時間：2023-05-26 09:00:12
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關鍵詞：高中生物；學習方法；學習效率
一、學習生物的基本方法
在學習過程中，學生往往分成以下幾種類型：聽覺學習者、觸覺學習者、視覺學習者。不同的學習者通過不同的途徑學習，學習效率差異比較大。一個班級中各類學習者都有，教師不能固化思維要求學生變成什么樣，而是要根據學生自身的學習特點尋找合適的學習方法，在學習過程中盡量通過多種途徑提高學習效率。當遇到知識難點時，盡量用深度加工策略，而深加工策略最重要的是調動學生的積極性，使學生主動去深加工知識。
當然，深度加工策略不是在每個知識點上都要應用，而是要針對學習難點和重點知識展開深入的了解和學習，避免在簡單知識上花費過多的精力和時間。難的、易混淆的知識點盡量一次弄透徹，忌復習時再來挽救。
1.重視基礎知識的積累
生物課程的學習是一個循序漸進的過程，隨著學生自身知識的積累而逐漸深入。在學習生物這門課程的過程中，學生要重視基礎知識的積累，根據生物課程的設計標準與訓練要求，在教師的指導下展開學習，這也是教學的課程標準和教材重點所在。
2.對新知識點做好預評估
在學習新課程之前，學生要對新課程內容心中有數，時間充裕和學有余力的學生可以在課前分析教材，充分把握自身現有的知識學習水平，找到新知識的生長點。
3.營造積極的氛圍
在課堂學習中，學生應積極配合教師，主動融入教師授課時營造的課堂教學情境，注重課堂上與其他同學的合作和師生合作環節。
此外，經過預習，學生可以預備和激活先前學的知識，把新學的知識與原有知識進行聯結，充分喚起自身現有的知識，也就是在預習時要考慮到頭腦中已有的不正規或不完善、不準確的知識和概念。
4.深度加工知識
深度加工知識意味著在學習新知識的時候要有計劃、有針對性地根據教學內容設計合理的學習任務，以方便探究、交流、討論，進而突破學習的重難點，攻克知識難關。深度加工知識的過程也是加深知識理解和運用的過程，學習生物知識切記蜻蜓點水，要學會反饋與內省，這就要求學生要做好教師設計的課后練習，懂得反饋，這樣做的目的是充分了解學習新內容之后的想法?？傊?，深度學習與一般的簡單學習不同，不是機械割裂的學習，也不是簡單的記憶和模仿，而是著眼于全局的知識構建，對知識進行主動吸收，并將其融入已有的知識結構，進行遷移和應用。
二、提高學習效率的椎憬ㄒ
學好生物課程，興趣愛好十分重要。有了求知欲望，帶著問題來學習，在一定程度上都會起到激勵和促進學習的作用。學生要懂得變被動為主動，克服自身對某一學科的厭學心理，積極融入學習氛圍中，提高學習效率。
生物學科是探索大自然和生命科學的學科，光靠書本上枯燥的理論學習是很難取得好的學習效果的，這就需要我們透過生物學科來探討生命科學，加深學生對所學知識的認知與理解。生物課程是在自然規律的基礎上培養學生的思維邏輯能力與實際操作能力的課程。因此，學習生物要講究策略和方式方法。一般情況下，學習成績較好的學生學習效率較高，對于他們的學習方法，學習基礎較差的學生也要根據自身的學習條件和水平來借鑒與吸收。
1.科學合理地分配學習時間
連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，分析和解決問題的水平也會因為身心疲倦而降低。在學習過程中，學生可以把功課分成若干個小部分，并給每一部分限定時間，這樣不僅有助于提高學習效率，還不會產生疲勞感。長期堅持這一良好的學習習慣，不但會增強學生的學習主動性，更會提高其應試能力和學習效率。
2.掌握基本知識要點，先記憶，后理解
同學習其他理科課程一樣，生物學科的知識也要在理解的基礎上進行記憶。但是，高中階段的生物學知識有著與其他理科知識不一樣的特點，那就是在學習新知識的過程中，會涌現出名目繁多的各類名詞，如細胞、有機物、無機物等，這些名詞之間關系是給定的、自然存在的，這就要求學生在學習過程中先將這些名詞和關系牢牢記住，只有記住了這些名詞、術語之后，才有可能得出生物學的邏輯規律，即“先記憶”?！昂罄斫狻钡暮x就是思考這些名詞、術語的由來或是一定條件下的相互作用關系，而不是糾結名詞的奇特。在這種學習認知習慣下，生物學科的學習就會變得簡單和輕松。
一、初中生數學學習現狀
1.閱讀能力差
往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。
2.聽課方法差
抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質差
常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。
4.識記方式單調
機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。
二、初中生數學學法指導
根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.教導“讀”
現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為?會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：
（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。
（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。
（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。
2.開導“聽”
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的’頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。
數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。
3.引導“思”
“數學是思維的體操，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：
（1）從學生思維的“最近l展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。
（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。
（3）從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。
（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。
此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。
數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。
4.指導“寫”
作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。
（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎d由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對符號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識。其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組
簡單分為兩大類，自身因素和外部因素。
1.自身因素包括智力因素和個體因素
智力因素即學生智力遲鈍或者學生智力處于正常與遲鈍之間。個體因素即學生心理素質不佳，學習態度不夠端正，學習方法不得當。
2.外部因素包括環境因素和教師因素
環境因素即學生可能因為家庭素質、社會環境、學校教育等各種外部因素引發學習困難，最終成為“及格邊緣生”。教師因素即我們所謂的“及格邊緣生”，很多都是因為在學習過程中得不到教師的鼓勵和表揚，造成學習興趣低下；還因為學習數學的習慣存在明顯的錯誤或偏差，又沒有得到教師及時的糾正，造成學習習慣差；再就是有良好的學習意愿，但是由于教師導向錯誤，使他們采用了不科學的學習方法，造成學習方法不科學。
二、數學“及格邊緣生”學習成績提高的方法
《義務教育數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調學生是學習活動的主體。課堂上教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的“及格邊緣生”。
1.尊重關愛數學“及格邊緣生”，培養數學“及格邊緣生”的學習興趣
心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師?！庇H其師，才能信其道。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，做他們的知心朋友，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。例如，我班××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別地尊重、關注她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。通過近一年來師生的共同努力，她的學習成績有了很大的提高。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為“及格邊緣生”創設能充分展示學習成功的機會，從而激發他們學習的興趣，積極參與到自主學習的活動中來。
2.改變教學策略，培養數學“及格邊緣生”形成良好的學習
習慣
再好的教學手段，學生不主動參與，也就事倍功半了。在教學中我是這樣做的：
（1）培養預復習的良好習慣。在班里“及格邊緣生”中推廣預復習，在新課的前一天或幾天布置預習。開始每次都印發詳細的預習提綱，要求經過預習能夠做出回答并打分。經過一段時間的訓練后，改由學生來完成預習提綱，也打分。在訓練預習的同時，也培養復習習慣，我要求每次課后要把這課所學的內容歸納要點，在下一次課前利用2分鐘的時間復述上一節課所學過的內容。在每個單元、每一章內容結束時要求他們加以綜合歸納，寫出簡單明確的知識脈絡體系。通過預復習的訓練，強化了知識的連貫性，降低了聽課的難度，提高了聽課的效率。
（2）彈性操作，讓學生養成認真作業、認真糾錯的好習慣。對“及格邊緣生”布置彈性作業，讓他們可以不做當天作業中指定的題，不過必須用紅筆糾正當天做過的錯題，并整理在錯題本上，而且能夠口述該題解題的來龍去脈。教師不定時到教室對錯題本進行打分。教師每天都會很累，但是學生做過的題再錯的情況卻很少發生。
（3）獎懲并行，讓學生養成做筆記的好習慣。記筆記是一個幫助自己集中注意力，認真學習的好方法。對此我制定了一個制度，定期檢查“及格邊緣生”的筆記本，要求他們在筆記本上記好本課的重點內容以及例題的不同解法。對檢查的結果進行加分和扣分的獎懲。
3.指導學法，幫助數學“及格邊緣生”掌握良好的學習方式
我們的目標是找到易于操作的教初中學生學會學習的方法。于是，初級中學“教會學習”與“學會學習“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學習習慣“變現”工具》 ，幫助學生了解“學習的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學的學習方法。
* “會學習、學會學習”的涵義解讀
關于“會學習”，數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學習，應有正確的學習觀念、積極的學習態度、科學的學習方法、明智的學習策略、持續的學習能力、美好的學習道德。
關于“學會學習”，1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家的孫曉云，在《習慣決定孩子一生》中指出，學會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學會求知等同于學會學習。孫曉云還指出，學會學習的核心是勇于創新。學會學習包括習慣與人格培養的四大指標，即主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。
經過查閱資料，不斷實踐，我們將學會學習的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學“大學習”觀念、 2培養自信心、3 科學用腦、4制定學習計劃、5做好預習、6做好課前準備、7專心聽課、8學會記筆記、9復習得七法、10正確科學完成作業任務、11與老師、同學保持融洽的關系、12將學習開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學習資源、15 學習掌握考場技巧、16加強記憶自我訓練，創造性地編輯為《初中生學習習慣“變現”工具》的第一步，供學生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標”。
* 初中學校如何教學生會學習呢？
數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學會學習，需要學校和家庭對孩子進行學習教育。即學校對學生的學習教育，家長對孩子的學習教育，青少年尤其是初中生自身修習，三個因素共同作用。即學校、教師和家長要教給孩子正確的科學的學習方法。學生自己要學學法。
學校、教師要擔負起學法教育的社會責任，在學校開展學法教育的同時，要給予家長配合學校學法教育的指導。即在學校教學生會學習過程中，家長應了解與教會學習有關的知識與策略，倡導家長們做學習型家長，學習如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學習型人才必須有正確的三觀），學習正確對待初中階段孩子的逆反心理。學生自己要學習、了解學習方法的知識，成為學習方法實踐的主體，在實踐中掌握學法形成習慣。
綜合分析，初中學校教會學習要解決四個問題。
一是提供初中生需要了解的學習方法。各初中學?？梢圆删幍浣榻B學習方法的專著，保證復本數滿足其中一個班學生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學習最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學習方法知識問卷，讓學生帶著問題閱讀，完成問卷習慣，以自學的方式了解學習方法。
二是教給學生習慣養成方法。建議同學們低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習慣養成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習慣可定型的21天。習慣養成練習期間要及時自我鼓勵，同學間也要互相鼓勵。
三是給予家長必要指導，建議家長們在學校要求學生進行習慣養成練習期間，充分尊重孩子，既適度監督孩子落實，又與孩子相互學習共同成長。
四是明確初中學校完成組織學生學學法與練學法、給予家長指導的具體流程。
* 《初中生學習習慣“變現”工具》使用說明
初中學校教會學習或者初中生學會學習的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學學法和練學法。對于學學法，如果學校沒有復本足夠多的學習方法專著，可以直接把我們精選的學習方法問卷附上全文，作為學習方法的學習資料。對于練學法，就用《初中生學習習慣“變現”工具》。工具中分四個步驟，完成學法練習。
第一步，讓學生仔細閱讀精選學習方法，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標。
第二步，讓學生選擇學習習慣養成目標。 一方面學校根據學生實際情況，推薦特別希望學生養成的重要的學習習慣目標； 一方面學生根據自身情況，選擇自己近期最迫切需要養成的學習習慣目標。
第三步，學習習慣養成練習。學生使用《學習習慣養成過程自我監督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結，校內小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關注和適當的監督為輔，切實保證落實效果。
必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學習最高效》提出的“大學習”觀念。所謂“大學習”觀念，就是鼓勵每個學生發現自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學。這樣，能更好地鼓勵每一位學生積極拓展學習途徑，比如，充分利用學校圖書館室加強課外知識學習。因此，《初中生學習習慣“變現”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學校藏書”列為初中生學習習慣養成目標。我們期望初中學生通過閱讀更主動地學習，甚至能夠更專業地研究性學習，最終獲得終身學習能力打下良好的基礎。
作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學歷：本科，研究方向：中學圖書館室優質讀者服務。
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰，只有遵循初中生的認知規律，創新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養的發展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發號施令，不給初中生自由發揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網上下載了一些優秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養成科學素質，獲得生活經驗。因此，初中化學教師要改變傳統的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發揮初中生的主動性和創造力，保證有效教學?；瘜W教師要以客觀事實為依據，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發現學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發揮自己的優勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養的提升。
（三）指導化學學習方法，培養自學能力
一直以來，學生的探究能力和創新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創造力，也提升了學生的化學核心素養。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優點和缺點，培養學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創設機會，關注學生實驗能力的培養與提升，增強課堂表現力及參與度，在實踐中發展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創新實驗，一方面鍛煉初中生的創造能力，另一方面發散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發揮學生的聰明才智，感受化學的魅力?；瘜W教師在課堂上要善于創設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗。現在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養良好作業習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養成作業習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現象引入課堂，給學生布置生活化的作業。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養成良好的作業習慣。而且，學生在完成作業過程中還增強了生活經驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業，大大改善了傳統化學作業的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯系，讓學生獲得最佳的學習效果，養成終身學習意識。
參考文獻
[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略
想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。
1創設學習情境提高學習興趣
在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創設地理學習情景，激發初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質量。傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。
教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經?？磯ι系纳剿?。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。
2教師課堂上積極合理的引導
教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當的措施，創設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。
為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來?，F在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。
3構建高效課堂的核心是學生
在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優美景觀，著名建筑和人文傳統，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。
教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環抱的優美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。
總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們日后學習更深層次的地理知識尤為重要。
參考文獻：
2、學過的知識要勤總結。
每一章的關鍵點、難點、常見試題等，都是按照一定的順序記錄在筆記紙上，粘到相應章節的中間。閱讀時，標記每一段，如“已經理解，不要閱讀”，“這個問題簡單，不需要做”等等，所以，在復習時，目標是明確的，避免胡須眉毛，避免浪費時間。自然提高效率。
3、溫故而知新。
建立目錄是每一章的目錄，而大的目錄是在學習多個章節或整本書時對整本書的一種庫存，以澄清每一章在整本書中的位置，解決多章知識點的綜合應用問題。另外，每一章中的相同或相似的內容應該橫向檢查，如數學公式、定理、公理等，以便于理解和記憶，這是非常有用的。請注意，記錄這些內容的文件應粘在教材目錄上，以便便于查閱。
4、要經常補充。
在相應章節中增加了教師在課堂上的內容、新知識點、新問題類型和解決問題的思路，以豐富和完善知識庫。
5、需要制定計劃。
初中要想有一個有效的學習方法，首先要制定一個合理的學習計劃。根據近年來的調查顯示，成績好的學生和成績差的學生之間最重要的區別在于成績好的學生通常都有自己明確的計劃。而那些成績差的初中生，他們大多是在哪里學習計算，所以有效學習方法的第一步就是學會制定計劃。
初中生在初中學習生涯中要有一個明確的目標，在制定學習計劃時要給自己一個努力的方向。同時，我們也要正確認識自己在初中學習中的不足。這樣，初中生就可以把注意力集中在學習上。所謂的好學方法就是認真和執著。
6、養成良好的預習習慣。
初中的另一個好的學習方法是準備各種科目。事實上，它最大的優勢在于它可以幫助初中生形成一個良好的學習周期。此外，預習還有助于提高初中生在課堂上的學習效率，在準備不清的地方，在第二天上課時，初中生應格外注意。可以看出，預覽是一種有效的學習方法。
初中生在備課時要注意一個方面，首先要根據自己的實際情況。預習當然是一種很好的學習方法，但是為了保證預習的質量，初中生應該先從一些基礎課程開始，或者如果他們發現很難選擇一兩門課程來做準備。當我們精通和有好的方法時，我們正在為每一門學科做準備。
7、要提高聽課效率。
全神貫注地傾聽是提高表現的最快方法。在初中階段，大部分知識都是在課堂上進行培訓的。所以初中學生要在課堂上集中注意力，注意是知識的門窗。我們怎樣才能有效地使用教室四十五分鐘？首先，積極思考，運用你的大腦，這樣你就不會在課堂上打瞌睡，把知識轉化為主動。充分發揮主觀能動性，提高課堂聽力效率，是一種有效的學習方法。
8、專心致志聽課。
在教師的指導下，學生的基本任務是學習知識，發展智力，提高能力。大量的事實表明，在中學階段，學生的知識和能力大部分通過課堂學習來學習和培養。因此，要提高學習效率，就必須認真對待課堂，學會傾聽。
9、及時復習。
及時復習，是指以下課堂教學，每天使用復習方法，及時復習。心理學家進行了三組學生被要求背誦一首詩的實驗。第一組每隔一天審查一次；第二組審查三次；第三組要求部門審查六天。第一組平均需要復習四次，第二組平均需要復習六次，第三組平均需要復習七次。可見，評審間隔越短，評審次數就越少。實驗結果表明：復習可以及時，可以提高記憶效果。然而，學生經常出現以下情況：聽課，課后做作業，省略復習鏈接。這樣，學習的知識的系統性和完整性就會被破壞，長期學習的知識就會被模糊和遺忘。不系統和難以理解的知識是最容易被遺忘的知識。因此，我們必須注意檢討。
改革開放以來，英語作為第二語言的重要性不斷增強，不僅對于各種考試來說，英語所占比重持續增加，而且在日后的生活及工作中，英語也扮演著重要的角色。雖然小學已經開設英語課，但是小學階段英語的比重很低，學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，我們學校所處地區在英語方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎階段。俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，作為英語基礎學習的初中，是學生學習英語最重要的階段。這一階段如果能成為學生學習英語過程中一個較好的開始，那么學生就能形成良好的英語學習習慣，摸索出適合自己的英語學習方法以及養成好的語感。因此我們要重視初級中學中英語的教學，提高學生英語學習能力。
一、教師在提高初中生英語學習能力的重要性
要改進英語教學的有效性，提高初中生英語學習能力，我們要結合自身學習英語時遇到的問題以及當今現實環境的限制，尋求約束初中生學習英語的困境并在此基礎上探求解決方法。在中國較為發達的一些地區，學生接觸英語的時間較早，所在的環境也能提供較好的英語氛圍，但是對于我們云南來說，經濟水平較為落后，學校能夠配備的師資和教學硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學習和改進。在英語教學與學習中，有三個相關實體――學校、教師和學生。在基礎學習階段，教師的引導和灌輸對學生學習習慣以及對以后學習效果有重要影響。如果把這三個主體關于提高學生英語學習能力作用大小進行排序的話，應該為教師，學生，學校。
二、符合我們自己學校條件的提高初中生英語學習能力的措施
提高初中生學習英語的能力要從學習語言的實際角度出發，我們要從多個方面為學生的學習做鋪墊。
1、提供良好的英語環境。為學習英語的學生提供英語聽說環境是所有研究英語教學的共識，因為英語首先是一門語言，然后才是一門學科。我們從嬰兒階段學習母語是通過反復刺激反應而習得的，具有真實語境的復雜性和多變性，因此我們對母語的掌握具有很強的不可改變性，對母語的掌握是很牢固的。而長期以來我們傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的講授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復練習，忽視了學生在實際情境中的語言實踐，大大削弱了語言的交際性。作為第二語言的學習，我們沒有像學習母語一樣具有先天的優越環境，也沒有像發達地區那樣能夠提供英語高度模擬環境的條件，只能通過符合我們自己學校能夠提供的條件創設英語環境來練習口語，所謂的創設語言環境是指學生在學習過程中加入口語教學，在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，設計出各種各樣的條件和要求，根據這些要求構建一個語言環境，讓學生在這個預設環境中去練習口語。在這個過程中，學生把看到的和所聽到的盡量使英語，避免母語的干擾。另外，要淡化課堂意識，督促學生在日常生活、學習環境中和同學們也盡量使用英語，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，結合我們云南省自身旅游項目的練習也是一種很好的練習途徑，旅游本來就有很多變化場景，還能夠結合學生所熟悉的環境，更能增加英語學習的牢固性。通過這樣耳濡目染，極大地增強學生的識記能力和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的日常生活。
2、引導學生自身認識到英語學習的重要性。初中生在心智方面還未發育成熟，不能認識到一些事物的重要性，而且我們學校所處地區經濟條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學生不能從網絡和其他媒介途徑了解英語學習的信息，造成學生對英語學習重要性沒有準確認識，也沒有很積極的投入到英語學習中.直接的結果就是英語學習毫無積極性，成績一落千丈。作為老師，有必要向學生講解英語學習在未來生活和學習中的重要性。英語的學習首先對于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長的力量，首先向學生家長闡明英語學習的重要性，然后讓家長鼓勵孩子學好英語。在這一階段，只要家長給予足夠的重視，學生也就重視了。
3、指導學生掌握科學的學習方法。在英語學習方法上存在兩種極端：一種極端認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學英語的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語學習輔導機構的宣傳性話語，而不是一種學習方法。前者否定了學習英語的有效方法的作用，后者則是不科學，不負責任的廣告詞。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。
英語學習方法是有很多的，我們可以借鑒管理學上的績效管理策略，績效管理策略是學生對學習進行計劃、實施、自省、評價和調整的策略。要確定學習英語的長期、近期目標，根據實際需要制訂相應的學習計劃，摸索行之有效的學習方法；善于創造和把握學習機會，關注各學習環節中的進展情況，總結歸納學習經驗。除此之外，我們還有很多方法可以運用到英語學習上，用以提高學生的英語學習能力。
三、結束語
隨著英語對于我們日常生活和學習的重要性不斷增強，對于學生學習英語的能力的關注度也不斷提高。我們在充分認識到英語重要性和學生所處環境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語學習能力，在這一過程中，老師起著至關重要的作用。不能說哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學習中不斷進步，改進教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學生的英語學習能力。
參考文獻：
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隨著初中歷史新課標的實施，教師的角色已經轉變成初中生課堂學習的“引導者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學必須堅持“以學生為本”，讓初中生真正“活動”起來，引導他們在“活動”中學歷史、體驗歷史和感悟歷史。形象、生動豐富多彩的課堂情景會使初中生產生積極的情感，這些活動會讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識和學習方法。一些再現的歷史情景給初中生印象會更深刻，有利于培養了他們的發散思維和創新精神。下面結合本人近幾年初中歷史教學經驗談談設計課堂教學活動的方法和意義。
一、活動設計要引導初中生學習歷史的學習方式發生積極轉變
新課改的實施，我們的教學方式要發生質的轉變，初中生的學習方式也要有相應的轉變。新課程標準要求在教學過程中，要積極營造能引導初中生積極參與的學習環境，激發初中生自主、合作、探究的積極性，培養初中生掌握知識、積極實踐的態度和能力。 我們首先應該讓初中生積極參與各種課堂“活動”，讓初中生真正明白他們已不再是被動接受知識的機器，而是把自己當做課堂主動學習、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學任務
讓初中生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當好“導演”， 要真正做到我們搭臺，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因為有了初中生的積極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學變得豐富多彩、生動形象，有了初中生的踴躍參與，教學可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動不應該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實”追求形式主義。我們課堂教學“活動”必須要有針對性和目的性，也就是我們要引導初中生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動”中隨時提醒初中生本次“活動”的目的和意圖。如講“明清專制集權的加強”一節中八股取士時，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，初中生非常踴躍，積極發言。我對初中生的發言都做了積極肯定和鼓勵，初中生觀察仔細，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結果初中生很快高效地完成了學習任務，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導初中生在課堂教學活動中不能重形式而輕內容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點。讓歷史課堂中初中生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務清楚。
三、有利于初中生自主意識的培養
初中歷史教學過程中“學生活動”不是簡單的要求初中生對歷史知識的閱讀、記憶等，而是我們要引導初中生在“活動”中探究和思考，讓初中生在感知歷史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動中不斷開拓進而培養初中生學習歷史的能力，培養他們創新精神和實踐能力，培養初中生自信心以及團結合作的精神等。歷史教學中的“活動” 形式不是單一的，而是具有開放性和創新性的。我們在引導初中生積極活動時要盡可能的讓他們自主有序進行，同時不要局限活動的形式和內容，鼓勵初中生大膽開拓和創新。 例如 ：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機》一課中我就組織了“小老師”上課的活動，具體方法把初中生分為三個組，分別負責“盛世”“近代化因素的萌發”和“危機”的教學。第一節課進行分工準備，每一小組的組長負責布置具體任務，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務；第二節課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非常活躍，初中生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，初中生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團結合作的重要性，還體驗到了老師的苦與樂，那種對歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學生“活動”就具有很強的開放性和自主性，當然初中生不可能達到我們的素質和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準備，給予初中生必要及時的指點和幫助。
四、活動設計要符合初中生的實際
不容否認，生物是初中教育中一門極其重要的學科，具有科學性、廣泛性、重要性，構建初中生物高效課堂是學科教學的最終目標。初中生物高效課堂教學實現了初中生物教學模式的改進并改變了傳統初中生物教學的思維，提高了初中生學習初中生物的效率。我們在今后生物學習和實踐操作中應不斷提升自己的教育水平，切實提高課堂教學效率，構建高效課堂是每住教師義不容辭的責任和義務。作為一名初中生物教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中生物優質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優質導入激發學生學習的熱情
高效課堂的構建離不開優質的教學導入。初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創新能力和實踐能力的提升。為此，在教學過程中，.通過課堂提問來引導學生進入學習。課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。當然，課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。有的教師引導過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。
二、分層教學，全面提高
對于初中階段生物學科教育教學，每一位學生的理解和接受能力不同。為此，教師在初中生物教學過程中，如果不加區別地進行原有教學方式采用和目標設定，教學效果必然不甚理想。對不同的學生施以完全相同的教育，教師所授的知識對基礎和能力強的學生而言，可能早已爛熟于心，學生個體知識和能力得不到有效提升。反之，對于基礎較為薄弱且接受能力也稍差的部分后進學生來說，這樣的課堂教學反而很吃力，同樣帶給他們學習的困擾。在素質教育實行和普及的今天，教育教學強調的是教師要充分認識和尊重不同學生之間存在的個體差異，有選擇性、針對性地對不同的學生實現分層教學，切實做到因材施教、因人施教，才有可能構建初中生物高效課堂。
三、合理規劃課堂時間
眾所周知，初中階段生物教學課堂只有短暫的幾十分鐘，然而，學生所要掌握的知識卻很多。對于此，作為新時期的初中生物教育工作者，我們要合理的規劃課堂時間，使得在這短暫課堂時間內，能夠提高教學效果。其實，在生本理念下的生物課堂，應該始終將學生放在課堂首位，教師在做過精心準備之后，就應該由臺前轉為“幕后”，將學習的過程、交流的過程、展示成果的過程、合作的過程以及體驗和感悟的過程完全交由學生來完成，讓他們進入到一種自主學習狀態中，通過自己的努力實踐去探索新知，從中獲得一定的滿足感，并以此為驅動不斷提升自己的綜合能力，學習一個新的知識，可以把學生分為幾個小組，進入課堂學習后，先讓每個小組派出一名代表進行才闡述，然后互相討論，進而發現問題，解決問題，使得時間最大化被利用。這樣的課堂組織，無論是舊知的啟發，還是新知的發現，以及新舊知識之間存在的關系，都會在學生的自我探索中得到不一樣的理解，而當他們憑借自己之力“窺探”到生物的“秘密”時，一種發現的樂趣會成為他們繼續探究的動力。
一、前言
初中教育是我國自建國以來就一直存在的一個教育階段，介于小學和高中之間，是對學生學習能力進行鞏固和提升的重要階段為。英語作為一門社會性的語言，隨著國際化潮流的演變，在21世紀地球村不斷形成的過程中扮演著重要的角色。越來越多的家長認為不會英語和電腦將成為新時期的文盲，因此，在對初中生進行英語教學的過程中，建立高效的課堂有助于其英語水平的大力提升。
二、初中英語教學效率低下原因分析
我國很多的初中生在進行英語學習的時候認為這是一門外來語言，除了課堂的學習，并不具備太多實踐交流的機會，因此就會忽略對英語的學習。此外，由于家長和老師過度重視成績，對教學過程中的效果提升并不在意，就會出現一本教材、一套教學方法用很多年的現象，最終落后于時代。另外，英語這門課程只需要交流的，缺乏一定的交流互動環節，不能夠提升學生的積極性，也是造成初中英語課堂效率低下的原因之一。
三、在初中英語教學中實施高效課堂的措施
1．增加英語課堂學習的趣味性
首先，要做的就是改變老師的教學觀念，樹立“以教為導，以學為主”的觀念，營造舒適的課堂氛圍。其次，是要更新學習的方法，以單詞的教授為例，不要簡單的念、寫、背，而是可以借助一些教具來進行，幫助學生進行記憶。
2．英語教育生活化的應用
美國教育家杜威最先提出了生活教育理論，他認為生活就是不斷成長，不斷發展，提出“教育即生活，學校即社會，做中學”的實用主義教學理論。英語和我國的母語相同，都是一門需要在交流中進行學習的課程，這說明單單依靠初中課堂教育過程中的步驟來進行，也只是死知識的應用，只有將課堂內容與生活化途徑結合起來、才是促進初中英語教學實施高效課堂的一個重要舉措。首先，要通過生活化的教學設計，來易化、提升初中生對于英語課文的理解，將死知識進行轉換，強調體驗為主。其次，要布置一些實踐類的家庭作業。該類家庭作業的布置，往往是根據不同學生的不同家庭環境進行布置，賣水果的就從介紹水果方面入手；從事手工活的就可以選擇介紹自己父母的手藝入手。以生活中的小事為題材，鍛煉學生學習英語的能力，提升其學習英語的積極性和主觀能動性，是對初中英語高效課堂實施促進的一項重要舉措。
3．情景教學理念的應用
情景教學理念的教育體現，是在強調一個主題的前提條件下，將學生作為課堂教育的主人公，培養其參與教學過程的積極性，并且要學會通過真實的案例來解決相關問題，促進教學情境的創立和建設。這一點在我國初中英語教學的過程中至關重要，大量英語情況教學的應用能夠使得學生和老師共同參與到學習的過程中去，盡可能地鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力，不僅如此，而且還會有效地促進學生理解文章含義以及西方的文化習俗。“寓教于樂”的學習理念，讓學生都能夠積極投身到科學課堂的教學過程中去，并且對于加強學生的動手能力也具有重要的借鑒意義，而且學生合作模式的課程學習方法，能夠有效促進同伴之間溝通合作能力的提升，相對于傳統的教學理念來說，具有獨特的優勢。
4．注重游戲化教學模式的探索
