體系運行效果
在建設項目的承包商和業主內部管理過程中， 合同發揮著重要的作用，合同始終是建設項目管理的核心。合同中明確約定的權利和義務是合同雙方的行為準則和法律基礎，雙方履行的義務和享受的權利，是處理建設項目實施過程中所有糾紛的依據。用數學方法處理和定量描述模糊系統似乎相當復雜。用公式7表示。
模糊數學將不確定的事物作為研究對象，而模糊集是用來滿足描述復雜事情的需要且找到一種解決歧義的對象，用確切的模糊集理論來進行確定性的數學和不確定性的數學分析。如上圖所示。
分析公路設計階段重要位置的工程造價控制以及成本失控的原因，建立模糊數學理論的模糊綜合評判模型。利用模糊層次分析法確定影響因素的分析權重，定性與定量相結合的技術和經濟分析方法，有效控制建設工程成本。
合同終止后，乙方應妥善保護好已完工程和購買的材料、設備以及完成十天內轉移。業主應為乙方機構撤出提供必要的便利，乙方應按要求將機械、設備和人員從建筑工地撤出。乙方未能完成轉移到未經授權的地段，應賠償所有給業主造成的損失。乙方根據要求完全退出了建筑工地，辦理完決算后進入付款程序。
甲乙雙方簽訂了工程承發包合同，乙方不得獨自轉包給第三方獲利，如果需要分包須征得甲方的同意，并對分包商信用、質量和進度進行審查；分包給第三方的工程、場地布置、臨時用水用電、質量檢查和驗收，仍由乙方負責統一管理，并需要各方的相互配合。
5.結束語
模糊數學是一種數學工具，現實的界限并不明確，這是模糊集的一個基本特征。運用模糊數學和模糊邏輯可以處理歧義問題。模式識別應用的重要領域是計算機。人類的大腦就是以低精度地有效地處理復雜問題。模糊數學在計算機上的使用可以大大提高模式識別能力，它可以模擬人類神經系統活動。在工業控制領域，應用模糊數學可以使空調更加合理的進行溫度控制，洗衣機可以節約用電、節約用水并提高效率。建設工程合同管理利用模糊數學方法，可以使建設工程管理形成一個更有效的管理和決策系統。分析建設工程合同管理實踐中的問題，提出相應控制措施，建立合同內部管理體系，以促使建設工程承發包雙方適當地、完全地履行建設工程合同。
參考文獻
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中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01
Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process
Kong Qingyue,Liu Haimei
(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)
Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.
Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs
一、探索與思考
根據教育部16號文件的“以就業為導向”3和“基于工作過程的課程體系建設”的大力發展高等職業教育的要求，計算機網絡技術教研室專業教師針對畢業生就業難這一問題進行了認真的思考與總結，于2008年4月，在教研室會議展開了一系列關于“以就業為導向”和“基于工作過程的課程體系建設”的教學研討活動，在這些教研活動中，老師們就基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系建設進行了激烈的討論，達成共識，從而萌生了對專業課程體系進行改革，申報課題的愿望，并付諸于實施。
借鑒俞敏洪先生對中國大學教育的觀點，課題組成員確定了研究的方向和目標，把研究的方向定位在專業課程體系建設與改革上，這主要是給課題組成員以方向上的指導，解決最重要、也是最迫切的“教什么，才能提高畢業生的社會競爭力和就業率？”的問題。只有這樣，專業教學改革才能使學生滿意，才能使專業可持續發展。
二、計劃與實施
教育部職業教育專家姜大源教授提出“工作過程導向的課程名稱與內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程”4。根據這一理念，專業課程的設置與安排不能閉門造車，必須擺脫學科體系的束縛而與工作崗位緊密結合，要使專業課程與工作崗位緊密結合，專業教師必須對工作崗位有深入的認識或邀請相關的企業工作人員參與專業課程的建設。于是課題經教育廳立項后，課題組成員制定了如下計劃并逐一落實。
2008年7月-2008年8月調查學生的理想工作地點
通過對計算機網絡技術專業學生的問卷調查，理想就業工作地點選擇石家莊的學生占95%，可以到北京和天津就業的學生占50%，可到其它地方工作的占6%，專接本的占10%。河北毗鄰北京和天津，而北京和天津的對IT人才需求量大，必須充分利用這一地理優勢。
2008年9月-2008年12月，分析、統計典型工作崗位
通過智聯招聘網站搜索、調查京、津、冀三地市對計算機網絡技術專業學生的需求情況，對近300條和計算機網絡技術專業相關的招聘信息進行了瀏覽和統計。另外，還對北京神州數碼科技有限公司、石家莊中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、馬鞍上大成科技有限公及河北誼聯科技有限公司等校企 合作單位進行了走訪，統計歸納出以下典型工作崗位：
1.網絡管理員。2.網站設計、制作及優化。3.MIS系統開發。4.系統集成。5.IT產品營銷。6.辦公室文員。
2010年1月-2010年5月分析提煉出典型工作過程
結合招聘單位對畢業生的對專業知識要求派專業教師到相關IT企業掛職鍛煉并和IT行業工程師商討、分析、提煉典型工作過程，同時回訪2009級和2010級兩屆畢業生的工作情況及工作中所用及所需專業知識。根據提煉出的典型工作過程先分析歸納出各工作過程中所需知識和技術和能力，根據典型工作過程中所需知識、技術和能力由專業任課教師和企業工程師經過反復的商討確定了專業課數量、每門專業課的課程內容、學時數量及課程安排順序、學生能力培養等方面的問題。召集課題組成員、校企合作單位工作技術人員召開了三次研討會，對前一階段的研究工作進行了總結和交流，形成了基于工作過程的教學內容新穎實用的課程體系，并修訂了計算機網技術專業人才培養計劃，人才培養計劃中課程內容的設置與安排以理論必需、夠用為度，加強實踐教學環節，體現典型工作過程中所必需的知識和技能，依據此人才培養計劃培養的畢業生能夠滿足企業的用人工作要求，達到用人單位對畢業生的零實習要求，并撰寫了各專業課程的課程標準。
2010年5月―2011年8月論證
邀請IT行業和企業專家組建新一屆專業指導委員會，對人才培養計劃和專業課程體系進行論證，與會專家對人才培養計劃給予肯定并提出了寶貴建議。
通過在2009、2010、2011屆畢業學生的培養過程中進行部分初步的改革嘗試，取得良好的效果，從我院招生就業指導中心的就業數據統計結果，計算機網絡技術專業的畢業生就業率和對口就業率有了明顯提高。
三、反思與總結
反思與總結貫穿了課題研究的整個過程。特別值得一提的是，在人才培養計劃的制定過程中，始終堅持“育人先育德，成才先成人”的思想，人才培養計劃的制定秉承“學以近德，工以養技”的校訓和“學以致用”的辦學理念，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，注重培養學生團隊合作意識、對家庭、社會、國家的責任感。
雖然課題研究取得了一定的成效，但尚有很多后續工作需要不斷完善，新的情況和新的問題不斷出現，亟待我們解決?；诠ぷ鬟^程的課程體系雖已初步形成，并以此制定出人才培養計劃，并初步撰寫了各門專業課程的課程標準，但很多工作還不夠細化，與課程體系相適應的教學方法和教學手段尚不斷探索，與課程體系相適應的教材有待開發等，我們的工作將任重道遠。
參考文獻：
[1]張衍志.基于“工作過程導向”的計算機學科課程建設探索.教育與教學研究，2008（22）：97-99.
