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此次實習內容如下：
1.了解單位財務情況以及人員設置情況
2.了解單位的財務規程以及財務制度
3.熟悉會計憑證的登記
4.熟悉會計帳簿的登記
5.對現金日記帳和銀行存款日記帳的熟練掌握
6.輔助會計人員進行工資核算
7.輔助會計人員編制會計報表
8.輔助會計人員進行會計電算化的操作，其中包括憑證的錄入、審核、出納 日記帳的登記、各種明細帳的登記
9.輔助總帳會計編制匯總表，總帳的登記及期末會計數據處理
10.了解電子報表的編制
11.裝訂、分類會計憑證
12.審核各水文站上交的報表并統計水電費
13.錄入、打印、復印文件
14.會議、活動場地布置和后勤等工作
通過本次實習，我發現電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理制度的變革。會計電算化促進著會計信息的規范化、標準化、通用化，促進著管理的現代化。在本次的實習過程中，不僅培養了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足,會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。
1.工作回顧
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識。實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，也是我們走向工作崗位的第一步。
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0169-02
2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業生人數成倍增加，畢業生就業問題日趨嚴峻。大學生自主創業成為緩解就業壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經濟發展的強勁動力。大學生作為創業活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關注。雖然他們在自主創業方面有熱情、創意和優質資源，但盲目樂觀和經驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創業的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經濟管理類的大學生，其專業特點決定了他們對創業的敏銳性更高，專業優勢也更為明顯。鼓勵大學生創業，從經濟管理類專業的學生入手，建立起一套結合經濟管理類專業特色的創業教育體系，是適應市場對人才需要的一個重要手段和途徑。
一、我國大學生自主創業現狀分析
大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應的社會經驗和職業體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關部門及各高校針對大學生創業提供了諸多支持和優惠政策，但大學生創業人數較少，自主創業科技含量低，創業成功率偏低，其自主創業的現狀仍令人擔憂。
二、我國高校創業教育的現狀
我國大學創業教育的興起源于“挑戰杯”創業大賽等活動的舉辦，較之發達國家，我們屬于起步時間偏晚、發展速度較慢的國家。國外創業教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創業教育體系，創業教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創業教育還處于發展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。
（一）大學生創業教育觀念普及程度低
目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創業，大多數大學生將創業當作求職的“備胎”，認為創業是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創業的態度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態度，對大學生創業成功的期待不高、信心不足。大學生創業教育觀念的普及和程度相對較低。
（二）大學生創業教育課程體系不健全
我國目前的創業教育仍處于初級發展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設立系統化創業教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創業培訓。其次，創業教育對于提升在校大學生的創新能力、創業意識、實踐能力等綜合素質有著重要作用。目前，高校開展的創業教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎的創業理論知識傳授對大學生進行簡單的創業教育，實踐性不強導致創業教育的效果甚微。對經濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現，經管類的創業教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業與實踐的緊密結合。
（三）大學生創業教育師資力量薄弱
師資力量擔負著創業教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創業教育成功與否的關鍵。師資力量不僅影響創業教育活動的開展，而且直接影響創業培訓的最終效果。目前，大多數負責創業教育的教師都是兼職，如就業指導中心的教師、專業課教師、企業老板、政府部門的領導等。高校沒有設立專門的部門、建立專業的隊伍去負責大學生的創業教育。有些學校的創業教育由團委負責，有些由就業中心負責，往往是下設一個機構或者科室來負責學校的創業教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創業教育的導師又缺乏創業經歷，實踐經驗嚴重缺乏。
（四）大學生創業基地建設緩慢
近年來，為推動大學生自主創業的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創業孵化基地。例如各地市大學生創業孵化基地、北京的“中關村”、武漢的東湖新技術開發區以及一些城市的高新技術開發區等，都直接或間接地成為大學生創業的基地。但是高校擴招導致畢業生總量持續上漲，就業壓力的增大使得大學生中選擇自主創業人數越來越多，項目越來越廣泛，大學生創業基地、創新園區的建設跟不上需求。
我國的大學對創業教育的重視還遠遠不夠。大多數學校開設了創業教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統一的教材，從課程設置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應付，學習效果不佳。
三、經濟管理類大學生自主創業優勢分析
我國的高校創業教育面臨著很大的挑戰，還有很多需要改進的地方。經濟管理類的大學生，由于其專業的特點，在自主創業的浪潮中，有著得天獨厚的優勢。同時，經濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經濟管理類大學的創業教育體系對加強素質教育，解決我國大學生就業等問題有著非常重要的現實意義。相對于其他專業，經濟管理類的大學生有著明顯的創業優勢。
（一）具備經濟管理方面的專業知識
經濟管理類的大學生經過大學系統學習后，成功構建了以管理學原理、經濟學原理、市場營銷、財務管理、財務會計、統計學、金融學等課程知識為依托的系統知識結構，因而在企業的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規避等方面具備一定的優勢。在自主創業的過程中，他們熟悉市場經濟的一般規律，有著專業的優勢。
（二）有比較系統的創業觀念
經濟管理類的大學生由于專業性質的原因，對創業的興趣較強，創業觀念比較系統，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經濟管理類學生的專業課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統的創業觀念。
四、針對經管類高校創業教育體系的建議
（一）注重大學生創業觀念的培養
相對于其他專業，經濟管理類的學生專業設置有利于大學生創業，但專門的創業實踐機會較少，學生的自主創業信心不足。高校要結合經濟管理類專業課程的學習，通過典型案例的學習、創業教育、實踐課程等形式，提高大學生創業興趣和信心，使其樹立正確的創業觀念，讓經濟管理類大學生成為社會創業隊伍的“先鋒軍”。
（二）優化創業教育課程體系和教學方法
高校的創業教育要結合專業特點，要從入學起逐步深入。經濟管理類大學生目前創業的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術型的創業，技術含量低。經濟管理類的創業教育課程體系要有針對性地加強創業應用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應用和實踐能力。高校的創業教育，要在現有的課程基礎上積極開發創業類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業特色的課程體系，并將創業課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發學生的創業熱情和創業意識。條件允許的話，可指派專業教師扶持大學生創新創業項目團隊，如經濟管理專業的教師對可以更專業的指導學生進行市場化運作，積極改善創新創業的硬件條件，指導學生直接參與管理內容，如產品的開發、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現將創業意識、創業激情轉化為創業舉措、創業實效。
（三）提高創業教育師資力量
針對經濟管理類專業的大學生不做試驗，創業導向和市場密切結合的特征，經濟管理類大學生創業教育的師資力量要求以專業課的教師和企業家為主，針對有創業意愿的學生也可以配備專業的導師。學校應鼓勵經管類專業課教師積極到企業掛職鍛煉，以豐富實踐經驗。要強化校企合作，通過進入知名企業家、創業成功的優秀校友等作為創業培訓的兼職教師，通過經驗分享、提供實習機會的方式，強化經濟管理類專業學生的創業實踐能力。
（四）構建大學生創業教育第二課堂平臺
摘 要：經濟管理類大學生創業能力主要由專業技能、經營管理能力、協調溝通能力和創新能力四種能力構成，本文在考慮經管類專業實際、學生特點和需求以及經濟社會動態變化特征基礎上，從理論角度，構建由宏觀層面的國家政府、中觀層面的社會學校和微觀層面的師生家庭協同作用的經管類大學生創業能力人才培養體系；并結合某大學經濟管理學院多年教學改革經驗，從實踐角度，介紹該學院實施“1+2+N”創業指導模式，搭建學科競賽創新載體和靈活采用實驗實訓等充分契合經管類大學生創業人才培養特點的途徑.
關鍵詞 ：經濟管理類大學生；創業能力；培養途徑；實踐探索
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0208-04
基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目（2014FDYMSGZS001-07）；淮南師范學院2015年職業發展與就業創業工作研究課題成果之一（Jyyj1517）
著名經濟學家成思危曾說：“經濟只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，而創業教育能保證我們的后天”[1]在全球經濟競爭方式發生重大轉變，我國經濟發展方式面臨轉型的關鍵時刻，高等教育已從單純的專業主義教育，轉向疊加創新創業人才復合型教育.發展創業教育，培養創新創業人才，已經成為高校發展的時代訴求，不僅關系到全社會的就業，而且關系到高校人才培養質量和辦學水平，也將成為我國新一輪經濟增長的巨大動力[2].
同時統計數據表明，截止到2014年6月，我國經教育部批準的2198所普通高等學校絕大多數都開設了經濟管理類專業.經濟管理類專業，作為實踐性極強的應用學科，開設的課程涉及人文科學和社會科學，與市場經濟活動的關系密切，在創業實踐中具有廣泛的實踐性和可操作性；經濟管理類學生，以文科生為主，與其他學科門類學生相比，表現出更加活躍的思維、更加敏銳的市場眼光、更強烈的創業意愿和更濃厚的創業興趣.因而，經濟管理類大學生是學生創業的生力軍，其創業能力的大小以及創業成功率的高低，一定程度上決定著我國大學生創業的整體水平.結合經濟管理類學科專業和學生特點，探索適合經濟管理類大學生創業能力培養的有效途徑，提高創業成功率，具有較強的現實意義.
1 經管類大學生創業能力構成
創業能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力[3].智商和情商有助于經管類大學生正確處理創業過程中人與物以及人與人之間的關系，財商則可為個人提供不竭的工作熱情和持續的工作動力.大學生創業能力主要包括以下內容：
專業技能，現代市場經濟的創業環境要求創業者具備捕捉商業機會、市場營銷、財務管理、企業管理、風險控制、統計分析等相關知識.因此，大學生創業需要認真學習專業知識，系統掌握具有廣泛實用性和可操作性的學科專業技能.
經營管理能力，經濟管理類大學生創業者需要將各類具有不同能力的人整合在一起，優化人員配置，進而形成配合默契的集體活動.同時，經濟管理類大學生還需具備良好的決策能力.創業前，眾多的創業目標需要分析比較，進而選擇出最適合發揮其自身特長與優勢的創業方向.創業過程中，需要透過錯綜復雜的現象去發現事物的本質，分析原因，找出真正的問題.
協調溝通能力，人是一切經濟活動的主體與最終作用的客體，因此，任何經濟活動都離不開人.經濟管理類大學生如果想創業成功，就應該妥善處理與外界的關系，學會與市場經濟各類主體有效溝通，爭取得到各個部分的支持.以協調發展的理念，團結一切可以團結的人，共同發展.
創新能力，創新能力是創業能力的重要組成部分.不論創業者采用新戰略、開發新產品、開辟新市場還是擬定創業計劃、創辦新企業的過程中都包含不同程度的創新活動，因此創業者需要有創新的思維和能力.
2 經濟管理類大學生創業能力培養途徑
經濟管理類大學生創業能力的培養工作，作為一項系統工程，既要考慮經管類學科專業實際，也要結合學生行為和思想特點，還需要發揮宏觀、中觀、微觀三大層面主體作用，聯動合作、協同培養（見圖1）.
2.1 宏觀層面——國家政府
大學生創業不是學校學生個體的事，創業能力的培養離不開創業環境的完善和優化.為此，一要加大創業政策制定和完善力度.國家政府通過制定系列配套的創業政策，從政策、資金和服務等方面給予大力支持[4].如：簡化注冊登記程序，減免費用；保證金融貸款優惠；實行稅收優惠政策；建立多渠道的金融支持等.二要加大創業政策執行和監督力度.好的制度和政策還需要強有力地執行，據調查，2013年部分省市高校學生，雖成功申報獲批“地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目”，但政府和學校給予的配套資金卻遲遲不能到位，嚴重降低了學生創業的積極性，為此政府機關要加強監督、及時監察.三要加大高校教學改革力度.通過強化實踐教學，設置符合學生實際和社會實際的課程，將創業人才培養成功率納入大學考評指標體系，推動應用型人才培養.
2.2 中觀層面——社會學校
目前很多學生創業面臨資金短缺、經驗匱乏和升學壓力等現實問題.社會角度，應該轉變傳統 “唯成績論、學習論和就業論”的評價思維，理解大學生創業、支持大學生創業，而不是全盤否定、嗤之以鼻，學會包容創業失敗者，理解學生創業，形成良好的輿論氛圍.學校則應從以下幾方面入手：
加大創業型導師培養力度.注重創業教育，加大資金投入，引導并組織教師多參加校外實踐和創業模擬活動[5]，加強教師與相關事業單位的聯系，提升教師的創業素養，優化創業人才培養的師資力量，從數量和質量上給予大學生創業支持和扶助.
制定靈活的人才培養方案.對于不同專業不同學科類別的學生，靈活制定人才培養方案，根據學生需要，實施彈性學制，鼓勵學生創業，允許在校創業的學生，延長求學年限；授課形式上，采取項目導向、任務驅動等教學模式[6]，激發學生的探索意識和創新思維；課程設置上，突出與創業密切相關的核心課程；考試方式上，改革傳統考試、考核等方法，采取提交企業案例調查報告、商業計劃書和設計原型系統等形式.
加快創業項目孵化和基地建設.通過搭建校企合作平臺，設立實習實踐基地和大學生創新創業活動基地，將創業意識的培養、專業技能訓練與創新創業精神有效結合，幫助有創業意愿的學生積累管理工作經驗，提高綜合素質，促進創業成果孵化.
2.3 微觀層面——師生家庭
老師和學生作為高校活動中的微觀個體，前者是學生創業的重要推動者，后者則是創業的有力實施者.輔導員和班主任長期從事學生黨建工作和思想政治教育工作，較專業課教師與學生聯系更為緊密[7].因此，學生創業意識的啟發、創業思路的引領、創業能力的培育和創業心理的調試等方面都離不開他們的指導.二者要充分發揮“先鋒引導”作用，注重因材施教，引導學生樹立創新觀念，利用現有資源重點培養學生的創新思維能力.任課老師和校內外創業導師，則應充分發揮自身專業知識優勢和經驗優勢，進一步指導學生創業.
學生角度看，經管類學生創業雖然有著其他學科大學生不能比擬的專業優勢，但創業是綜合能力的較量，要想成功創業，創業學生在做好知識儲備的同時，更要注重培養自身創業素質和創業能力.平時做生活的有心人，善于捕捉好的想法，通過市場調查研究，不斷論證完善想法[8].
3 創業能力培養實踐研究
某大學經濟與管理學院前身是成立于2004年6月的經濟管理系，2011年10月系改院.十年磨一劍，目前，學院已經發展為該校在校生規模最大的院系，擁有3300名學生，開設國際經濟與貿易、會計學、市場營銷、電子商務、財務管理和金融工程、物流工程等七個本科專業.下設一個國際合作教育中心、一個省級實驗（實訓）示范中心和三個省校級研究機構.經過長期摸索，學院根據學生特點形成一套獨特的適合經管類學生創業能力培養的發展模式.
3.1 實施“1+2+N”創業指導模式
1即指定1名專職人員負責創業實訓、創業項目指導孵化和學科競賽等事宜；2指重視應用型人才的培養和實習基地建設兩方面工作，對學生創業實行校內導師和校外導師“雙指導”形式.目前已與淮南市海通證券、淮南市華聯商廈、淮南礦用電子研究所和淮南光華光神機械電子有限公司等企業合作建立了校外實習實訓基地，吸收校外創業導師近20名；N指針對創業的不同階段吸納不同導師參與指導，幫助學生培養創業意識、錘煉創業能力，包括輔導員、班主任、校內專業教師和校外企業導師[9].如：創業意識啟發階段，注重輔導員、班主任的思想引領作用，采用專業課與選修課相結合方式，靈活傳授創業知識；創業思維形成階段，校內專業教師和創業導師通過學科競賽和創業培訓班給予專門輔導，進一步凝練和完善創業想法；創業實踐孵化階段，通過搭建校企合作平臺，專家與成功企業家講座與演講形式，吸收有實踐經驗的企業經營管理人才作為校外創業導師，對學生的創業進行實時指導，將創業思維、創業信心和創業心理教育等貫穿于整個教育體系.
3.2 狠抓“學科競賽”創新平臺
學科競賽作為實踐教學的重要形式，可以顯著地提升學生的創新能力，有助于培養復合型人才和創新型人才.學院自成立以來，以學科競賽為抓手強化學生實踐技能的培養.通過建立專家庫、學生庫和作品庫，明確專家庫內專業指導教師實踐領域，將富有創業激情和創業想法的優秀學生納入學生庫，將富有創新創意、適合創業的項目，納入作品庫，“三庫”良性循環，積極互動；通過學科競賽成果展、創業講壇、采訪報道、本院系自己組織開展“未來企業家”創業大賽等形式，遴選優秀創業項目重點培育，加大創業事跡的宣傳和創業成果的孵化，引導更多的學生通過學科競賽的平臺實踐和完善自身創業想法，增強創業能力；同時，學院學科競賽領導組，積極利用實驗中心先進的實驗室設備和實驗條件，定期組織學生有層次地參與各級別的學科競賽，深化理論知識，提高專業技能，培養學生的創新精神.2008年至今，逾5000人次參加各類學科競賽創新賽事，如表1所示，逾300人次在“挑戰杯創業大賽”、“國貿專業大賽”、“市場營銷大賽”、“會計專業大賽”和“電子商務大賽”等近10項全國各類科技賽事中獲得省級以上獎勵.
3.3 搭建實訓實驗有力載體
學院結合經管類學生和學科專業特點，依托多維實踐平臺，建設高仿真專業實驗室，模擬再現未來真實工作環境，讓學生身臨其境提前接觸真實的工作環境.學院所轄省級經管中心實驗室，現有實驗用房約1800平米，設備資產總值約650萬元.中心在學生創業能力培養方面注重以下幾點：
注重滲透教學改革.在教學改革進程中，中心由原來單純的理論課教學，轉變為理論課與實驗課并重.依托下設的10個實驗室，開設覆蓋國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、會計學、財務管理、金融工程、物流工程7個本科專業的60門實驗課程.并且承擔起歷屆經管學院各專業學生的實習實訓工作，通過本科生第5—6學期的實習實訓，由“校外分散考察調研型”轉變為“校內仿真演練與校外實訓相結合”的實習實訓，創設豐富的實驗實訓環境，提高學生的實踐動手能力，進一步激發學生的創業意識、強化學生的專業技能.
注重凸顯專業特色.中心自2006年成立以來，加強專業建設和改革.結合市場經濟需求，開設專業，加大對電子商務和國際貿易專業的扶持力度；開展多層次的學生競賽活動，不斷豐富各專業的建設內涵，不斷凸顯專業特色；通過開展基礎型、綜合應用型、實際操作型和設計創新型交叉的360余個實驗項目，培養學生實踐能力和創新精神，提升學生思維能力，增進學生創業技能.
注重培養學生創新創業能力.中心依托實習實訓平臺、仿真模擬實驗平臺、數據庫資源平臺、互聯網和校園網信息平臺、校外實習基地平臺等5大功能平臺，大力支撐學生創新創業活動.2013年，學院購置“北森人力資源測評軟件”，專注學生職業生涯規劃、創業意識引導和各種評價方法的掌握，幫助學生提高企業管理實際操作技能.2014年，學院在購買“營銷之道”軟件基礎上，購置“創業之星”專業企業模擬經營軟件，以系統訓練學生創業思維，幫助學生全面了解企業供應鏈流程，學會科學地經營決策，降低企業經營風險.中心立足創新、設計兩大環節，積極鼓勵學生參與教師的科學研究項目和申報學校的學生科研項目.近三年學生國家級、省級及校級各類科研立項100余項，已成為創業、創新人才孵化的基地.
總之，學院緊緊圍繞“經濟管理類學生需求和經濟社會動態變化特征”，靈活設置基礎專業課和創業應用實踐課，通過校企合作、學科競賽、實驗實訓等形式，重視大學生創業，豐富創業指導手段，強化“應用型人才”和“創業型人才”培養實效，著力培養和提升學生的創業能力和創業素質.
參考文獻：
〔1〕光明網.2011.清華大學.過勇.談創新創業人才培養[EB/OL].roll.sohu.com/20111028/n323 778647.shtml.
〔2〕新浪財經.2012.論壇：中國創新創業人才培養與中國管理創新[EB/OL].finance.sina.com.cn/hy/20120902/154613022865.shtml.
〔3〕李瓊.商科高等教育中大學生創業能力構成要素及培養[J].當代教育論壇，2011（12）：14-17.
〔4〕車治榮.振興區域經濟的基礎：創業教育與創業人才培養[J].黑龍江高教研究，2004（10）：134-137.
〔5〕林麗萍.青年創新創業人才培養體系構建[J].中國青年研究，2009（1）：100-103.
〔6〕馬建榮，錢國英，徐立清.開放?融合?實戰的創業教育模式探索與實踐[J].中國大學教學，2010（1）：67-69.
1 經濟管理類大學生創業能力的構成
所謂的創業能力，就是指情商、智商和財商融為一體的綜合能力。其中，情商和智商可以幫助經濟管理類大學生能夠正確處理好在創業過程中人和人之間的關系；同時，財商也能夠增加個人的工作熱情和對于工作的動力。關于大學生創業的能力，包括以下幾方面內容。
1.1 專業的技能
現如今，市場經濟的創業環境，要求著每一位創業者都要懂得市場營銷、風險控制、財務管理和企業管理等各方面的知識。因此，大學生要是想創業，一定要認真學習相關的專業知識，掌握全面的、具有可操作性的專業技能。
1.2 經濟管理的能力
作為經濟管理類的大學生創業者，一定要能夠聚集擁有各種不同能力的人才，并且做到對人員進行優化，最終開展具有默契的各種活動。另外，身為經濟管理類的大學生還應該具備決策能力。在創業之前，一定要對創業的項目進行詳細的分析，在這些項目中最終選出一項最適合發揮自身特點和優勢的項目。在過程中，要通過現象發現本質，并且分析其原因，最終找到問題的真正原因所在。
1.3 協調溝通能力
人類是所有經濟活動的主體，同時也是最終作用的客體，所以，任何的經濟活動都離不開人。身為經濟管理類的大學生，如果想要創業成功，那么就要正確地處理好自身與外界的關系，并且要學會和市場經濟的各類主題進行簡單而有效的溝通，堅持協調發展的觀念，團結所有人共同發展。
1.4 創新的能力
創新能力是創業能力的重要組成部分。無論是創業者生產了新的產品、采用了最新的戰略思想、發現了新的市場，還是制定了良好的計劃、創建了新的企業，在這些過程當中，都存在著一些創新活動，因此，創業者必須有創新的思想和能力。
2 關于經濟類大學生創業能力的培養方法
對于經濟類大學生創業能力的培養，不僅要考慮到學生實際的專業學科，還要把學生的思想特點和實際行動結合起來，發揮宏觀、中觀以及微觀方面的作用。
2.1 宏觀方面
大學生創業不完全是個人的事情，關于培養創業能力，更是離不開創業環境的改善及創新。
首先要對創業政策進行改革，國家政府要在資金、政策及服務等方面，通過制定相應的配套政策進行全方面的支持，例如，要簡化注冊登記的程序及費用；優惠金融的貸款；采用稅收優惠的政策，并且要建立多種方法的金融支持等等。
其次，加大創業政策執行和監督的力度。一項好的政策和制度，和強有力的執行力是分不開的，通過調查我們得知：在2013年里，有大部分省市級高校的學生，雖然成功申報了“地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目”，但是政府一直沒有落實給予的資金，這嚴重影響了大學生創業的積極性，所以，政府部門一定要加強監督。
最后，加大高校對于改革的力度，通過實踐教學，開設一些適用于大學生實際情況的課程，而且一定要把創業人才培養的成功率也加入到考核指標中，加快應用型人才的培養工作。
2.2 中觀方面
現在有許多的大學生在創業前期都遇到資金緊張及經驗少、壓力大的問題，站在社會的角度來看，要轉變過去關于學習論、成績論、就業論的觀念，要充分理解大學生創業，而且要做到支持大學生創業，不能夠全盤否定，要學會怎樣去理解和幫助創業失敗者，從根本意義上去理解大學生創業，學校只有做到以下幾點，才能夠營造出一份良好的創業氛圍。
2.2.1 一定要加大創業型導師的培養力度
首先要重視起創業教育，加大資金投入，引導教師去多參加一些校外的關于創業的活動，以此來加強事業單位和教師之間的關系，進而提高教師的自身素質，加強創業人才培養的力量，不但要從數量上，還要從質量上去給予大學生更多的關于創業方面的支持與幫助。
2.2.2 制訂一套人性化的人才培養方案
對于不同的大學生，必須有一套人性化的人才培養方案，這就需要根據學生的自身條件，采用彈性學制，以此來鼓勵學生創業，并且要允許學生在學校進行創業，而且學習的年限也要延長。在教學的形式上也要用項目引導、任務驅動等相應的教學模式，從根本上激發出學生探索意識和創新的能力。在課程設置上，要體現出復合創業內容的課程。在考試的方式上，必須擺脫傳統的方式，用商業計劃書和設計原型系統等新的方式來進行考試。
2.2.3 加快基地建設和創業項目的孵化
通過建立學校和企業之間合作的橋梁，創建實習實踐和大學生創新創業活動的場所，把創業意識的培養和專業技能，同創新創業的精神很好地結合在一起，這樣不但能夠幫助有創業想法的大學生來豐富其管理經驗，還能夠提高自身的素質修養，最終實現創業成果的孵化。
2.3 微觀方面
教師和學生都是高效學府中的一個微觀個體，只不過教師是學生創業中的一個推動者，而學生則是創業的實施者。班主任和輔導員一直從事的是學生的黨建工作以及思想政治工作，相比之下，他們同學生之間的關系更加親密。因此，大學生創業意識的啟發和思路的引導等方面，一直都是和教師的教導是緊密相連，密不可分的。兩者都必須發揮各自的先鋒作用，引導學生自覺地樹立新觀念，利用好已經擁有的資源，重點培養學生創新的思維能力。
站在學生的角度看，經濟管理類的大學生，雖然在創業方面有著自己身的優勢，但是創業是需要創業者自身的綜合素質強大，如果想要創業成功，那么，大學生在打好充分的知識基礎的同時，更要注意自身創業素質的培養，在平時的生活中，一定要做有心人，善于采納好的觀點，并且要經過對市場的調查，不斷地完善其想法。
3 創業能力培養實踐
3.1 開展“1+2+N”的指導模式
這其中：“1”所指的是要有1名負責創業實訓、項目指導孵化、學科競賽等活動的專職人員；“2”所指的是一定要對培養應用型人才和建設實習基地這兩方面的工作引起重視，對于學生創業，要實行不但有校內的導師，還要有校外的導師這種雙向指導的模式；“N”指的是針對于創業期間要結合不同階段導師的指導工作，這樣能夠幫助學生培養創業的能力與意識。
3.2 加強“學科競賽”的創新平臺
現如今，學科競賽已經是實踐教學中非常重要的一種形式，可以很明顯地提高大學生的創新能力，這樣一來，就非常有利于復合型和創新性人才的培養。一些學校自從創建以來，一直都是學科競賽作為抓手，對學生實踐技能的培養有所加強，建立專家庫和專家組，劃分出專業導師的具體實踐領域，同時，還要拉進那些擁有創業激情和想法的學生
3.3 構建實訓實驗的強有力載體
首先要加強滲透教學的改革，這也就是說，在教學的改革當中，其重點必須是由原來的理論課教學，慢慢轉向理論和實踐并存。
其次是要加強凸顯專業的特色，設置相關專業，而且要加大對國際貿易和電子商務之間的扶持力度。
最后是要加強學生創新創業能力的培養，通過仿真模擬實驗、互聯網和校園網、實習實訓、數據庫資源以及校外實習基地這五大功能平臺，全面鼓勵大學生開展創新創業活動。
4 結語
高等院校要圍繞經濟管理類的大學生的需求和經濟社會動態變化的特征。合理安排專業課和實踐課，通過學科競賽、實驗實訓以及校企合作等形式，加大對大學生創業情況的重視，豐富創業的方法，加強“創業型”和“應用型”人才的培養，著重培養和提升大學生的創業能力及素質。
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摘 要：近年來高校畢業生數量逐年攀升，2015屆畢業生預計將達到749萬，比2014年增加22萬，創下歷史新高。畢業人數增加與經濟增速放緩對就業構成雙向擠壓，“就業難”問題日趨凸顯，創業已成為高校畢業生一個很好的就業和擇業的新選擇。創業意識是進行創業活動的前提和導向，培養大學生的創業意識是提高創業成功率、緩解當前就業壓力的有效途徑之一。本文對重慶市部分高校經管類大學生的創業意識進行調查研究，對其創業意識的現狀及存在的問題進行分析，并探究大學生創業意識的培養途徑。
關鍵詞 ：經管類大學生；創業意識；現狀；對策
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0224-03
收稿日期：2015-01-18
基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃課題（2012-GX-050），重慶師范大學教育教學改革研究項目資助
作者簡介：鄭景麗（1976 -），女，四川儀隴人，副教授，博士，從事戰略管理和知識管理研究；蔡佳（1989-），女，山東威海人，碩士研究生，從事區域經濟學研究；程支中（1970-），男，重慶黔江人，副教授，博士，從事產業經濟學和人力資源管理研究。
創業意識是一個人在進行創業活動時表現出的強大內驅力，是在創業活動中起動力作用的個性因素，它深刻反映了在面對創業時所體現出的心理狀態和應變能力。完整的創業意識往往包括審視經濟環境，洞察市場走向并做出正確決策的商機意識，把商機、機會轉化為生產力的轉化意識，制定合理創業計劃的戰略意識以及在創業過程中應對和化解風險的風險意識。要想創業順利起步，創業意識非常重要。今年兩會上，“創客”一詞首次進入政府工作報告。這不僅體現了創業創新在新常態下的中國經濟中的地位，也預示著新一輪的創業潮即將到來。尤其是作為經管類大學生，其專業方向和社會經濟活動有著千絲萬縷的關系，經管類學生的專業素養使其能夠很快適應當前飛速發展的經濟社會，但是，創業意識的匱乏已經成為制約當代大學生創業成功的重要癥結所在。因此，分析經管類大學生的創業意識有著迫切的現實意義。
1、調查的基本情況
本文以重慶大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查研究對象，對其創業意識現狀展開調查研究。共發放 600 份調查問卷，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。
本次調點針對在校經管類大學生，男女比例為46.8：53.2，各個年級分布狀況為：大一年級10.9%，大二年級30.4%，大三年級31.4%，，大四年級17.4%以及研究生10.2%。其中85.3%的大學生沒有創業經歷，但81.6%大學生有實習或兼職經歷。需要說明的是本次調查問卷以隨機調查為主要方式，涉及年齡層次相對集中，樣本范圍較廣，學生層次多樣化，具有典型的代表性。
2.調查結果分析
2.1創業概念的理解有偏差
創業是個人憑借其對經濟活動中信息、資源以及機會的掌握和合理應用，以相應的平臺為載體，充分融合各種資源并借助相應的技術轉化、創造預期財富的實踐活動，創業過程是對資源的整合應用以實現個人和社會的價值所在的過程。而在此次調查中可以看出大學生對創業的理解存在很大的偏差。其中，72%的大學生認為創業就是創辦盈利性企業，片面的認為創業是一味的追逐商業利潤，實現個人財富，部分學生因就業壓力而被動創業。這說明大學生創業大部分還是為了追求物質方面的滿足，而非精神層面的需求。
2.2創業熱情高漲，創業意識薄弱
伴隨大學生就業壓力的日趨增加以及針對大學生自主創業優惠政策的陸續出臺，有效提高了大學生的創業積極性。從圖2可以看出，有64%的經管類大學生對創業懷有極大興趣。這說明創業在大學生中有著一定的現實意義。盡管擁有的創業熱情愈發高漲，但真正踐行自主創業的學生卻寥寥無幾。大學生在創業實踐中已經具有較強的商機意識，但是缺乏轉化意識、戰略意識和風險意識。空想不等于實際，這就是當代大學生創業意識薄弱的最大表現。
2.3缺乏對創業政策的深入了解
近年來，我國出臺了許多扶持大學生創業的優惠政策，但是根據圖3可以看出，46%的大學生對創業政策與相關活動表示不了解或者不清楚，有些甚至不知道或從不參與學校的創業大賽等相關創業活動。創業政策及相關活動未得到廣泛宣傳導致學生對創業領域一知半解，模糊不清。這反應當前創業信息渠道過于單一，創業政策的宣傳力度有待加強。
2.4創業經驗不足，創業資金匱乏
盡管從圖4中可以看出當代大學生對于創業受挫的心態變得積極樂觀，但是創業并不是單憑一腔熱血就可以順利進行。從目前大學生的創業環境來看，其所處的經濟環境和經濟地位都是制約其創業活動順利開展的因素。從表5中可以看出，大學生認為創業過程中的最大障礙是經驗不夠（77.1%）和創業資金的匱乏（74.1%）。對于初出茅廬的大學生來說，憑著一腔熱血，但是沒有足夠的社會經驗和閱歷作為支撐，缺乏足夠的創業資金來維持運轉，其創業活動會遇到各種各樣的挫折和壓力，更有甚者創業活動會半途而廢。
3.經管類大學生創業意識的培養途徑
3.1強化大學生對創業內涵的正確理解
多數經管類大學生對創業都沒有深入的認識和了解，他們所理解的創業是利用課余時間做一些可以賺錢的事情，或者是在將來用自己的力量開創一份事業，甚至有些大學生把創業當成互相攀比競爭、炫耀的一種手段，而并沒有慎重的考慮到自己是否適合創業。為使大學生對創業的概念有準確的理解，首先學校要針對社會需求及學生自身的優勢特點開設創業教育課程，讓學生充分的了解創業相關概念、內涵和特點。從課堂教育糾正當前大學生各種錯誤偏激的創業理念，避免盲目創業，攀比創業以及迫于就業壓力而選擇創業的錯誤創業觀念。其次，從大學生自身來講，每個人都希望自己創業成功。但是，現實并非如此。創業不僅僅是獲取金錢的途徑，而是整合資源，創新思維，實現個人價值和社會價值的有效途徑。創業需要腳踏實地的付出勞動，它是一種職業生涯，是一種事業方式，是一個成長的過程，大學生應正確理解創業的內涵，運用自己做學知識，創造財富，謀求個人高層次的發展，實現自我和社會的價值。
3.2發揮高校教育職能，積極培育完善的創業意識
高校在職業規劃教育中要提升對學生自主創業的鼓勵和引導，發揮教育職能，積極培育完善的創業意識。首先，高校要繼續鼓勵大學生的創業積極性，對于大學生擁有的創業商機意識要給與足夠的重視。引導和鼓勵大學生不斷地了解社會及市場的發展動向，培養創業中的市場觀察洞悉能力。其次，高校要注重創業轉化意識的培養。在實際教學工作中，要轉變“重學輕術”的觀念，牢固將實踐和理論結合起來，制定培養具備實際操作能力的“應用型”人才模式。再次，高校應進行大學生創業戰略意識的培養，通過去企業實習，邀請企業家來學校講演以及經典案例教學等活動，使學生具有創業初期戰略意識。最后，高校要加強大學生的創業風險意識培養，通過在學校舉辦各種創業競賽，讓大學生在模擬實戰中對創業的準備和風險有更直觀的認識。
3.3加大創業政策宣傳力度，積極獲取創業信息
為支持、鼓勵大學生創業，政府相繼出臺了多項扶持政策，其中包括提供小額貸款、減免稅收、員工培訓享受減免費優惠等。高校也紛紛推出鼓勵扶持舉措，重慶大部分高校都成立了創業指導中心，對學生開展創業教育，鼓勵學生參加各種類型的創業計劃競賽。針對這些措施，政府和高校要做好大學生創業文化氛圍的宣傳工作。不僅要通過傳統媒體，如報刊、廣播、電視，更要通過具有公信力的官方微博、微信、BBS等網絡媒體來廣泛宣傳創業教育，提高對創業意識的整體指引和培（下轉236頁）（上接224頁）養。作為大學生，也應該積極主動的去關注并參與各項創業活動和創業項目，將創業理論與創業實踐充分結合，增強創業意識。同時利用現代快捷方便的網絡，及時了解市場信息，關注市場動向，不與社會脫節，積極主動獲取創業信息。
3.4提供資金支持，開展創業實踐
解決大學生創業資金問題，一是政府政策支持，完善融資體系，盡量在注冊登記、貸款融資、稅費減免等方面予以扶持，提供一條綠色通道，使大學生申請貸款資金的手續、程序簡單化，省略不必要的繁雜程序；二是社會資金支持，各銀行與社會貸款機構降低對大學生貸款的審核門檻及貸款利息，幫助大學生自主創業；三是大學生自己也要提高自己的統籌規劃能力，保證資金合理利用，避免出現資金鏈斷裂，資金周轉不暢等財務難題。對于缺乏創業經驗這一難題，大學生要積極主動的參與各種創業實踐活動，如創業大賽、模擬營銷比賽、校園商品、甚至是兼職打工、企業實習等。在實踐中面對突發的新問題，通過克服困難和解決這些問題來完善知識結構，積累創業經驗，形成新的創業意識。
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針對于此，我在進行了三年專業課學習之后，通過對《管理學原理》、《西方經濟學》、《人力資源管理》、《創業管理》和《管理思想史》等專業課的學習，可以說對有關管理學的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系已經基本掌握了，但這無非只是紙上談兵，倘若能將這些理論性的知識和實際工作相結合，那必定會事半功倍，達到我的學習初衷。 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的企業管理操作中去，才能真正掌握這門知識。
二、實習時間：
2012年6月29日至2012年7月24日
三、實習地點：
吉林省宏大防水材料有限公司。辦公地址：延吉市朝陽街光明小區北側。廠址：圖們市圖曲路365號。
四、實習單位概況：
吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美麗的長白山腳下、圖們江畔。是集科研開發、生產銷售、設計施工于一體的綜合性防水材料企業。是國內較早生產改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料的專業生產企業之一，是中國建筑防水協會會員單位，在同行業率先通過了IS09001：2000國際質量管理體系認證。
企業擁有雄厚的經濟技術實力，擁有國內先進的大型現代化流水生產線設備，年產量已突破600萬平方米，產品的配方、工藝及性能指標等方面都達到了國內先進水平。
企業目前已形成了“禹威”牌改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料等系列產品，其中包括柔性體、彈性體(SBS)、塑性體(APP)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子卷材、聚氨脂防水涂料、JS復合防水涂料等，這些產品能全面滿足防水工程方面多層次的需求。均獲得省市優質產品稱號，被吉林省政府命名為“吉林省名牌產品”、“用戶滿意產品”，被吉林省消協評為“消費者信得過產品”，被質協評為“質量擔保產品”，被吉林省工商局評為“著名商標”、“重合同守信用單位”。
企業采用現代化經營管理模式，不斷內求提高、外求發展，堅持以市場開發為主體，實施名牌產品戰略的方針，用優良的技術和服務為顧客提供高品質的防水材料，與各界朋友真誠合作，共筑宏偉大廈。
五、實習內容：
我們的實習主要分為兩個階段，第一階段從7月1日—7月14日，主要是以走訪延吉市各大建筑設計院為主，以延邊大學學生的身份，以科研立項數據調查的名義，調查有關延吉市建筑業的在建工程數量和具體地址、延吉市未來的規劃、建筑規模和數量等方面的數據。第二階段從7月14日—7月24日，主要是根據前階段的調查成果，進行實地調查，以吉林省宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑單位和施工方推銷我們的防水材料。
吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李總經理向我們詳細的介紹了防水材料基本知識，包括材料的組成成分，材料的價格，材料的性能以及我們公司的銷售情況，生產情況，盈利水平等等。下午，由于里總有事出去了，我們就被安排在辦公室，幫著整理一些辦公室的文件。
明確完工作的內容和步驟之后，我們開始著手了。經過大家的討論，我們決定以延邊大學學生的身份，以科研立項的名義進行調查，主題是《金融危機對延吉市建筑行業的影響》。
真正的工作開始了，為了是我們的調查更有效率，我們對每個人的工作內容進行了分工，我則負責記錄他們的調查內容，并進行整理，以下是我們在7月6日向延吉市建筑設計院總工會的樸永默樸院長調查的一些內容：
根據樸院長對目前經濟形勢的評價，現有的房地產市場不是很樂觀。主要原因有：國家政策的不鼓勵，導致開發商可貸款金額減少，資金供應出現短缺，材料供應商也為周轉資金而大幅降價銷售材料。
這就是我們對每家建筑設計院所采取的調查方式，以及我們所得到的信息，信息的整理格式的樣本。在接下來的問卷調查中，我們同樣采取了以上的方式，整理出了以上格式的調查成果。前期的工作在兩周之后順利結束了，而接下來的工作對我們來說則更具有挑戰性，從7月14日～7月24日，我們將根據前階段的調查成果，進行實地調查，以延邊宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑商推銷我們的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但為了提高工作效率，我們還是進行了分組，在出發前，我們都相互提出了一些應注意的事項，最主要的是要注意安全，同時要注意每天都要對當天所收集到的信息進行匯總，整理并向李總進行匯報。這就是我們實習的基本內容。
六、實習心得：
轉眼之間，為期4周的實習已經結束了，雖然工作的時間很短暫，但對于我來說所有的經歷都是刻骨銘心的，這是我人生當中的第一份正規的實習工作，在這里我學到了很多在學校里學不到的東西，也認識到了自己還有很多的不足，真是受益匪淺。
一、調查的基本情況
采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。
二、大學生創業知識教育體系現狀分析
1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。
3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。
4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。
三、大學生創業知識教育體系構建的建議
1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。
高校新生入學教育是高等學校人才培養、教育教學中的重要一環，是廣大學生進入大學的第一課，是學生適應新的學習模式和生活環境的重要途徑。在很大程度上影響著學生個體的學習生涯甚至人生發展。大學新生能否健康成長、出色的完成學業、能否擁有美好的前程，是教育工作者不斷關注和努力的目標。因此，了解新時期青年學生特點，切實有效做好新生入學教育，對廣大新生迅速適應大學的學習生活，盡快完成心理狀態、學習方法和生活方式的轉變具有極其重要意義。當前的新生教育多以教育者開展以說教為主的形式，并沒有真正達到實現幫助新生盡快適應大學學習和生活的目的。由于時間短暫、形式單一、內容空洞等原因，在很大程度上不能滿足廣大新生多維度的需求。
經濟管理類的大學生普遍思維活躍、樂觀開朗，愿意接受挑戰和嘗試新鮮事物。在入學教育中需根據學生的以上特點，精心設計和部署安排形式多樣，內容新穎并有較強針對性的系列模塊化的入學教育體系。華南農業大學經濟管理學院在這些方面進行了一些有益探索并取得一定效果和經驗。
一、新生入學教育的模式探析
（一）精心做好前期準備工作，確?！坝隆奔叭雽W教育工作的順利開展
在新生入學系列工作中引入學生“助理班主任”工作模式，做到優中選優，從高年級的學生骨干、黨員和入黨積極分子中選拔優秀學生組成新生班助理班主任團隊，給每個新生教學班的班主任配備一男一女兩名學生助理班主任，協助學院和老師開展新生工作。要做到未雨綢繆，及早準備。從每年5月份起，就開始著手進行當年新生助理班主任的選拔和培訓工作。選拔采取了“邊培訓邊淘汰”的“人才庫”模式，將通過多輪篩選層層選拔選出的助理班主任候選人組織起來，進行有關心理適應、團隊輔導、班級建設等多輪有針對性的培訓，根據候選人培訓的情況和表現進行考核和淘汰，最終確定出最適合的人選作為新生的、助理班主任。這些助理班主任在“迎新”工作和入學教育中發揮了巨大的作用，是新同學盡快適應大學生活的好向導。每年進入8月份，入學教育日程安排等工作便已展開。會根據當年新生招生規模和招生模式進行有針對性的精心設計、多次討論和協商最終確定入學教育時間和安排。比如2011年創新人才培養模式，推出了經濟大類招生的新形式，允許大學新生進入大學學習后再進行專業分流。新的專業培養方式也給新生入學教育提出了更高的要求，在學校、老師、各級學生組織和助理班主任的通力協作、密切配合下，周到細致的準備和創新入學教育有關安排，確保了入學教育的效果和時效性。
（二）重視心理健康教育和指導，構筑多層次心理關懷和干預體系
高度重視，積極引導。進入陌生的環境，面對全新的學習和生活，勢必會產生心理上的不適應，積極的關懷和引導是盡快適應的有效方式。因此，在新生報到的第一時間便安排心理健康的講座，邀請校內外的專家主講，主要針對新生從高中轉入大學的心理轉變進行講解，引導廣大新生如何調整心態，盡快適應大學的生活，積極面對人生，分享成功的經驗。此外，專門安排新生進行心理健康UPI、艾森克測試，以作為新生認識自我、找準努力方向的參考依據，同時用以及時發現心理狀況異常者，掌握第一手資料，利于后續心理干預工作的及時有效的開展。針對個體融入新集體的障礙問題，特意在新生入學教育中安排了班級人際關系“破冰”的團隊輔導等活動，有效的消除了拘謹和陌生感，逐步形成團隊凝聚力，為廣大新生迅速融入新的班集體創造了條件和機會。最后，構筑了有效的心理關懷和干預體系。每個教學班均配備一名經過專業訓練的朋輩心理輔導員——心晴使者，與學院的專業二級心理輔導站“心晴工作室”以及學校心理健康輔導中心一起，形成了“?！骸唷比壍男睦黻P懷和干預機制，為及時疏導和解決廣大新生心理健康方面的問題奠定了堅實的基礎。
（三）創新“愛校榮?！苯逃姆绞胶褪侄?，提高教學質量和效果
創新手段，保證效果?！皭坌s?！苯逃切律雽W教育的重要組成部分，也是培養廣大新生熱愛母校、建設母校熱情的主要途徑。經過精心的設計和安排，改進和創新了“愛校榮?！苯逃氖侄?。以學校百年發展的輝煌成就為感召，安排新生參觀學校的美麗校園，形成良好的第一印象；其次，通過參觀校史館、觀看校史紀錄片、邀請校史專家開展的校史專題講座等多方式結合，深刻了解我校的光榮歷史和優良傳統，使其形成以母校為榮的自豪感；最后，結合學科特色，邀請歷年在全國性學科競賽中取得優異成績的學生精英團隊進行學生科技創新活動成果的現場答辯和觀摩，激發廣大新生的學習熱情。并與其他方面內容穿插講解，包括學院科技創新活動、文體活動成果展示和醫保知識講座等，既避免了內容和方式的單調性又保證了教學質量。
（四）強化校紀校規和安全教育，狠抓紀律養成和學風建設
大學生社會實踐能力培養和提高的研究也較以往任何時候都受到人們的關注和重視，雖然不同類型的高校已進行了一些探索，但在我國大學教育實踐中“重認知輕實踐、重知識輕能力”的現象仍較突出，大學生的實踐能力不強，已成為影響學生就業、社會適應和創造性的重要因素。因此，如何有效地提高大學生的實踐能力，不僅是困擾高校教育工作者的一大難題，也是高等教育改革的重要方向。
一、經管類大學生實踐能力
對經濟管理類大學生實踐能力的界定，離不開對經濟管理類大學生基本特點的掌握，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類的崗位工作需求。
綜合經濟管理類大學生基本特點及用人單位的實際需求，經濟管理類大學生的實踐能力，首先，大學生一般實踐能力的基本要求，即具備獨立生活能力、表達能力、邏輯思維能力、自學能力、外語能力、計算機應用能力、動手能力、環境適應能力、團隊協作和組織管理能力、創造能力等方面的能力；其次，經濟管理類大學生的專業實踐能力具體要求包括：專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等6類，其中主導性的專業實踐能力包括專業工作能力、專業態度能力和專業知識能力，且專業工作能力優于專業態度能力。這使得高校在大學生實踐能力培養過程中不僅要注重專業知識的灌輸，更必要的是培養學生的專業態度和專業方法，同時，還必須培養大學生將專業知識進行轉化的能力。
二、大學生實踐能力培養中存在的問題
1.對大學生實踐能力的培養重視不夠
目前，許多高校教育教學工作的重點仍然是學術科研工作和知識性教學，相比之下，大學生實踐能力培養工作卻仍然沒有得到真正重視。不少高校不能為大多數學生參加實踐活動提供指導或創造有利條件；再加上缺少科學、規范、健全的校內外緊密結合的培養合格人才的辦法和機制，不能把大學生實踐活動和教學計劃很好地統一起來，組織開展一些與大學生所學專業知識相聯系的科技服務和知識咨詢等較深層次的實踐活動，使大學生的能力素質難以得到充分的開發和鍛煉。
2.課程設置更重視理論、教學方法單一
經濟管理類是一門創新性、實踐性較強的前沿學科。管理的知識和理念隨經濟的發展和社會大環境的變化而不斷變化和發展?？v觀經濟管理類的教學計劃，理論課在學時和學分上占有絕對優勢，實踐與實訓課程比重偏小。教學方法單一，課程的實踐性無法彰顯。在現有的高校課堂教學中，偏重于系統的理論知識傳授的單向知識傳授的課程教學模式，課堂教學沒有把實踐能力和創新能力的培養同專業知識的傳授有機結合。教學計劃中嚴重缺乏各種實踐教學的設計，沒有形成合理、完善的實踐教學體系，從而直接影響到實踐能力培養的效果。
3.實踐教學評價體系不完善
目前雖然許多高校都比較重視實踐教學工作，但學生實踐能力評價體系則比較欠缺和薄弱，評價方式簡單，是一個難以完全精確定量的綜合性指標。在教學中評價學生實踐能力時，目前多采用由任課教師評價，缺乏科學性。學生實踐能力的培養是教與學相互聯系、共同作用的任課教師單一評分的辦法，以此作為評判學生實踐能力大小的依據，易受任課教師主觀因素的影響，評價的偶然性和局限性較大，也無法真實反映學生實踐能力的全貌。
4.師資隊伍實踐經驗不足，專業操作能力不強
經濟管理類具有高實用性的特點，這就決定了教師應該具備既懂得系統的理論知識，又要具備企業管理經驗。就我國目前高校教師的成長路徑來看，經濟管理類的大多數教師也遵循著從學校到學校的成長軌跡，導致了經濟管理類教師普遍缺乏實際經驗，缺乏基本的商業頭腦與經營理念，其自身對管理理論的理解程度也就不夠深刻。
5.實驗室和校內外實習基地建設不完善
目前高校在實驗室和校內外實習基地的建設上主要存在以下兩個問題：一是由于資金短缺，有些高校實驗設備和儀器落后，實驗管理員素質有待提高。二是不重視校內外實習基地的建立和完善。有些高校的一些專業還沒有建立相對穩定的校內外實習基地，學生多是由自己憑關系去找實習單位。
三、大學生實踐能力培養策略
1.教育理念的轉變
在經濟社會飛速發展的今天，社會對高校人才培養也提出了新的更高要求。高校必須面向經濟建設的主戰場，培養大批具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的高素質復合型人才，必須把培養大學生的實踐能力作為大學素質教育的重要內容。不同層次、不同類型的高等學校要形成具有自己特色的人才培養模式，努力解決日益突出的“趨同化現象”。國家重點大學應針對國家經濟發展和國際競爭的需要，著力培養高層次、國際化經濟管理人才；地方性高等學校應從區域經濟和行業發展的需要出發，著力培養復合型、應用型經濟管理人才。
2.建立以提高實踐能力為核心的教學模式
要有效培養學生的實踐能力，就要改革傳統的以知識信息傳授為主的單一的傳遞接受教學模式，創建有利于學生實踐能力發展的教學模式，如探究教學模式、體驗反思型教學模式、案例教學模式、專項技能訓練模式、基于項目的教學模式等。在案例教學過程中必須發掘適合我國國情的案例，（下轉第75頁）（上接第73頁）案例來源要從實際管理中發生的事件中來，同時要具有代表性，才能使學生從案例中能領悟管理的實質，掌握管理技巧。
3.大學生實踐能力評價體系
高校應注重對學生實踐能力的綜合評判，可采取評價方法：學生之間的互評、學校管理部門對學生的評價、教師對學生的評價。要點圍繞課常教學和素質拓展構建學生實踐能力評價體系是目前較為完整的評價體系，這個評價體系既兼顧學生能力培養的要求，也滿足了人才市場的需求。
4.優化教師團隊
優化教師團隊，是培養經濟管理類本科生就業能力和實踐能力的保證。首先，聘請具有豐富社會實踐經驗同時也符合高校教育文化層次需求的人員到學校任教；其次，聘請業界精英擔任兼職的教師，同時為在校教師提供其更多的與經濟管理實際工作接觸的機會，提升其實踐能力。
5.整合學生實習實踐資源，完善校內外實習基地建設
首先，要重視校內實習基地建設。高校可根據不同專業特點，建立校內實習基地，如ERP實驗室，模擬酒店、模擬法庭、模擬會計和模擬教學等。大學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰演練，把所學的專業理論知識轉化為實踐能力。其次，要重視校外實習基地建設。高校應根據培養目標的不同以及專業和學科的不同特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的企事業單位共同建立校外實習基地。與企業聯合開展實踐教學，建立校企研究中心，創辦科技園，建立頂崗實習基地，這樣既為企業解決了技術難題，提高了科技成果的轉化率及經濟效益，又為教師和學生提供了進入科研前沿和實踐領域的平臺，促進大學生獲得就業的勞動技能和工作經驗，企業與大學必須進行相互協作，構建一種互動雙贏的關系。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生；實踐能力；教學體系
Key words: undergraduates；practice ability；teaching system
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0176-02
0引言
實踐是銜接大學生在校學習的知識和走出校園運用知識不可缺少的途徑。根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的要求，特別是目前高校經管類大學生實踐能力培養效果與實際需求有較大差距的基本狀況，高校經管類專業在教學中應圍繞提高大學生素質的理念，強化實踐教學，積極探索適合未來社會發展需求的高素質的實踐教學體系。要實現這一目標，一定要依據高校教學規律，通過課堂教學活動、實踐教學活動、社會實踐活動等基本教學形式，通過教學內容、方式等方面的改革，建立起以培養學生實踐能力為中心、以實踐創新為目標的教育教學體系。
1建立以提高實踐能力為核心的課堂教學體系
學生在校期間大部分知識獲得的途徑來自于課堂，課堂教學活動是影響學生實踐能力的一個關鍵的因素，課堂教學的方式直接影響著大學生實踐能力的培養，因此要想提高大學生的實踐能力，首先就應從課堂教學改革入手，在課堂上就著手培養學生的實踐能力。
1.1 效果顯著的課堂教學的形式根據經管類專業的課程性質和實際需要，可采用“模擬實踐教學”、“角色演講訓練”等教學形式，發揮學生的自主想象力，將所學知識提高到運用知識解決問題的高度，改變那種只重視考試得分，不注重知識運用的不合理狀況。
1.2 多樣化課堂教學方式首先要強化案例教學法[1]。案例教學法能很好地解決傳統教學方法的缺陷，能充分地發揮教學互動、教學相長的優點。通過案例教學，可以培養學生利用統計資料發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；通過案例分析，還能加深學生對經管類專業知識的掌握和對多門學科進行融會貫通，增強他們嚴密的思維能力和果斷的決策精神。
其次是采用項目教學法。項目教學法是實踐教學的最高級形式。教師要有計劃地把科研項目的部分工作交給學生，采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。
1.3 與時俱進的教學內容現代科學技術的迅猛發展，知識增長更新速度成倍增加，特別是新的企業管理模式不斷涌現，因此，經管類專業的課堂教學必須反應時代特色，及時充分的反映世界經濟、文化和科技領域的最新成果以及我國社會主義建設的成就和需要，使學生及時了解學科發展的新成就、新觀點、新問題和新動向，使之跟上時代步伐。
2建立層層深入的實踐教學體系
實踐教學環節是課堂教學在新的層次上的延伸。實踐教學有助于擴展深入認知領域，培養學生獨立思考，大膽探索，勇于創新的科學精神[2]。因此，深化實踐教學環節，提高實踐教學質量，是增強大學生實踐能力的重要途徑。但實踐教學體系一定要相互聯系，且層層深入，各環節的實習內容設計要合理。
2.1 系統化的實驗教學對于經管類大學生，由于專業的性質和特點，實驗教學已成為培養學生動手能力、科研能力、創新能力的有效手段和必要途徑，因此，實驗教學以提高學生動手能力為主線，以掌握基本技能和方法、融會貫通知識、促進科學思維和創新思維為主要教學目的。作為整個實踐性教學的開端，應積極開設綜合性設計實驗，來鍛煉學生的綜合實驗能力和運用實驗解決管理實際問題的能力，真正起到培養創新能力和提高綜合素質的作用[3]。
2.2 優化的課程設計在目前的社會發展中，任何重大的經濟、社會和科技問題，都是相當復雜的綜合性問題，通常不是哪一門課程所能解決的。因此，課程設計過程中在以某一課程基礎理論方法為主線的基礎上，注重相關課程之間的聯系，同時將一些先進的理論和方法及時引進到課程設計中，提高理論與實踐聯系的比重。
2.3 深入實踐的生產實習為了加強理論與實踐的結合，提高學生實際操作能力，學校應與社會多家企業建立長期的良好的合作關系，安排學生到基地參加生產實習，進一步加深學生對本專業的理解和認識。通過生產實習，增加學生的感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。為了收到更好的實習效果，指導教師要每天根據實際情況討論并安排第二天的工作，且在各個環節如聽報告、參觀、下班組等全部活動指導教師自始至終和同學在一起，保證生產實習在預算經費范圍內順利完成。
2.4 提高綜合素質的畢業設計為了使畢業設計能真正成為提高學生實踐能力的一個教學環節，必須進行選題、指導、答辯的全程質量監控，層層落實把關。主要做好以下幾方面的工作：在畢業設計選題上要保證其難度與份量符合專業的培養目標和專業方向要求，提倡選擇與實踐、科研項目聯系比較緊密的真題作為設計方向，如果有難度，也應選擇實踐中急需解決的問題作為設計方向；在寫作過程中，要鼓勵學生深入實地進行實地考察，掌握第一手資料，通過對所收集資料的整理分析，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力；在答辯過程中，要以檢查學生理論知識與實踐相結合的有效性為出發點，同時檢查學生的語言表述能力、回答問題的邏輯能力等。要不斷完善畢業設計規程和質量評價標準，使畢業設計真正成為學生進入社會前鍛煉自身實踐能力的最后教學環節。
3建立豐富多彩的課外實踐活動體系
豐富多彩的課外實踐活動，是培養學生實踐能力與創新精神和發展學生個人興趣的有效途徑。課外實踐活動不但可以開闊學生的眼界，盡力縮短書本知識與社會實踐之間的距離，促進學生完善知識結構，增進學生的自學能力，而且可以檢驗學生間接經驗和書本知識是否正確，同時還可以養成一些服務社會的能力，找出已形成的能力與社會需要的能力之間的差距，以便有針對性地完善自己的能力結構。
3.1 堅持科技競賽活動把大學生科技活動納入學校的整體教育計劃中，大學生科技活動正走向規范化、制度化、科學化。要有針對性地舉辦各項競賽活動，如組織大學生舉辦校內科研立項，組織培訓學生參加全國性重大比賽，如全國“挑戰杯”、數學建模比賽、創新性實驗、經營決策模擬大賽等。在競賽中培養大學生攻關精神、合作精神、科技創新意識。通過開展科技活動，營造一種濃厚的科技創新學術氣氛的校園文化環境，從而激發大學生崇尚科學、追求真理的主動性，激發他們深層次的學習動力。
3.2 豐富社團活動高校學生社團活動是提高實踐能力的重要途徑和有效方式，據上海有關部門調查，40%的大學生參加過社團，60%的大學生經常參加社團活動，100%的大學生受到過社團的影響，社團在高校中起著越來越重要的作用。因此，要充分發揮學生社團作用，緊緊圍繞經管類專業特點，成立具有專業特色的社團組織，廣泛開展學術研究和交流活動，濃厚學生學術活動的氣氛，使社團真正發揮培養大學生興趣專長、提高綜合素質、活躍校園文化、服務社會的作用。
4結論
不斷優化基于提高大學生實踐教學能力的教學體系，創造良好的教學條件和教學環境，可有效促進經管類大學生實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套基于實踐能力的優化的教學體系是既復雜又艱巨的任務，是一個需要長期探索的過程。特別是如何使教學目標、教學內容和保證體系三者有機結合，以發揮整體效應，實現實踐教學與理論教學的整合，如何使兩者相互補充，緊密配合，更需要不斷的探索和完善。
參考文獻：
高等農業院校教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高等農業院校的人才培養質量，有兩種評價尺度：一種是學校內部的評價尺度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等農業院校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等農業院校畢業生的質量作為評價依據，而對高等農業院校內部的教學活動不太關注；社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。社會對高等農業院校人才質量的評價直接反映在大學生就業情況中。
在高等教育從精英教育轉向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過去那種大學一畢業就能直接去單位報到的時代，已經一去不復返了?！爱厴I生”作為一種特殊的商品，開始面臨著市場化的考驗。高等農業院校的人才培養質量評價應以社會評價尺度為主，即應該提高人才培養對社會的適應程度，對于大學生的培養而言就是提高他們的就業能力。當學校內部的評價尺度與學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度出現不一致，社會就會不認可學校培養的學生，出現目前存在的大學生就業問題。而且，高等農業院校內部一般將重點放在農學方面，即重視對農學專業學生的培養，對經濟管理類專業的重視程度相對較低。針對這些情況，加快高等農業院校經濟管理類專業教學改革以培養社會急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農業院校經濟管理類專業的教學改革中，必須強調大學生就業能力的培養。
一、 大學生就業能力與USEM就業能力模型
（一）大學生就業能力的界定
國外學者對“就業能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。例如，國際勞工組織（ILO）則指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。學者 overtoon（l998）則認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；加拿大會議委員會（CBC，2008）將就業能力定義為“個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”，等等。
在國內，鄭曉明（2002）的觀點基本上代表了國內大多數學者的觀點。他認為，大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。
通過對中外相關研究文獻的回顧，我們不難發現，無論是西方的研究者還是國內的研究者都還沒有得到一個關于就業能力統一的看法。但對于我國的高等教育就業指導實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導實踐的。因此，從指導實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統一的關于就業能力的界定。本文認為就業能力不同于職業能力，職業能力指向的是某個具體的職業任務，它特指個體勝任某種特定職業的程度。而就業能力是指在不同工作場所就業所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力。這樣一個界定有利于不同的高校從自身實際出發，切實改善教學活動，努力提高大學生就業能力。
（二）USEM就業能力模型簡介
就業能力在國外被稱為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。英 國學 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構成的USEM理論，并建立了由USEM構成的可雇傭性 模型。在這一模型中?？晒蛡蛐?由學科理解力、技能、自我效能感以及元 認 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個組成部分相互影響，最終組合成就業能力。
學科理解力是指對專業知識的掌握程度，要求學生不僅要能夠掌握專業知識，更重要的是要能理解各專業知識之間的關系。技能包括專業技能和通用技能。通用技能則是適合各類職業的綜合能力。學科理解力和技能對于就業能力的影響顯而易見，除此之外，就業能力還包括自我效能感和元認知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認為所謂自我效能感 ，是指“人們對 自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對組織行為這一領域給出的更廣泛、實用性更強的定義：“自我效能是指個體對 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源與一系列行動?！薄霸J知”概念是弗萊維爾提出來的。
按照弗萊維爾的觀點，元認知就是人對于自己認知活動的認知。元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執行過程。其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制 自己的學習活動，從而主動地有效地發展 自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得 自我發展的能力。簡單地說，自我效能感和元認知能力就是 自信心和自我發展能力，它們在就業中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學中不但要重視專業知識與技能，更應該加強自我效能感和元認知能力的培養。
二、我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀及就業能力
（一）我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀
我國高等農業院校經濟管理類專業學生的流向主要分為出國、考研 、考公務員、工作和創業 ，其中真正就業的應該為考上公務員、工作和創業。以近三年本校經濟管理類本科學生為例，就業情況基本如下。
1、就業率
怎樣才算找到了工作？傳統意義上，只有簽署教育部統一印制的 “三方協議”才算就業。這是狹義的大學畢業生就業。但是，隨著就業體制的改革以及就業形式的多元化，有些大學生雖然找到了工作，但用人單位沒有獨立的人事權，只能簽訂臨時就業協議或勞動合同。事實上，他們已經實現了就業，我們也將其納入統計范疇，作為廣義的大學畢業生就業率。近三年本校經濟管理類本科學生中，廣義就業率的學生數約占其總人數的占90%。
2、專業對口程度
在上述實現就業的畢業生中，專業對口的三年平均為72%，不對口的占23%，空缺的人數占5%。
3、就業地區分布
近三年，本校經濟管理類本科已就業的學生中在湖南就業的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區為19%。可見，本校經濟管理類本科畢業生最主要的是在湖南本地就業。
4、就業行業分布
近三年本校經濟管理類本科畢業生就業的行業中，比重最高的是金融保險業，占14%；貿易餐飲業和房地產，分別占12%和10%；交通運輸和倉儲郵電通信業，占 11%；教育文化和傳媒業，占 8%；黨政機關和社團，占9%；社會服務業和房地產也有一定的比重 ，其他行業則比較分散。
5、單位性質分布
三大集中分布的單位性質為國有企業、民營企業和事業單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業、占10%，政府機關9%，自己創業僅占 0.2個百分點。
（二）我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力
1、樣本采集
本文所采用的數據來源于兩方面：一是和許多當地聘用了高等農業院校經濟管理類專業學生的企業的高管的約談；二是針對高等農業院校經濟管理類已畢業和在校學生發放的《高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀調查》。在參考國內外相關研究的基礎上，編制高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀試行問卷，并向本校部分已畢業和在校經濟管理類學生發放100份進行預測，收回有效問卷95份，經分析修訂，形成正式問卷。問卷調查的結果通過ASP+SQL的程序導入到SQLSERVER數據庫，然后運用 SQL語句對影響高等農業院校經濟管理類學生就業能力的各個構成部分進行分析。
2、數據分析
（1）“學科理解力”方面的現狀。調查結果顯示，大部分企業高管和65%的學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生掌握的知識過時、知識面較窄。
（2）“技能”方面的現狀。調查顯示，將近一半的企業高管和學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生專業技能較弱，缺乏基本專業技能，畢業生進入企業后，一般需要經過半年至一年時間的培訓才能開展工作。
（3）“元認知能力”方面的現狀。經過調查發現高等農業院校經濟管理類畢業生缺少元認知能力。一方面，學生掌握的知識過時、知識面較窄，另一方面，長期的應試教育，被動地受知識，使學生的學習能力下降，在課堂之外對新知識、新技術的學習不夠。
（4）“自我效能感”方面的現狀。通過調查發現，高等農業院校經濟管理類畢業生缺少實際工作經驗和，而且技能的缺乏、學習能力薄弱使得學生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據 USEM模型理論反映出的我國高等農業院校經濟管理類畢業生就業能力弱的問題。
三、以培養我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業能力為目標的教學改革模式
根據以上的分析，要提高我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力，就要拓寬專業知識 、增強專業技能、加強學習能力和提高自信心等。我國高等農業院校經濟管理類專業教學改革可以圍繞上述幾個方面進行。
為了提高學生的就業能力，四年的本科教育可以分為三個階段 ：基礎教學階段 、專業教學階段和職業教學階段。如圖2所示。
1、第一教學階段即基礎教學階段，它包括三個模塊：基礎教學模塊、綜合能力模塊和就業指導模塊?；A教學模塊包括公共課、基礎課和專業基礎課的理論教學。綜合能力培養模塊著重加強學生的觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓練，這是經濟管理專業學生必須具備的。這一階段的就業指導模塊由學工部承擔，主要內容是進行職業生涯規劃。
圖2 基于USEM模型的教學改革三階段
2、專業教學階段包括專業教學模塊、部門經濟管理的基本能力培養模塊和就業指導模塊。專業教學模塊包括必須的專業課程學習。部門經濟管理能力培養模塊是在第一階段綜合能力的基礎上 ，進一步加強學生的部門經濟管理能力，培養學生的實際工作技能 ，增強學生的自信心，并且可以滿足工作單位的需要，同時培養學生的學習能力和團隊合作能力。這一階段的就業指導模塊與第一階段中的有所不同，應由專業教師承擔這一工作，把職業生涯規劃進一步具體化。
3、職業教學階段包括職業教學模塊、部門經濟管理能力培養模塊和就業指導模塊。職業教學模塊由指導教師和實習單位或
意向就業單位共同承擔。根據就業意向，指導學生學習與工作性質相關的專業知識，以適應今后工作 的需要。職業教學模塊可以進一步分解為若干個子模塊，以供從事相關工作的學生選擇。這一階段的就業指導模塊業由學工部、指導教師和就業（實習）單位共同承擔，探討步入社會后將會遇到的一些問題，以盡量縮短學生進入工作崗位后的不適應期。
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