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1996年，王府公寓與景山學校合作辦校，開了北京居住小區與名校聯手的先河，1998年，興濤社區、怡?；▓@更是通過教育配套使樓盤起死回生。2000年以后，除了北潞園與實驗中學合辦的學校初具規模外，太陽園、天通苑、龍澤苑、蓬萊公寓、華清嘉園等也都開始與名校合作辦學。目前京城已有數十個項目加入“教育地產”大軍，名校和地產項目的聯姻已經成為樓市的新時尚。
作為西部地產巨鱷成都建工進入北京的的開山之作，澳洲康都在教育進行了巨大的投入。和至尊寶寶全透明幼兒園、朝師附小、日壇小學合作辦學，為業主提供了最為完備的青少年早期教育，3月7日，澳洲康都又成為北京在正式成為北京兒童藝術劇院試驗基地。澳洲康都的執行董事任峰認為，在正規的學校教育之外，還應該有素質教育，為青少年的心靈健康全面發展提供廣闊的發展空間。
在西方國家，教育水平成為決定房價的一個重要因素，即使在同等的建筑水平下，擁有名校的地段價值要貴許多。教育增加了房地產項目的附加值，在中國現階段好的教育資源稀缺的情況下，教育地產可以說是前途無量。
社區教育應該量力而行
中國歷來有望子成龍、望女成鳳的傳統，對于教育的高投入在全世界都是罕見的。但是實際操作中，教育地產產生了很多問題。許多項目在銷售期為了吸引客戶，大興土木，一切高標準要求，教育投入大，導致很多社區學校成了高收費的“貴族學?！?，學生的入學費用往往較公立學校高出一大截，家長不堪重負，導致出現家長買得起房，子女讀不起書的現象。
而且，一個樓盤有一個銷售周期，子女就學的數量也可量化，一俟業主子女畢業了，生源就成了問題，學校生存就成了一個擺在校方及發展商面前的嚴峻問題。套用一句歌詞，教育地產真是“想說愛你不容易”。
相對這些項目，澳洲康都的選擇務實謹慎。記者發現，澳洲康都提供的基本是望京本地區稀缺的教育，如幼兒教育和青少年教育。而且從安全考慮，父母也希望子女在社區接受早期教育。象至尊寶寶這種教育機構，規模不大，對于生源數量的要求也不是很高，更加具有現實操作性，能夠長期維持，由于澳洲康都合作教育機構在社區周圍具有稀缺性，還能吸引周圍社區生源，能夠實現辦學方的經濟效益，實現了雙贏。
由于望京本地區中學教育已經相當發達，已經擁有的80中、陳經綸中學等著名中學，據澳洲康都開發商透露，澳洲康都將采取和本地區知名中學教育機構對接的方式，不自己開辦新學校。這種務實的作風，對于現階段越來越火的教育地產具有重要的借鑒意義。
出發點是打造新的社區公共溝通平臺
由于房地產市場競爭激烈，開發商大打教育牌來進行差異化競爭，拉開差距是完全可以理解的。但是，社區教育到底是一種擺設，一種房地產銷售的手段，還是社區文化的一個有機組成部分？而且對于北京這樣的文化中心來說，知名的教育機構居全國之最，簡單的嫁接對于購房者的吸引力并不很大。
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業季的來臨，畢業生們的就業問題備受關注。就目前來看，教育技術專業的畢業生就業去向雖然較廣，但就業形勢并不樂觀，這與專業人才培養有著很大的關系。為了改善教育技術專業畢業生的就業形勢，必須研究分析當前教育技術專業人才的培養狀況，探索人才培養新方向。目前我國企業大學快速發展，其人才培養需要相應的專業人才，這就給教育技術專業人才培養帶來了新的方向。
一、中美教育技術專業人才培養方向分析
美國教育技術學起步較早，其人才培養以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養的是能夠采用系統化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才，這些教學設計師一般就職于企業或專門的教學設計公司，承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。
我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。我國教育技術培養的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。
從上述中美教育技術專業人才培養方向的比較來看，美國主要面向企業培養教學設計專門人才，而我國培養的教育技術專業人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業大學迅速發展，我們完全可以面向企業大學開辟教育技術專業人才培養的新方向。
二、企業大學及其人才培養中存在的問題
1.企業大學簡介
企業大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業資助，聘請專業培訓師、商學院優秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰模擬、案例研討等培訓手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統企業內部培訓部門相比，企業大學積極主動地探索企業需求，針對企業戰略及商業單位需求提出相應的學習，與企業文化、流程改革有著密切的關系，注重企業整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創新思考等。與傳統大學相比，企業大學由企業出資，以來自企業內部的員工以及企業利益相關者為培養對象，以企業內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰略、增值人力資本的目的。
企業大學的人才培養需重點關注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業大學的師資大部分來自企業內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業文化及價值觀。企業大學還有一部分來自企業外部的教師，主要是傳統大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。
(2)課程
企業大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業類課程?；A層課程強調企業的價值觀和企業文化，中間層課程讓員工了解企業產品和服務以及企業的業務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環境中的共同的工作技能，專業類課程面向相關的員工，不同職業內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。
(3)教學方式
企業大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。
(4)評估體系
企業大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業大學評估的主要內容應包括：課程的開發、講師的認證、學員的考核。績效評估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監督。企業大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。
2.我國企業大學人才培養存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區企業大學成立以來，我國多家企業已經建立了自己的企業大學。但是，由于發展時間較短，加上企業自身的一些不足，我國企業大學在人才培養方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業大學的教師應該主要由企業內部的高層領導組成，外聘的專業人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業的領導們來完成。
(2)課程開發和設計人才稀缺
目前，我國的一些企業大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發和設計人才。
(3)E－learning應用效果不顯著
我國企業大學大部分對E－learning應用于企業大學人才培養的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業只是把傳統的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。
(4)評估系統不完善
與國外企業大學相比，我國企業大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統。
三、面向企業大學的教育技術專業人才培養新方向
我國企業大學人才培養存在的這些問題，為教育技術專業人才面向企業大學進行培養提供了可能性。其中，課程開發和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業緊密相關，教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才，因此，在企業大學里教育技術專業的人才有著得天獨厚的就業優勢，這就給教育技術專業人才培養帶來了面向企業大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業大學培養以下三個方面的教育技術專業創新人才。
1.輔助企業大學進行課程開發和設計
為了使教育技術專業人才能夠更好地進入企業大學，輔助企業大學進行課程開發與設計，必須要拓展教育技術專業的理論基礎，融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業自身文化的深入了解，教育技術專業的學生就可以具備輔助企業大學進行課程開發和設計的基本能力。
在輔助企業大學進行課程開發和設計時，要先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業文化、價值觀念、發展戰略、業務實際和員工發展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。
2.幫助企業大學促進E－learning的應用
通過培養以下兩個方面的教育技術專業人才，E－learning在企業大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業人才在企業大學中擁有獨特的就業優勢。
(1)培養電子課件創新制作人員
教育技術專業的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養學生的創新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養學生創造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業的學生幫助企業大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業大學中的有效應用。
(2)培養E－1eaming系統開發與維護人員
E－leaming系統開發要求具有教學系統硬件環境和軟件環境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態教學系統的能力是教育技術專業人才應具備的專業能力之一。因此，教育技術專業人才可以擔當E－leamiIlg系統的開發與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業學生在系統開發方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術專業人才在開發E－learning系統之前，也要進行深入的需求分析，開發出緊密聯系企業業務實際、滿足員工發展需求的E－leanling系統。
3.將教學評價應用到企業大學評估系統
目前國內企業大學的評估系統并不完善，教育技術專業的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環節就是教學評價，而目前教育技術專業所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業人才可以將所學的教學評價創新性地應用到企業大學評估系統中，完善企業大學的評估系統。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。
一我國高等特殊教育課程設置存在的問題
1培養目標轉變導致課程設置目標和方向模糊
隨著我國教育制度的改革，師范教育格局也隨之改變，高校特殊教育專業原本的培養目標由為中等特殊師范院校積極培育師資團隊向為特殊學校直接培育師資團隊轉變[1]。原有的課程設置從根本上發生了變化，使課程設置的目標和方向變得模糊。這種根本性變化對于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，卻很少接受基礎性課程，如數學、語文等學科性較強的特殊教育專業的學生，則很難勝任特殊學校中教師的工作。
曾經分配到特殊小學負責教學的畢業生業已無法駕馭中學的課程，更何談現今那些專業對口的大學生。教學實踐也表明，更多的特殊學校更愿意選擇專業對口的大學生，如數學、語文、計算機等專業的優秀畢業生，而缺少專業課程知識和能力的特殊教育專業的學生在現實的就業對抗中已顯得形單影孤[2]。
2課程孤立發展，內容落后，難以調動學生學習興趣
特殊教育專業各種新理論不斷發展，但高校對特殊教育課程內容的選擇則相對落后，更缺少積極地更新教學理論和教學模式，致使高校教師無法按照課程的發展盡快地調整教學戰略。我們在對國內幾所高校特殊教育專業的師生進行相關調查時表明：40%的學生認為教師所講授的知識比較落后，導致很多學生喪失對學習的積極性；而25%的特殊教育專業的教師卻認為在課程學習過程中，有很多學科知識在實際教學中并無太大作用。這說明在校期間，高校學生用自己的寶貴時間配合教師演繹著陳舊的知識理論的學習，而畢業后在工作中，繼續花費大量時間和精力去學習新的理論，毋庸置疑這是一種時間和精力的巨大浪費。
此外，在高等特殊教育專業中，教師所授課程內容相對單一，陳述方式陳舊，對課程之間的關聯把握粗糙，重復講授現象嚴重，嚴重阻礙學生的邏輯形成和思維發展。
3課程結構不合理，影響學習效果
目前，高等特殊教育專業中，必修課占據比例相對較大，選修課程則較小，且類型也很少，總的呈現出一種選修課教學流于形式的趨勢，學生少有選修課的挑選，很大程度上抑制了學生的個性發展需求，使其內在潛力難以挖掘。
理論課與實踐課分配不科學。往往是理論課占據大多數學時，實踐課則占時較少[3-4]。即使是實習，一般也就占用總課程時間的10%，且實習多在畢業前夕進行，這讓幾乎完成全部理論學習的學生何以在學習理論時與實踐結合？理論學習的效能難以提高和發揮，故常導致知識遺忘，在實習中表現為大量查閱書籍和咨詢老師等現象。一旦其走上工作崗位，仍需花大量時間重新學習、摸索和探究，大量的重新學習，這不但降低其自信，更使其在工作中出現急躁、焦慮的情緒，影響其工作質量。
4強調課程質量，忽視學生個人發展
高等特殊教育專業目標是為社會培養優秀的特殊教育工作者，但在其培養過程中，往往過重強調專業課程質量，重視其是否符合特殊教育工作者的培養要求以及是否具備教師的素質，忽視了學生個人素質的發展。例如，在高校的具體教學過程中，對學生的人文素質課程安排較少，偶爾穿插與語文、數學、政治、英語等課程，匱乏哲學、藝術等課程，乏善上述人文課程的教學安排，阻礙了學生的個性全面發展，缺少人文氣韻，何談全面發展？此外，高等特殊教育專業課程也奇缺個性化的課程設置，導致學生學習動力不足，身心發展受到抑制，無法調動積極性。
目前，高等特殊教育課程設置中對于學生思維能力和邏輯能力的培養也未給予應有的重視。學生缺少對學習、生活中的問題發現力，不善于提出疑惑，這必然限制其思維發展。這些均有礙社會對特殊教育工作者的要求。忽略個人素質的全面發展，最終必然影響特殊教育事業的發展。
二我國高等特殊教育課程設置的新方向
1重視專業理論，發展多項技能
高等特殊教育專業的課程設置，必須重視專業理論，且專業理論的學習不能模糊不清，應系統全面。學生不僅要掌握專業理論知識，洞悉專業課之間的聯系，而且要培養相當的綜合素養。以此為前提，著重打造學生特殊教育的專業特長或者課程專長，盡可能地讓學生擁有至少一項特殊教育的專業特長。
并且，對學生的技能要求也需按多方向和綜合培訓。新形勢下，社會發展要求特殊教育專業的課程設置在學生扎實掌握基本理論后，在實際的工作中必須進行相關的理論實踐，實現向多技能和綜合發展，具備較高的技能和一項以上專業特長。
于此，高等特殊教育專業的課程設置的方向尤顯重要，它應當幫助學生確立清晰完整優化的學科，結合實際地協助學生選擇自己的強項和發展特長。科學的課程設置必將賦予學生今后的教學和實踐，提高其工作效能，增強其職業競爭力。
2課程設置向系統化、結構化發展
高等特殊教育學校，課程設置必須嚴謹科學。每一學科的安排都需合理而細致，不應出現忽視和偏頗。課程設置必須周密計劃，從培養目標出發，按照具體教學方向，根據學生的需要和能力進行相關的課程設置。在教育理念上要不斷更新，適應不斷發展的特殊教育事業。教學實際中，教師不僅需注重通識性課程和專業理論課程之間的聯系，更需突出課程之間的層次性和關聯性，幫助學生理解專業學科的內核。對于同一階段設立的課程還需注重相互協調，避免相互抵觸，不同階段設立的課程還需保持連續和互補，避免脫節。理論性課程和實踐課程，兩者需要統一協調，在理論中指導和推動對實踐的發展，在實踐中協助和促進對理論的理解。所以必須強調，無論何種課程，設置時都要符合系統化、結構化發展方向。
3重視實踐與理論結合，加強實踐力度
課程設置要在相關教學中加強實踐的力度，這不僅能夠讓學生從實踐中領悟相關理論，培養理論的運用能力和實踐能力，還可以幫助學生樹立新型的、與社會發展相適應的教育理念。我們在相關幾個設置特殊教育專業的高校調查發現，很多學生在課堂授課或聆聽專家講座時，對相關理論知識都表示了解，但不知將其如何運用，尤其缺少具體的方法和相關的引導，這反應了實踐的重要性，故而加強實踐的力度就顯得很有必要。
在設立實踐課程時，尤需平衡實踐形式的多樣性與實踐內容的有效性，強調小組討論、專家講授、學生親身演示等實踐方式方法。實踐的課程要與專業理論相結合，在學習理論知識后應設置相關的實踐課程，兩者相互匹配協調，這樣學生的實踐能力和掌握能力才會不斷提高。教師也要把現代化的教育理念融入教學，讓學生切實了解，運用新的教學手段來培育學生，推動實踐的發展，發揮教學的有效性。
4注重提高學生的科研能力
特殊教育專業的畢業生在其工作崗位上，不但是一名教育者，更是一名相關領域的專家。在實際教學過程中，常常存在諸多不確定因素及突發事件，使相關畢業生面臨困惑和挑戰，需要其不斷思考，尋求解決和突破之道。
雖然，某些困惑和挑戰可以尋求有關幫助，但更多情況需要依靠自身的不斷努力給予解決，故而學生在具體崗位上必須具有思考問題、發現問題和解決問題的能力，盡可能自行解決實際中的困難，只有這樣，才能提高工作效率，增強自信心和職業競爭力。
于此看來，高等特殊教育專業課程設置中，設置相關課程，素養學生科研能力不可或缺，提高其思維能力和邏輯能力，善于發現和思考問題，最終自己能獨立研究和解決相關問題，是課程設置科學合理的重要指標。
5課程設置符合現代教學發展理念，與時俱進
鑒于如今新形勢下高等特殊教育的培養目標的轉化，已不簡單囿于培養合格的教師，同時注重學生的個人素質涵養，培育出全面發展的優秀特殊教育教師。故而高校在課程設置時，秉承現代教學的發展理念，與時俱進，突出于設立相關人文課程，提升學生的個人素養，促進學生全面科學發展，塑造符合社會需求的新型教師。
課程設置上力求幫助學生夯實理論基礎，發展實踐技能。不但充實人文等課程，更融入個性化的課程。使學生各種素養能充分發展，培養其學習興趣，使學生在學習中感受快樂，在快樂中充分學習，不但真正地喜歡專業，更喜歡學習，為勝任今后的工作崗位奠定堅實的基礎。
綜上所述，在新形勢下，高等特殊教育專業的課程設置，不但要符合現代教學發展，不斷更新教學理念，更要在踏實專業理論的基礎上重視學生的個性發展，要不斷提高高等特殊教育專業的課程質量，為特殊教育事業的高效、健康發展，為社會培養大批優秀的特殊教育工作者人才，推動和諧社會的建設做出貢獻。
參考文獻
[1]于素紅.我國本科層次特殊教育專業建設的問題與建議[J].中國特殊教育，2012，（1）：9-13.
1.高職教育的定位
關于高職教育的定位一直是頗具爭議的話題。目前無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務已基本形成一定的共識，高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。
2.高職高專人才培養模式的基本特征
2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。
二、高職教育教學改革的必要性
1.高職高專學生的特點
高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。
2.傳統的教學模式
傳統的學科教學模式：按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深，一點一點地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。
（1）傳統的教學方法的優勢
①內容系統，針對性強，效率高
傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。
②具備教師言傳身教的影響
教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，然后可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。
（2）傳統的教學方法的不足
①教學模式單一，不利于學生的個性發展
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。
②教學過程單一，不利于提高學生學習的興趣和獨立思考能力
傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。
3.項目教學法
教學活動的組織與實施應充分考慮到高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。項目教學法正是為了解決傳統教學中的問題產生出來的。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動；是一種將理論知識與實際工作相結合的教學方式。學生在教師的指導下，將理論知識與實際工作有機結合起來，通過完成一項實際任務，培養學生的實踐操作能力。
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以“知識點”為中心轉變為以“能力培養”為中心。
（1）項目教學法的優勢
①有效激發了學生的學習興趣，培養了職業綜合能力
實際上，人文素養具體指的是通過教師的合理引導，促使學生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學理念中，也明確指出，進行語文教學的主要目的之一就是幫助學生養成健康的學習理念和世界觀。而當前大多數學生缺乏必要的語文學習素養，其具體原因主要有：
首先，這是傳統教學體制不合理的結果。在基礎教學活動開展過程中，由于我們對教學結果和教學成績片面重視，從而導致在教學過程的各個環節中，容易陷入急功近利，片面追求教學數據的局面。傳統教學體制影響下的語文教學活動，著重關心的成績，并非學生的掌握應用情況。不合理的教學體制就使得人才培養工作迷失方向，并不能培養切合實際的人才。
其次，在教學活動中，學生、家長、老師三方關注的重點也存在偏差。學生在接受教學活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學生學習狀況時，毫無例外都是將學習成績當做考量依據。只看到教學成績，重點偏頗的教學考量，就使得三方對教學過程認知不夠，片面的教學觀，也使得人文素養培養的積極性不夠。當然造成這一現象的根本原因也是考核體系和機制不完善。
二、學生人文素養的培養途徑
（一）創建學習型校園
建設學習型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學習的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發展，發展的一切為了孩子”的健康可持續理念，通過搭建一系列有利于學習的平臺，鼓勵和引導學生健康發展，愛看書，愛學習，營造良好的學習氛圍，形成全體上下熱愛看書的風潮，一心一意謀學習，齊心協力共發展的生動局面。
（二）引進時代內容進教室
引進生活內容進教材，讓生活實踐內容進課堂。在教學的過程中，適當增加相關內容，注重培養學生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學生的知識面和能力等級，充分擴大學生的愛好范圍，鼓勵培養學生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認識到知識面的擴大對學習的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。
（三）從做人、做事、做題三個層面規范學生的行為
重視學生素質的進步和提升，將教學內容落在實處，把習慣培養融入點滴，教育在學生成長的過程中起著至關重要的引導作用。學生人文素養的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續的指導和教育下，學生能從規范做題的小事做起，形成嚴謹的思維，認真的習慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養，形成人格力量，讓學生受益終生。所以教育既要立足學生實際，又要為學生終身發展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進和保障學生的人文素養的有序塑造，提升人文素養的質量。
三、培養學生人文素養是人才培養的必由之路
教育的重要目標是要培養素質全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認知為主線，沒有把人文素養的培養和教育放在應有的位置，從而導致學生世界觀、人生觀、價值觀取向發生偏差，只知道享受關愛，卻很少關心他人，關心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風氣。只有從根源上發現問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續進行。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.025
1 引言
在傳統的英語教學中，知識的傳授與獲得是中心和目的，知識是第一位的，知識的價值是本位的，情感、態度、智力、能力等方面的價值是附屬的。長期以來，“應試教育”只注重成績，片面追求升學率，學生只能統一地按固定的模式，被動地接受“灌輸式”教育，學生在教學中的體驗被忽視。強調學生的學習以間接經驗為主，認為這是學生認識世界的“高速公路”和捷徑。學生的學習反應是一種被動反應，學習方式是一種獨立學習，學生發展的關注范圍是單方面的發展。教師是教學的中心，是學生學習內容的組織者，是學生學習過程的領導者，是學生學習效果的評定者。教學的背景是孤立的人工背景，教學信息傳遞是單向傳遞。
因此，“以人為本”新型英語教學模式的建立顯得迫在眉睫，它是時代對教育改革提出的基本要求，是新形勢下時代對教師和學校提出的基本素質和要求，是符合教育發展規律的教育前沿。
2 “以人為本”教育理念的內涵
“以人為本”就是要以學生為中心、以學生的發展為宗旨，尊重學生的興趣愛好，教學設計要符合學生的生理和心理特點并遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生身心得到健康發展?！耙匀藶楸尽奔纫覀冏鹬貙W生的意愿，根據他們的年齡和心理特征，創設適合學生的教學方式，又要照顧到每一個人，新課改要求我們在教學中發揮學生的主觀能動性，能夠自主學習，其實是為“以人為本”的教學理念提出了新的構建理念。
現階段我國的推行以素質教育為主導的整體教育模式，著力建設全面發展的人才培養機制。高校在傳授知識的同時也要使學生融入到良好的人文環境中成為擁有正確“三觀”教育的高品質社會人才。在現行學校教育中主要開設專業類課程和基礎類課程，專業類課程要求學生能夠掌握專業技術，獲得一技之長；而基礎類課程則主要是傳授給學生受用一生的學習觀念和基本技能方法以及正確的做人態度。高等院校是向社會培養和輸送合格人才的地方，應將人本主義理念與大學英語教育緊密結合，這樣才能培養出具有良好心理素質和正確價值觀的社會人才。
3 “以人為本”英語教學的必要性
隨著時代和社會的發展，各大院校及任課教師都在尋找適合現代教育模式的方式和方法。教師在工作中不斷探索可以提高教學效果的方法，同時學生對這種教學模式改革的需求也非常迫切，越來越多的大學生喜歡文化底蘊深厚的老師來講課，在學生與老師構建的良好師生關系的影響下有利于學生充分展現自身才華，汲取知識使教學達到理想的效果。由此可見，在傳統教育向現代的轉變過程中素質教育起著積極的推動作用。
3.1 有利于英語教學的雙向發展
傳統教學理念中認為教學是一種教與學的關系，師生關系也是主動與被動的關系。現代教育已經徹底打破以往教學觀念，教學關系也變為雙向互動式模式。學生不再像過去只單純接受教師講授的內容而是根據自身需要向教師提出假設和構想，沖破原有理論知識體系，這就要求教師不斷更新知識體系以滿足學生對于知識的渴求。這一過程不但豐富了學生的知識內容也使教師的水平得到了提高，從而能夠在實際的教學中得以受用。所謂教學相長就是在學生和教師都肯定的良好學習氛圍中運用恰當的方法來激發學生學習的主動性，大學英語課程中尤其要求學生充分發揮自身主體作用，教師在課堂中以主導作用帶動學生發揮學習主動性，傳授學生正確的學習方法使其受益終身。
3.2 有利于保持學生學習英語的積極性
課程教案設計中如何才能真正激發學習的主動性和積極性是講好一門課程的關鍵所在，創新教學是提高學生學習積極性的必由之路；現實情況中教師的教育教學方法對調動學生學習積極性起著不容忽視的作用，學生會因為教師的因素而主動鉆研課程內容。教師以豐富的閱歷、扎實的文化知識和高尚的師德吸引學生，使學生期待教師課堂精彩的講授，充分體現教師的人格魅力，所以，良好的自身修養有利于促進和提高學生學習的積極主動性。大學英語學科主要是學生積極性配合教師講授，充分發揮自身主觀能動性，教師發揮自身能力把學生學習英語的主動性發展成為一種必須性和自需性，有利于真正提高學習效果，發揮作用。
3.3 有利于優化校園英語學習環境
學習英語重在創建英語使用的語言環境，而這種環境不僅僅局限在課堂教師中，同樣在整個大學校園內都可以成為學生開口講英語、使用英語的環境。良好的師生關系有助于提高學生英語學習的主動性，同樣可以幫助學生消除講英語的心理障礙，讓學生可以克服任何顧慮開口講英語，教師和院系還可以針對優化校園英語的情況，開展各類豐富多彩的“大學校園英語節”活動，讓學生通過豐富多樣的校園活動來鍛煉英語實戰經驗，通過活動提高英語水平和口語表達能力，利用良好的校園英語學習氛圍，培養學生英語學習能力，將英語學習融入到日常校園活動之中。
4 實現“以人為本”英語教育的途徑
構建英語教學課堂上新型的教學理念和模式需要多方面共同努力，教師、學生以及學校相關管理部門需要認真領會“以人為本”的內涵，在日常教學學習和課程設置管理等方面予以貫徹落實。具體可以從以下幾個方面入手。
4.1 教師應轉變觀念，應樹立人文主義的教育思想
教育的目的是幫助學生實現自我，是使學生能最大限度地發揮自己的潛能，語言的教學當然也不例外。所以英語專業的教師就應該轉變觀念，應重視學生合理的知識結構的建構。教師的思維應該是開放的。教師在教學中應設法啟發學生的創造性思維，挖掘學生的創新能力。教師在教學中還應與學生展開平等的交流與互動，對學生進行積極的引導。這樣會使學生更加熱愛自己所學專業，也有利于學生拓展自己思維的領域，有利于提高學生對知識的理解力和吸收能力。
4.2 應設法改善學生的知識結構，使學生構建起自己合理的知識體系
在理工科院校，學生多屬理科生，他們甚至在中學時就有重理輕文的思想。到了大學，他們雖然就讀的是英語專業，但仍然還是處在理工科的學校氛圍當中，環境對他們的人文精神的形成也是不利的。這樣，教師就必須重視改善他們的知識結構，必須使他們逐漸具備人文精神。如此，英語專業的學生就不能只局限于學習詞匯、語法、句型等基礎知識及對之的應用，更應該廣泛學習相關人文知識如歷史、哲學、政治、法律和藝術等，以此來改善自己的知識結構；不僅應做到對中國的傳統文化有所了解，還應該對西方的文化有所了解。
4.3 教師應注意更新自己的教學內容
語言教學應該有助于學生的自我發現、自我內省和自我尊重，應該有助于在教師和學生之問建立起親密的關系，應該有助于使學生認識到自己及他人的長處和好的品質。這也涉及教學內容。教學內容不應該只重視詞匯及語法等的教學，還應重視培養學生的理解和判斷能力。教師還應注意更新自己的教學內容，應與時俱進地將那些新的知識和新的素材充實到自己的教學之中去。人文主義的教育觀認為，教育的目的應該是培養在精神、身體和道德等方面都充分發展的人。因此，在課程設置上也應重視智、德、體、美、勞的普遍實施。
4.4 教師應進行素質提升，創新教學模式
人本主義教學模式要求教師在擔任好傳統教學模式中課堂主導作用的同時，必須將人的自身作用得以發揮，課堂講授環節中除了要針對學生特點采用直觀和豐富的教學方法來吸引學生興趣外，還要通過創新和改革教學模式來改變教學效果，將多樣性的教學方法融入到教學環節中，針對學生知識水平和年齡層次的不同，設計適合授課人群的教學方法。大學英語教學方法中，應多運用任務教學法、辯論討論法、模擬演示法、案件實例法等新穎的教學方式，進一步吸引學生興趣，提高學習積極性。同時，大學英語教師自身還要不斷提高素質水平和知識層次，學好本專業還應廣泛涉獵其他學科內容，具有較高講授水平及良好人文修養是現代大學英語教應具備的基本素質。
4.5 高校對人本精神塑造的重要作用
大學校園作為培養和輸送合格社會人才的地方，對大學生人文精神培養起著重要作用。作為各大院校的管理部門，也充分認識到這種情況的重要性，在校園中提倡優良校風提供給學生寬松、自由、發展的校園環境，同時學校行政管理部門關注大學生人文精神培養，注重學生知識結構體系的構建和形成，也重視人本精神和道德品質對價值觀和人生觀的重要培養作用。學校定期組織各類社團和校園文化和建設活動，提升整體校園環境，并吸取和借鑒其他相關院校的優秀做法和理念，完善校園文化建設，營造優良人文環境。
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新課標的出現為高中語文教學提供了新的理念，同樣對作文教育也提出了新的教學要求。作文教學的最終目標是幫助學生用文字表達自己的思想觀點，在這個過程中必須有教師的引導。起引導作用的教師在教學過程中不能將自己的思想強加在學生的作文中，要讓學生有充分的表達空間。發展個性，培養能力是新課標的重要理念，也是對高中語文作文教學的核心要求。為了滿足新課標對高中語文作文的要求，教師需要認清新的方向，正確引導學生習作?，F將新課標作文教學理念的新方向歸納為以下四點。
一、將作文的自由歸還學生
傳統的高中作文教學往往是教師提出硬性主題和行文結構，這兩點在極大程度上扼殺了學生的想象力，甚者限制了學生的思想自由。教師在對作文進行指導的時候常出于思維慣性，從自己的角度審視學生的想法，從而在無形之中將學生的作文局限到了一個狹隘的空間中，使之難以自拔，高中生天馬行空的創造力就被這樣狠狠地禁錮在了教師無形之中設定的思想牢籠中。長此以往，學生漸漸失去了“揮斥方遒”的年輕熱血，就像一顆被打磨光滑的標配螺絲，以固定的“總-分-總”格局和萬年不變的“歷史長河”為全文基調被安裝到了老舊的高考八股文機器上。最終全篇的大、廢、空話鑄就了高中語文教學的悲劇，然后教師用一只筆將學生在作文創作中的主體地位一筆勾銷。
我國高考作文的命題從議論文到看圖作文，再到現在的話題作文，我們不難看出這是一個逐漸將作文自由歸還給學生的過程。新課標中明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币詾E竽充數這一話題為例，教師可以帶領學生更深入地探究“濫竽豈能充數”“精簡的學問”“人多是否一定力量大”“新說自知之明”等更具有發散性的文章主題。這一作法幫助學生擴充了主題，為學生打開了一扇通向內心世界的自由之門。
高中語文教師在對作文進行指導的過程中要有意識地開拓學生的寫作思路，從而幫助學生松綁思想，擴展習作空間。高中語文寫作是在一個中心的約束下學生自由表達思想的過程，因此包括作文的結構和語言表達在內的內容，教師都不應用教條進行框定。
二、素材來源于真實生活
自古大家名士的千古佳品都源于生活點滴，只有抒發真情實意才能真切地傳遞出思想中的震撼。隨著全球經濟一體化，以及科技發展的國際化，高中生的生活已經變得更加豐富多彩，多元化的信息來源不停地沖擊著學生的靈魂；活色生香的生活，讓學生的眼睛不再禁足于課本，多樣化的信息傳播途徑促使學生更容易將自己的思想匯集到筆端。但令人感懷的是，絕大部分的學生對這一切沒有任何觸動。高中時期本應是一個人構建自己思想基調的階段，而這些學生卻缺少了發現真善美的慧眼，心智滯留在了孩童時期。這種對人生完全漠視的心靈哪里會有令人怦然心動的瞬間？更從何針砭時弊？
因此，高中語文教師需要根據新課標的要求因地制宜，帶領學生去感悟一花一世界，用那雙清澈的眼去觀察，用那顆純凈的心去感觸。幫助學生成為一個有情緒的“多愁善感”的人，去感懷生命中的瞬息萬變，體驗社會中的沸騰熱點，反思人們價值觀的嬗變多端。帶領學生走進自然，回歸社會，讓學生參觀學習，調查研究，接觸這個真實的世界。當學生對生活有了獨特體味的時候，深刻的思想和好的文章便水到渠成。
三、放棄盲從，追求多元化
根據新課標對高中語文作文教學的新要求可以看出，過去盲從狀態的作文教學已經過時，舊式的教學方式使得天南地北的學生對于事物的表達都表現出趨同的現象。高中生的思想應該是活躍的，作文應該成為他們思想激蕩的舞臺。新課標對于學生個性的培養和思維的訓練的要求，再一次猛烈抨擊了學生們寫出的陳詞濫調，也是對高中語文教學的警示。
教師需要做的是創立一個良好的開放的思維場合，營造一種自由寬松的氛圍，幫助學生自主思考，只有這樣，學生才能在平凡的生活中尋找到與眾不同的思想火花。有這樣一個實例，某位教師以一副美國紐約市市長的一雙舊皮鞋的照片為素材，讓學生發散思維發表觀點。根據傳統的教學方式得到的結論應該是一個統一的答案――節約。但是根據新課標的要求，這位教師鼓勵學生發散思維，學生竟能提煉出來諸如美國公務員收入制度透明化這種更具實效和深度的主題。這是一個成功的案例，將學生從盲從中解放出來，保護了他們思維的多樣性，甚至可以培養出具有記者敏銳度的思維，這樣才能切實做到彰顯學生的個性。
四、綜合進行作文評價
差異性是普遍存在于學生中的，每位學生對于材料的理解和中心的表述都有著不同的見解，教師對學生作文評分便需要“因材評分”，具體情況具體分析。新課標對于個性的提倡更需要高中語文教師的維護。教師在批改作文時要關注到每個學生微小的突破，對于他們的每一個成長點滴都要給予肯定。綜合的評價是新課標提倡的激勵教育的一種體現，也是高中語文教學的一個新方向。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03
中小學信息技術課程早已經發展到了一個轉折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉折點的集中反映。將信息素養的培養作為中小學信息技術課程的總目標可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養”一詞是來自美國圖書館系統的定義，它更多地傾向于把學生培養成為信息的“消費者”而不是“生產者”。二是在課程內容的處理上，各種信息技術教材又傾向于讓學生學習一些常用軟件的操作，信息素養的本質內涵并沒有得到真正落實。
無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學遵守ICT學習計劃、成績目標和法定考試安排的責任》的征詢意見文件，認為中小學ICT課程是遲鈍的，并且對于學生是毫無刺激性的，“學生厭煩了傳統的微軟辦公軟件的教學內容”；信息技術產業界人士普遍認為，英國中小學要教授更加嚴肅的計算機科學課程，不應只限定于傳統的讓學生上機學會操作軟件而已，更應該讓學生學會如何編寫軟件程序，即學生不只是使用者，更應該進一步成為創造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術教育的問題。
本文通過檢索國內外信息技術教育的最新觀念和做法，結合我們的探索，提出了以下幾個重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，供同行們參考和研究。
計算思維方向
計算思維是美國華裔計算機科學家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數學性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關注，有關計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認可，已滲透到科學與人文的所有領域[3]。
2010年，中國9所985高校聯合《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，在計算機基礎課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養計算思維的載體，意在培養問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設計、數據分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術協會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養，要求在所有的學科學習活動中去落實[5]。北京東城區東四九條小學的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內涵類似。在計算思維培養還未在中小學所有學科鋪開的初始階段，信息技術學科有其獨特的優勢，可以先行先試。
計算機科學教育方向
美國國際教育技術協會于2011年提出了計算機科學教育的標準[7]，認為除了要求培養計算思維外，還要向學生展示計算機科學的知識內容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現對數據的表示和抽象概念方面的知識；有效地進行設計、開發和測試的算法知識；展現電子設備、系統和計算機網絡的知識；能夠理解計算機科學扮演的角色和對現代世界的影響等。
計算機科學教育需要學習編程語言，但美國編程教學的情況并不樂觀，目前只有1/10的學校開設計算機編程課[8]。為此，微軟創始人蓋茨和FaceBook創始人扎克伯格等聯合呼吁，美國要鼓勵更多學生學習計算機編程，以解決美國嚴重的工程師短缺問題，并創建了網站予以宣傳。該網站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學院媒體實驗室創始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調試代碼時你可以學習如何學習”。網站還為K-12學生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學生都可以開始計算機科學的學習。
信息科學與技術整體融合的方向
該方向與計算機科學教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學鐘義信教授認為，中小學只講“信息技術”不講“信息科學”是不合適的，信息科學和技術是一個有機的整體，只有信息技術的操作技能，不等于懂得了信息技術本身，更不等于懂得了信息科學。信息科學與技術課程應當給學生講清楚信息科學和技術的基本概念、基本原理和基本應用；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，引出概念和原理，中學則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。
2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術》。該課程草案將“數字技術”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術過程和技術產品”兩個方面組織課程內容。前者包括數字信息、數字系統和技術，數字化技術與社會等內容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數字化的解決方案，表述、構建和評估數字化的解決方案，利用創造性的技能和進取精神促進可持續生活模式的發展等。它與鐘義信教授對“信息科學”與“信息技術”的區分有些類似，其總體目標是將學生打造成富有創造性、創新性和進取精神的技術使用者，積極而明智的公民[11]。
機器人方向
學習機器人需要懂得獲取傳感器數據、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結構和功能的機械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內已有信息技術教育專業研究人員，如李藝教授等將機器人納入中小學信息技術教材，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會2012年5月的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》已把機器人教育作為主要內容。有些地區，如廣州市電化教育館，還開發了3D仿真虛擬機器人的軟件，以解決機器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機器人功能的限制，當前的機器人教學還處在完成一些規定動作的階段，發展學生創造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結合使用，發展學生的編程和對硬件產品的設計技能，嘗試帶領學生在這個領域開展體現“生產者”的“創客”工作，這個方向是很有潛力的。
媒介素養方向
美國媒介素養中心認為，媒介素養是21世紀的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯網；媒介素養構建了一個理解媒體在現代社會中的作用，以及探索、自我表達的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養與信息素養在內涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養還強調創造信息的能力。美國21世紀技能委員會認為，媒介素養包括培養學生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養不僅把學生作為媒介的“消費者”，還把學生作為媒介的“生產者”。對于媒介素養的培養，國際上一般采用融入各個學科的方式來進行。目前，我國中小學對媒介素養教育的重視不夠，但信息技術課程具有先天的“創建”媒介產品或“做媒介”的優勢。
數字文化創作方向
該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術工具越來越簡單和普及的“技術消融”時代，其可行性越來越大。數字文化創作方向是為體現學生對知識信息和數字化產品的“生產者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學信息技術教育》雜志上發表的“兒童數字文化創作課程”系列論文中已有詳細的闡述。目前，我們推薦在小學主要采用Scratch可視化編程工具等讓學生進行有創意的“文化表達”，并在作品創作中達到培養學生編程、計算思維、系統思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學生身上的一些變化，一方面，學生創造、協作和分享的能力得以提升；另一方面，學生在計算機操作能力、信息素養和媒介素養上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關注“創客”，即利用各種信息技術玩發明、玩創造，甚至用3D打印玩個人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應”，成為新經濟的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學開設了3D打印課程，學習如何自己設計和創造物品[17]，這無疑為數字文化創作的方向打開了又一扇窗。
上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機科學教育、機器人教育、數字文化創作方向都強調編程的學習，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發。同時，上述的每個方向都在強調體現學生的信息“生產者”地位，而不僅僅把學生當成信息的“消費者”。這得益于信息技術在日常生活中的消融，專業技術的“大規模業余化”[18]，使得“人人都是藝術家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創客”的圖景日益顯現。這些，必將促使信息技術教育的目標和內容隨之改變。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0211-01
康復醫學是一門獨立的應用性學科。它與保健醫學、預防醫學、臨床醫學共同構成了全面醫學，被稱為是現代醫學的四大支柱之一。1988年國務院頒布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》提出，要在現有醫學院校和護士學校中開設康復課程，有條件的應設置康復醫學和康復治療專業，并納入教育和衛生部門的計劃。
1.我?？祻椭委煂I基本概況
我校的成立時間不長，是由六所中專學校合并而成的，特別是康復專業由07年才開始建立，學生雖然都為高職生，但部分學生起點較低，基礎知識薄弱，理解能力相對其他本科院校的康復專業學生也有一定差距，在教育教學過程中應該根據具體情況來實施，不能一味的學習其他重點院校的教育模式，應根據自己院校的實情來制定較強、較好的教學大綱。
2.建立良好的康復專業培養模式
2.1培養目標的準確定位
培養目標是人才的成才方向和規格， 是教育工作的基本出發點和歸宿， 是行使每個教學環節和內容的依據。許多學校在原有臨床醫學專業教育的基礎上開辦康復醫學教育，有的把臨床醫學教學內容照搬過來，再加上一些康復知識，就稱之為康復教育。
2.2康復治療醫學與臨床醫學的區別
對象不同：臨床醫學處理的對象是疾病，康復醫學處理的對象是殘疾； 重點不同：臨床醫學注重于疾病的診斷、治療和預防，康復醫學著重于功能的評定和恢復，以及殘疾的預防；
目的不同：臨床醫學的目標是治愈疾病，康復醫學的目標是使其尚存的功能得到最大程度的開發、利用及設法代償那些已無法恢復的功能，使其達到生活盡可能自理，重返社會；
手段不同：臨床醫學主要是通過藥物和手術的方法，康復醫學主要應用訓練、教育等手段。
醫生的能力要求不同：臨床醫生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點、治療方案就可以了，但康復治療師不僅要求是一名康復醫生，還要是一名心理學家，藝術家，教育家。
2.3制定合理完善的教育教學計劃
該專業教育是一種新型的培養模式，其課程設置必須符合培養應用型人才的需要。此專業需要有扎實、牢固又要系統掌握各種康復治療技術， 而醫學基礎知識和臨床醫學知識均是為學好康復治療技術打基礎，在開展教學計劃時，第一年應讓學生學好臨床各科基礎知識，比如解剖學，生理病理，中醫基礎理論、中醫診斷學、西醫診斷學、內外婦兒、神經病學、生物力學等課程，第二年在掌握臨床基礎知識的基礎上，開始學習康復專業課程，比如康復醫學、康復護理學、康復評定學、康復治療技術（包括運動療法學、物理療法學、作業療法學）、社區療法學、言語療法學，除了這些專業課程外，還應開設康復心理學，藝術學（包括音樂、書畫、制作）、教育學（包括學前教育）等學科讓我們的康復專業的學生成為當今社會所需要的全方面康復人才去適應廣大的康復市場的需要，密切的與國際康復市場接軌。
3.如何實現完整的教育教學計劃
在我們已經明確了康復專業的性質、地位、教學內容后，我們教育者應該怎樣去完整的實現它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據自己學生的實際情況進行綜合分析？我認為應做到以下幾點。
3.1加強實踐性教學環節和臨床教學基地建設
康復專業人才實際上是一種應用性人才，它必須是要建立在實際的運用中的，臨床見習、實習是康復醫學教育的重要環節，康復臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質量又直接影響到康復醫學人才培養的質量?？祻团R床教學基地應有比較健全的康復科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學需要的病員和病種，還應具備必要的教學設施、設備和見習場地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。
3.2加強師資隊伍的建設
當前，因為教師資源的缺乏，我校的康復學科專業教師大多數為臨床專業的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業，有部分老師還從教多年，但因為康復醫學是一門新學科，自身對康復治療技術的實踐掌握還不太完善，所以要想發展康復專業，必須要提高教師們的專業素質水平，實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高，這樣才在未來的時間里培養出品德高尚、基礎扎實、知識面廣、學有專長、身心健康的高素質人才。
中圖分類號：G242 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0219-01
利用科學技術館普及市民以及學生的科學知識是當代教育的新模式，但是科學技術日新月異，如何在新時期發揮科技館的重要職能是擺在科技館工作人員面前的一個重大問題。隨著人們消費水平的提高，普通的消費者也越來越多的關注科技館帶給自身的知識消費，所以科技館的發展方向也是當前公眾關心的熱點問題之一。除此之外，科技館的經費來源為政府撥款，是一項公益事業。因此，科技館的發展方向還是一項社會問題，其發展必須要有科學的理念作為指導，本文將對此進行論述。
1 當前科技館發展的定位以及服務理念
科技館的發展應當從地區科技館的資源分布等特定優勢出發，結合當地可利用的周邊資源進行科技館展品的規劃和設計，來迎合市民以及學生等受眾的需求[1]。然而這些資源都是有限的，如何在有限的資源內不斷的提升科技館的價值需要立足于科普創新，這是科技館發展的基本定位之一。
科技館的服務理念應當根據科技館的受眾特點進行區分和判斷。目前，隨著人們生活水平的提高以及知識經濟的來臨，越來越多的人們認識加強自身科學知識是非常必要的。因此，人們的自我教育能力不斷上升?？萍拣^如何在受眾的質量和品味不斷上升的情況下提升服務質量，這也需要科學的服務理念支撐。
2 “創新與教育”理念下科技館的發展新方向
“創新與教育”是當前對教育機構提出的時代要求，這仍然可以同科技館的職能相對應，下文將分別從創新和教育兩個方面說明科技館的發展方向。
2.1 創新理念的貫徹是當前科技館發展的時代要求
從世界上各個科技館發展的歷程我們可以發現，他們大多是在創新理念下發展。這一創新首先反映在普通市民同科學家的溝通方式之上?，F代科技館來源于十九世紀的工業展覽館，并且根據在操作中學習的理念進行科普教育。通過科技館的創新教育，提供了一種能夠讓人們進行互動以及啟發式的學習。
這一種能夠激勵人們主動進行研究和學習的科技館創新發展要點應當包含以下幾個方面的特點：（1）能夠反映當代科技發展的前沿問題，熱點問題，永遠能夠最先出現在公眾視野并且被廣泛思考，科技館未來發展尤其要注意這一點；（2）采用最新的科學技術進行公眾科普教育，這一教育應當是多元化和開放式的；（3）根植于地方，但應當面向世界，所謂根植于地方指的是同地方社會具體情況相結合，面向世界則要求不斷的深化發展方向跟上潮流；（4）發展交叉學科，將自然科學同人文科學知識結合在一起，例如談論科學家科研成果時可以介紹科學家的生平以及思想理念；（5）在引導受眾進行學習時應當本著啟發式的理念，關注探索的過程，弱化對結果的追求，加大對科學思想理念以及研究方法的重視程度[2]。
2.2 教育理念的貫徹是當前科技館發展的重心
科技館的教育理念對于受眾來說尤為重要，前文所述的創新理念的貫徹很大一部分同對公眾的科普教育直接相關。從科技館的發展來看，它從一出現就具有收藏、陳列以及研究三項智能，而陳列職能讓科技館不可避免的具有教育職能。因此，科技館必須是當前社會對公眾進行科學教育的陣地，這一教育應當從培養受眾的創新能力以及創造性思維開發。而教育理念的落實應當從展品內容設計以及教育形式上進行創新。
2.2.1 展品設計
展品的設計應當能夠體現眾多的科學原理及其在民用領域或者其他領域的應用，科技館所要做的并不是單純是展示這一發展歷史，應當是面向科學發展的未來，以此來對公眾進行啟發教育。展品的設計應當注意科學性、知識性以及趣味性。第一，科學性應當注意科學成果對于時展的意義，正確展示其社會發展的巨大作用，所以其設計形式需要仔細斟酌。第二，知識性要求展品在設計時能過完整的表達展品的原理或者應用模式，這一知識性的設計可以分層次分級別，根據受眾的基本情況進行分類。第三，趣味性則要求在知識性滿足的同時，為提升教育效果而注重對觀眾學習的誘導和激勵，例如在講授重力時可以帶學生進行失重體驗。
2.2.2 教育形式
在教育形式上仍需注意開放式以及啟發式的原則，解說員有必要提倡觀眾親自操作和實踐，或者盡量減少解說員，讓觀眾自主進行學習。對受眾的教育應當注意學習的層次，這同展品的設計理念一致。例如，我們可以將展品的說明分為三個部分。第一部分應當是對展品的概括性介紹，適合淺嘗則止的游客。第二部分需要對其進行全面的介紹，適合正在學習的學生。第三部分則應當深入介紹，對于一些科學術語以及數學公式進行全面深入的從其背景開始敘述，并引導受眾思考其發展前景。
此外，在進行教育的同時，還需要對科普人員進行必要的科學培訓，著重發揮科技館的教育陣地作用。
3 結語
科普工作是進行全民教育的核心工作，關乎民族和國家的發展前途。如何在有限的資源之下不斷提升教育的質量必須依靠創新，創新是一個民族發展的不竭動力。在新時期，“創新與教育”理念在科技館發展的貫徹落實能夠培育全面的人文素養和人文精神，極大的拉近科學和普通民眾的距離，并且能夠在這個日新月異的信息時代走向民族復興。
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0067－01
一、引 言
在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內語言教與學的目標。與此同時，有關語言習得、語言使用及學習風格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學實踐逐步轉向了交際法，也就是以學生為中心。隨著對語言教學過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學者自主性（掌握自己學習的能力）納入教學實踐的重要性。
在中國，學者自主性應該被高度重視并在學生中鼓勵培養，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點可在新修訂的大學英語教學要求（2003）中得以體現，其中講到：“英語教學改革成功的重要標志就是學生個性化學習方法的形成以及他們自主英語學習能力的提高”。
二、學者自主性的定義
大部分有關外語學習自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學習》一書中，根據書中觀點，自主性是掌管自己學習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統的有意的方式進行正式學習而習得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結果負有全部責任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養是一個循序漸進的有意識的過程，以建構主義作為其理論基礎。筆者認為，學習自主性就是掌管自己學習的能力?？紤]到中國語言教學的實際情況，我們把學習者自主性當做一種能力。因為中國學生長期以來受制于被動學習的模式，他們所缺乏的就是學習的獨立性，也就是掌管自己學習的能力。
三、學者自主性的原理：以學生為中心
教師希望能夠創造出需要學生反饋的條件，因為學生不僅僅建構自己的知識，還與教師共同建構他們學習的環境。進一步講，學生有機會建構教室以外的學習環境，不管是出于主動還是在教師的指導下。以學生為中心課程安排的主要區別是，所教的內容、方法、時間以及評估方式都要根據學生來制定。
關于學生為中心這一模式有五個前提。首先，學生是獨特的。學生在負責自己學習的過程中，學生的獨特性必須要考慮進去。第二，學生的個體差異包括他們的情感狀態、學習效率、學習風格、發展階段、能力、才能，以及其他學術或非學術的特性和需求。如果所有學生都提供了學習和自我發展的必要的挑戰及機會，這些因素也有必要考慮進去。第三，學習是一個建構的過程，只有當所學內容與學生相關且有意義時，當學生積極地參與到構建自己的知識并把所學內容與先前的知識和經驗取得聯系進行理解時，學習過程才能更好的進行。第四，要有一個積極的環境，一個包含積極的人際關系及互動交流。在這種環境中，學生感覺受到欣賞、認可和尊重，學習效果也會更好。第五，學習是一個自然的過程，學生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應該好好的加以引導處理，而不是強制執行。以上五點表明，學生應該包含在教育決策過程中，在學習過程中應該看到學生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學生應該被當做教學過程中的共同創造者，需要給予關注和考慮的具有獨特思想的個體。
四、教師在自主學習環境中的作用
正如學生自主性在教育領域得到越來越多的關注，所以，教師作為英語教學過程中培養學生自主性的主要組成部分，也需要加以調整，有別于傳統教學環境中的角色。無疑，教師在自主學習環境中應該擔任各種不同的角色。教師應該擔任更多的角色和責任，而不是傳統教學環境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學習環境下，教師應擔當指導者、評估者、精神調節者、同伴合作者、信息提供者、學者和研究員的角色。其具體角色可總結為以下幾點：幫助學生培養自主學習的意識和學習英語的信心；了解學生學習英語的情況；指導學生制定切實可行的學習計劃和目標；課堂教學中系統地引進學習策略和技巧；給學生提供盡可能多的機會去思索新學到的學習策略并付諸實踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監管學生的學習過程；通過及時適當地反饋幫助學生評價他們的英語學習；給學生提供更多的機會培養他們的自主學習能力；重視英語學習過程中的、積極的影響因素；創造有利于培養學生自主性的、和諧的課堂環境。
為了提高學生的學習自主性，教師也需要根據教學情況的變化而適時地改變教學方法，意識到什么時候、什么地方應該怎樣把適當的教學法應用于不斷變化的教學環境，在教學中經常的不斷反思，致力于提高學生的自主學習能力以及在特定的學術和工作環境中自由的去培養、發展學生的自主學習能力。
五、結 論
過去的三十年，學生的自主學習性已得到越來越多的關注。學生自主性的核心觀點就是掌管自己學習過程的能力。因為它是一種能力，所以就可以得到培養和提高。但有一點需要注意，學生自主學習能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因為如果教師不知如何成為一名自主學習者，就無法促進學生自主學習能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應用在學習上的反思和自我管理過程同樣應用于教學活動中。
參考文獻
