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青春期是一個人人生中由不成熟向成熟過渡的一個時期，人生中很多問題都出現在這個時期，這個時期各種身心問題的解決將對人生產生很大的影響。親子關系是人生中最緊密的關系，人的性格塑造及心理的健康也與親子關系有極大的相關性。因此就親子關系對青春期心理健康影響查閱了相關文獻，對此問題進行綜述。
一、材料獲取方法
于2013年6月以關鍵詞親子關系并含青春期為條件精確匹配對CNKI中國知網中的中國學術期刊網絡出版總庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國專利數據庫、國家科技成果數據庫進行了檢索，其中檢索的學科范圍為心理學與教育理論與教育管理。共檢索出相關文獻18篇。
二、研究現狀
（一）親子關系的重要性及常見問題
親子關系是指父母與子女之間的交往關系，它是人生中形成的第一種人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系。親子關系對于孩子性格的形成，品質的培養，意志的磨練，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
（二）青春期的特征及常見心理問題
青春期指以生殖器官發育成熟、第二性征發育為標志的初次有繁殖能力的時期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。青春期常見的心理問題有角色認知混亂、人際交往障礙等，表現出來的直接問題有厭學、網癮、自閉癥、學習障礙等。
（三）青春期如何建立良好親子關系
（1）青春期親子關系影響因素。青春期親子關系的影響因素可分為父母因素與子女因素，包括父母教養的方式、父母的心理健康狀況、職業及經濟狀況、父母在這一時期的變化；子女的氣質性格特征、性別、生理變化、心理變化。除此之外，外部環境因素及突發性事件也會對親子關系造成一定的影響，只是因為這種偶然性突發事件是不可控且未知的，所以在此不列入影響因素中。
（2）青春期如何建立良好親子關系的方法探討。針對青春期中容易出現的親子關系危機，很多學者也做了很多研究，找出了很多建立良好親子關系的方法。在親子關系的改善中強調應該提高父母素質、改善溝通方式；了解子女的身心發展規律和特點；轉變教育觀念；建立民主平等的親子關系；更新父母觀念、豐富溝通內容；親子共同活動、增加溝通時間；理性控制情緒、把握溝通機會。并做到對孩子的認真傾聽、理解與尊重。
三、存在的問題及未來研究的展望
對于青春期如何建立良好的親子關系從相關文章中我們已經可以了解到青春期少年發展的身心特點及影響親子關系的因素，并且已經提出了很多建立良好親子關系的方法，但是在理論上我們的研究不應僅僅停留于這個層面，而應該更加深入的分析找出問題與原因的相關性并提出更好的、更合理的解決辦法。
（一）存在的問題
（1）在目前的研究中個案研究較多，主要是研究如何改善親子關系危機。
（2）理論性研究多于實證性研究，實證性研究的范圍主要集中于心理健康的評測與調查、親子關系與有好能力之間的相關性檢驗。而對于青春期出現的問題與親子關系之間原因的實證性分析及相關性檢驗還停留于理論推測階段。
（3）在研究中對于青春期親子關系的本土化及與中國文化的結合性研究較為不足。
（二）未來研究的展望
在目前的研究中，還缺乏對于青春期出現某一特定問題與親子關系中某一特定現象之間的相關性研究，這種研究可以將親子關系中出現的一些現象與青春期出現的問題結合起來，對于一些存在普遍現象的問題，我們可以更加有效的通過改變親子關系中某一特定因素從而避免青春期問題的發生。
四、本文的不足
本文由于時間關系僅僅按關鍵詞“青春期”并含“親子關系”精確匹配進行文獻的檢索，有的文章關鍵詞中僅有親子關系或僅有青春期的但也包含了兩者之間的研究的文章無疑是有遺漏，并且單一的采用了CNKI中國知網的全文數據庫進行檢索，未對其他數據庫進行檢索以及未對外國文獻進行相應的檢索這也造成了一定的疏漏，將在進一步的研究中更加深入的補充檢索數據的完整性。
參考文獻：
[1]余榮琴.青春期良性親子關系創立研究[J].法制與社會，2006，（15）.
[2]劉艷金.青春期少年身心發展特點探析[J].新西部（下旬.理論版），2011，（03）.
當然,無論對哪一方而言,維系“親子關系”的基礎都是一樣的,即父母與子女之間天然的親情依戀和血緣紐帶。父母作為成年人,早在孩子尚未懂事之前就掌握了表達親情和關愛的主動權,讓孩子在成長中了解、熟悉并適應。但每位父母愛的表現形式都各不相同,所以“親子關系”有權威型(或專制型)、泛愛型、沖突型、民主型、漠視型、錯位型等等不同的模式,所有的父母都在管教和關愛的“度”中拿捏衡量,一邊尋找最適合的親子關系,一邊塑造孩子的性格、影響孩子的行為。近年來,隨著社會的多元化和自由化,家庭關系也變得越來越開明和輕松,所以我們更多提倡民主型親子關系,既避免了對孩子行為習慣的過度干涉(權威型、沖突型)或缺乏管教(漠視型),又不至于在愛的名義下禁錮、扭曲孩子的心靈(泛愛型,錯位型),而是在合理的范疇內讓孩子自由發展、從父母對愛的主導變為孩子對愛的摸索,通過這樣平等輕松的相處模式,使孩子自發感受愛與被愛,并學會在一定規范內成長。
生活中的實際情形遠比理論復雜多變,在了解了“親子關系”的相關概念后,我們不妨看看哪些方法可以增強親子關系。
一起做義工
做義工是幫助孩子學會關愛、珍惜幸福的很好途徑,和孩子一起做義工,可以使他在家長的帶領和教導下,培養愛心、責任心和感恩之情,從客觀的角度讀懂并理解父母的愛。此外,孩子還可以通過做義工時的模仿和實踐,學會如何關心、照顧身邊的人,分擔家庭中力所能及的事情,用行動給父母帶來溫暖和力量。但在做義工時要考慮孩子的年齡特點,以觀察和學習為主,不要強求他獨立完成力所不及的任務,以免傷害孩子或他人。
合練鋼琴
不一定是鋼琴,其它樂器也可以,其重點在于沖淡孩子被迫學習的逆反心理和練習過程中的枯燥單調。許多孩子都會把學習樂器當作一項孤軍奮戰的無聊事業,并將抵觸的矛頭指向父母,所以不妨試著和孩子一起練習鋼琴或其它樂器,成為他學習中的伙伴,在孤獨時給予動力,在困難時給以幫助,在錯誤時給予指導。只要多花一點心思,把樂器練習變成一項雙贏的親子活動,就能既培養了感情和默契,又促進了孩子的技藝發展。
讓孩子辦一份家庭報
這是一項有樂趣、有意義、操作起來并不困難的親子活動,家長可以幫孩子整理并劃分好版面主題,然后讓他自己完善剩下的內容,如孩子眼中的爸爸媽媽、最近家里發生了哪些有趣的事、自己取得了什么進步、親戚們有些什么故事等等,還可以把有紀念意義的照片或孩子的畫作粘貼上去,組成一張內容豐富的家庭報。通過這樣的親子活動,可以使孩子常?；貞浖抑袦剀懊篮玫漠嬅?鞏固感情,給親戚們傳看這樣一份報紙,還有助于增強孩子的自信心和人際交往能力。
親子T恤
父母和子女穿一樣的親子T恤是一種昭示和姿態,在孩子看來,這代表了爸爸媽媽對他的肯定和關愛,給他帶來難以形容的歸屬感和自豪感。但許多父母都會顧慮自己的形象,覺得和孩子穿上一樣的衣服似乎有點滑稽。其實,現在很多童裝品牌店都推出了親子裝,并不是大人孩子的衣服完全一樣,可以是同一系列的不同款式,也可以是同一LOGO的不同顏色,甚至還有些親子裝體現在裝飾物的細節上,如親子手表、親子圍巾、親子手套、親子掛飾等等,既照顧了父母的社會形象,又滿足了孩子的情感認可需要。
領一棵家庭小樹
這也是近年來逐漸興起的一項親子活動,許多公園里就有專門的個人植樹區,管理員可以為您在樹上掛上個人或者家庭的牌號,使家人有共同的責任和目標,增強家庭的凝聚力和感情,培養孩子的責任心和動手能力。植樹對孩子來說具有一種象征性的意義,家庭是生命共同體,代表著成長的過程和希望,無論以孩子的名義還是以家庭的名義種下小樹,都能夠給他帶來暗示:爸爸媽媽希望你如小樹般健康茁壯地成長。
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0054-03
[作者簡介]何凱黎（1974-），女，江蘇南京人，鼓樓幼兒園副園長，小學高級教師。
1985年在日本召開的幼教峰會上，人們開始審視和反思早期教育中將學前兒童的發展等同于智力發展的傾向，呼吁教育從“智育中心”轉向促進學前兒童富有個性的全面發展，特別是社會性和情感的發展。目前，在許多國家新頒布的學前教育綱要和相關文件中，都將學前兒童社會性發展和培養放在突出的位置，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標。其中，社會適應性發展是兒童全面發展的基本組成部分，是培養兒童成為獨立的社會成員的關鍵所在。
因此，在0歲～3歲嬰幼兒早期教育中，嬰幼兒社會適應性發展引起了我們的高度關注。陳鶴琴先生說“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”，因此，在0歲～3歲早期教育體系中，應重視幼兒園與家庭之間的合力，以共同促進嬰幼兒社會適應性發展。
一、嬰幼兒社會適應性發展與親子關系
兒童的社會適應是指他們接受新環境、適應矛盾沖突情境的能力，包括初步形成對新環境的適應能力、對陌生人的適應能力、對同伴交往的適應能力、獨立地克服困難，處理社會中簡單問題的能力，學會做事，學會生活。嬰幼兒社會適應性發展是關系到他們能否順利地融入社會，并與他人和睦相處的關鍵，同時又是嬰幼兒個人生活質量的重要保證。因此，有效促進嬰幼兒社會適應性發展是0歲～3歲嬰幼兒早期教育的重要任務。
0歲～3歲是嬰幼兒開始適應社會的關鍵期，他們開始逐步從家庭步入社會，學習如何適應周圍的新環境、與身邊的成人或同伴相處。兒童社會性的發展首先是從家庭開始的，家庭環境直接影響著嬰幼兒發展的質量，這種影響主要通過親子關系的互動來實現。嬰幼兒社會適應性發展需要父母的幫助和支持，需要良好和諧的親子關系做支撐。因而，在0歲～3歲早期教育工作中，指導嬰幼兒家庭建立和諧親子關系成為了一項重要的工作。只有建立和諧的親子關系，才能有效地促進嬰幼兒社會適應性的發展。
二、建立良好和諧親子關系的原則與方法
在0歲～3歲早期教育工作中，我們十分重視親職教育――為人父母的教育，幫助并指導年輕的父母運用多種方法建立良好和諧的親子關系。
（一）建立良好和諧親子關系的原則
1.尊重與信任
作為嬰幼兒的第一養育人，父母應將嬰幼兒視作平等的自然人、社會人，充分尊重嬰幼兒生存和發展的權利。父母應積極地為嬰幼兒提供成長和發展的條件和空間，理解并信任他們在成長過程中出現的個，同時也要避免過度放任。
2.關愛與滿足
由于嬰幼兒嬌嫩稚氣，他們的成長需要父母的關愛與呵護。因此，父母應不斷滿足他們的身心發展的需要，讓嬰幼兒在愉悅的環境中健康成長，同時要避免過度溺愛。
3.支持與鼓勵
嬰幼兒具有好動、好奇、好模仿的特點，身為父母要支持并鼓勵他們的探索行為，并積極為此創造條件，使嬰幼兒在探索中獲得經驗和技能，同時要避免過度包辦。
4.回應與要求
父母在教養孩子的過程中，一方面，應敏感地了解嬰幼兒孩子的需求并予以回應；另一方面，由于社會化的需要，父母應對嬰幼兒做出適度的要求，幫助他們建立一定的規則意識，同時要避免有求必應或粗暴情況的發生。
（二）建立良好和諧親子關系的方法
1.積極參與親子游戲
親子游戲是指父母與孩子共同進行的，具有情感交流和教育價值的游戲。研究證實，親子游戲過程中呈現的愉快、平等、相互參與的互動，正是良好親子關系所應具備的特征。游戲作為嬰幼兒日常生活的主要活動，參與親子游戲可以使父母更加了解孩子的喜好和個性，幫助他們能針對孩子的具體情況進行適宜的教育。
家長可以在家庭環境中與孩子一起進行不需要復雜材料或器械的親子游戲，如手指游戲、膝上游戲、語言游戲等。在指導父母親子游戲方法的同時，鼓勵他們與嬰幼兒共同游戲，并建議父母每天堅持與孩子進行親子游戲以增進親子關系。
2.注重日常的親子溝通
親子溝通是發生在父母與子女間能被知覺的所有溝通行為。良好的親子溝通是建立和諧親子關系的重要保障。對于0歲～3歲的嬰幼兒來說，父母與他們的溝通交流，直接影響著他們安全性依戀的形成，而安全性依戀則是和諧親子關系的基礎。
因此，在0歲～3歲歲早期教育工作中，我們提倡父母重視在日常生活中與孩子進行積極的親子溝通，如目光的對視、語言的交流、肢體的接觸等等。對于年齡小的嬰幼兒（0歲～1歲）來說，需要更多身體上的親密接觸，如四肢撫觸、親吻臉頰等，都有助于嬰幼兒安全型依戀的建立。對于2歲～3歲的嬰幼兒來說，父母應重視與孩子的語言交流，在有效促進孩子語言能力發展的同時建立和諧的親子關系。在溝通的過程中，父母應耐心地鼓勵孩子進行表達，不論是咿呀之聲，還是簡單的詞句，亦或是手舞足蹈，父母都應細心聆聽和觀察，真正了解孩子的想法和需求，以實現真正的溝通，從而建立良好和諧的親子關系。
3.滿足孩子的活動空間
隨著身體活動能力的增強，0歲～3歲的嬰幼兒對活動空間的需求也會不斷擴大。活動空間的變化為嬰幼兒的社會化發展提供了條件，因此我們在日常的早教工作中，增加了戶外活動的時間和內容，如開展戶外親子體育活動、組織家庭到公園開展親子活動等。同時還鼓勵父母多帶孩子到周邊的自然環境中活動，幫助孩子在自然環境中充分感知事物、人物的變化，從而在愉悅身心的基礎上增進親子關系。
4.允許孩子的自由探索
嬰幼兒對于周圍環境充滿了好奇心，尤其對于1歲～2歲的嬰幼兒來說，隨著行走能力和小手抓握能力的增強，他們對周圍環境的探索也越來越多。因此，父母不僅應提供生活材料讓嬰幼兒進行自由探索，如生活中的水、米、紙、器皿等，還可以在家中創造情境鼓勵嬰幼兒的探索行為，如玩水游戲、舀米游戲、撕紙游戲、敲打器皿等。在嬰幼兒進行探索的過程中，家長應盡可能的多陪伴孩子，有條件的還可以記錄孩子的探索過程。探索過程中父母適時、適宜的指導，不僅可以促進親子關系融洽，而且也為嬰幼兒社會認知能力的發展創造了條件。
5.關注親子的雙向互動
艾里克森認為，建立良好親子關系絕不可忽視兒童的主體作用。嬰幼兒在新生兒期就已表現出獨特的個性，不同類型的嬰兒――容易型、困難型、遲緩型和混合型，受父母的影響也各不相同。因此，對于不同類型的嬰幼兒家庭應給予不同的建議和指導，針對困難撫育型嬰兒，建議父母避免粗暴和拒絕行為，多注重適宜的關愛和滿足。
對于不同嬰幼兒類型家庭的親子互動，都應建立在了解孩子的基礎上，重視嬰幼兒的行為和表現，及時回應他們的反應和需求，給予足夠的耐心和等待，不斷調整教養的態度和行為，以形成良性的互動關系，從而建立良好的親子關系。
三、良好和諧親子關系對嬰幼兒社會適應性發展的意義
兒童社會適應包含三個方面：一是對別人，即兒童所接觸的社會成員進行交往；二是對自己，指兒童在生活中學會對自己生活的自理能力，如吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。三是對環境的適應，指兒童是否能在新環境中，不斷調適自己以適應環境。良好和諧的親子關系，是嬰幼兒社會適應性發展的重要保障，對嬰幼兒社會適應性發展具有重要的意義。
（一）獨立自理能力和自我保護能力的培養
在1歲～3歲階段，嬰幼兒的肢體活動能力逐漸增強，這也是他們自理能力發展的關鍵階段。在良好和諧的親子關系中，父母的信任、支持和鼓勵，成為嬰幼兒學習自理的重要基礎，有助于嬰幼兒自理能力的發展，也為孩子今后入園做好了準備。
對1歲～3歲的嬰幼兒來說，發展獨立自理能力的同時，自我保護意識和能力的培養也十分重要。在良好和諧的親子關系中，父母可在提供生活自理機會的同時，通過多種親子互動的方式，讓嬰幼兒初步了解身邊哪些事物是有危險的，幫助孩子初步形成自我保護意識。
（二）社會交往能力和親社會行為的發展
在良好和諧的親子關系中，父母比較注重與孩子的溝通與交流，這為嬰幼兒社會交往能力的發展提供了有力的支撐。同時，父母也能夠為孩子提供多種與成人或同伴接觸的機會，滿足嬰幼兒與人交往的需要，促進其社會交往能力發展。
奧力克認為兒童早期的親社會行為是“任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為”，這些行為被看為個體友善的開端，嬰幼兒正是在與人交往的過程中開始出現親社會行為。另一方面，模仿父母行為是兒童社會化發展的重要途徑之一，因此，在日常生活中，父母積極地榜樣示范和鼓勵，都能促進嬰幼兒樂意分享、樂意幫助、關心或同情等親社會行為的發展。
（三）積極的情緒情感和自信心的建立
在良好和諧的親子關系中，父母所表現的積極態度對嬰幼兒的影響也很大，父母的鼓勵，如微笑、口頭表揚等都能使嬰幼兒獲得滿足，產生愉悅的情緒。特別是在學習生活自理的階段，父母的積極鼓勵與支持、所表現的信任態度都有助于嬰幼兒自信心的建立。
同時，父母有意識地帶孩子去不同的環境開展活動，不僅能提高嬰幼兒對環境的適應能力，還可以讓他們感受環境變化帶來的新奇體驗，在體驗的過程中建立良好的情緒情感，增強自身對適應不同環境的自信心。
1.對初中生自我認知的影響
自我認知指的是對自己的洞察和理解，正確地認識自我，實事求是的評價自己對自我調節和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個體的自我意識更加地強烈。如果在這一時期經常與父母發生激烈的親子沖突，初中生會產生自卑、羞恥等比較負面的自我體驗，從而對自己做出不正確的自我評價。如果初中生對自身的評價與其他人對自己的客觀評價的距離過于懸殊，不利于初中生心理的健康成長。
2.對初中生人際交往的影響
親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關系往往反映著他們與父母的關系。一些親子沖突比較嚴重的初中生，因為與父母關系的不融洽，會更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長期處于不良的交往狀態中，不正確的溝通、交往方式勢必會使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無助感以及錯誤的交往方式造成的人際交往過程中的打擊等等
3.對初中生學習成績的影響
親子關系是影響初中生學習成績的重要因素之一，不良的親子關系無法為初中生創造一個和諧溫暖的家庭環境和舒適的學習環境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產生焦躁、憂慮等負面情緒。這不僅會使他們的注意力從學習轉移到情緒的排解上，促使“問題青少年”的產生；還會在很大程度上影響他們的學習，進而造成學習上的困難，使他們對學習失去興趣，間接地影響到學習成績。
二、社會工作的介入
社會工作是用于專業的方法和技巧幫助人和解決社會問題的工作。對于親子沖突問題的解決，社會工作的介入無疑是一種新的可行方法。以下將從個案、小組和社區三大方法對親子沖突問題提供具體的解決策略。
（一）小組工作：促進親子間的雙向正面溝通
溝通是影響親子關系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因為父母與孩子都沒有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協助下，以培養正確的親子溝通方法為目的。
1.開展家長教育小組
對于家長來說，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對家長的小組活動就是以這一內容為目標來開展的。在親子教育專家的指導下，首先由家長講述自己所遇到的親子溝通的問題，然后與其他家長溝通交流，最后由專家針對具體問題提出具體的解決辦法。通過小組的互動和討論以及專家的知識傳授和技能訓練，幫助家長獲取更多專業有用的親子溝通技巧。
2.開展親子溝通小組
良好的親子關系首先要有良好的親子互動，親子溝通小組就是要通過家長與孩子共同參與游戲來增進親子間的感情?？梢赃\用“角色扮演”的游戲，讓家長和孩子在指定的問題、場景、條件中模擬表演。這個活動可以讓家長與孩子換位思考，通過移情的方式去了解對方的內心世界，達到互相認識的目的。通過親子游戲，讓家長與孩子有更多的交流，同時讓他們在游戲中潛移默化的被影響，把游戲中學到的溝通方法運用在日常生活中，促進親子間的雙向正面溝通。
（二）社區工作：促進良好親子關系的建立
社區工作是社會工作的方法之一，是社會工作的價值觀念、工作對象、工作內容在社區層面的具體體現。解決親子沖突問題，除了家長和孩子自身的努力外，也需動員社區的群眾，大家組織起來，共同解決問題。
1.開展家長教育講座
除了作用上的相似性，家長對孩子所承擔的責任，與高校輔導員的工作職責也存在相似性，他們都肩負著既要管理又要教育的雙重任務。本文將從親子關系對孩子的影響來分析獨立學院輔導員應如何與學生建立和諧的師生關系。
一、親子關系對孩子的影響
人的一生有4個重要的關系：自己與自己的關系；自己與最值得珍惜的人的關系，即親密關系；自己與社會的關系，譬如友誼與事業；自己與世界的關系。一個人若想擁有和諧的人生，那么這4個關系都需要做到和諧。但是，親密關系是第一關。
親子關系，是一個人最初建立的親密關系，是人格形成的基石，和諧的親子關系對與一個人的心靈成長，乃至生命質量起著至關重要的影響。父母若能與孩子建立一個和諧的關系，幫助孩子通過做自己，從而自由而安全地得到最大程度的成長，將為孩子建立一個和諧的內心，也有利于他與外在世界建立和諧的關系，如果親子關系充滿沖突，那么孩子的內心和外部世界也會存在沖突。
眾所周知，中國的家庭在親子關系中最容易走進的誤區就是溺愛。溺愛表面上是對孩子的重視與關愛，實際上是對孩子真實感受的視而不見，也剝奪了孩子實現自我的權利。沒有為自己的人生做過決定的人，不會懂得什么是責任，也不會勇于追求，這種培育顯然是失敗的。
另一個容易步入的誤區就是管教上“動用權力”。中國有句俗話叫做“不打不成才”，這充分顯示出中國上一輩家長在子女管制教面的權力意識。他們認為，在家里父母作為成年人，他們就是權威，他們說的話，制定的規則，子女必須聽從遵守，甚至通過暴力來樹立威信。然而，在和諧親子關系的建立中，家長只是將自己的意志強加在孩子身上，建議和命令孩子的行為和選擇，或者直接包辦孩子應該自己處理的事務，放任孩子應該自己承擔的責任，這樣的孩子容易形成以自我為中心的關系模式，不利于今后平等地建立與他人、與集體的關系。
二、獨立學院輔導員師生關系的特點
初入大學的新生對于什么是大學，大學學什么，大學怎么學等基本問題缺乏理性的認識，即便通過影視文學作品或者其他渠道有所聽聞，也僅僅停留在表面的感性認識上，他們就如同新生的嬰兒，對新的環境、新的生活、新的角色有著十足的好奇，在這個探索與適應的過程中所形成的認識與觀念，將影響學生對整個大學階段的選擇，而大學階段的行為養成又將對其畢業后的發展產生重要影響。高校輔導員所扮演的角色就如同一個孩子的家長，要通過對學生各個階段的教育和管理，幫助他們形成正確的觀念和全面的發展，實現綜合素質的提高。
獨立學院是21世紀出現的新的高等教育主體，作為處于探索階段的獨立學院，學生培養質量的好壞，學校的聲譽和社會評價，直接影響著學校的生存與發展，如何穩定辦學、做好學生在校期間的教育、管理與服務，取得辦學成果是校方最為重視的環節，輔導員的角色定位也以此為依照。所以，獨立學院輔導員與學生的存在著教育、管理、服務三重關系，這三者的比重需要建立一個科學的比例，否則師生關系就會出現失衡與異化，對于雙方都是不利的。
具體到實踐中，獨立學院里輔導員與學生的師生關系主要存在以下問題：第一，學生過度依賴輔導員，習慣由輔導員解決問題；第二，學生遭遇挫折將責任推卸給輔導員，不能主動承擔責任；第三，輔導員簡單的將學生看做被管理者，沒有給予學生應有的自主選擇權。
三、獨立學院輔導員師生關系建立的建議
正如親子關系中家長最需要避免出現的問題就是包辦孩子應該自己處理的事務，放任孩子應該自己承擔的責任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么對于大學生而言，不論他本身的意識水平和綜合素質如何，他首先需要的是靠自己去感知大學，如果被動地被剝奪了這樣一個過程，他不會認為是自己在上大學，也不會去探究自己上大學的意義和目的，那么輔導員、教師與學生的師生關系就成為了單方面的教導與教授，而不是雙方互動的教學關系。因此，在師生關系的建立上，應注意以下幾個方面：
第一，從學生初進校起，輔導員就應樹立學生獨立解決的問題的意識，避免保姆式的服務，否則學生就如同被溺愛的孩子，喪失獨立解決問題的能力和基本的責任感。
第二，要通過摔打教育與信任教育，教導學生主動地參與大學生活的方方面面，而非因為害怕學生無法勝任自主學習與自我管理，始終采用幫帶的方式扶著學生走過大學四年，這對于處于大學階段的學生而言，其危害等同于在童年階段被父母嬌慣的孩子，面對畢業后更多的困難和危機，他們將無所適從。
第三，在管理中切忌以權利壓制學生。德國教育家第斯多惠在其《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F在的父母與孩子、教師與學生普遍缺乏溝通。事實上，學生在遇到問題、情緒出現困擾時，最需要的并不是一個答案，一個指令，而是能了解自己、關懷和包容自己的師長與知心朋友。
第四，作為學校的決策者與管理者，可以通過建立健全學校制度，明確崗位分工，強化輔導員作為教師的教育職能，減少不必要的后勤服務工作，為輔導員與學生建立和諧的師生關系提供更多的空間。
參考文獻：
親子互動也叫親子溝通，指父母與子女在觀念、情感和行為上的交流與溝通。具有血緣性、親情性、長期性等特點。[1]家庭是兒童成長的重要場所，父母是小孩人生中最重要的啟蒙教育老師。親子關系是家庭中最重要的一種關系，家庭教育對小孩的階段性成長具有重要的作用，對孩子早期的社會認知、情感取向和社會行為的發展具有決定性的影響。在過去的研究中，多數學者對于家庭教育的研究都主要是從父母對孩子的單向行為的影響出發，而很少關注父母與孩子之間的雙向交流與溝通。本文將從父母與兒童和諧互動的雙向角度來研究父母與孩子的交往，從而有利于突破傳統研究的片面性。
一、家庭教育中親子和諧互動的重要意義探究
家庭教育在孩子的成長中具有重要的意義，是孩子與父母情感溝通的重要橋梁，其意義主要表現在以下幾個方面：
1.有助于孩子與周圍的人建立良好的社會關系
兒童在小的時候，其心理較為敏感，性格的穩定性較弱，親子關系的和諧程度與否將直接影響到兒童與周圍人關系的建立。在親子關系的互動中，如果兒童感受到的是自己被喜歡、被關愛、被認可，那么他們將有可能表現出較為主動地與周圍的人建立良好的關系，相反的，如果兒童在家庭教育的和諧互動中，兒童總是被排斥、被否定，那么他們就將很有可能進行自我封閉，不愿意信任別人，不愿與身邊人（包括同齡小朋友、教師等）建立友好的關系。
2.有助于兒童的自我認知與社會認知
自我認知主要是指對自我價值以及自我能力的一種看法。兒童在早期并沒有明確的自我認知概念，其自我認知概念的形成基本上是在與他人的社會化交往中慢慢形成的。和諧互動的家庭教育有助于兒童良好的社會關系的形成，也有助于兒童在社會的交往中獲得正面的肯定，促進其良好的自我認知的形成。[2]社會認知主要是指人對社會以及其相互關系的相關社會事件的認知。家庭教育中，親子關系的和諧互動有助于兒童自信、積極主動性的培養，也有助于其形成正面的社會認知。
3.促進兒童健康心理的形成
根據相關的調查研究顯示，5～6歲是一個人性格形成的最主要的階段，在和諧的親子關系中，兒童更容易健康成長。因為在和諧的關系中，兒童容易形成信賴他人、自信等性格，在不和諧的家庭關系中，兒童則會比較容易產生不安全感，容易對周圍的人與事物產生抗拒之心，甚至形成以自我為中心的性格。另外，和諧的互動關系也有助于塑造孩子健康的人格，日本學者詫摩武俊說：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母子女之間的關系是一個極其重要的構成因素?！笨梢姡瑑和瘯r期是一個孩子人格形成的重要階段。
二、家庭教育中親子和諧互動的策略探討
從上面的分析中，我們可以知道，良好的和諧的親子關系對兒童的成長具有重要的作用，筆者認為，在家庭教育中，要促進親子關系的和諧互動，可以采取的策略主要有以下幾種：
1.父母應該不斷提高自己的綜合素養
在家庭教育中，父母起著主導的作用，因此，父母素養的高低是親子和諧互動形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的啟蒙老師，每個父母都希望自己的孩子能夠健康地成長，希望自己的孩子在長大之后能夠成為有用之人，但是每個父母卻找不到與孩子溝通的正確的方法。在中國傳統的家庭教育中，很多的父母由于文化素養不高，因此，他們就片面地認為，只要嚴格地要求自己的孩子就是為孩子好，卻忽視了與孩子之間的溝通交流，這不僅沒有起到很好的教育作用，反而引發了孩子的叛逆之心。
2.要為孩子的成長創設一個良好的家庭氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“家庭氛圍既是進行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式?！笨梢姺諊闹匾?。根據相關的調查顯示，家庭比較溫暖、家庭成員之間關系比較和諧的親子之間的互動關系一般會呈現出比較良好的狀態，相反，一個家庭當中，如果父母不和，同時父母又總是按自己的意愿隨心所欲的話，親子之間的關系一般會呈現出比較緊張的狀態，兒童的性格也會比較偏激。
綜上所述，我們可以知道，家庭教育中，親子之間和諧互動關系的形成對兒童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影響。在當代快節奏的生活當中，如何促進家庭教育中親子關系的和諧是一個值得研究的重要課題。
參考文獻：
[1]鄧云輝.當前家庭教育中存在的誤區與防治[J].大理學院學報，2011（5）：76-79.
要建立正面的親子關系,首先父母要明確,教育的目的是把孩子培養成一個真正的人,而不是滿足家長虛榮心的一個物品,或者延續父母意志的復制品;其次要明白培養的唯一方式就是引發孩子自身的成長力,讓他有意識地自己去成長,而不是讓他為了父母或者別的什么去成長。
在親子關系的建立中,有“三條高壓線”和“兩個陷阱”是家長應該特別注意的?！叭龡l高壓線”分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評和強迫,它們會極大地損害孩子的自尊心、自信心和獨立意識,破壞親子關系?！皟蓚€陷阱”是“有條件的愛”和“輸不起的心態”。
千萬不要用物質獎勵去激發孩子做某件事的動力,這是交易而不是愛,在這種條件下,你無論做什么,孩子都不會感受到你的愛,他不會感激你,他認為這是有條件的交換。調查數據顯示,仍然有23%的家長保有此種心態,他們認為滿足了孩子的物質需求,孩子就應該好好學習。
“輸不起的心態”一個明顯的表現就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望時刻監視孩子,知道他(她)的一舉一動,這會讓孩子非常反感,破壞你們之間的信任和關系。現場調查表的統計數據顯示,近一半的家長表示關于孩子的任何事情都想知道,這說明,至少近一半的家長都可能陷入了“輸不起的心態”這個陷阱中。
“八個工具”助你建立正面親子關系
教育的目的是培養孩子成為真正的人,具體說起來,就是要培養孩子的六種人格:自尊心、自信心、責任心、進取精神、學習興趣和好習慣。糜仁海說:“其中,孩子有了前三種人格,就一定不會出問題,會健康地成長,如果他還具備后面的人格,他就能成為一個優秀的人?！?/p>
要想培養孩子的六種人格,正面的親子關系至關重要,如何建立正面的親子關系?糜仁海介紹了“八個工具”:愛、表揚、鼓勵、確認、理解、陪伴、制定規則和批評。“只要家長能夠用好這些工具,就能夠建立良好的親子關系?！?/p>
每個父母都會說自己的是愛孩子的,但是孩子是否能感受到你們的愛呢?“做好聽、說、看、做這四個方面,運用好‘愛’這個工具,才能讓孩子感受到愛。”糜仁海說,“要像聽領導說話一樣聽孩子說話;有話要直接和孩子說,永遠不要說傷害孩子自尊心的話,不要人前教子;要充滿愛意地看孩子,不盯著孩子的成績單;為孩子所做的事情要適度恰當,不要過多和過少?！?/p>
表揚是一個使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家長卻認為表揚會讓孩子驕傲,“只要表揚的方式得當,就能起到很好的正面作用,包括表揚孩子的優點和即時表揚,具體步驟是:陳述事實,確認值得表揚的原因,表達高興的心情和期望他(她)繼續保持的愿望,最后還要有身體接觸,比如擁抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等。”
無論在孩子失敗還是成功的時候,父母都應該多鼓勵孩子,給孩子重新再來的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具備什么品質,那么當發現孩子某次這樣做了,父母就要大聲地說出來加以確認,這會讓孩子記憶深刻,幾次之后,孩子就會形成好的習慣。父母要多和孩子輕松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子說了什么話、做了什么事、怎樣做的,才能和他們交流,讓彼此更多了解和信任。制定規則時一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的規則,他才能遵守,才有用。發現孩子犯錯后給予批評時,應該就事論事,陳述事實并指出后果,注意一定要保護孩子的自尊心,并表達正面的希望。
只盯成績單會破壞親子關系
要建立正面的親子關系,首先父母要明確,的目的是把孩子培養成一個真正的人,而不是滿足虛榮心的一個物品,或者延續父母意志的復制品;其次要明白培養的唯一方式就是引發孩子自身的成長力,讓他有意識地自己去成長,而不是讓他為了父母或者別的什么去成長。
在親子關系的建立中,有“三條高壓線”和“兩個陷阱”是家長應該特別注意的?！叭龡l高壓線”分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評和強迫,它們會極大地損害孩子的自尊心、自信心和獨立意識,破壞親子關系。“兩個陷阱”是“有條件的愛”和“輸不起的心態”。
千萬不要用物質獎勵去激發孩子做某件事的動力,這是交易而不是愛,在這種條件下,你無論做什么,孩子都不會感受到你的愛,他不會感激你,他認為這是有條件的交換。調查數據顯示,仍然有23%的家長保有此種心態,他們認為滿足了孩子的物質需求,孩子就應該好好學習。
“輸不起的心態”一個明顯的表現就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望時刻監視孩子,知道他(她)的一舉一動,這會讓孩子非常反感,破壞你們之間的信任和關系?，F場調查表的統計數據顯示,近一半的家長表示關于孩子的任何事情都想知道,這說明,至少近一半的家長都可能陷入了“輸不起的心態”這個陷阱中。
“八個工具”助你建立正面親子關系
教育的目的是培養孩子成為真正的人,具體說起來,就是要培養孩子的六種人格:自尊心、自信心、責任心、進取精神、學習興趣和好習慣。糜仁海說:“其中,孩子有了前三種人格,就一定不會出問題,會健康地成長,如果他還具備后面的人格,他就能成為一個優秀的人?！?/p>
要想培養孩子的六種人格,正面的親子關系至關重要,如何建立正面的親子關系?糜仁海介紹了“八個工具”:愛、表揚、鼓勵、確認、理解、陪伴、制定規則和批評?！爸灰议L能夠用好這些工具,就能夠建立良好的親子關系?！?/p>
每個父母都會說自己的是愛孩子的,但是孩子是否能感受到你們的愛呢?“做好聽、說、看、做這四個方面,運用好‘愛’這個工具,才能讓孩子感受到愛?！泵尤屎Ｕf,“要像聽領導說話一樣聽孩子說話;有話要直接和孩子說,永遠不要說傷害孩子自尊心的話,不要人前教子;要充滿愛意地看孩子,不盯著孩子的成績單;為孩子所做的事情要適度恰當,不要過多和過少?！?/p>
表揚是一個使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家長卻認為表揚會讓孩子驕傲,“只要表揚的方式得當,就能起到很好的正面作用,包括表揚孩子的優點和即時表揚,具體步驟是:陳述事實,確認值得表揚的原因,表達高興的心情和期望他(她)繼續保持的愿望,最后還要有身體接觸,比如擁抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等?！?/p>
無論在孩子失敗還是成功的時候,父母都應該多鼓勵孩子,給孩子重新再來的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具備什么品質,那么當發現孩子某次這樣做了,父母就要大聲地說出來加以確認,這會讓孩子記憶深刻,幾次之后,孩子就會形成好的習慣。父母要多和孩子輕松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子說了什么話、做了什么事、怎樣做的,才能和他們交流,讓彼此更多了解和信任。制定規則時一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的規則,他才能遵守,才有用。發現孩子犯錯后給予批評時,應該就事論事,陳述事實并指出后果,注意一定要保護孩子的自尊心,并表達正面的希望。
只盯成績單會破壞親子關系
在家庭教育過程中，父母是兒童發展的榜樣和指導者，也是兒童社會交往機會的提供者，親子關系是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響，因此長期以來，國內外學者從不同側面對親子關系對兒童心理發展的影響進行了探討，得出了許多富有意義的研究成果。我國的學者們大多借鑒西方的研究經驗，從育兒態度、教養方式等方面入手對親子關系進行考察，但是為什么父母會形成不同的教養方式等外顯行為呢?俄羅斯的心理學家們將注意的焦點從教養方式等外顯的、直接的影響因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理影響因素上。他們從父母的價值取向入手，區分了父母意識中的兩種相互對應相互矛盾的親子觀念，進而找到了親子交往中影響孩子發展的深層內因。
一、親子觀念中的“個性原則”和“目標原則”
俄羅斯嬰幼兒心理學的創始人、著名心理學家利西娜研究了嬰兒出生后頭一年中與成人的交往特征，并提出了“與成人的交往是兒童心理發展的起源”這一觀點。她的學生――俄羅斯學前兒童心理研究室的負責人――斯米爾諾娃進一步發展了她的理論并提出，父母的親子觀念中存在著相互矛盾的態度特征，即無條件的愛和嚴格的評價。事實上，這兩種相互矛盾的觀念不僅僅存在于親子觀念中，而是普遍地存在于所有的人際關系中。一方面，人們可以將他人視作無可復制的具有獨特價值的獨立個體，充分尊重其主體性；另一方面，也會從外部的鑒定標準去評價他人，比如其擁有的物質資源，活動的成績，掌握的技能等。這兩種觀念，斯米爾諾娃將其稱之為“個性原則”和“目標原則”，它們總是不同程度地存在于每一種人際交往觀念中。這兩種不同的基本觀念是人際交往態度中相互補充的兩個方面，也正是這兩種相互矛盾的觀念決定了人際交往的復雜性和多樣性。它們是在每一種相互關系中都存在著的兩個方面，只是表現的程度不同，而具體的交往情境則決定著哪一種觀念相對地占據著優勢地位。這些便構成了每個家長和兒童之間的外顯的教養行為，進而影響著親子關系。
一方面，由于母子間先天的深厚的情感聯結，母親對兒童的情感和情緒狀態具有強烈的敏感性，而這些是不能僅僅用“接受-拒絕”這樣簡單的詞匯來描述的。這種強大的情感紐帶使得父母能夠全面地接納自己的孩子，并表現出信任、保護和樂于溝通等積極的行為模式，這些都是交往觀念中“個性原則”的體現；另一方面，由于父母承擔著傳授社會規范的責任，使得父母對兒童產生有條件的評價和關注，監控兒童的行為活動，將兒童當作教育的對象和客體――這些都或多或少地涉及到嚴厲的教育策略，甚至會實施必要的制裁，而所有這些要求、評價和監督等都是親子觀念中“目標原則”的體現。這兩種基本的看似對立的觀念在父母對待兒童的態度上都極其鮮明地存在著，并表現出強烈的矛盾性。
二、嬰兒期親子觀念特征及其對兒童心理發展的影響
在嬰兒期的親子關系中，父母會將嬰兒視為完整的、獨特的、不可取代的個體，充分尊重其個性發展，對其無條件的積極關注，無評價地全面接納。這些都體現了“個性原則”。同時這種與成人之間的情感聯結也是兒童形成自我意識和進行積極活動的重要前提。而體現“目標原則”的親子觀念表現形式，比如控制、要求、訓練某些品質或是期待某些行為等，在嬰兒期還沒有表現出來。嬰兒出生后的頭半年內，母嬰之間交流的全部內容就是向對方展示自己的態度――完全是積極的、無私的態度。成人還不會想到要求孩子什么，也不評估他的優缺點，不教他學什么，僅僅是因為他的存在而快樂著。嬰兒這個時候與母親的交流幾乎是全身心的。嬰兒對成人的需要不是取決于成人擁有的任何客觀屬性，有何權限或特長，承擔何種社會角色。嬰兒對母親的外表和她所擁有的物品絲毫不感興趣。他關注的是整體的人而不是某種局部的客體特征。這種類型的交往被稱為“個性化”的，這種交流會使嬰兒與母親產生強烈的情感聯系，他會開始感到對自己的信任，感受到自己對別人的吸引力和重要性。這種自我感受已經成為嬰兒內心的財富并逐漸形成他自我意識的基礎。
接下來的第二個半年中，嬰兒和成人的關系開始隨著他對“物”的興趣和操作活動的增加而發生變化，開始借助于物體或是客觀活動。對待同一個人，開始將之視為有趣的客體。7～8個月的嬰兒喜歡研究一切東西，他們通過搖晃、拉扯、撕咬來感知一切成人的東西，比如成人的頭發、衣服、裝飾品、眼鏡，等等。并且對待成人的態度也隨著交流內容而變化，嬰兒開始區分他人的正面和負面的態度，對待熟悉親近的人和對待陌生人的態度也開始發生分化。所有這些都可以作為兒童對自己和他人的認識中產生了“目標觀念”的佐證。它同最初半年形成的“個性觀念”一起，對兒童的客體積極性、自我感受以及同他人的親密關系產生重要影響。有研究表明，早期和親密成人的“個性化”交往的缺乏，會限制后來對待自我和周圍環境的“目標觀念”意識的形成和發展。
三、親子觀念的動態發展趨勢
隨著兒童的身心發展和不可避免的與父母之間的分離，親子關系特點呈現出不斷變化的趨勢。俄羅斯本土心理學有很多關于兒童心理發展的研究，包括維果茨基、艾利康寧、利西娜等人，都對兒童心理發展的各個時期的特點進行了深入的研究，結果表明，兒童的世界觀、主導活動、與父母或同伴的關系、與成人交往的形式和內容等都是隨著年齡的增長而逐步轉變的。因此，隨著兒童的發展，親子關系也會發生調整。目前在眾多的親子關系研究中，學者們都普遍傾向于將父母的教育風格和態度假定為穩定的，并在此基礎上區分出幾種類型。但是俄羅斯心理學家斯米爾諾娃和她的伙伴們提出的假設是親子關系中，影響父母的教育風格和態度的主要因素至少有兩個：一個是父母本身的個性特征，另一個就是兒童的年齡。這也就是說，親子關系的風格不是一成不變的，而是動態發展的。具體來說，在嬰幼兒期的親子關系中，父母的親子觀念多是“個性原則”導向的，父母都會無條件地接受自己的孩子，并與孩子形成緊密的積極的情感聯系，這也是兒童心理發展中最為重要的一個因素，正是在成人的這種積極的反饋中兒童才逐步形成了自我意識，并主動發展出交往和一般的對象化活動。而諸如要求、控制、評價、期待等“目標原則”隨著兒童年齡逐漸增長，父母對兒童的要求日益增多，期待兒童表現出符合社會贊許的行為和成就，才會逐步地在親子觀念中占據更多的優勢地位。
四、親子觀念的實證研究
1.親子觀念與教養方式的相關研究
有研究表明，親子觀念中的“個性原則”和“目標原則”決定著父母對待兒童的行為風格，決定著父母會與兒童進行什么樣的互動，影響著父母對兒童的評價及其作為父母對自身的評價。具體來說，持有更多個性觀念的父母會對兒童表現出更多的同情和理解，更愿意提供幫助，更專注于兒童的心理安慰，也更能夠尊重兒童的個性發展。同時，持有更多目標觀念的父母則會對兒童提出更多的期望和要求，更注重培養兒童的品質和一切符合父母價值觀念的技能或行為。
2.親子觀念與兒童心理發展的相關研究
斯米爾諾娃和她的同事對有交往障礙的兒童與其家長的交往活動和正常兒童與家長的交往特點進行了比較，結果表明最顯著的差異表現在，交往障礙兒童的家長更多地傾向于將兒童看成是被教育的客體，因此他們主要關注兒童的成績，經常評價兒童行為的結果，把他們同其他兒童進行比較。表揚、責備和設置榜樣是這類父母主要的教育方法。在這種教養方式影響下的兒童認為自己就是接受教育的對象，可能隨時受到懲罰或獎勵。他們努力成為聽話的“好孩子”，他們自我價值的定位主要來自成人的評價。與此相對的，無交往障礙的正常兒童及其家長在交往中更多地體現“個性觀念”，對于這些兒童來說，自信心和對他人評價的感知都不是其日常行為的主要動力，這使得他們可以擺脫自己的期待和評價來傾聽和理解他人。同伴對他們來說并不是自己建立信心的中介，而是和自己一樣，獨立的完整的個體，是共同完成活動和交流的伙伴。無交往障礙的兒童不傾向于與別人進行比較，也不努力試圖去超越別人和展示自己的優勢。
在上述研究結果的基礎上，斯米爾諾娃主持了一系列關于學前兒童教育的研究，研制出一整套針對兒童發展和教育促進個性形成的創新課程，被學前教育機構廣泛采用。
參考文獻：
[1]葉一舵，白麗英.國內外關于親子關系及其對兒童心理發展影響的研究.福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2002，（2）.
[2]ЛИСИНА，М.И.“проблемы онтогенеза общения”.педагогика，1986.31-57.
今年的學前教育宣傳月主題：給孩子適宜的愛。當前幼兒家庭教育中普遍存在過度保護、過高期待、過分控制、過于放任以及忽視幼兒自身發展需求等現象。那么家長如何給孩子適宜的愛？我認為家長應做到以下幾點。
一、正確理解“不要讓孩子輸在起跑線上”，樹立正確的育兒觀
“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話幾乎所有的中國家長都耳熟能詳，甚至被各種與兒童有關的商品拿去當成了廣告語。羊城晚報記者查證發現，這句話最早的原型是中國工程院院士韋鈺在擔任教育部副部長時提出的。但如今，這句口號的提出者表示，人們誤讀了他的本意。時隔多年之后，韋鈺不得不站出來解釋自己的初衷。他在接受媒體采訪時說：“在世紀之交，由于腦研究的最新成果不斷涌現，許多國家都緊急調整了兒童早期發展政策。正是在這種背景下，我強調‘中國教育不能輸在起跑線上’。我們必須重視早期教育，這是對的。但是，‘不能讓孩子輸在起跑線上’，絕不是指讓孩子早些認字、背詩、讀英語，更不是把小學的課程提前教給幼兒，這絕對是個誤區。”他認為，“不要讓孩子輸在起跑線上”的意思是，從孩子一生下來，父母就要把孩子的發展看得比什么都重要，要給孩子提供一個穩定的、溫暖的、健康的、互動的環境，起點要高。
現在為了讓孩子進名牌幼兒園，家長通宵排隊、交高額贊助費、找各種關系批條子走后門的社會風氣愈演愈烈，人們總以為把孩子送進名牌幼兒園就萬事大吉了。有專家提出，家園共育是學前教育的重要途徑和手段，要充分發揮家園共育的功能，就要做到家長和保教人員持有一致的學前教育觀念和方法，形成和諧統一的學前教育文化。羊城晚報記者查閱《指南》發現，直到6歲入學前，兒童各項學習與發展指標都不包含對任何書面知識的掌握，比如家長最熱衷的認字、背詩、算數、學英語等，在《指南》中只字未提。
家長應充分了解孩子身心發展規律，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，樹立正確的育兒觀，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
二、學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，注重孩子學習品質的培養
《指南》是教育部組織國內知名學前教育專家根據幼兒身心發展特征和學前教育保教規律編制的，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，對孩子各項發展指標都做出了明確的規定，對家長和教師都提出了科學的教育建議。
《指南》強調要重視兒童學習品質的培養。所謂“學習品質”，主要指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質。忽視或輕視學習品質的培養，認為“只有學業知識才是有價值的知識”“學業學習是唯一有價值的學習”等觀點，在今天的家庭教育觀念中仍然占較大的比重。家長往往更關注幼兒認了多少字，會算多少題，而對學習品質，由于其看不見、摸不著，家長對其尚未引起足夠的重視?！吨改稀访鞔_提出：“單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！睂W習品質的好壞決定了幼兒現在和今后的學習和發展質量。
因此，家長要注意培養幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注以及負責任的態度、活躍的思維、想象和創造等品質，培養幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自然和社會的親近，為孩子今后形成健全的人格和終生學習的能力打下良好的基礎。
三、建立良好的親子關系
嬰幼兒時期的親子關系對孩子性格的形成，品質的培養，意志的磨煉，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
0～2歲是建立親子關系的關鍵時期，孩子小的時候最好由父母自己帶孩子，特別是兩歲之前，如果孩子兩歲的時候與父母建立了良好的親子關系，對孩子身心健康發展都會有積極的影響。
大部分父母認為照顧好孩子的衣食住行就是建立良好的親子關系，而往往忽視了孩子的心理發展，或者即使意識到關注兒童心理的重要性，卻不懂得科學的教育方法。其實要建立良好的親子關系，關鍵是要充分尊重兒童的身心發展規律，將兒童看作一個獨立、發展、有個性且同時需要人照顧的個體。父母要同孩子一起學習、一起長大，在孩子的每一個發展階段之前就做好充分的準備，心中有數，這樣才不至于在面對孩子的新變化時束手無策。
四、陪伴是最好的教育
…………
這類由于少年網癮而導致的悲劇還有很多。
我國首次的《中國青少年網癮數據報告》顯示:在當今中國青少年中，有網癮的比例達13.2%，另有13%的青少年存在網癮傾向。其中，在13~17歲的未成年網民中，網癮比例達17.1%，18~23歲的青年網民里有13.7%的人上網成癮;在初中和高職學生中，網癮現象最為嚴重，其比例分別達23.2%和20.5%。一位網癮心理醫生說:“臨床發現，在初中階段開始沉溺網絡游戲的比例較大?！盵2]216
另外，總醫院網癮咨詢中心主任陶然通過對2000例患者的分析發現，上網成癮的青少年大多家庭教育親子關系也存在問題。
這給我們提出了一些值得深入思考的問題:初中生網癮的高發與親子關系有何關系？對我們防治網癮有何啟示？
一、為什么網癮的高發期恰值初中階段，而這也正是親子關系的危機期？
初中階段網癮高發與這一階段個體的心理特征密切關聯。初中階段相當于少年期（十一二歲至十四五歲）。這一時期，少年思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，對各種事物能初步地批判地提出自己的看法，但缺乏辯證思維的能力，思維帶有很大程度的片面性和表面性。由于思維處于邏輯抽象的經驗型向理論型發展，容易接受生動形象化的事物;由于社會閱歷少，辨別是非能力弱，容易受騙上當。他們具有強烈的好奇心，喜歡模仿，意志比較薄弱，因此，隨著接觸計算機機會的不斷增多、網絡基礎知識的初步具備，無奇不有、變幻莫測、生動形象的網絡游戲對他們充滿了誘惑力。一旦上癮，他們往往難以自控。
這一時期也是親子關系的危機期。少年處于從幼稚到成熟，從依附到獨立，從順從到自主的過渡階段，是希望擺脫父母的束縛，舍棄對父母的依賴，開始獨立自主的“心理斷乳期”。他們以一種新的眼光來重新審視、評價，對父母的言行和價值觀提出要求。他們常懷疑和反抗父母，堅持己見。而父母由于受“天下無不是的父母”的傳統觀念影響和缺少心理、教育科學知識，以及長期以來對兒童的心理定勢，仍像對待兒童一樣對待少年，導致孩子不斷地反抗父母。因此少年期是難于教育、父母最操心的時期，被稱為“親子關系的危機期”。 家長如不能恰當處理親子關系，少年的網癮及其它偏差行為的產生就很難避免與矯正。
二、為什么網癮偏偏找上我們中國的初中生？
網癮是個世界性的問題。我國網癮最為嚴重的是初中學生。據了解，西方上網成癮的主要是退休人員和40歲以上的家庭婦女。為什么網癮偏偏會找上我們中國的初中生？中科院心理所心理咨詢與治療中心主任高文斌說，他們經過研究發現，當代中國青少年成長中在不同程度上存在三個缺失:父親功能的缺失、游戲的缺失、同伴的缺失。在網絡中有游戲，有同伴交往，又能獲得成就感，正好彌補了三個方面的缺失。這個分析結合初中階段親子關系危機期來看更具有其特殊的意義。
（一）親子關系危機期游戲活動的缺失
由于課業負擔過重，我國初中生缺乏豐富多彩的游戲活動。據有關調查，教育部對初中生作業時間有所規定，而實際上無論是平日還是周末，中小學生作業時間超標比例均超過一半，尤其是初中生的超標比例非常大。[3]家長為了孩子得高分、上好學校，還額外加重孩子的學習負擔。孩子哪有時間去參加游戲活動？
游戲活動能給少年帶來歡樂，能緩解現實生活中的緊張。它是少年兒童全面發展個性的手段，是培養個人道德、身體和心理素質的“學校”。游戲與少年同樣有天然的親和力。著名教育家約翰•杜威指出:“富于娛樂性的閑暇不僅在當時有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶可能有長期的作用?！盵4]他還說，如果教育并不提供健康的休閑活動的能力，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當的出路。由于我們的一些學校和家長沒有為孩子提供健康的休閑活動，孩子天真活潑、愛玩的天性自幼受到嚴重的壓抑。網絡游戲能給他們帶來輕松、快樂、刺激和成就感，必然引起他們強烈興趣。陶然說，因網絡游戲而染上網癮的孩子幾乎占到前來就診患者的90%以上。
（二）親子關系危機期伙伴的缺失
我國城市現在幾乎都是獨生子女，相對封閉的單元樓房、冰冷的防盜門不利于孩子的交往。一些家長眼睛只盯著孩子的學習成績，限制孩子與同伴交往;還有一些家長溺愛孩子，使得孩子以自我為中心，缺乏人際交往能力，結果缺少知心朋友。
伙伴對少年健康發展具有重要的意義。著名心理學家皮亞杰曾提出“童年時代的兩個世界”，一個是父母與兒童相互作用的世界，一個是同伴世界，它們分別以不同的方式影響著兒童的發展。初中生比小學生對友誼具有更深的渴望，他們強烈希望自己得到朋友們的承認和尊重。友誼往往是初中生行為的內驅力量。當初中生與父母平等交往的需求難以滿足時，他們自然要將交往的目標轉向最能滿足這一需求的伙伴?；锇槭翘幚沓踔猩H子分離焦慮的重要而現實的過渡性客體;當他們無法找到這個客體時，網絡就成了代替品，在網絡里他們可以營造自己的人際空間。
（三）親子關系危機期父愛的缺失
社會學研究表明，在兒童時期（3~11歲），母親對子女的教育具有至關重要的作用。到了少年期，由于子女的社會性有所發展，父親對子女成長的影響則比母親更為顯著。這是因為:（1）長期以來，我國多數家庭中父親一般比母親的文化水平、職業地位高，接觸社會廣，家庭重大問題的決策，父親的意見舉足輕重。（2）據我們多年研究發現，母親對初中生教養態度的問題比父親嚴重。母親的不安、干涉、溺愛，普遍存在的嘮叨，使強烈要求獨立的少年極為反感。孩子對母親教養態度的評價普遍低于父親。（3）初中生隨著社會性的發展、認識水平的提高，自我意識增強，他們關注的、要求的已從吃、喝、玩和學習課本知識轉向社會的存在、發展和人生的意義等方面，當母親不能滿足這些需要時，其必然轉向父親。國外有關研究也認為，從兒童期過渡到少年期，孩子家庭互動的側重點已從母親一人身上逐漸轉移到雙親。父親既是教養者，又是紀律執行者、社會化指導者、職業的榜樣、參謀或余暇時間的伙伴。父親具有母親所不能代替的優勢，如父親通常具有獨立、自信、果斷、堅強、進取精神，開朗、寬厚、喜歡交往等，是影響孩子個性品質形成的重要源泉，是影響孩子生活方式、價值觀和態度系統的榜樣。
可是在我國現實生活中，父親淡出家庭教育的現象非常嚴重。這主要是因為:第一，受我國傳統的家庭分工格局和“男主外女主內”角色觀念的影響，人們習慣地認為，男人的主要職責是給家庭提供安全保護和物質供養，而女人則主要應履行相夫教子的天職。第二，當今社會競爭加劇，男性承擔的壓力較大，或工作太忙，或外出打工，從而放棄或放松對子女的教養。第三，一些錯誤的教育觀念和教育方式導致許多父親失去了教育子女的權利。如:有不少父親以為“嚴父”就是對子女嚴厲，平時不管孩子，而一旦發現孩子犯錯，就嚴加訓斥，甚至打罵。這會導致孩子對父親畏懼，與父親疏遠或對立，父子關系緊張。
父親淡出家庭教育，使得父子關系疏離，這給孩子的個性發展、社會化帶來了重大隱患。當面臨網絡的誘惑時，孩子個性、心理品質存在的弱點與問題往往會把他們推向火坑。
陶然說:通過對已收治的近2000例網癮患者的統計分析，患者心理問題主要來自于家庭傷害，排名第一的傷害是父愛的缺失，占87%;排名第二的是父母教養方式兼有溺愛和控制。[2]1
三、親子關系危機期容易出現網癮的親子關系類型
（一）奢望型
奢望型的父母把自己的愿望或意志投射在子女身上，望子成龍、望女成鳳，而忽視子女的天賦能力與性向，希望子女完全遵從父母的要求或標準去做。
我國父母對子女的期望值普遍較高。據中國青少年研究中心對六省市中小學生的調查，54.9%的父母希望孩子讀到博士學位，83.6%的中學生父母要求孩子考試成績進到前15名。[3]許多孩子學習成績達不到父母的期望，經常遭受指責，在集體中感到自卑，體會不到學習成功的樂趣。而在網絡游戲中，可以緩解學習壓力，獲得虛擬獎勵，滿足成就感，許多孩子說這是他們迷上網絡的主要原因。據陶然介紹，網癮青少年中，有82.4%的人因遭遇過重大挫折或學業困境，產生挫敗感。
（二）溺愛型
這種類型的父母，對子女的要求、主張、意見都是無條件接受，對孩子過分喜愛，想盡一切辦法來迎合子女的意愿、要求。這種態度容易使子女的人格受阻，情緒發展出現障礙，缺乏自我控制力，以自我為中心，與周圍不協調，社會參與能力不夠，缺乏忍耐力，追求某些強烈刺激，易染上網癮。
例如，我們在調查中發現，天津市某中學一初二男生小明，家長對他這個獨子溺愛有加。他從小就沒有洗臉、刷牙、洗澡的衛生習慣，直到上初中二年級了，還懶得去洗臉。剛上小學，每天放學回家書包一扔就出去玩。十年來每天放學都比別的同學晚回家半小時或一小時。晚上8點多了，還遲遲不寫作業。生活、學習都很散漫，與同學關系不協調。像這樣散漫任性、無意志力的孩子到初中時迷上網絡，父母教育很困難。親子關系測驗表明，小明迷戀上網是家庭從小溺愛造成的結果。
（三）嚴厲型
這種類型的父母對子女雖有愛，但常以嚴厲、頑固、強迫的態度或禁止、命令的方式來監督、管教子女。這種管教態度，會使孩子與父母情感上疏遠，感到在家里是微不足道或毫無希望，于是容易去網上尋求快樂、溫暖與滿足。
據陶然介紹，網癮青少年中，有55.7%的人遭受過父母的暴力和體罰。2006年6月26日《天津教育報》就曾報道，15歲的女生小艾說:“父母簡單粗暴的管教方法，使我從小就產生了厭學情緒和抵觸思想。隨著年齡的增長，對父母更是極度藐視。我討厭我爸我媽，現在我長大了，他們別想再管我?！庇谑撬洺Ｌ诱n，和男孩子一起去上網。
（四）離異家庭的不良親子關系
夫妻離異后，許多父母自身的消極情緒和不良的教養方式，形成了不良的親子關系。主要有以下三種類型:把孩子推給祖輩，放任不管;百般溺愛，百依百順;期望過高，過于嚴厲。其后果往往使孩子情緒異常，個性偏常發展，自卑、孤僻、偏激、敵對、暴躁，有的甚至變得憤世嫉俗。他們最容易玩電腦游戲成癮，因為從中可暫時忘掉現實生活中的苦惱，從游戲的夢幻中得到認同，獲得某種心理滿足。
例如，2006年2月26日《天津日報》報道，16歲少年大江說:“10年前，我爹媽離婚了，我跟我媽和繼父一起生活，小學階段還好，可隨著年齡大起來，我總覺得與爸媽之間有一堵高墻，遇到什么事情，從內心里不想和繼父溝通，后來就發展到抵觸。他們督促我好好學習，我偏逃學曠課。就在這時候，空虛的我迷上了網絡游戲。每當在網絡里殺人時，我就感到格外滿足。后來，我的學習已經跟不上了，干脆就不上學了，索性也不再回家。沒錢花了就跟哥幾個約好，帶上刀去搶，于是走上了犯罪道路?！?/p>
四、少年網癮高發期是突發的嗎？和少年期前的親子關系有何關系？
少年網癮高發期并非只是和少年期親子關系有密切關系。事實上，少年期親子關系危機是少年期以前親子關系的反映。嬰幼兒階段是建構人的最初心理結構模式的關鍵時期，雙親是子女的最早參照群體，早期的親子關系對少年期的親子關系具有極為深刻的影響。有關研究表明，少年期種種不良人格特征都是在幼年時期開始形成的;到了少年期，幼年時期開始形成的不良人格與獨立自主的發展相結合，少年就可能導致越軌行為。
美國白宮家庭及少兒管教問題法律顧問詹姆森•多布森博士曾說:“一旦父母對孩子的早期失去了控制，以后的沖突便會變得更加難以收拾。如果你現在不能讓一個5歲的孩子收拾好他的玩具，到了他的青春時期，即他一生中最易反抗的時期，他很可能會不愿意接受你對他的任何控制，孩子的青春時期凝聚或綜合了所有以前對他管教的結果和已形成的品行。明白這一點是極為重要的，所有在頭12年內沒有得到解決的問題都有可能在青春期間進一步惡化與爆發出來。因此，取出隱藏在孩子身上這顆定時炸彈的最合適時間是在12歲以前?！盵5]所以，預防孩子網癮，必須從孩子成長的早期就要重視良好親子關系的建設。
五、防治孩子網癮，家長應從何做起？
（一）正確認識互聯網的功能，揚長避短
由于擔心孩子染上網癮，許多家長對孩子上網表現出了不同程度的擔憂，網癮孩子的家長對孩子上網更是持反對意見，甚至有的家長禁止孩子以任何形式接觸網絡。
家長應清楚，互聯網是20世紀人類最偉大的科技成就之一。根據國際21世紀教育委員會的報告，個人獲取信息和處理信息的能力對于自己進入職業界和融入社會及文化環境都將是決定性的因素。因此，公民必須學習和掌握現代信息技術，學會使用計算機以及計算機網絡。美國政府規定孩子必須從3歲開始學習操作電腦，我國教育部也規定中小學必須普及計算機和網絡教育。網絡是把雙刃劍，我們既然不能阻擋信息社會的進程，我們就應該揚長避短，趨利避害，指導孩子去學習駕馭它、超越它，而不是武斷地禁止孩子上網。我們要對孩子進行網絡道德教育，幫助孩子增強對網絡文化的識別能力和抗誘惑能力，使網絡發揮對孩子成才的積極作用。
（二）深刻認識孩子上網成癮的家庭原因，建設民主和諧的親子關系
治療青少年網癮的專家陶宏開說，“敵視父母”是上網成癮的青少年的共同特征之一。不少網癮孩子與父母的關系劍拔弩張，有個孩子說“真想殺死他們（父母）”，其父母說“恨不得把孩子一棍子打死”。要知道，孩子上網成癮的根源主要是長期不良親子關系積累的效應。對染上網癮的孩子，家長采取追堵打罵的方法，只能更加激化親子矛盾，不利于網癮的戒除。所以，無論家長如何焦慮，都不能一味責怪孩子，而要深刻反省自己的教養態度，從改善親子關系著手，營造一個溫暖、民主、和諧的家庭氛圍。
這里強調三個問題:
1．更新教育觀念是改善親子關系的前提
欲改善親子關系，最根本、最有效的途徑莫過于家長檢討自己的教育觀念。教育觀念是家長素質的核心。家長具有什么樣的教育觀念，決定其有什么樣的教養態度、行為，什么樣的教養態度、行為決定有什么樣的親子關系。家長的教育觀念（人才觀、兒童觀、親子觀與教育觀）必須與時俱進。如親子觀方面，許多家長思想深處仍把孩子看成是自己的私有財產，“我生你養你，你就得聽我的”，沒有把孩子看成是積極的和創造性的權利主體。這必然會造成孩子的逆反心理、反抗行為。
2．調準親子溝通頻道方能走進孩子心靈
初中生染上網癮，一個重要的原因在于親子間溝通不暢、不當。許多染上網癮的孩子與家長溝通不暢的主要原因是家長習慣以教訓者的姿態出現在孩子面前。因此，要使親子溝通有效，家長首先必須調整自己的態度，要真正把孩子看成家中平等的一員，尊重孩子的人格，學習溝通技巧，鼓勵孩子真實表達自己的心理情緒，耐心傾聽孩子的心聲，真心感受孩子的情緒，努力與孩子一起思索解決問題的辦法。這樣，家長才能走進孩子心靈，孩子才會將家長視為“知己”“盟友”，接受父母的引導，繞過無數急流暗礁駛向彼岸。
3．對孩子戒除網癮要忍耐再忍耐方能成功
不少家長看到孩子在戒除網癮過程中出現反復，就急躁發火，灰心喪氣。少年網癮是在長期的成長過程中逐步養成的，戒除它需要時日，不可能一蹴而就。思想品德的形成是長期又反復的過程。從生理學說，只有對機體不只一次地重復一種系統的影響，才能形成動力定型。戒除孩子網癮行為已不是“塑造”，而是“改造”，要破壞其原有的動力定型，形成新的動力定型，這會更加艱難;同時，家長的教育觀念、教養方式也是在長期生活中形成的，要轉變也很難，特別是處于更年期的父母遭遇情緒“疾風暴雨”式的少年，親子雙方都情緒難控，更易產生親子矛盾。家長更應有意識地調控自己的情緒。因此，家長教育染上網癮的孩子，要忍耐再忍耐，持之以恒，絕不放棄，這樣才能成功。
同時，要看到，雖然少年期親子間存在著矛盾，但Stainberg、Allen及Land的研究發現，青少年仍認為父母是他們生活中最重要的人，父母依舊是愛、支持、保護和安慰的來源。父母只要堅持建設性地解決親子沖突，孩子會因此深受感動而積極改正自己缺點的。
（三）彌補親子間的“數字鴻溝”，爭取社區、學校的支持
據調查，經常上網的孩子中，約65%的家長是“網盲”，不掌握最基本的網絡知識，根本無法掌握孩子使用網絡的動向，更談不上正確引導孩子健康上網了。家長要掌握網上育人的主動權，勝任對孩子的監管和引導之責，就必須與時俱進，努力學習網絡知識，主動彌補橫跨在親子兩代人之間的“數字鴻溝”。
家長還應主動與社區、學校進行溝通，爭取支持，呼吁加強對社區網吧、學校網絡教室的管理。只有社區、學校、家庭相互配合，才能有效地加強對孩子的管理與教育。
參考文獻:
[1] 顧海根.青少年網絡成癮預防與治療[M]. 上海:華東師范大學出版社，2007:49.
[2] 銀子.真情的虐待[M]. 北京:人民軍醫出版社，2007.
[3] 鐘和.是誰制造了“童年恐慌”――中小學生學習和生活現狀亟待關注[J].家庭教育導讀，2006，（3）: 60―62.
